Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯU THỊ KIM PHƯỢNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thái Nguyên - Năm 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯU THỊ KIM PHƯỢNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Văn Hộ Thái Nguyên - Năm 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn QUI ƯỚC VIẾT TẮT Trong luận văn sử dụng từ cụm từ viết tắt sau: MN Mầm non GV Giáo viên TX Thường xuyên KHT Không thường xuyên KTH Không thực RCT Rất cần thiết CT Cần thiết KCT Không cần thiết TC Trung cấp CĐ Cao đẳng ĐH Đại học CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin CBQL Cán quản lí SL Số lượng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: Các thầy cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản lý, người thầy trang bị cho tri thức kinh nghiệm quý báu lĩnh vực quản lý khoa học giáo dục Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô khoa Sau đại học, khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư phạm, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, Phòng giáo dục đào tạo thành phố Thái Nguyên, bạn bè đồng nghiệp động viên, nhiệt tình giúp đỡ tơi tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Đặc biệt tơi xin tỏ lịng biết ơn GS.TS Nguyễn Văn Hộ giảng viên trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tác giả Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Trình độ học vấn cán quản lý Bảng 2: Trình độ trị quản lý Bảng 3: Thâm niên công tác cán quản lý Bảng 4: Trình độ chun mơn giáo viên mầm non Bảng 5: Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo độ tuổi Bảng 6: Kết điều tra mức độ nhận thức cán quản lý giáo viên mầm non Bảng 7: Kết việc đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn trường mầm non Bảng 8: Đánh giá biện pháp đạo việc chuẩn bị giáo viên Bảng 9: Đánh giá biện pháp đạo lên lớp giáo viên Bảng 10: Đánh giá biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học giáo viên Bảng 11: Đánh giá công tác đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Bảng 12: Đánh giá việc đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên Bảng 13: Đánh giá việc tạo môi trường động lực để phát huy lực sư phạm giáo viên Bảng 14: Đánh giá mức độ nhận thức số biện pháp đạo nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên mầm non Bảng 15: Mức độ thực biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bảng 16: So sánh mối tương quan mức độ nhận thức mức độ thực số biện pháp đạo nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên Bảng 17 Ý kiến nhận xét tính cấp thiết tính khả thi số biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Phạm Thị Châu, Trần Thị Sinh (200) Một số vấn đề quản lý giáo dục mầm non Phạm thị Hậu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh Giáo dục mầm non NXBĐHQG – Hà Nội Phạm khắc Chương (2004) Lý luận quản lý giáo dục đại cương Nguyễn Bá Dương ( 1999) Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo Điều lệ trường mầm non Ban hành theo định số 14/2008/QĐ – BGDDT ngày 7/4/2008 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Ban hành kèm theo định số 36/2008/QĐ – BGDDT ngày 16/7/2008 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 09/2005/QĐ – TTg ngày 11/01/2005 thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án “ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 -2010” Chỉ thị số 40 – CT/TW ngày 15/08/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng “ Về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” 9.Giáo trình khoa học quản lý ( 2004 ) Nhà xuất trị quốc gia 10 Trần kiểm ( 2003 ) Khoa học quản lý giáo dục NXBĐHQG – Hà Nội 11 Trần Quốc thành (2003 ) Chuyên đề giảng khoa học quản lý đại cương ĐHSP – Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt nam: Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng (Tháng 6/ 1999) 13 Đảng cộng sản Việt nam: Văn kiện hội nghị lần thứ VI BCHTWW Đảng, khóa IX – NXB trị Quốc gia, Hà Nội 14 Bộ giáo dục đào tạo ( 1997 ), Chiến lược giáo dục mầm non từ đến năm 2020 (lưu hành nội bộ), Hà Nội 15 Đinh Văn vang ( 1996 ) Một số vấn đề quản lý trường mầm non – NXBĐHSP – ĐHQG Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho cán quản lý giáo viên ) Để góp phần nâng cao lực sư phạm cho giáo viên mầm non địa bàn Thành phố Thái Nguyên, kinh nghiệm quản lý thực tế chun mơn Xin Đ/C vui lịng cho biết ý kiến mình, cách đánh dấu X vấn đề sau Câu 1: Theo đồng chí giáo viên MN có vai trị chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ? - Quyết định đảm bảo chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường - Là điều kiện cần đủ để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ MN - Là nhân tố hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Câu 2: Theo đồng chí việc nâng cao lực sư phạm cho GVMN có tầm quan trọng nào? - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Không quan trọng Câu 3: Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn ? TT Mức độ thực Các biện pháp RCT Cung cấp văn thị yêu cầu ngành Hướng dẫn nắm nội dung chương trình Hướng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu Xác định biện pháp, cách thức thực Xây dựng chuẩn phương pháp đánh giá việc thực CT KCT kế hoạch Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 4: Mức độ đánh giá biện pháp đạo việc chuẩn bị giáo viên Biện pháp đạo việc chuẩn bị giáo viên Mức độ tự đánh giá % Hiệu trƣởng TX KTX KTH Giáo viên TX KTX KTH Tăng cường phổ biến hướng dẫn nội quy, quy chế chuyên môn Cung cấp sách giáo khoa tài liệu tham khảo, tạo điều kiện hỗ trợ đạy học Bài soạn theo xây dựng kế hoạch chương trình đổi mới, nêu bật kiến thức trọng tâm kỹ cần rèn cho trẻ Phân phối thời gian hợp lý, thể rõ hoạt động cô trẻ Lựa chọn đồ dùng dạy học phương pháp phù hợp cho giảng phù hợp với trẻ Thực kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ giáo án giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 5: Mức độ đánh giá biện pháp đạo lên lớp giáo viên Biện pháp đạo lên lớp giáo viên Mức độ tự đánh giá % Hiệu trƣởng TX KTX KTH Giáo viên TX KTX KTH Chỉ đạo lên lớp phân phối chương trình, thời gian biểu Thực nề nếp, xử lý trường hợp vi phạm quy chế chuyên môn, giấc lên lớp Tổ chức hoạt động nội dung kiến thức, đảm bảo tính xác, phát huy tính tích cực trẻ xử lý tốt tình sư phạm Đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy khả tìm tịi khám phá cho trẻ Tổ chức kiểm tra định kỳ, đột xuất phân tích kỹ sư phạm thực dạy Câu 6: Mức độ đánh giá biện pháp đạo đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên Biện pháp đạo đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên Mức độ tự đánh giá % Hiệu trƣởng TX KTX KTH Giáo viên TX KTX Tổ chức tập huấn cho giáo viên nắm vững lý thuyết thực hành đổi phương pháp tổ hoạt động giáo dục cho trẻ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KTH 76 đơn giản hóa kiến thức phương pháp môn nề nếp hàng ngày trẻ bị chệch choạc 3.3.3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp - Việc xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo kế hoạch chức quan trọng người hiệu trưởng nhằm thực mục tiêu chất lượng nhà trường Xây dựng kế hoạch tổ chức đạo sát với yêu cầu, với tình hình thực tế năm học đảm bảo tính ổn định phát triển nhà trường - Hiện yêu cầu đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên có tiêu chí đánh giá xây dựng kế hoạch, tổ chức thực chăm sóc giáo dục kỹ quản lý lớp học, kỹ giao tiếp ứng sử với trẻ, với đồng nghiệp, với phụ huynh, với cộng đồng Cho nên giáo viên phải tự xây dựng cho kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với lứa tuổi nhận thức, phát triển trẻ 3.3.3.2 Mục đích biện pháp - Xây dựng kế hoạch giúp cho hiệu trưởng có nhìn tổng quát, thấy phối hợp phận với Giúp cho giáo viên nắm chương trình, thực tốt hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệu hoạt động cho tổ chức cho việc kiểm tra, đánh giá lực giáo viên trình thực 3.3.3.3 Nội dung thực Quản lý xây dựng thực kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ đánh giá lực chuyên môn, lực sư phạm giáo viên kết học tập trẻ Do đòi hỏi giáo viên cần phải nghiên cứu, đào sâu suy nghĩ nội dung môn học, giảng, phải cải tiến nghiên cứu đổi phương pháp dạy học với phương châm” Lấy học sinh làm trung tâm” Giáo viên vững vàng việc xây dựng thực kế hoạch hoạt động năm học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 77 - Tăng cường giám sát chặt chẽ công tác chuẩn bị giáo viên Việc soạn chuẩn bị lên lớp khâu quan trọng hiệu trưởng đạo giáo viên soạn phải xác định rõ mục đích, yêu cầu chương trình, xác định kỹ năng, nhận thức, phát triển lực trí tuệ, óc quan sát cần rèn cho trẻ, nêu rõ hoạt động cô trẻ, xác định kiến thức trọng tâm cần cung cấp, xếp thứ tự logic, có minh họa hình ảnh sinh động, gần gũi với đời sống thực tế, ln kích thích trẻ húng thú tham gia vào hoạt động - Tăng cường quản lý lên lớp giáo viên Tổ chức dự giờ, thăm lớp, thao giảng chun đề (có báo trước khơng báo trước cho giáo viên đăng ký dự giờ) Thành lập ban kiểm tra để kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên để qua đánh giá rút kinh nghiệm dạy phát giáo viên có lực tốt, lực cịn hạn chế để có biện pháp bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng mặt - Tăng cường quản lý hồ sơ, sổ sách chuyên môn giáo viên Đối với hoạt động quản lý, hồ sơ phương tiện phản ánh trình quản lý có tính khách quan cụ thể Hiệu trưởng đạo giáo viên phải thực theo yêu cầu loại hồ sơ sổ sách theo quy định ngành, ghi chép cập nhật đầy đủ hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra hồ sơ giáo viên, sở nắm bắt tình hình thực giáo viên để uốn nắn, điều chỉnh kịp thời, rút kinh nghiệm cho việc thực - Tăng cường nề nếp sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên Tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kỳ để rút kinh nghiệm, uốn nắn kịp thời sai sót, lệch lạc q trình hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, động viên kịp thời giáo viên có thành tích tốt, xây dựng quy chế làm việc hợp lý thời gian, nội dung sinh hoạt mang tính khoa học, trách hình thức sinh hoạt hành đơn gây nhàm chàn khơng đem lại hiệu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 78 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề ( Giáo dục âm nhạc, chuyên đề làm quen với toán, làm quen với chữ ), hội thảo, hội thi cô, hội thi cháu nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ Đảm bảo chế độ sinh hoạt tổ, phân công giáo viên giỏi kèm cặp giúp đỡ giáo viên vào ngành, giáo viên yếu Tổ chức thảo luận thống nội dung chương trình, mục đích u cầu, phương pháp tổ chức hoạt động chung Hướng dẫn cách soạn bài, quan tâm khích lệ giáo viên có kế hoạch dạy học phần khó có mở rộng, có kỹ thực hành sử dụng thiết bị dạy học nâng cao sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi, vận dụng phần mềm chương trình Nutrikit Kidsmar chương trình dạy học - Tăng cường công tác đổi phương pháp giáo viên Đổi phương pháp giáo dục hệ mầm non đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ Chính nên tổ chức cho giáo viên tiếp cận phương pháp dạy học thông qua lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, tham khảo tài liệu, dự buổi tổ chức tham quan thực tế học tập kinh nghiệm, tổ chức buổi thao giảng, chuyên đề, cho giáo viên thảo luận, trao đổi kinh nghiệm rút phương dạy học phù hợp với độ tuổi trẻ việc làm cần thiết mà người hiệu trưởng cần quan tâm 3.3.3.4 Quy trình thực biện pháp - Hiệu trưởng cần phải quán triệt thị, nghị quyết, văn quy định, nhiệm vụ, yêu cầu Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục, phòng giáo dục nội dung chương trình dạy Hiệu trưởng cần định hướng mục tiêu phát triển giáo dục nhà trường, đánh giá nguồn lực giáo dục bao gồm nguồn lực bên nguồn lực bên ngoài, quan trọng nguồn lực bên với chất lượng giáo viên lực cán quản lý Kế Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 79 hoạch nhà trường sau xây phải thông qua tập thể sư phạm giáo viên cấp phê duyệt - Căn vào mục tiêu, nhiệm vụ năm học, nội dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ ngành, hiệu trưởng hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ, xác định nhiệm vụ trọng tâm tiêu thi đua học kỳ năm học, xác định biện pháp thực hiện, thời gian hồn cụ thể hóa kế hoạch tháng, tuần, ngày Qua kế hoạch nhà trường tổ chuyên môn, yêu cầu giáo viên soạn kế hoạch theo nhóm lớp chung, cần xác định nội dung kiến thức trọng tâm, phương pháp tổ chức phương tiện dạy học vui chơi cho trẻ - Hiệu trưởng dựa theo phân bổ qui định Bộ, Sở, Phịng giáo dục theo tuần, tháng, học kỳ điều chỉnh phạm vi cho phép để tạo thuận lợi cho giáo viên thực kế hoạch theo đặc thù riêng trường, địa phương - Hiệu trưởng phải thường xuyên giám sát, kiểm tra để biết hiệu cơng việc, ngồi cần phải bồi dưỡng cho giáo viên kỹ quan sát, đánh giá khả trẻ, sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh nội dung giáo dục, có kiến thức để xây tự dựng chương trình - Hiệu trưởng chăm lo đời sống vật chất, tinh thần,khơi dậy tin tưởng nơi đồng nghiệp tiền đề đưa nhà trường đến thành công - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch giáo viên 3.3.3.5 Điều kiện thực biện pháp Có kế hoạch cụ thể việc đạo xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch, triển khai đến CBGV Cung cấp sách giáo khoa tài liệu tham khảo, tạo điều kiện thuận lợi thời gian, nguồn kinh phí phương tiện dạy học cho giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 80 Xây dựng đội ngũ giáo viên tâm huyết, u nghề, có lực chun mơn, lực sư phạm, có phẩm chất đạo đức, lương tâm nhà giáo, gắn bó với nhà trường nghiệp giáo dục Tăng cường tổ chức hội giảng, chuyên đề, hội thi phát động phong trào sáng tác truyện, thơ, dân gian, làm đồ dùng trường Có sách khuyến khích, động viên vật chất lẫn tinh thần cá nhân tập thể thực tốt cơng tác chun mơn Có biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho số giáo viên yếu Bên cạnh đó, nên tranh thủ giúp đỡ Sở giáo dục, phòng giáo dục& đào tạo địa phương đầu tư xây dựng sở vật chất, phịng học chất lượng cao, tạo mơi trường tốt môi trường học tập cho giáo viên học sinh 3.3.4 Biện pháp Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên Trong công tác quản lý trường mầm non, kiểm tra vừa chức quan trọng vừa biện pháp quản lý có hiệu Kiểm tra hoạt động nhà trường giúp cho hiệu trưởng nắm đầy đủ thông tin cần thiết tình hình thực tế thực nhiệm vụ năm học, đánh giá phẩm chất, lực giáo viên, phát lệch lạc, thiếu sót để bổ sung, điều chỉnh, uốn nắn kịp thời nhằm khơng ngừng hồn thiện q trình quản lý nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường Mặt khác kiểm tra hiệu trưởng có tác động đến hành vi giáo viên, nâng cao tinh thần trách nhiệm họ công việc, đảm bảo ổn định bền vững phát triển hướng nhà trường 3.3.4.1 Cơ sở đề xuất biện pháp Phải xác định rõ mục đích, yêu cầu đợt kiểm tra dựa yêu cầu nhiệm vụ cụ thể kế hoạch năm học nhà trường Kiểm tra có kế hoạch đưa cơng việc kiểm tra vào nội dung chương trình hoạt động nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 81 cách hợp lý không gây xáo trộn cho việc thực kế hoạch năm học.Trong trình kiểm tra cần phải trung thực, khách quan, đánh giá xử lý Kiểm tra để thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt tiêu cực 3.3.4.2 Mục đích biện pháp Qua kiểm tra giúp hiệu trưởng nắm tình hình thực nhiệm vụ, đánh giá phẩm chất lực giáo viên Kiểm tra cho ta thấy mặt mạnh, mặt yếu qua uốn nắm, đơn đốc đẩy mạnh việc thực kế hoạch, đồng thời có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên cụ thể nhằm đạt mục tiêu giáo dục nhà trường Qua kiểm tra giúp cho hiệu trưởng đổi tư nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên công việc, đảm bảo ổn định nhà trường 3.3.4.3 Nội dung thực Kiểm tra hoạt động sư phạm tổ chun mơn là; kiểm tra nề nếp sinh hoạt chuyên môn, điều hành tổ trưởng, hồ sơ sổ sách, công tác bồi dưỡng chuyên môn tổ Kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên cụ thể; kiểm tra kế hoạch công tác; kiểm tra việc thực cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ; kiểm tra việc thực chế độ sinh hoạt hàng ngày; kiểm tra hồ sơ sổ sách, kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn, kiểm tra trình độ chun mơn nghiệp vụ, kiểm tra phối kết hợp nhà trường gia đình trẻ Kiểm tra sở vật chất, trang thiết bị phương tiện kỹ thuật nhằm nâng hiệu chăm sóc giáo dục trẻ Kiểm tra, đánh giá kết học tập trẻ 3.3.4.4 Quy trình thực biện pháp Hiệu trưởng cần tăng cường quản lý đổi công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên, việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch kiểm tra từ đầu năm học nêu rõ nội dung, thời gian, lực lượng kiểm tra Thành lập ban kiểm tra có trình độ hiểu biết lĩnh vực cần kiểm tra, có trách nhiệm cao Xây Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 82 dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá cho phù hợp Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên tiếp cận với yêu cầu kiểm tra – đánh giá nhằm thúc đẩy q trình thực hoạt động chun mơn giáo viên - Xác định tầm quan trọng việc kiểm tra- đánh giá giáo viên Công tác kiểm tra đánh giá cần đảm bảo tính xác, công bằng, theo tiêu chuẩn rõ ràng mang đến hiệu thực chất - Tăng cường hình thức kiểm tra tồn diện tháng, tuần để có đánh giá toàn diện khả sư phạm trình độ chun mơn giáo viên khơng kiểm tra mặt kiểm tra theo học kỳ, cuối năm học - Thường xuyên dự giờ, để đánh giá việc thực chương trình, nâng cao ý thức tự giác cơng việc giáo viên, từ hiệu trưởng nắm bắt việc sử dụng đồ dùng, phương pháp giảng dạy, khả sư phạm, thực nề nếp chuyên môn đạt chất lượng để có biện pháp điều chỉnh - Để xếp loại đánh giá giáo viên tốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn nay, hiệu trưởng nên dùng phương pháp trò chuyện, quan sát hoạt động cô trẻ, nghiên cứu sản phẩm trẻ để đánh giá giáo viên Theo chuẩn chuẩn tư tưởng phấm chất đạo đức lối sống, trình độ kiến thức, kỹ sư phạm Đặc biệt nêu cao vấn đề tự đánh giá giáo viên Hiệu trưởng đạo tổ, giáo viên trường thường xuyên giám sát trình kiểm tra, đánh giá nhằm phát thiếu sót khơng phù hợp với tiêu chí đánh giá để kịp thời điều chỉnh 3.3.4.5 Điều kiện thực biện pháp - Căn vào hướng dẫn cấp, ngành đạo công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên Căn vào kế hoạch kiểm tra nội năm học Căn vào tiêu chí chuẩn đánh giá giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 83 - Điều kiện quan trọng trình nhận thức CBQL cải tiến phương thức kiểm tra – đánh giá sau tam giáo viên việc thực cải tiến Chú trọng công tác đào tạo bồi dưỡng CBQL giáo viên nghiệp vụ kiểm tra đánh giá theo phương thức Thực khen thưởng, kỷ luật nghiêm kiểm tra- đánh giá giáo viên 3.3.5 Biện pháp Tạo môi trƣờng thuận lợi tạo động lực thúc đẩy giáo viên phát huy lực sƣ phạm Môi trường sở vật chất tinh thần điều kiện quan trọng để thực nâng cao hiệu chăm sóc giáo dục trẻ, phát huy tiềm sư phạm giáo viên 3.3.5.1 Cơ sở đề xuất biện pháp - Điều lệ trường mầm non rõ: Cơ sở vật chất yếu tố tác động trực tiếp đến trình chăm sóc giáo dục trẻ trẻ mầm non học chơi, chơi mà học Vì sở vật chất trang thiết bị nhà trường cần thiết hoạt động trẻ - Do yêu cầu đổi ngành học đòi hỏi phải đáp ứng đầy đủ điều kiện sở vật chất giúp cho giáo viên phát huy hết khả năng, lực cơng tác Bên cạnh việc sử dụng sở vật chất, phương tiện đồ dùng chưa thật có hiệu 3.3.5.2 Mục đích biện pháp Đảm bảo điều kiện cần thiết cho việc thực hoạt động chăm sóc giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiếp cận với đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực cho trẻ, nâng cao tay nghề phát huy sáng tạo giáo viên Bảo quản sử dụng có hiệu hệ thống sở vật chất công tác chăm sóc giáo dục trẻ Giúp cho hiệu trưởng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 xây dựng kế hoạch bổ xung nguồn sở vật chất trang thiết bị trước mắt có hướng phát triển lâu dài 3.3.5.3 Nội dung thực - Đáp ứng đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác chăm sóc giáo dục trẻ Quản lý sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy hoc phương tiễn kỹ thuật có - Khai thác ứng dụng CNTT vào hoạt động quản lý làm phương tiện dạy học giáo viên - Giúp cho hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bổ xung nguồn sở vật chất trang thiết bị trước mắt có hướng phát triển lâu dài 3.3.5.4 Quy trình thực - Trước tiên phải làm cho giáo viên nhận thức rõ cần thiết tầm quan trọng sở vật chất, trang thiết bị cơng tác chăm sóc giảng dạy Hiểu rõ quan điểm, quy định, yêu cầu sở vật chất, trang thiết bị cần cho khối, nhóm, lớp - Xây dựng mục tiêu lập kế hoạch xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học sở nguồn kinh phí có, nhiện vụ trọng tâm năm học, nhu cầu cần thiết cho dạy học - Để quản lý, sử dụng tốt thiết bị dạy học giáo dục, hiệu trưởng cần phối hợp với phận, tổ nghiên cứu chương trình kế hoạch giảng dạy khối, lớp, kiểm tra thường xuyên việc bảo quản, sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên qua dự thăm lớp, kiểm kê tài sản - Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn giáo viên, cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho trẻ Khuyến khích, động viên giáo viên sử dụng thiết bị dạy học, sáng tạo làm đồ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 85 dùng, đồ chơi qua hội thi Đưa việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi phương tiện công nghệ tin học vào tiêu chuẩn bắt buộc thực giáo viên - Thực chế độ kiểm kê tài sản năm học lần theo quy định kiểm kê bất thường, có khen thưởng kỷ luật rõ ràng việc sử dụng bảo quản trang thiết bị, đồ dùng dạy học - Tạo bầu không khí thân thiện, cởi mở, gắn bó, nhân đơn vị Thực chế độ công khai, công dân chủ việc thực thi sách giáo viên đòn bẩy tạo động lực cho giáo viên yên tâm công tác, tâm huyết với nghề - Tăng cường công tác kiểm tra, dánh giá định kỳ, đột xuất việc quản lý, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tổ chức đánh giá việc sử dụng khai thác bảo quản rút học kinh nghiệm, tuyên dương cá nhân thực tốt, đồng thời nghiêm khắc xử lý vi phạm 3.3.5.5 Điều kiện thực biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên cần thiết phải tạo mơi trường giáo dục Có quy định cụ thể cho giáo viên khối, lớp, tạo nề nếp thực tự giác, nghiêm túc thường xuyên.Chú ý đến vấn đề bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thơng tin vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ.Cung cấp đầy đủ thiết bị dạy học, sách giáo khoa, sách tham khảo cho giáo viên đòi hỏi giáo viên phải toàn tâm, toàn ý việc bảo quản sử dụng thiết bị đồ dùng có Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội phát huy tính dân chủ trách nhiệm tổ chức qua trình hoạt động chun mơn nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 86 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lý nhằm nâng cao lực sƣ phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên Để làm rõ tính khả thi cần thiết biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên mầm non, chúng tơi tiến hành thăm dị ý kiến tính khả thi biện pháp với 38 hiệu trưởng trường 100 giáo viên MN, kết thể ( Bảng 16 ) Bảng 3.16 Ý kiến nhận xét tính cấp thiết tính khả thi số biện pháp quản lý hiệu trƣởng nhằm nâng cao lực sƣ phạm cho giáo viên Các giải pháp Nâng cao nhận thức Mức độ cần thiết % RCT CT KCT Điểm Tính khả thi Thứ bậc RKT KT KKT Điểm Thứ bậc 97,8 2,2 2,98 96,4 3,6 2,97 94,2 5,8 2,94 92,0 8,0 2,92 97,1 2,9 2,96 95,7 4,3 2,95 91,3 8,7 2,91 90,6 9,4 2,90 89,1 10,9 2,89 87 13 2,86 cán quản lý giáo viên nâng cao lực sư phạm cho GVMN Tăng cường công tác bồi dưỡng cho GV Tăng cường quản lý xây dựng thực kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ đội ngũ GV Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá GV Tạo môi trường động lực để thúc đẩy giáo viên phát huy lực sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 87 Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi mức độ cao Nếu quan tâm đạo sâu sát ban lãnh đạo phòng giáo dục, ban giám hiệu nhà trường, với hưởng ứng nhiệt tình, tự giác giáo viên chắn biện pháp góp phần phần nâng cao trình độ lực sư phạm cho giáo viên đảm bảo thúc đẩy chất lượng chăm sóc giáo dục trường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục mầm non phận hệ thống giáo dục quốc đan, có vị trí móng cho phát triển, hình thành nhân cách trẻ, nơi đào tạo nhân lực, nhân tài cho tương lai Đội ngũ giáo viên mầm non nhân tố có vai trị định chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, lực lượng chủ yếu để thực mục tiêu giáo dục mầm non Chính việc nâng cao lực sư phạm cho giáo viên mầm non phải nhìn nhận nghiêm túc, khách quan, phải quan tâm cách thích đáng Hiện công tác nâng cao lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên góp phần chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, bên cạnh cịn bộc lộ thiếu sót, bất cập như: Số giáo viên đạt chuẩn chưa nhiều, số giáo viên có độ tuổi cao chiếm đa số Giáo viên chưa thật sáng tạo tổ chức hoạt động, việc ứng dụng khoa học công nghệ tin thọc vào giảng dạy hạn chế Đồ dùng trang thiết bị đại thiếu thốn, giáo viên chưa thích ứng với việc tự học, tự bồi dưỡng, cơng tác kiểm tra đánh giá cịn mang tính nể Tỷ lệ học sinh lớp học cao so với quy định Một số cán quản lý chưa qua lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 lý lớp bồi dưỡng trị, số bồi dưỡng đa số chưa bồi dưỡng cách hệ thống Xuất phát từ thực tế trên, hiệu trưởng mầm non cần phải tiến hành số biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố Thái Nguyên Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên nâng cao lực sư phạm cho giáo viên mầm non Tăng cường quản lý xây dựng thực kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ đội ngũ giáo viên Tăng cường công tác bồi dưỡng cho giáo viên mầm non Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên Tạo môi trường động lực để thúc đẩy giáo viên phát huy lực sư phạm Chúng cho rằng, việc hiệu trưởng trường mầm non Thành phố Thái Nguyên thực đồng biện pháp góp phần lớn việc nâng cao lực sư phạm cho giáo viên mầm non đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non Thành phố Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở giáo dục đào tao tỉnh Thái Nguyên - Chỉ đạo tốt lớp tập huấn, bồi dưỡng cán quản lý – giáo viên, cải tiến công tác tra, kiểm tra, tạo động lực cho trường MN hoạt động, giáo viên n tâm cơng tác 2.2 Đối với phịng giáo dục đào tạo Thành phố - Chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phẩm chất trị lực cho CBQL giáo viên Tổ chức đạo tốt hoạt động chuyên môn theo cụm địa bàn thành phố Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 89 - Động viên khen thưởng kịp thời đơn vị cá nhân thực tốt công tác chuyên môn Tạo điều kiện kinh phí, sở vật chất thiết bị phục vụ cho cơng tác chun mơn, khuyến khích CBQL – GV tích cực học tập nâng cao trình độ chun mơn, trị, quản lý 2.3 Đối với sở giáo dục mầm non * Cán quản lý trường Mần non - Nghiêm túc tổ chức học tập thực thị số 40 - CT/TW ngày 15/6/2004 ban bí thư việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý - Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức cho giáo viên công tác nâng cao lực sư phạm CBQL trường MN phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn trau dồi lực sư phạm, lực quản lý - Chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hàng năm Chỉ đạo chặt chẽ thực chuyên môn nhà trường - Thường xuyên tổ chức hoạt động với nội dung đa dạng, phong phú để tạo điều kiện động viên tất giáo viên trường tham gia., - Bổ xung đầy đủ tài liệu sở vật chất trang thiết bị dạy học để tạo điều kiện cho giáo viên trải nghiệm - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, động viên khuyến khích giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ, đặc biệt nêu cao vấn đề tự học, tự bồi dưỡng thông qua chuyên đề, hội thảo, hội thi - Tham mưu với cấp quyền địa phương hỗ trợ kinh phí để xây dựng CSVC nhà trường * Với giáo viên Mầm non - Nhận thức vai trị nhiệm vụ ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn , lực sư phạm, rèn luyện phẩm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 90 chất đạo đức đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục trẻ sở giáo dục mầm non - Phát huy vai trị chủ thể tích cực q trình cơng tác, vận dụng kiến thức học tập vào thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ đổi giáo dục MN cách có hiệu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn