TÊN BIỆN PHÁP PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ Trong dạy học Tiếng Việt ở trường Tiểu học nói chung, dạy Tập đọc nói riêng có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Nếu nói bậc Tiểu học là nền tảng để học sinh có điều kiện học tiếp lên các bậc cao hơn, thì dạy Tập đọc có vị trí then chốt để học sinh có kĩ năng sử dụng tốt tiếng mẹ đẻ, trau dồi ngôn ngữ, bồi dưỡng vốn kiến thức về đời sống, giúp các em có cơ sở để học tốt các môn học khác. Đọc giúp học sinh chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập, đây là một công cụ giúp học sinh học tốt các môn học. Việc dạy Tập đọc sẽ giúp các em hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách logic cũng như có hình ảnh về các sự vật có xung quanh cuộc sống của chúng ta. Như vậy, dạy Tập đọc có một ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục tình cảm chuẩn mực đạo đức và phát triển trí tuệ, tư duy. Trong các trường Tiểu học ở huyện nói chung và trường Tri Phương nói riêng, nhìn chung đều có đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm và chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, bên cạnh đó là những giáo viên trẻ nhiệt tình ham học hỏi. Học sinh phần lớn có tinh thần học tập, ham hiểu biết. Tuy vậy, năng lực học tập và khả năng nhận thức của các em có khác nhau, khả năng đọc diễn cảm của các em cũng khác nhau. Việc đọc diễn cảm của học sinh so với yêu cầu là chưa đáp ứng được. Đa số các em mới chỉ dừng lại ở việc đọc đúng, đọc to, rõ ràng mạch lạc, số lượng các em đọc diễn cảm chưa cao. Làm thế nào để học sinh có khả năng đọc diễn cảm tốt trong giờ tập đọc để từ đó phát triển năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, các em thấy được cái hay cái đẹp của văn học, của cuộc sống xung quanh .... Xuất phát từ những lí do trên, tôi mạnh dạn đưa ra một vài kinh nghiệm nhỏ của mình thông qua báo cáo: “ Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm trong môn Tập đọc cho học sinh lớp 4”. PHẦN II. NỘI DUNG 1.Thực trạng của vấn đề: a. Ưu điểm: Nhà trường trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị thuận lợi cho việc dạy và học. Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn 4+5 có năng lực, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ những khó khăn trong công tác chuyên môn. Trong giảng dạy phân môn Tập đọc, giáo viên xác định được yêu cầu cần đạt khi dạy từng dạng bài, được trang bị về phương pháp giảng dạy bộ môn, vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học mới để giờ dạy đạt hiệu quả cao. Đặc biệt, trong giờ tập đọc, phần tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm giáo viên đều đã làm theo một quy trình như sau: +Đưa đoạn văn (thơ) + Học sinh phát hiện cách đọc + Học sinh khác bổ sung + Giáo viên chia sẻ cách đọc đúng + Một học sinh đọc lại + Học sinh luyện đọc theo cặp + Thi đọc + Giáo viên cùng học sinh khác nhận xét đánh giá Bản thân là một giáo viên trẻ, có tinh thần học hỏi, khả năng tiếp cận nhanh với những đổi mới trong phương pháp dạy học. Thường xuyên được tham gia các buổi tập huấn về phương pháp dạy học, tiếp cận với chương trình GDPT 2018. Trong khi dạy tôi đã chú trọng tới việc rèn đọc, khả năng cảm thụ các tác phẩm văn học cho các em, chú ý đến khâu làm mẫu. Học sinh: Có ý thức tham gia tích cực trong học tập. Yêu thích môn học. Ham đọc sách, truyện. Phụ huynh: Đa phần phụ huynh trẻ, quan tâm, thường xuyên trao đổi với giáo viên về tình hình học tập của con em mình. b. Hạn chế và nguyên nhân hạn chế: Về phía giáo viên: Giáo viên cũng đã quan tâm đến việc giáo dục thẩm mỹ, giáo dục tư tưởng tình cảm nhưng chưa sâu sắc thường rất chung chung, gò ép theo một mô tuýp nhất định. Việc khai thác các từ ngữ và các yêu tố nghệ thuật đặc sắc, việc phân loại, chỉnh sửa bài đọc cho đối tượng học sinh (do trình độ đọc của các em không đồng đều) còn hạn chế. Nguyên nhân dẫn đến từ nhiều phía, trong đó việc giáo viên chưa thực sự chú trọng đến việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh, trong một tiết tập đọc, thời gian dành cho luyện đọc vỡ, tìm hiểu nội dung văn bản thường quá nhiều, do vậy sang phần đọc diễn cảm chỉ đọc lướt qua. Về phía học sinh: Kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm của học sinh không đồng đều (Có học sinh đọc hay, diễn cảm; có học sinh còn đọc chưa đúng tốc độ). Thực tế nhiều học sinh không có kĩ năng đọc diễn cảm nhưng cứ cố đọc nên xảy ra tình trạng các em đọc nâng cao, hạ thấp hay nhấn giọng một cách tùy tiện. Phần lớn các em chưa có ý thức rèn đọc diễn cảm. Khả năng cảm thụ văn thơ chưa được phát huy qua đó vốn từ ngữ, vốn hiểu biết của các em còn nhiều hạn chế. Số lượng học sinh chuẩn bị kĩ lưỡng cho một bài đọc không cao, nhiều em chuẩn bị qua loa, sơ sài, chỉ đọc trước một đến hai lượt, có em còn không đọc. Trong năm học 2021 – 2022, tôi được Ban giám hiệu phân công trực tiếp giảng dạy và chủ nhiệm lớp 4A, theo tôi cảm nhận trong thời gian học online tháng 9, học sinh của lớp tôi chưa có kĩ năng đọc, đặc biệt là kĩ năng đọc hay, đọc diễn cảm. Sau khi đến trường học tập trung, tôi đã tiến hành khảo sát kĩ năng đọc lưu loát, diễn cảm sau 1 tháng học. Khảo sát bài đọc:
ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN … TRƯỜNG TIỂU HỌC …… TÊN BIỆN PHÁP MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM TRONG MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Họ tên : Chức vụ : Giáo viên văn hóa Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Tri Phương, ngày 14 tháng 11 năm 2022 MỤC LỤC Nội dung PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II NỘI DUNG Thực trạng vấn đề Biện pháp nâng cao chất lượng công tác: “Rèn kĩ Trang đọc diễn cảm môn Tập đọc cho học sinh lớp 4” a Biện pháp 1: Phân loại học sinh, rèn đọc theo nhóm trình độ Biện pháp 2: Tạo hứng thú cho học sinh học Biện pháp 3: Rèn đọc diễn cảm theo thể loại Kết đạt Kết luận Kiến nghị, đề xuất 9 b c PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung, dạy Tập đọc nói riêng có vị trí vơ quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Nếu nói bậc Tiểu học tảng để học sinh có điều kiện học tiếp lên bậc cao hơn, dạy Tập đọc có vị trí then chốt để học sinh có kĩ sử dụng tốt tiếng mẹ đẻ, trau dồi ngôn ngữ, bồi dưỡng vốn kiến thức đời sống, giúp em có sở để học tốt mơn học khác Đọc giúp học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập, công cụ giúp học sinh học tốt môn học Việc dạy Tập đọc giúp em hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic có hình ảnh vật có xung quanh sống Như vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục tình cảm chuẩn mực đạo đức phát triển trí tuệ, tư Trong trường Tiểu học huyện nói chung trường Tri Phương nói riêng, nhìn chung có đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, bên cạnh giáo viên trẻ nhiệt tình ham học hỏi Học sinh phần lớn có tinh thần học tập, ham hiểu biết Tuy vậy, lực học tập khả nhận thức em có khác nhau, khả đọc diễn cảm em khác Việc đọc diễn cảm học sinh so với yêu cầu chưa đáp ứng Đa số em dừng lại việc đọc đúng, đọc to, rõ ràng mạch lạc, số lượng em đọc diễn cảm chưa cao Làm để học sinh có khả đọc diễn cảm tốt tập đọc để từ phát triển lực cảm thụ văn học cho học sinh, em thấy hay đẹp văn học, sống xung quanh Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm nhỏ thơng qua báo cáo: “ Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm môn Tập đọc cho học sinh lớp 4” PHẦN II NỘI DUNG 1.Thực trạng vấn đề: a Ưu điểm: Nhà trường trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị thuận lợi cho việc dạy học Ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn 4+5 có lực, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ khó khăn cơng tác chuyên môn Trong giảng dạy phân môn Tập đọc, giáo viên xác định yêu cầu cần đạt dạy dạng bài, trang bị phương pháp giảng dạy môn, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để dạy đạt hiệu cao Đặc biệt, tập đọc, phần tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm giáo viên làm theo quy trình sau: +Đưa đoạn văn (thơ) + Học sinh phát cách đọc + Học sinh khác bổ sung + Giáo viên chia sẻ cách đọc + Một học sinh đọc lại + Học sinh luyện đọc theo cặp + Thi đọc + Giáo viên học sinh khác nhận xét đánh giá - Bản thân giáo viên trẻ, có tinh thần học hỏi, khả tiếp cận nhanh với đổi phương pháp dạy học Thường xuyên tham gia buổi tập huấn phương pháp dạy học, tiếp cận với chương trình GDPT 2018 Trong dạy trọng tới việc rèn đọc, khả cảm thụ tác phẩm văn học cho em, ý đến khâu làm mẫu - Học sinh: Có ý thức tham gia tích cực học tập u thích mơn học Ham đọc sách, truyện - Phụ huynh: Đa phần phụ huynh trẻ, quan tâm, thường xuyên trao đổi với giáo viên tình hình học tập em b Hạn chế nguyên nhân hạn chế: * Về phía giáo viên: - Giáo viên quan tâm đến việc giáo dục thẩm mỹ, giáo dục tư tưởng tình cảm chưa sâu sắc thường chung chung, gị ép theo mơ định Việc khai thác từ ngữ yêu tố nghệ thuật đặc sắc, việc phân loại, chỉnh sửa đọc cho đối tượng học sinh (do trình độ đọc em khơng đồng đều) cịn hạn chế - Nguyên nhân dẫn đến từ nhiều phía, việc giáo viên chưa thực trọng đến việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh, tiết tập đọc, thời gian dành cho luyện đọc vỡ, tìm hiểu nội dung văn thường nhiều, sang phần đọc diễn cảm đọc lướt qua * Về phía học sinh: - Kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh khơng đồng (Có học sinh đọc hay, diễn cảm; có học sinh cịn đọc chưa tốc độ) Thực tế nhiều học sinh khơng có kĩ đọc diễn cảm cố đọc nên xảy tình trạng em đọc nâng cao, hạ thấp hay nhấn giọng cách tùy tiện - Phần lớn em chưa có ý thức rèn đọc diễn cảm Khả cảm thụ văn thơ chưa phát huy qua vốn từ ngữ, vốn hiểu biết em nhiều hạn chế - Số lượng học sinh chuẩn bị kĩ lưỡng cho đọc không cao, nhiều em chuẩn bị qua loa, sơ sài, đọc trước đến hai lượt, có em cịn khơng đọc Trong năm học 2021 – 2022, tơi Ban giám hiệu phân công trực tiếp giảng dạy chủ nhiệm lớp 4A, theo cảm nhận thời gian học online tháng 9, học sinh lớp tơi chưa có kĩ đọc, đặc biệt kĩ đọc hay, đọc diễn cảm Sau đến trường học tập trung, tiến hành khảo sát kĩ đọc lưu loát, diễn cảm sau tháng học Khảo sát đọc: Cánh diều tuổi thơ Tuổi thơ nâng lên từ cánh diều Chiều chiều, bãi thả, đám trẻ mục đồng hò hét thả diều thi Cánh diều mềm mại cánh bướm Chúng vui sướng đến phát dại nhìn lên trời Tiếng sáo diều vi vu trầm bổng Sáo đơn, sáo kép, sáo bè, gọi thấp xuống sớm Ban đêm, bãi thả diều thật khơng cịn huyền ảo Có cảm giác diều trôi dải Ngân Hà Bầu trời tự đẹp thảm nhung khổng lồ Có cháy lên, cháy tâm hồn Sau này, hiểu khát vọng Tôi ngửa cổ suốt thời lớn để chờ đợi nàng tiên áo xanh bay xuống từ trời hy vọng tha thiết cầu xin: "Bay diều ơi! Bay đi!" Cánh diều tuổi ngọc ngà bay đi, mang theo nỗi khát khao Theo Tạ Duy Anh Sau khảo sát tổng hợp kết sau: Đọc lưu loát, Đọc diễn cảm Đọc chưa lưu loát Tổng số chưa diễn cảm học sinh Số lượng % Số lượng % Số lượng % 40 12,5 27 67,5 20 Qua kết khảo sát cho thấy, học sinh lớp số học sinh đạt yêu cầu mức độ đọc diễm cảm q thấp - Tơi tìm hiểu nhận thấy nguyên nhân sau: + Một số học sinh chưa biết cách đọc với dạng Chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng, lên giọng xuống giọng từ cần thiết + Phát âm theo phương ngữ lẫn lộn l/n; s/x, lỗi dấu + Học sinh chưa hứng thú rèn đọc diễn cảm, đọc diễn cảm tuỳ ý Các em chưa thực ý nghe giảng nên chưa phát huy khả đọc + Một số học sinh chưa nắm tầm quan trọng việc đọc diễn cảm Chưa có thói quen chuẩn bị nhà trước đến lớp Biện pháp nâng cao chất lượng: “Rèn kĩ đọc diễn cảm môn Tập đọc cho học sinh lớp 4” Để giúp cho học sinh đọc diễn cảm môn Tập đọc tốt áp dụng biện pháp sau: a Biện pháp 1: Phân loại học sinh, rèn đọc theo nhóm trình độ - Mục tiêu: Nhằm tìm hiểu xác đối tượng học sinh, xây dựng cách tổ chức hướng dẫn phù hợp với nhóm đối tượng - Cách tiến hành: Qua thực tế giảng dạy khảo sát chất lượng đọc học sinh, nhận thấy để đọc hay, diễn cảm trước tiên học sinh cần phải đọc đọc Vì tơi phân loại học sinh vào nhóm phù hợp để rèn kĩ đọc cho học sinh * Nhóm Học sinh đọc chưa lưu lốt Tơi hướng dẫn luyện đọc theo số hình thức sau: - Luyện đọc tiếng, từ, câu, đoạn, nhiều lần để em quen với mặt chữ - Từng học sinh đọc, nhóm đọc, lớp đọc đồng - Hướng dẫn cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học sinh đọc Tôi thường xuyên nhắc nhở, theo dõi để uốn nắn kịp thời em đọc chưa đạt yêu cầu Nếu đọc sai sau em đọc xong nhận xét yêu cầu đọc lại tiếng từ vừa đọc sai để khỏi làm gián đoạn mạch đọc em Nếu lần sai giáo viên đọc mẫu lại Ngồi việc đọc giáo tơi xây dựng phong trào“Đơi bạn tiến” Mỗi em học sinh đọc chưa lưu lốt, ấp úng, tơi xếp bạn đọc lưu loát ngồi bên cạnh hỗ trợ, giúp đỡ Chủ động gọi em nhiều phần rèn đọc từ luyện đọc từ khó câu dài Hình ảnh “cặp đôi tiến” Tôi xác định lỗi phát âm em để sửa sai như: - Ngọng âm l/n: Đây lỗi ngọng phương ngữ chủ yếu rõ ràng học sinh Tôi nhắc nhở thường xuyên, yêu cầu học sinh đọc đọc lại tiếng đọc sai Rèn cách phát âm l/n, rèn tiếng, từ có âm l/n Chẳng hạn, đọc âm l, tr đầu lưỡi phải cong lên sát chân hàm trên, phát nhẹ Khi đọc âm n, ch đầu lưỡi phải thẳng ra, phát tự nhiên Luyện nhiều lần vậy, em quen dần Rèn câu có nhiều âm đầu l/n để học sinh luyện đọc thêm (trong học ngoại khoá): Con lươn lườn lọ Cái lọ lục bình lăn - Sửa lỗi ngọng dấu thanh: ngã – thành sắc (ví dụ: tiếng ngọng thành tiếng đá) Tôi nhắc nhở học sinh tách phát âm thành tiếng có nặng kết hợp với sắc, luyện đọc nhanh, luyến âm để sửa lỗi Ví dụ: tiếng tách thành tiếng đạ + Học sinh luyện dần sửa ngọng Tôi yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà cách đọc nhiều lần trước đến lớp kiểm tra phụ huynh Sau thấy đọc lưu lốt phụ huynh viết xác nhận là: “Đã kiểm tra” (bằng bút chì vào cuối tập đọc) Hình ảnh Phụ huynh kèm đọc nhà ( Phụ huynh cung cấp) * Nhóm Học sinh đọc lưu lốt chưa diễn cảm Với nhóm này, tơi u cầu học sinh chuẩn bị đầy đủ đồ dùng phương tiện cho học cụ thể, học sinh phải thực tốt khâu chuẩn bị nhà cách tự ghi ký hiệu gạch chéo (/) chỗ cần ngắt hơi, gạch chân nhấn giọng, đọc số câu văn hội thoại nhân vật Trong dạy hướng dẫn em tìm, ngắt nghỉ câu dài, câu thơ nhấn giọng từ ngữ thể rõ nội dung câu, đoạn, từ gợi tả, gợi cảm, Yêu cầu đọc trước nhà lần: + Lần 1: Đọc nắm bắt thể thức dấu câu + Lần 2: Đọc chậm thể nội dung + Lần 3: Tiến hành đọc diễn cảm (Học sinh tự xác định cách đọc dựa vào kiến thức vốn có thân) + Lần 4: Tiếp tục luyện đọc diễn cảm (củng cố cho lần 3) Xây dựng nhóm học tập, cho nhóm đảm bảo có bạn có khả đọc diễn cảm, để giúp đỡ, hỗ trợ thành viên nhóm rèn đọc diễn cảm Có thể thi đọc cá nhân, thi đọc theo nhóm phân vai, thi đọc nối tiếp, (Giáo viên cần linh hoạt, tổ chức phù hợp) Ví dụ: Trong “Chú đất nung” (SGK- Trang 134), hướng dẫn học sinh đọc câu dẫn lời nói trực tiếp nhân vật: - Sao mày nhát thế? Đất nung lửa mà! (Lời ơng Hịn Rấm giảng giải, bảo) - Nung ạ? ( Lời đất nung thể ngạc nhiên) Cứ vậy, qua tiết dạy, tất phân môn môn học, giáo viên ý sửa cho học sinh để học sinh tạo thói quen đọc Bên cạnh chuẩn bị học sinh chuẩn bị giáo viên quan trọng Khi soạn giảng, cần xác định mục tiêu nội dung dạy, xác định rõ thể loại văn để tìm giọng đọc phù hợp với văn Chúng ta luyện đọc mẫu nhà, có ý thức tự điều chỉnh đọc hơn, hay Nếu ta sử dụng máy ghi âm ghi lại giọng đọc mình, điều giúp phát nhược điểm để tự điều chỉnh, sửa chữa Biết phối hợp nhịp nhàng lời mơ tả giọng đọc với làm mẫu, có hài hòa lời yêu cầu dẫn cách đọc khả biểu diễn yêu cầu dẫn giọng đọc mẫu diễn cảm giáo viên Ngồi ra, giáo viên dự tính lỗi học sinh mắc phải để đưa cách chữa lỗi hay Ví dụ: Trước dạy Tập đọc “ Chị em tôi” Tôi nghiên cứu phần mục tiêu cần đạt là: - HS cần đọc trơn bài, biết đọc với giọng kể nhẹ nhàng, hóm hỉnh, phù hợp với việc thể tính cách, cảm xúc nhân vật - Hiểu nội dung bài: Cơ chị hay nói dối tỉnh ngộ nhờ giúp đỡ cô em Câu chuyện lời khuyên học sinh không nói dối Nói dối tính xấu làm lịng tin, tín nhiệm, lịng tơn trọng người với Dự tính trước lỗi học sinh mắc phải bài: - Lỗi phát âm l / n: năn nỉ, tặc lưỡi,… - Đọc không chỗ ngắt giọng - Lỗi đọc không kiểu câu - Lỗi cao độ : Các em đọc tùy tiện lên giọng, xuống giọng sau câu mà không phân biệt giọng, thái độ nhân vật, không phân biệt kiểu câu kiểu câu Sau thời gian thực hiện, tơi thấy HS có hứng thú với phân mơn Tập đọc, em đọc cịn hạn chế tự tin đọc to, rõ ràng Các em học tốt hiểu rõ nội dung đọc với giọng tốt, diễn cảm, thể nội dung đọc cần đọc với giọng Từ đó, tơi thấy việc chuẩn bị học sinh trước đến lớp vô quan trọng cần thiết, giúp em chủ động mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng * Nhóm Học sinh đọc diễn cảm Việc đọc diễn cảm thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ nhấn giọng, cường độ giọng, để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm tập đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc, trình độ cao thực sở đọc đúng, đọc lưu lốt Với nhóm này, em đọc tốt nên thường xuyên gọi em đọc mẫu, giúp em hứng thú học Giao nhiệm vụ cho em hỗ trợ, giúp đỡ bạn khác rèn đọc từ phát triển phẩm chất tự tin, lực cộng tác, hợp tác Đưa yêu cầu cao đọc diễn cảm cho em thử sức rèn luyện Ví dụ: + Khi dạy “Đơi giày ba ta màu xanh” (SGK- Trang 81), yêu cầu học sinh cho biết đoạn cần đọc với giọng nào? (đoạn 1: đọc với giọng nhẹ nhàng, hào hứng ; đoạn 2: đọc với giọng xúc động, thể tình cảm yêu quý Lái tặng giày) Đọc diễn cảm, nhấn giọng từ thể vui sướng Lái: Hôm nhận giày, tay Lái run run, mơi cậu mấp máy , mắt hết nhìn đơi giày, lại nhìn xuống đơi bàn chân ngọ nguậy đất Lúc khỏi lớp, Lái cột hai giày vào nhau, đeo vào cổ nhảy tưng tưng b Biện pháp 2: Tạo hứng thú cho học sinh học - Mục tiêu: Tạo khơng khí thoải mái để học sinh dễ tiếp thu học - Cách tiến hành: Việc mở đầu tiết học có ảnh hưởng lớn đến tiến trình sau tiết học Chính định nhịp điệu tiết học, trạng thái tình cảm trị Vì vậy, trước bước vào tiết học, em cần khởi động hát với động tác vận động sơi động, trị chơi thư giãn,… Trong tiến trình tiết học, giáo viên phải ý trì khơng khí tích cực, hào hứng học sinh học Giáo viên nở nụ cười xua khơng khí căng thẳng, gật đầu khen ngợi với học sinh có tích cực tiết học hơm Khi học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo lớp khơng khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với đọc, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt chước c Biện pháp 3: Rèn đọc diễn cảm theo thể loại Tập đọc - Mục tiêu: Giúp HS nắm cách đọc thể loại Tập đọc - Cách tiến hành: Bài tập đọc lớp tổng thể kiến thức ngữ pháp, từ ngữ, nghệ thuật, văn cảnh Bởi giáo viên phải nắm phương pháp hướng dẫn đọc diễn cảm với cụ thể loại thích hợp như: thơ, văn xi, truyện,… Vì vậy, với thể loại tơi có cách hướng dẫn khác nhau: * Văn xi: Tơi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, giọng đọc phù hợp với nội dung bài, diễn biến tâm lí, tính cách nhân vật , nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Khi em biết tự xác định, phân biệt giọng đọc, học sinh phải đọc rõ tiếng, liền mạch từ phiên âm nước ngoài, với loại dấu câu kèm theo Ví dụ: Bài Tập đọc “Nỗi dằn vặt An – đrây- ca” (SGK- Trang 55) Khi đọc đoạn 2, gợi ý học sinh “Nỗi dằn vặt, ân hận An-đrây-ca” Chúng ta nên đọc với giọng diễn cảm, trầm buồn xúc động thể nỗi dằn vặt * Thơ, ca dao, tục ngữ: Ngay từ bước chuẩn bị, hướng dẫn học sinh cần phải xác định rõ thơ thể thơ tự hay thơ lục bát thơ tiếng, thơ tiếng; với diễn biến nội dung, xác định phần trọng tâm đọc phải vào nhịp thơ, loại dấu câu, cách dùng từ, nhấn mạnh tiếng gieo vần thơ, ngắt nghỉ dứt khoát, rõ ràng, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm thể nội dung qua thể đọc diễn cảm thơ Rèn cho học sinh thể cảm xúc cho phù hợp như: Đối với thơ lục bát đọc với giọng nhẹ nhàng, uyển chuyển theo nhịp, thể thơ: Thơ lục bát chủ yếu ngắt theo nhịp chẵn: nhịp 2/4 (2/2/2, 4/2); nhịp 4/4 (2/2/4, 2/2/2/2, 4/2/2) Đôi chuyển sang nhịp thơ lẻ: nhịp 3/3, 1/5, 3/5… Đối với thơ tự đọc nhanh, vui tươi, rộn ràng…Trong thơ tự do, điểm ngắt, điểm nghỉ phân bố linh hoạt, phóng khống khơng tn theo khn khổ Người phân tích nhịp điệu thơ phải dựa vào ý nghĩa ngôn từ để xác định điểm ngừng, điểm ngắt mà ngắt nhịp cho Ví dụ: Trong thơ “ Nếu có phép lạ” (SGK- Trang 76) Nếu có phép lạ Hoá trái bom/ thành trái ngon Trong ruột khơng cịn thuốc nổ Chỉ tồn kẹo với bi trịn Tôi hướng dẫn em cách ngắt nhịp nhấn giọng tự nhiên thể niềm mong ước không cịn chiến tranh Qua đó, thấy mong ước em sống hồ bình * Truyện, kịch: Đối với tập đọc câu chuyện kể, kịch, thường tổ chức cho em đọc phân vai Trước cho học sinh đọc, cần hướng dẫn em xác định đọc có nhân vật? nhân vật nào? Giọng đọc nhân vật để làm bật lên tính cách nhân vật đó? Ví dụ: Khi dạy “ Ở Vương quốc tương lai”(sgk- Trang 70), phân đoạn khu vườn kì diệu có lời Tin- tin, Mi- tin, em bé cầm nho, em bé cầm táo, em bé có dưa… Giọng Tin- tin trầm trồ, thán phục, giọng em bé tự tin tự hào Tôi yêu cầu học sinh tự xác định cho cách đọc: đọc trơi chảy tồn bài, biết ngắt giọng để phân biệt tên nhân vật lời nhân vật, đọc ngữ điệu câu hỏi, câu kể, câu cầu khiến, câu cảm kịch Từ đọc diễn cảm tồn bài, phù hợp với tính cách nhân vật, tình kịch * Thư, tin, văn hành chính: Giáo viên cần hướng dẫn HS xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thơng báo (làm rõ thông tin giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng, bật văn bản) Phải khắc phục cách đọc thiên hình thức diễn cảm “tùy tiện” học sinh Cần vào nội dung phong cách văn để dẫn dắt gợi mở học sinh tìm cách đọc, tập thể giọng đọc từ bước đầu ý thức cách đọc để nhằm diễn tả nội dung cách tốt Ví dụ: Khi dạy “Thư thăm bạn” ( Sách giáo khoa TV –Tập 1) Hồng ơi! Mình hiểu Hồng đau đớn/và thiệt thịi ba Hồng mãi Nhưng Hồng tự hào/về gương dũng cảm ba/ xả thân cứu người dịng nước lũ Mình tin theo gương ba, Hồng vượt qua nỗi đau Bên cạnh Hồng cịn có má, có bác có người bạn Tơi u cầu học sinh thảo luận theo nhóm đơi tìm giọng đọc phù hợp, nhấn giọng Sau gọi học sinh đọc trước lớp - chia sẻ Giáo viên nhận xét, chốt cách đọc diễn cảm, học sinh thi đọc nhóm tạo điều kiện cho em vận dụng vào Tập làm văn viết thư tốt Kết đạt được: Sau thời gian áp dụng thực biện pháp nêu trên, thấy chất lượng đọc lớp chuyển biến rõ rệt, đọc diễn cảm đạt kết sau: Thời điểm Đọc diễn cảm Số lượng Đầu năm Giữa kỳ I Cuối năm học 15 Kết luận TL% 12,5 20 37,5 Đọc lưu loát, chưa diễn cảm Số lượng TL% 27 67,5 28 70 25 62,5 Đọc chưa lưu loát Số lượng TL% 20 10 Qua trình áp dụng thực thân tơi nhận thấy muốn học sinh luyện đọc diễn cảm đạt kết tốt, học đạt kết cao người giáo viên cần: - Giáo viên có nghiệp vụ sư phạm tốt, có giọng đọc chuẩn, tổ chức lớp học khéo léo, tạo khơng khí sơi nổi, thu hút học sinh tham gia vào hoạt động học - Nắm nội dung kiến thức, nhiệm vụ, mục tiêu chương trình - Nắm tất đối tượng học sinh, áp dụng biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, đổi phương pháp dạy học - Giáo viên phải gần gũi, chia sẻ, tơn trọng học sinh, kiên trì, động viên khuyến khích kịp thời học sinh Kiến nghị, đề xuất a) Đối với tổ, nhóm chun mơn Đề nghị giáo viên có kinh nghiệm chia sẻ cho giáo viên trẻ tổ kĩ rèn học sinh chất lượng đại trà b) Đối với Lãnh đạo nhà trường Nhà trường tiếp tục trì kiểm tra hàng tháng, kiểm tra đột xuất Dành thời gian sinh hoạt chuyên môn tổ cho việc trao đổi phương pháp, đổi phương pháp, nâng cao chất lượng đặc biệt, trọng chất lượng đại trà để giáo viên chia sẻ, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm nâng cao hiệu giảng dạy c) Đối với Phòng GDĐT, Sở GDĐT Nên tạo điều kiện cho GV trường, cụm chuyên môn giao lưu, sinh hoạt chuyên môn với từ giúp giáo viên có hội học tập, trao đổi kinh nghiệm lẫn Các cấp quản lý giáo dục nên động viên, khuyến khích giáo viên có sáng kiến, đề tài mang tính sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tri Phương, ngày 14 tháng 11 năm 2022 GIÁO VIÊN (ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thanh Trà ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG (ký đóng dấu)