Skkn phương pháp dạy học môn mĩ thuật lớp 2 sách chân trời sáng tạo

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT LỚP I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, Mĩ thuật môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật với hai mạch nội dung mĩ thuật tạo hình mĩ thuật ứng dụng, tảng kiến thức dựa yếu tố ngun lý tạo hình Mơn mĩ thuật giúp học sinh biết cách sử dụng ngôn ngữ tạo hình thơng qua hoạt động trải nghiệm để biểu đạt thái độ, cảm xúc, tưởng tượng kiến thức thân giới xung quanh Môn Mĩ thuật đổi mục tiêu - nội dung - phương pháp - phương tiện- hình thức tổ chức dạy học lẫn cách đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu mà môn học hướng tới là: Trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ tảng nghệ thuật tạo hình nói chung mĩ thuật nói riêng làm sở cho học sinh hình thành quan niệm nhận thức riêng giá trị thẩm mĩ nghệ thuật sống Tạo hội cho học sinh kết nối kiến thức học với thực tế sống để đáp ứng việc học đơi với hành Khuyến khích học sinh sử dụng phối hợp loại vật liệu sẵn có địa phương để sáng tạo sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật Đồng thời, giúp học sinh nhận biết thêm vẻ đẹp quê hương giáo dục ý thức bảo mơi trường Tích hợp giáo dục địa phương nghề thủ công, mĩ nghệ truyền thống vào học nhằm phát huy giữ gìn sắc dân tộc Tạo hội tiếp cận phát huy thành tựu văn hóa, nghệ thuật đặc sắc địa phương, bồi dưỡng tinh thần yêu quê hương đát nước ỏ học sinh Để việc dạy học đạt kết mong muốn, giáo viên cần: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; Chú ý đến phong cách học học sinh; Kết hợp kiến thức thân học sinh chiến lược học tập; Xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảm hứng cho học sinh Sau thời gian nghiên cứu giảng dạy chương trình giáo dục phổ thông 2018 với sách “Chân trời sáng tạo” lớp Tôi mạnh dạn xây dựng chuyên đề: Phương pháp dạy học môn mĩ thuật lớp để trao đổi với đồng nghiệp hy vọng góp phần nhỏ đem lại kết khả quan cho học sinh Kính mong nhận giúp đỡ đóng góp ý kiến BGH đồng nghiệp để phương pháp dạy học mĩ thuật hoàn thiện vào thực tiễn II NỘI DUNG CỦA BIỆN PHÁP Cơ sở lý luận Chương trình giáo dục phổ thông môn Mĩ thuật quy định “ Môn Mĩ thuật phát triển hai mạch nội dung mĩ thuật tạo hình mĩ thuật ứng dụng, tảng kiến thức dựa yếu tố nguyên lý tạo hình Ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục mĩ thuật gồm: Lí luận Lịch sử mĩ thuật, Hội họa, Đồ họa, Điêu khắc, Thủ cơng; nội dung Lí luận Lịch sử mĩ thuật giới hạn phậm vi làm quen với tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hóa nghệ thuật giới thiệu, lồng ghép thực hành, thảo luận mĩ thuật” Để thực nội dung giáo dục cốt lõi đó, phương pháp dạy học mĩ thuật việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học đặc trưng môn Mĩ thuật, cần kết hợp với kiến thức lịch sử Mĩ thuật kiến thức liên môn chủ đề, học Các học SGKMĩ thuật 2liên kết với theo tiến trình chủ đề, thúc đẩy lực sáng tạo sáng tạo không ngừng cho HS Bài học thiết kế gồm hoạt động theo mơ hình nhận thức học tập trải nghiệm, ln hướng tới việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực chung lực thẩm mĩ cho HS Hoạt động mĩ thuật học tạo hội cho HS sử dụng giác quan để tác động đến loại hình trí thơng minh cá nhân Hình thức khởi đầu học đa dạng, linh hoạt: thực hành, quan sát, tưởng tượng, trí nhớ… thực ngồi lớp, cá nhân theo nhóm, tạo tị mị, hứng thú cho HS ln kết nối kiến thức với sống Ngơn ngữ, hình ảnh gần gũi, dễ hiểu hấp dẫn với HS vùng miền, thuận tiện cho việc tương tác HS với GV phụ huynh Cơ sở thực tiễn Quá trình dạy học trình tư sáng tạo Chính địi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi môn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kỹ cần thiết a Thực trạng việc dạy – học mĩ thuật: Qua trực tế giảng dạy môn Mĩ thuật thấy em u thích mĩ thuật qua em tiếp xúc, làm quen với số tác phẩm hội họa họa sĩ tiếng số vẽ đẹp bạn thiếu nhi nước quốc tế Các em vẽ tranh, vẽ mơ ước, yêu thích, biết vận dụng học vào thực tế như: trang trí vật dụng cá nhân: sách vở, góc học tập,…Song bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu tốt kiến thức tơi thấy gặp nhiều hạn chế như: nhận thức phụ huynh chưa coi trọng mơn học, cịn cho mơn phụ nên chưa sắm đủ đồ dung học tập cho em Cơ sở vật chất nhà trường cịn thiếu phịng học chức năng, chưa có đủ đồ dung cần thiết để phục vụ môn học, tư liệu có liên quan cịn hạn chế Vì q trình giảng dạy tơi ln nỗ lực, nghiên cứu, tìm tịi phương pháp dạy học thích hợp khắc phục khó khăn để hồn thành tốt nhiệm vụ đặc biệt tạo hứng thú học tập tốt cho học sinh b Thuận lợi: Phòng GD&ĐT, nhà trường, Tổ chuyên môn quan tâm, đạo, tổ chức, xây dựng chuyên đề để giáo viên có điều kiện giao lưu, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn Giáo viên giảng dạy ln nhiệt tình, có trách nhiệm, tập huấn đầy đủ nắm rõ nội dung chương trình, mục tiêu, cách xây dựng kế hoạch học theo chương trình GDPT 2018 Giáo viên biết vận dụng, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT Môn mĩ thuật môn học nghệ thuật thu hút nhiều học sinh, hầu hết em học sinh hào hứng với môn học Tất người hiểu môn học nghệ thuật sáng tạo, giáo viên, học sinh phụ huynh ln coi trọng đầu tư cho mơn học Qua em thấy Mĩ thuật môn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao môn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ngày tăng cường nên đáp ứng phục vụ tốt cho việc dạy học giáo viên, học sinh c Khó khăn: Năm học 2021-2022 năm học thay sách lớp 2, việc giáo viên tập huấn chương trình thực tuyến dạy trực tuyến nên việc tiếp thu truyền đạt tới học sinh nhiều có ảnh hưởng tới kết Vì khó khăn vướng mắc chưa trao đổi, giao lưu, chia sẻ trực tiếp trường, đồng nghiệp dạy lớp để có thống chung Do số phụ huynh thiếu quan tâm tới em, chưa coi trọng môn học, gây cho em chán nản, không tự tin học Bên cạnh cịn số em tỏ thái độ thờ với mơn học thực tế hồn cảnh gia đình cịn khó khăn, bố mẹ làm ăn xa, chưa có quan tâm sát gia đình nên ảnh hưởng nhiều đến tinh thần học tập em Ngoài điều kiện nhà trường thiếu phòng học chức nên nên nhiều ảnh hưởng đến việc dạy học môn III BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MĨ THUẬT Trong năm học qua, nhà trường phân công giảng dạy môn Mĩ thuật nhà trường Tơi thấy em thích học vẽ, em học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận hay, đẹp thể từ nội dung hình thức em vẽ tranh Bên cạnh số em cịn nhút nhát, rụt rè, chưa mạnh dạn nói lên suy nghĩ mình, số em cịn chán nản khơng thích vẽ Những vấn đề nhiều ảnh hưởng đến việc học em Mĩ thuật mơn học khiếu, địi hỏi em phải có tính sáng tạo, độc lập học tập, để từ em vận dụng cách linh hoạt vào môn học khác cách có hiệu Để em chủ động học tập điều mà giáo viên trăn trở làm để nâng cao chất lượng dạy học mĩ thuật trường tiểu học đặc biệt học sinh lớp – khối lớp năm đầu thay sách Hoạt động giáo dục Mĩ thuậtcần có tính liên kết hệ thống Mục tiêu nội dung học mĩ thuật mặt vừa đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kĩ môn mĩ thuật ỏ cấp tiểu học; mặt khác, thiết kế thành hoạt động mĩ thuật hoạt động liên kết với theo tiến trình, cho kết thúc hoạt động điểm khởi đầu sáng tạo cho hoạt động Phương pháp hình thức tổ chức dạy học Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cần tăng cường khả tự học, tự khám phá kiến thức, tự đánh giá cho học sinh mức độ phù hợp với lưa tuổi, trình độ, lực em; Tăng cường tương tác, giao tiếp học sinh với học sinh học sinh với giáo viên trình hoạt động Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động mĩ thuật phải phù hợp tạo hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác q trình hoạt động Giáo dục Mĩ thuật nên tổ chức thành hoạt động nghệ thuật 2D, 3D, 4D nhằm mang lại thích thú học tập cho học sinh, qua hình thành lực thẩm mĩ, lực sáng tạo phẩm chất, nhân cách cho học sinh Trong hoạt động giáo dục Mĩ thuật, giáo viên đóng vai trị định hướng, tổ chức, hướng dẫn, gợi mở cho học sinh tham gia hoạt động cụ thể để giúp em tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, bước hình thành phẩm chất, lực, tính sáng tạo, độc lập, tự chủ kĩ sống cần thiết Kết hợp hình thức sáng tạo mĩ thuật: Sáng tạo theo trí nhớ, sáng tạo theo tưởng tượng sáng tạo qua quan sát Các hình thức ln đan xen hịa hợp với q trình sáng tạo Các phương pháp dạy học Mĩ thuật có liên kết hoạt động theo tiến trình Vì lập kế hoạch dạy học, giáo viên phải khuyến khích khả sáng tạo học tập học sinh, tạo hội cho học sinh đưa ý tưởng tìm cách hồn thiện ý tưởng chất liệu, hình thức, phương tiện biểu đạt khác nhau, từ hình thành lực sáng tạo sáng tạo không ngừng cho em * Sáng tạo từ quan sát (Vẽ theo mẫu): Khi xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên cần tạo hội cho học sinh quan sát mẫu cụ thể hình ảnh đồ vật, co vật, phong cảnh, người hay tranh, ảnh,…để học sinh ghi nhớ, phân tích chia sẻ với dồng thời làm sở cho học sinh trải nghiệm khám phá hoạt động mĩ thuật Ví dụ: Quan sát hình ảnh thực tế tranh minh họa vẽ, tạo hình (Bài : Những vật đại dương, Tắc kè hoa, Chú hổ rừng,…) Giáo viên khuyến khích học sinh quan sát hình ảnh để nhận biết đặc điểm hình dáng, phận, màu sắc, …của đối tượng trước trình thực hành tạo sản phẩm *Sáng tạo từ tưởng tượng ( Vẽ tranh – Nặn tạo dáng – Vẽ trang trí ) : Học sinh liên tưởng đến hình ảnh mà em cảm nhận quan sát hình ảnh, sản phẩm mĩ thuật hay vật liệu tái sử dụng, … làm sở sáng tạo tác phẩm cho theo liên tưởng nội dung chủ đề Ví dụ : + Bài Rừng rậm rạp: học sinh tạo chấm, nét từ giấy màu , liên tưởng tới hình thân, cành, cây,… Xây dựng ngân hàng hình ảnh buocs khởi đầu cho tập tạo tranh Rừng + Bài Chú chim nhỏ: giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát sản phẩm in hình từ trải nghiệm hình thức in chà xát tạo hình , sau học sinh tưởng tượng từ sản phẩm hình in them chi tiết đẻ tạo hình chim, tưởng tượng tiếp tục sáng tạo theo hướng gợi ý giáo viên nội dung chủ đề + Bài Khuôn mặt ngộ nghĩnh: giáo viên cho học sinh quan sát đồ vật em mang đến Học sinh tưởng tượng hình dáng, nét biểu cảm khn mặt thơng qua hình dáng, chi tiết đồ vật, tạo chi tiết phận khuôn mặt để tạo hình khn mặt có biểu cảm, … để học sinh quan sát, liên tưởng sáng tạo sản phẩm mĩ thuật *Sáng tạo từ trí nhớ (Vẽ tranh – Vẽ trang trí – Nặn tạo dáng – Thủ công) : Giáo viên tổ chức hoạt động đưa câu hỏi chủ đề để giúp học sinh tưởng tượng hay nhớ đến đối tượng cụ thể tâm trí tái tạo hình tượng 2D hay 3D với đề tài người, cảnh, vật hay ước mơ em Ví dụ: Bài Bầu trời biển, Cổng trường nhộn nhịp, Tắc kè hoa, Con mèo tinh nghịch,…học sinh nhớ hìn ảnh bầu trời, mặt biển, thuyền, nhiều dáng người, vật đại dươn , rừng, vật ni gia đình,…sau tái tạo hình ảnh vẽ, nặn hay xé dán Các hoạt động giáo dục mĩ thuật bắt đầu trí nhớ địi hỏi giáo viên cần có hiểu biết đặc điểm lứa tuổi trải nghiệm thực tế học sinh, từ lựa chọn chủ đề đưa mức độ yêu cầu phù hợp với lực học sinh Dạy học dựa vào tham gia kết học tập học sinh, thông qua đánh giá liên tục Khi thiết kế hoạt động dạy học Mĩ thuật, giáo viên cần có kế hoạch cách rõ ràng để đưa học sinh vào quy trình đánh giá liên tục Khi tiến hành đánh giá liên tục, nên khuyến khích học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Dạy học Mĩ thuật cần tích hợp nội dung môn học khác Không đảm bảo nội dung yếu tố nguyên lý mĩ thuật mơn học quy định chương trình, hoạt động mĩ thuật cần có tích hợp nội dung kiến thức, kĩ mon học khác Ví dụ 1: Khi tổ chức hoạt động mĩ thuật cho học sinh nhận biết dùng hình vng, hình trịn, hình tam giác,…để tạo sản phẩm mĩ thuật (rô bốt), học sinh ôn lại biểu tượng hình mơn tốn Ví dụ 2: Khi tổ chức cho học sinh tạo sản phẩm 3D (nặn mèo, bánh sinh nhật,…), giáo viên cần cho học sinh ơn lại khối trịn, khối vng, khối trụ,…của mơn tốn, nhắc lại kiến thức loại em tìm hiểu mơn Tự nhiên xã hội Đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh, tác động đến loại hình trí thơng minh học sinh Trong lớp, học sinh thường có thiên hướng mạnh hay số loại hình trí thơng minh khác (ngơn ngữ, logic-tốn học, khơng gian-thị giác, âm nhạc, vận động, lực tương tác,nội tâm) Vì vậy, xây dựng kế hoạch giáo viên phải hiểu đặc điểm phát triển tâm, sinh lý học sinh,lý thuyết loại trí thơng minh người để lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp Đối với giáo dục Mĩ thuật, giáo viên cần trú trọng đến việc phát triển trí thơng minh khơng gian – thị giác để phát huy khả hình dung vật thể, chiều khơng gian, từ góp phần hình thành lực sáng tạo hình ảnh Giáo viên người tạo môi trường giáo dục an tồn, học sinh tự tham gia vào trình học tập Giáo viên người dẫn đưa thách thức cho học sinh Giáo viên lập kế hoạch cho hoạt động, người điều khiển trình tạo điều kiện cho học sinh phát triển câu hỏi gợi mở khuyến khích em chia sẻ kinh nghiệm sẵn có Hợp tác với giáo viên khác để xây dựng hoạt động, nội dung tích hợp liên môn IV KẾT QUẢ ÁP DỤNG: Sau áp dụng biện pháp với việc thực tích hợp quy trình mĩ thuật giáo viên, kết học Mĩ thuật em học sinh lớp có chuyển biến định: em chủ động q trình học tập, có khả tự học, tự khám kiến thức; biết sáng tạo từ quan sát vẽ theo mẫu; biết liên tưởng hình ảnh làm sở sáng tạo tác phẩm cho nội dung chủ đề khác vẽ tranh, vẽ trang trí hay nặn tạo dáng đặc biệt em có khả lưu giữ hình ảnh tái tạo hình tượng 2D, 3D với dề tài người hay cảnh vật, … từ em thực hứng thú, say mê với học Việc thiết kế hoạt động dựa học sinh biết liên quan đến sở thích, mối quan tâm em làm cho học sinh thích học học thực quy trình mĩ thuật có liên quan gắn bó với sống hàng ngày trình học tập em, giúp phát triển thêm kĩ sống cho em Bên cạnh đó, hình thành cho học sinh kĩ cần thiết như: tính tốn, viết, đọc, nói, trình bày làm việc theo nhóm em phát triển lực, phẩm chất mình: phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm; lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo lực ngôn ngữ V ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG Về phía nhà trường: - Chủ động xây dựng kế hoạch đạo từ đầu năm học, phân công người thực chuyên đề theo tháng, chủ điểm, môn học hay kiểu dạng cụ -Triển khai kế hoạch tổ chức thực cách nghiêm túc đến thành viên nhà trường - Ban giám hiệu, tổ chun mơn thường xun đơn đốc, góp ý, kiểm tra đánh giá cách cụ thể, kịp thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên công tác chun mơn - Căn tình hình thực tế giảng dạy để điều chỉnh kế hoạch phù hợp, đảm bảo thiết thực, hiệu Về phía giáo viên: Đầu năm học giới thiệu cho học sinh kỹ học tập tích cực hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, lời nói cử có phần mềm dẻo hơn, hoạt động giáo viên lớp (chủ yếu giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động) mà đem lại hiệu cao Trong trình lập kế hoạch dạy giáo viên cần thực tiến trình dạy học tích cực theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Ln có ý thức tự chủ, tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Về phía học sinh: - Rèn cho HS ý thức tự nghiên cứu cá nhân, kĩ làm việc theo nhóm, kĩ học tập hợp tác, kĩ năngđiều hành, giao tiếp Động viên em chia sẻ ý kiến với bạn bè, thầy Khuyến khích em tranh luận, giải đáp, bày tỏ suy nghĩ thân với bạnbè, thầy cô, phát triển cho học sinh kĩ tự tin giao tiếp Vì kĩ cần thiết để hình thành kĩ năngtự học - Để tất học sinh tự tin mạnh dạn hoạt động nhóm, lớp GV cần quan tâm đến em học sinh nhút nhát, khả tự nghiên cứu chậm để giúp em nhận vấn đề nhanh tạo điều kiện cho em trình bày nhóm nhỏ, sau tự tin trình bày trước lớp VI KẾT LUẬN Từ biện pháp dạy học trên, học cho giáo viên trình đổi biện pháp dạy học là: - GV phải tạo môi trường thân thiện, cởi mở, gần gũi với học sinh - GV kịp thời động viên học sinh, tạo hội để em tự giác, cố gắng vươn lên học tập - Chủ động thiết kế học sinh động, hào hứng, hấp dẫn HS để thu hút em ham học, giáo viên không nên đặt yêu cầu cao cho HS - Giáo viên ln quan tâm, thường xun tun dương, khuyến khích HS; cần nhẹ nhàng, khéo léo giúp đỡ, hướng dẫn em HS nhận thức chậm Trên báo cáo chuyên đề “ Phương pháp dạy học Mĩ thuật lớp 2” Trong trình nghiên cứu xây dựng chun đề cịn nhiều thiếu sót hạn chế, tơi mong đóng góp ý kiến BGH, đồng nghiệp để báo cáo chuyên đề nhà trường hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Thị trấn Lập Thạch,20tháng4năm 2022 Người thực Phạm Thị Thái Hường VII.TIẾT DẠY MINH HỌA Bài 5: KHU RỪNG THÂN THIỆN (Thời lượng tiết ) I YÊU CẦU CẦN ĐẠT: Kiến thức – Kĩ - Chỉ cách thực số hình thức mĩ thuật để diễn tả vẻ đẹp phong cảnh khu rừng thân thiện - Tạo sản phẩm mĩ thuật theo chủ đề khu rừng nhiệt đới cách vẽ, xé, dán - Cảm nhận vẻ đẹp vật, cối, phong cảnh,…qua chấm, nét, hình màu, khơng gian sản phẩm mĩ thuật - Cảm nhận hài hòa, chuyển động chấm, nét, hình, màu,… sản phẩm mĩ thuật - Nhận vẻ đẹp khu rừng thân thiện, yêu thiên nhiên., yêu quê hương đất nước có ý thức giữ gìn mơi trường Năng lực- Phẩm chất - Bước đầu hình thành số tư chấm, nét, hình, màu mĩ thuật - Tạo sản phẩm mĩ thuật chủ đề khu rừng thân thiện đới theo nhiều hình thức - Bồi dưỡng yêu thiên nhiên núi rừng, yêu quê hương Đất Nước II ĐỒ DÙNG DAY HỌC: Đối với giáo viên - Giáo án, SGK, SGV - Ảnh, tranh vẽ,Video về khu rừng thân thiện Đối với học sinh - SGK - Giấy vẽ, bút chì, tẩy, màu vẽ, kéo, hồ dán III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC: A HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ HOẠT ĐỘNG 1: Xem tranh khu rừng * Hoạt động khởi động: - GV: Cho HS hát hát đầu - HS hát nhịp - Tổ chức cho HS chơi trò chơi - HS chơi * Mục tiêu: - Cho HS biết cách xem tranh khu rừng Màu sắc, - HS cảm nhận đường nét, bố cục tranh - Nêu tên vật tranh, ảnh tự nhiên vật sống khu rừng * Gợi ý cách tổ chức - Hướng dẫn khuyến khích HS quan sát sản phẩm rừng vật em tạo từ học trước chủ đề - HS quan sát sản phẩm rừng vật - Tạo hội cho HS thảo luận chia sẻ trải nghiệm mình, câu chuyện vật sống rừng mà em biết - HS thảo luận chia sẻ - Gợi ý để HS nêu tên vật tự trải nghiệm nhiên vật sống rừng * Câu hỏi gợi mở: - Sản phẩm rừng em có vật? - Trong rừng thường có vật nào? - Con vật có tên gì? To hay nhỏ? - HS trả lời câu hỏi - Hình dáng, màu sắc sao? - Con vật di chuyển nào?Chúng ăn gì? - Hãy chia sẻ điều em biết vật rừng? - HS ghi nhớ: - Em thích vật rừng? Vì sao? * Tóm tắt để HS ghi nhớ: - Trong khu rừng có nhiều lồi vật sống chung Chúng có màu sắc, hình dáng cách di chuyển kiếm sống…khác * Cách xem tranh khu rừng + GV cho HS quan sát cho biết: - Các vật sống khu rừng - Chấm, nét, màu có tranh * GV chốt: Vậy em thực cách xem tranh khu rừng hoạt động - HS nhìn vào SGK, (Trang 58) Ảnh minh họa TG: Nguyễn Tuấn Cường - HS cảm nhận, phân tích trả lời - HS lắng nhe, ghi nhớ B KIẾN THẠO KIẾN THỨC - KĨ NĂNG: HOẠT ĐỘNG 2: Cách vẽ tranh với vật rừng * Mục tiêu: - Trình bày cách kết hợp nét, hình màu, … - HS cảm nhận đậm, nhạt để vẽ tranh phonh ảnh * Gợi ý cách tổ chức - Hướng dẫn HS quan sát hình SGK, (Trang 59), để nhận biết bước vẽ tranh phong cảnh - HS quan sát hình khu rừng với vật - Vẽ minh họa bước vẽ hình xếp cảnh vật bảng để HS quan sát, nhận cách thực SGK, (Trang 59), để nhận biết bước vẽ tranh phong cảnh khu rừng với vật - Khuyến khích HS nêu bước vẽ tranh để ghi nhớ * Câu hỏi gợi mở: - Cảnh vật khu rừng thường có hình ảnh gì? - Có thể vẽ tranh khu rừng với hình ảnh trước? Vì sao? - Các bước thực vẽ tranh nào? - Khu rừng thân thiện thường có vật gì? Chúng sống nào? - HS nêu bước vẽ tranh để ghi nhớ - HS nêu có có bước vẽ + B1: Vẽ hình vật rừng + B2: Vẽ cảnh vật khu rừng + B3: Vẽ màu cho tranh - HS trả lời: * Cách vẽ: - GV hướng dẫn HS quan sát hình cách vẽ tranh vật rừng theo ý thích: + Bước Vẽ hình vật rừng + Bước Vẽ cảnh vật khu rừng + Bước Vẽ màu cho tranh - HS thực hành - HS quan sát hình cách vẽ tranh vật * Tóm tắt để HS ghi nhớ: - Kết hợp hình vẽ vật khung cảnh rừng - HS thực bước tạo tranh khu rừng thân thiện * GV chốt: Vậy em thực bước vẽ tranh khu rừng thân thiện hoạt động 1,2,3 - HS ghi nhớ C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP - SÁNG TẠO HOẠT ĐỘNG 3: Tạo sản phẩm mĩ thuật vật rừng * Hoạt động khởi động: - GV: Cho HS hát hát đầu - HS hát nhịp - Tổ chức cho HS chơi trò chơi - HS chơi * Mục tiêu: - Chỉ nhịp điệu, hài hịa nét, hình màu tranh - HS nhớ lại hình dung *Gợi ý cách tổ chức - Khuyến khích HS: - Chia sẻ hình ảnh vật thực - Diễn tả hình dáng, màu sắc cách di chuyển - HS thực vật - Hướng dẫn HS thực hành tập vẽ vật rừng theo ý thích * Câu hỏi gợi mở: - Em vẽ vật nào? Hình dáng, màu sắc nào? - HS thực hành tập - Vị trí vật đâu vẽ? - Em vẽ thêm vật cho vẽ? Ở vị trí nào? Vẽ con? - Cảnh vật phù hợp với vật vẽ? - Em chọn màu để hoàn thiện vẽ…? - HS trả lời: * Lưu ý: Nên vẽ màu cho cảnh vật xa trước - HS trả lời: (Trên đầu giấy vẽ), gần vẽ sau * Cách tạo sản phẩm mĩ thuật vật rừng: + GV cho HS hình dung vật em vẽ - HS thực - Tạo sản phẩm em u thích * Lưu ý: Có thể tạo sản phẩm nhóm cách cắt, dán, ghép hình vật vào khung cảnh khu rừng chung - HS xem ảnh mẫu SGK, (Trang 60) để hình dung thực hành cách vẽ * GV chốt: Vậy em thực cách tạo sản phẩm mĩ thuật vật - HS ghi nhớ rừng hoạt động - HS lắng nghe, ghi nhớ D HOẠT ĐỘNG PHÂN TÍCH - ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 4: Trưng bày sản phẩm chia sẻ * Mục tiêu: - HS biết cách trưng bày sản phẩm, phân tích, nhận - HS cảm nhận xét, đánh giá, chia sẻ sản phẩm cá nhân, nhóm mình, nhóm bạn * Gợi ý cách tổ chức - Tổ chúc HS trưng bày vẽ sát để sản - HS trưng bày sản phẩm phẩm HS tạo thành khu rừng với loại cảm nhận mng thú - Khuyến khích HS tưởng tượng dạo chơi khu rừng: thảo luận chia sẻ cảm nhận khơng gian nét, hình, màu thú vẽ - HS tưởng tượng dạo chơi khu rừng: thảo luận chia sẻ cảm nhận - Nêu câu hỏi gợi ý để định hướng thảo luận * Câu hỏi gợi mở: - Em có ấn tượng với vẽ nào? - Hình, vật em thích? Con vật to? Hay nhỏ? Nó làm gì? - Bài vẽ tạo khơng gian rừng em thích? - HS trả lời: - Em muốn vẽ, làm để vẽ sinh động hơn? * Cách trưng bày sản phẩm chia sẻ: - GV hướng dẫn cho HS nêu cảm nhận em sản phẩm yêu thích - HS thực + Nét, hình, màu sản phẩm + Cảnh vật khơng gian + Hình dáng vật - Em có cảm nhận sống vật rừng * GV chốt: Vậy em thực cách trưng bày sản phẩm chia sẻ sản phẩm - HS cảm nhận ở hđ4 - HS lắng nghe, ghi nhớ E HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG - PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG 5: Tìm hiểu tranh bạn * Mục tiêu: - Nêu cảm nhận tranh bạn, để - HS cảm nhận nhận biết cách trình bày nét, màu sắc, bố cục tranh * Gợi ý cách tổ chức - Gợi ý cho HS quan sát, thảo luận, điểm giống khác vẽ vẽ bạn - HS quan sát, thảo luận, điểm giống khác vẽ vẽ bạn * Câu hỏi gợi mở: - Em thấy vẽ bạn có điểm giống khác - HS trả lời: với bàu vẽ em? - Cách xếp hình vật cảnh khu rừng nào? - Theo em? màu sắc vẽ thể khu rừng vào mùa nào? - HS trả lời: * Tóm tắt để HS nhận biết: - Những vật rừng có hình dạng, màu sắc đặc điểm bề ngồi khác nhau: tạo nên vẻ đẹp - HS ghi nhớ thiên nhiên cảm hưng sang tạo tranh * Cách tìm hiểu tranh bạn - Tìm hiểu cách vẽ nét, hình, màu tranh bạn * Tóm tắt để HS ghi nhớ - Những vật rừng có hình dạng, màu sắc đặc điểm bề khác nhau, tạo nêm vẻ đẹp - HS thực thiên nhiên cảm hứng sáng tạo tranh * GV chốt: Vậy em thực cách tìm hiểu tranh bạn hoạt động * Nhận xét, dặn dò - HS ghi nhớ - Củng cố tiết học, nhận xét HS hoàn thành, chưa hoàn thành - Chuẩn bị tiết sau - HS ghi nhớ - HS lắng nghe, ghi nhớ