Câu 1: Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Theo anhchị, làm thế nào để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường Tiểu học? Câu 2: Anhchị hãy lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho một đề tài cụ thể (tự chọn đề tài). Lưu ý: Bài tiểu luận có dung lượng tối thiểu là 10 trang.
Trang 1Câu 1: Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa học sư
phạm ứng dụng? Theo anh/chị, làm thế nào để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường Tiểu học?
Câu 2: Anh/chị hãy lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho một đề
tài cụ thể (tự chọn đề tài)
Lưu ý: Bài tiểu luận có dung lượng tối thiểu là 10 trang
MỤC LỤC
Câu 1
1 Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa
học sư phạm ứng dụng
2 Để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm
ứng dụng ở trường Tiểu học
Câu 2
2 2
5
6
Trang 2Câu 1: Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa học sư
phạm ứng dụng? Theo anh/chị, làm thế nào để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường Tiểu học?
1 Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng.
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một loại hình nghiên cứu trong giáo dục nhằm thực hiện một tác động hoặc can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng của nó Tác động hoặc can thiệp đó có thể là việc sử dụng phương pháp dạy học, sách giáo khoa, phương pháp quản lý, chính sách mới…của giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một phần trong quá trình phát triển chuyên môn của Giáo viên – Cán bộ quản lý giáo dục Nó là một hoạt động thường xuyên của Giáo viên, Cán bộ quản lý giáo dục ở trường tiểu học nói riêng và các cấp học khác nói chung, và đem lại rát nhiều lợi ích như:
- Phát triển tư duy của GV một cách hệ thống theo hướng giải quyết vấn đề về giáo dục tiểu học để hướng tới sự phát triển của trường học
- Tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra các quyết định về chuyên môn một cách chính xác
- Khuyến khích GV nhìn lại quá trình và tự đánh giá lại kết quả thực hiện các hoạt động giáo dục ở trường học
- Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lý giáo dục ở trường học
- Tăng cường khả năng phát triển chuyên môn của GV GV tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sẽ tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học mới một cách sáng tạo có sự phê phán một cách tích cực GV tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có thể làm cho bài giảng của mình hiệu quả hơn Trong quá trình thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, GV phải đối mặt với những thuận lợi và khó khăn như sau:
● Thuận lợi:
- Đa số các Giáo viên ham học hỏi, khám phá và nhiệt tình tiếp thu những kiến thức mới Trong thời đại khoa học phát triển, các thầy cô đều rất năng động, nắm bắt nhanh chóng các phương pháp dạy học mới, tập trung nghiên cứu các nhu cầu xã hội để từ đó đưa ra các sáng kiến, giải pháp đáp ứng các nhu cầu đó Vì vậy, sự
Trang 3say mê nghiên cứu, tinh thần học hỏi của các thầy/cô là một điểm sáng khi thực hiện các nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
- Các cơ sở đào tạo sư phạm không ngừng cập nhập và trang bị các kiến thức khoa học cho các giảng viên và sinh viên Tổ chức liên tục các hội thi để cho các sinh viên được làm quen hoặc trực tiếp tham gia thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Do đó các thầy cô giáo tương lai sẽ đáp ứng được các yêu cầu về kiến thức cũng như phương pháp để có thể thực hiện các công trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sau này – khi đã bắt đầu công tác tại các trường học
- Các trường đại học ngành sư phạm đều chú trọng đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên, xem đây là một trong các hoạt động trọng tâm nhàm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Thông qua việc nghiên cứu khoa học, các giáo viên trẻ sẽ nâng cao trình độ chuyên môn, góp phần quan trọng vào việc xây dựng đội ngũ giảng viên lớn mạnh về chất cho nước nhà
- Các nhà trường chú trọng công tác quản lý và dạy học, chú trọng các phương pháp đổi mới, tập trung về chuyên môn, quản lý và kiểm tra thực hiện phương pháp dạy học phù hợp, sử dụng nghiên cứu khoa học công nghệ vào chuyên môn dạy học Vận động các GV sử dụng, ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng của mình GV cũng đã nghiên cứu kết quả học tập của HS để xây dựng các chuyên đề chuyên môn
- Thực hiện đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp căn cứ theo quyết định của Bộ Giáo dục và đào tạo Thực hiện đổi mới báo cáo kinh nghiệm, trao đổi phương pháp dạy học cho các GV trong nhà trường để đảm bảo GV có kinh nghiệm giảng dạy tốt
- Mới sự phát triển mạnh mẽ của mạng internet, các GV có thể tiếp cận với các nguồn tài liệu tham khảo, tài liệu nghiên cứu vô cùng phong phú ở cả trong và ngoài nước Việc tìm kiếm các nguồn tài liệu cũng tương đối đơn giản Thêm vào
đó, phần lớn các GV trẻ hiện nay có trình độ ngoại ngữ khá, nên có thể nghiên cứu các tài liệu tiếng nước ngoài
● Khó khăn:
- Hiện nay các GV vẫn còn thiếu kinh nghiệm trong việc thực hiện một công trình nghiên cứu khoa học Phần lớn các GV đã có một hoặc vài lần thực hiện đề tài
Trang 4nghiên cứu khoa học trong quá trình học đại học nhưng thường có sự hướng dẫn của giáo viên từ việc gợi ý nội dung đề tài, đề cương, nội dung từng chương, mục Các GV vẫn chưa có sự chủ động trong việc thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học
từ đầu tới cuối
- Các GV vẫn chưa có sự chủ động trong việc tìm tòi và đưa ra các đề tài nghiên cứu mới Các đề tài mà GV thực hiện phần lớn do sự phân công từ phía lãnh đạo,
do đó các GV sẽ ít ý tưởng và tâm huyết với đề tài Từ đó, khi các GV bắt tay vào thực hiện thì sẽ hay gặp các khó khăn và dẫn tới việc bỏ dở giữa chừng
- Một số giảng viên ở các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp thường xuyên chuyển đổi công trình nghiên cứu khoa học hàng năm thay bằng số giờ giảng dạy
- GV không có nhiều thời gian dành cho hoạt động nghiên cứu khoa học, do còn rất nhiều công tác phải thực hiện tại nhà trường như: giảng dạy theo lịch phân công, soạn giáo án và bài giảng, soạn đề, coi thi, chấm thi,…và đảm nhiệm thêm nhiều công việc kiêm nhiệm, nên có những GV gần như không có thời gian cho việc tìm tòi, nghiên cứu khoa học
- Việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở các trường còn yếu kém, phần lớn các nghiên cứu chỉ ở dạng cải tiến phương pháp giáo dục, phương pháp quản lý Nhiều đề tài chỉ mang tính chất đối phó với công tác thi đua, khen thưởng nên chất lượng và hiệu quả không cao
2 Để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường Tiểu học
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học là hoạt động thực hiện một tác động hoặc can thiệp sư phạm vào các phương diện của quá trình giáo dục ở nhà trường tiểu học và sử dụng các phương pháp nghiên cứu phù hợp để đánh giá sự ảnh hưởng của các tác động đó Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường tiểu học có vai trò quan trọng đối với giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục
Để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học, cần phải có sự quan tâm và hỗ trợ của rất nhiều phía, cũng như sự cố gắng của bản thân giáo viên tham gia hoạt động nghiên cứu
● Đối với phòng Giáo dục – Đào tạo
Trang 5- Cần liên kết, phối hợp với trường đại học, các chuyên gia để bồi dưỡng chuyên đề Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho GV tiểu học
- Khuyến khích, động viên GV thực hiện Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bằng hình thức tạo điều kiện về thời gian, khen thưởng, hỗ trợ kinh phí khi GV đăng ký thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học
● Đối với Ban giám hiệu nhà trường.
- Tạo điều kiện thuận lợi, đôn đốc cho tất cả cá GV nhà trường tham gia bồi dưỡng chuyên đề Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
- Khuyến khích GV thực hiện Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thông qua hình thức khen thưởng vào mỗi năm học
- Cần phân công nhiệm vụ cho GV quản lý mảng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong nhà trường và tham gia hội thảo khoa học ở các trường học, sở, ban ngành có liên quan
- Hiệu trưởng ký quyết định thành lập Ban chỉ đạo hoạt động Nghiên cứu khoa học
sư phạm ứng dụng và Sáng kiến kinh nghiệm bao gồm Trưởng ban (Hiệu trưởng) các Phó trưởng ban (Chủ tịch Công đoàn, Phó hiệu trưởng), các tổ trưởng chuyên môn và một số GV có kiến thức, am hiểu lĩnh vực nghiên cứu…
- Lập Hồ sơ đăng ký Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để GV đăng ký tên
đề tài thực hiện trong năm học
- Thành lập hội đồng khoa học xét duyệt Ban giám hiệu phải xây dựng được hệ thống các tiêu chí, chấm điểm và cách xét duyệt Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, phân công xét duyệt Sau đó họp hội đồng xét duyệt thống nhất kết quả
để đảm bảo sự công tâm Cuối cùng, họp Hội đồng sư phạm ra quyết định cuối cùng
● Đối với Giáo viên tiểu học
- Cần phải tự đổi mới tư duy trong hoạt động dạy học, xem hoạt động Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một nhiệm vụ quan trọng trong quá trình dạy học đối với bản thân mỗi giáo viên Việc Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giúp cho GV tự điều chỉnh bản thân về thái độ, hành vi, phương pháp, hình thức
tổ chức lớp học…nhằm hướng tới mục tiêu và chất lượng giáo dục đào tạo tiểu học
Trang 6- Tự học tập, nghiên cứu trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học Tham gia các buổi báo cáo Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, tham gia dự giờ cho các đồng nghiệp
- Quản lý tốt vấn đề tự học của HS, biết cách kích thích HS tích cực học tập Qua
đó, GV sẽ nảy sinh nhiều ý tưởng để thực hiện Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Câu 2: Anh/chị hãy lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho một đề
tài cụ thể (tự chọn đề tài)
Tên đề tài: Nâng cao công tác giảng dạy môn tiếng Anh cho học sinh lớp 4 (Bộ sách
Global Success).
I Xác định vấn đề nghiên cứu
1 Hiện trạng - Hầu hết HS chưa nhận thấy tầm quan trọng khi học môn tiếng
Anh; vẫn còn lơ là và xem nhẹ môn tiếng Anh ở bậc tiểu học Nên trong quá trình học các em chưa tập trung, và chưa đạt kết quả học tập cao
- Mức độ tiếp thu của các em HS còn hạn chế, trong khi thời lượng môn học lại quá ít
- Đặc thù lớp học ở Việt Nam là có số lượng HS quá đông, dẫn tới việc thực hành hạn chế
- Việc dạy và học ngoại ngữ trong các nhà trường, đặc biệt là trường tiểu học là một nhu cầu thiết yếu và bắt buộc Môn tiếng Anh đòi hỏi HS phải có vốn từ vựng phong phú, bở từ vựng là tiền đề và nền tảng vận dụng, thực hành các kỹ năng khác trong giao tiếp Vì vậy học từ vựng rất quan trọng
- Việc học từ vựng rất quan trọng nhưng đa phần HS chưa nhận thức được tầm quan trọng của từ vựng, chỉ học qua loa, học thuộc lòng, chống đối, không biết vận dụng vốn từ,…
- HS tiểu học còn ham chơi, hiếu động Hầu hết các em học
Trang 7trước quên sau, học chưa hiểu rõ và sâu sắc vấn đề…
2 Giải pháp
thay thế
- Dù sách giáo khoa có các cấu trúc, chủ điểm bài học, gần gũi với cuộc sống hàng ngày Tuy nhiên qua các bài giảng, GV cần
có cách dạy sáng tạo hơn để HS vừa thích thú và vừa hiểu bài
- Phương pháp dạy từ vựng đưa ra trong bài nghiên cứu này:
1 Presentation (Giới thiệu từ)
- Đây là phần giới thiệu từ vựng
- GV giới thiệu cho người học biết được hình thái (cách phát âm
và chữ viết) và ngữ nghĩa của từ Cho định nghĩa, giải thích, diễn giảng, ví dụ hoặc dịch nghĩa từ
- GV có thể vẽ hình minh họa, dùng tranh ảnh, chiếu lên màn hình,…
Ví dụ: Khi dạy từ Table (cái bàn), GV đọc từ và viết lên bảng
(giới thiệu hình thái từ) và giới thiệu nghĩa từ bằng các cách sau:
+ Dùng đồ vật thực trong lớp, hoặc các đồ chơi trẻ em, mô hình
đã chuẩn bị sẵn để minh họa
+ Vẽ trực tiếp hình lên bảng, dùng tranh ảnh, biểu đồ, tranh treo tường, tấm bìa có dán tranh ảnh cắt ra từ các họa báo hay tạp chí…
- Cho người học bắt chước, GV dùng nét mặt cử chỉ điệu bộ, hành động
- Đối chiếu, so sánh với các từ đã học
- Liệt kê tên
Ví dụ: Khi dạy từ House (ngôi nhà) GV có thể liệt kê các thành
phần có liên quan đến ngôi nhà như: window, door, room,
bathroom, living room…
- Đoán nghĩa và khám phá nghĩa của từ qua một số bài tập đơn
Trang 8giản như: tra từ điển, ghép từ và tranh minh họa từ, ghép từ và nghĩa…
2 Teaching (dạy từ)
- GV không nên dịch nghĩa từ suông, mà cần lấy ví dụ minh họa cho nghĩa và cách dùng để người học hiểu và nhớ lâu Chỉ dùng tiếng việt dạy nghĩa từ khi từ là một danh từ trừu tượng
Ví dụ: Dạy từ Table, Chair, Desk,…GV vừa giới thiệu hình thái
từ, vừa giới thiệu nghĩa từ, đồng thời cho một ví dụ để HS nhớ bằng cách
GV (chỉ vào cái bàn và nói): Look! This is a table A table A table.
HS: A table
GV: What’s it?
HS: A table
GV: In Vietnamese?
HS: Cái bàn
Như vậy HS vừa biết được nghĩa của từ Table, vừa biết đặt câu với từ Table
- Sau khi giới thiệu nghĩa từ, để kiểm tra lại mức độ tiếp thu của người học, người dạy yêu cầu HS nói lại nghĩa của từ bằng tiếng anh/ tiếng việt Bước này giúp cho người học hiểu và khuyến khích học lắng nghe cách dùng từ trong văn cảnh tiếng Anh
Ví dụ: Muốn kiểm tra lại HS học nghĩa của từ House, HS có thể
dùng một số hình vẽ trong đó có hình ngôi nhà và HS sẽ chỉ ra
nghĩa của từ House.
- Với HS tiểu học thì việc học và nhớ nghĩa từ là điều vô cùng
Trang 9quan trọng trong việc học tiếng Anh Vì thế GV không nên cho
HS ngồi lặp lại từ quá nhiều lần, điều này dễ làm cho các em chán và không đêm lại hiệu quả cho việc nhớ nghĩa từ Các em
sẽ được kiểm tra cách đọc và nghĩa từ kết hợp bằng cách khuyến khích cá cá nhân hoặc tổ thi xem em nào nói đúng nghĩa hoặc đọc đúng từ mà GV đưa ra sẽ có thưởng Đây là một hoạt động gây nhiều hứng thú nhất ở lứa tuổi của các em HS
- GV không nên phiên âm các từ mới Chỉ nên khuyến khích các
HS nghe và phát âm theo các từ theo mức độ nghe của mình và ghi chú cách đọc của từ bằng tiếng việt theo sự hiểu biết của mình Vì trình độ tiếng việt của các em còn hạn chế, do đó nên tập trung vào việc học chữ viết của cả 2 hệ thống tiếng việt và tiếng anh Không bắt các em học ký hiệu phiên âm quốc tế sẽ làm cho các em nhầm lẫn giữa chữ viết và ký hiệu phiên âm của từ
- Có những trường hợp từ vựng được dạy gồm nhiều từ đi với nhau thì có nghĩa khác còn khi tách biệt từng từ một thì lại có nghĩa khác
Ví dụ:
+ Good morning (chào buổi sáng) Đây là một đơn vị từ gồm 2 từ
“good” (tốt) và “morning” (buổi sáng)
+ “Nice to meet you” (rất vui được gặp bạn) gồm 4 từ riêng biệt
có nghĩa ghép lại “nice” (tốt, đẹp), “to meet” (gặp), “you” (bạn).
Nếu ghép đúng nghĩa các từ lại với nhau thì câu sẽ không có nghĩa như nguyên bản tiếng Anh, và sẽ làm cho các HS nhầm lẫn Vì thế
GV không nên tách ra từng từ để dạy, trong tiếng Anh có rất nhiều trường hợp như thế, do đó người dạy phải khuyến khích các em có những mẩu giấy hoặc sổ tay nhỏ để ghi chép các từ và thành ngữ
Trang 10tiếng Anh có ghi chú nghĩa và cách dùng.
- Lứa tuổi tiểu học dễ học theo cái gì có sẵn Vì thế GV không nên giải thích nhiều về cấu trúc trong các đơn vị từ Trong
chương trình tiếng Anh lớp 4, các em học mẫu “Would you
like some milk?” Dù đây là một cấu trúc ngữ pháp hoàn
chỉnh, nhưng với chương trình tiếng Anh giao tiếp theo phương pháp chức năng/ ý niệm, thì GV cần xem nó là một đơn vị từ vựng tránh việc người học phân tích cấu trúc và chỉ đơn giản giải thích cho các HS hiểu nghĩa của câu này dùng
để “ Mời ai một thứ gì?” và chỉ cần đưa ra thêm một số ví dụ nữa là đủ: “ Would you like some water?”, “Would you like
some ice-cream?”…
- Đôi lúc GV cần phải giải thích sự khác biệt về nghĩa chứ không chỉ cho nghĩa của từ Ngôn ngữ là một hệ thống, vì vậy việc giải thích nghĩa nên thông qua hình ảnh và so sánh đối chiếu
Ví dụ: Dạy nghĩa 2 từ “big” và “small”, GV chỉ cần vẽ lên bảng
2 cái thước kẻ một cái lớn và một cái nhỏ vì vậy HS sẽ hình dung
ra ngay nghĩa của từng từ
- Trong tiếng Anh cũng như tiếng việt, một từ thường có những liên hệ với các từ khác Vì vậy việc dạy từ theo mối quan hệ đồng nghĩa và phản nghĩa cũng rất hiệu quả Đồng nghĩa không
có nghĩa là giống hệt nhau mà chúng có nghĩa tương tự
Ví dụ: Từ “see” (nhìn, thấy, xem) và từ “look” (nhìn) Hoặc từ
“table” (cái bàn) và “desk” (cái bàn).
- Việc dạy từ vựng đã là một vấn đề quan trọng nhưng việc học như thế nào để nhớ được từ lâu cũng quan trọng không kém
GV không nên ép buộc HS phải học theo một cách gò bó nhất định mà khuyến khích động viên HS chủ động nghĩ ra cách học thuộc theo kiểu của riêng mình Tuy nhiên GV có thể đưa ra