Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm stem chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 – ctgdpt 2018 – sách kết nối tri thức

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ, phạm vi đối tượng nghiên cứu 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu 3.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiến 4.3 Phương pháp thực nghiệm 4.4 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin Tính đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Kỹ sống 1.2 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 1.3 Hoạt động trải nghiệm STEM Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng sử dụng phương thức giáo dục kỹ sống 2.2 Thực trạng việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT 11 Giải pháp thực 13 3.1 Xây dựng kế hoạch trải nghiệm STEM với chủ đề “Tìm hiểu nghề nghiệp hiểu thân để chọn nghề phù hợp” 13 3.2 Dạy thực nghiệm kế hoạch trải nghiệm STEM xây dựng nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10D2 trường THPT Đô Lương 31 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 40 4.1 Mục đích khảo sát 40 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 40 4.3 Đối tượng khảo sát 41 55 4.4 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 41 Kết đạt 44 5.1 Đối với học sinh 44 5.2 Đối với giáo viên 45 5.3 Khả mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến 45 PHẦN 3: KẾT LUẬN 47 Một số kết luận 47 Những kiến nghị đề xuất 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 56 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta chuyển hướng từ trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Trong tiến trình đổi ấy, giáo dục kĩ sống cho học sinh quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông chương trình xây dựng mơn học Thực tế cho thấy năm học 2022 2023 đưa môn hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp vào chương trình dạy học lớp 10 nhằm mục đích hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực định Chương trình tổng thể Hiện nay, nhiều nước giới quan tâm đến việc đưa kỹ sống vào nhà trường, giáo dục kỹ sống nhiều hình thức khác Ở nước ta, theo công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở Giáo dục mầm non, Giáo dục phổ thông Giáo dục thường xuyên yêu cầu “…đẩy mạnh hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp…” Kỹ sống giữ vai trò quan trọng cá nhân xã hội Nó nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh Người có kỹ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Tuy nhiên khơng phận học sinh thiếu nhiều kỹ sống cần thiết như: Kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề, kỹ đặt mục tiêu, kỹ quản lí thời gian, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ tự nhận thức thân, kỹ đàm phán, kỹ phân tích, tổng hợp, sáng tạo, kỹ lắng nghe tích cực… Đặc biệt, với học sinh khối 10 nhiều em chưa xác định rõ nghề nghiệp mong muốn tương lai mình, chưa biết rõ ngành nghề chưa có kế hoạch lựa chọn nghề nghiệp cho thân việc quan tâm, trọng đến giáo dục kỹ sống cho em lĩnh vực cần thiết Vấn đề đặt làm để giáo dục kỹ sống cách hiệu quả, gây hứng thú tiếp nhận từ phía học sinh Gần khơng trường THPT Đơ Lương mà qua tìm hiểu tơi thấy có nhiều trường đa dạng hóa phương thức giáo dục kỹ sống cho học sinh như: Giáo dục thông qua lồng ghép vào chương trình giáo dục khóa; thơng qua hoạt động văn hóa nghệ thuật; thơng qua hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao; thơng qua chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; thơng qua hoạt động xã hội, thiện nguyện, nhân đạo; thông qua xây dựng câu lạc khiếu; Giáo dục hình thức truyền thơng… Trong giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua chương trình hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp đặc biệt quan tâm năm học mà chương trình giáo dục phổ thơng 2018 áp dụng cho khối 10 Hơn năm gần Sở Giáo Dục Đào tạo Nghệ An trọng đến phương pháp dạy học có dạy học Stem Chính lý tơi chọn đề tài “Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm STEM chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 – CTGDPT 2018 trường Đơ Lương 1” Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh định hướng nghề nghiệp dựa hiểu biết nghề, nhu cầu thị trường lao động, phù hợp nghề lựa chọn với lực hứng thú cá nhân; xây dựng kế hoạch đường đời; có khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng công nghiệp - Học sinh thực hành trải nghiệm tạo sản phẩm thuộc nhóm nghành lĩnh vực STEM - Rèn luyện cho học sinh (HS) kỹ cần thiết học tập sống; Giúp HS tự tin giao tiếp trước đám đơng, tự tin khả thuyết trình, hùng biện, tranh biện - Nâng cao kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề, kỹ đặt mục tiêu, kỹ quản lí thời gian, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ tự nhận thức thân, kỹ lập kế hoạch, kỹ tư phê phán… - Sử dụng phương pháp hình thức dạy học với nhiều hình thức tổ chức hoạt động khác góp phần nâng cao hiệu dạy học góp phần phát triển lực toàn diện cho học sinh Nhiệm vụ, phạm vi đối tượng nghiên cứu 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Trên sở mục đích nghiên cứu trên, tơi đề nhiệm vụ kế hoạch nghiên cứu cụ thể sau: - Nghiên cứu nội dung tổng thể chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10 - Nghiên cứu kỹ sống cần thiết học sinh THPT - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn đề tài - Nghiên cứu vai trò phương pháp dạy học trải nghiệm Stem - Nghiên cứu cách thức thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm Stem - Nghiên cứu sử dụng số phần mềm ứng dụng; số website để thiết kế hoạt động giáo dục - Phân tích mục tiêu, nội dung chủ đề “Tìm hiểu nghề nghiệp hiểu thân để chọn nghề phù hợp” - Thực nghiệm sư phạm 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực nghiệm trình dạy học trường THPT nơi công tác 3.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 10 trường THPT Đô lương Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu Nghị Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo tỉnh liên quan đến đề tài nghiên cứu - Các tài liệu lý luận dạy học Stem, tài liệu hướng dẫn chuyên môn - Các phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực toàn diện học sinh - Tham khảo từ tài liệu giáo dục kỹ sống cho học sinh 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiến - Quan sát, thăm lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh - Khảo sát thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm - Phân tích tổng hợp rút kinh nghiệm từ thực tiễn 4.3 Phương pháp thực nghiệm - Dạy thực nghiệm số lớp khối 10 trường THPT nơi công tác giảng dạy 4.4 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin - Sử dụng Google form; toán học thống kê, phần mềm EXCEL, số phần mềm liên quan Tính đóng góp đề tài - Góp phần đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng cho học sinh kỹ cần thiết cho sống, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh - Đề tài xây dựng kế hoạch trải nghiệm STEM với chủ đề “Tìm hiểu nghề nghiệp hiểu thân để chọn nghề phù hợp” cách khoa học, phù hợp để dạy cho toàn học sinh khối 10 - Giúp Giáo viên có cách nhìn nhận mới, hướng tiếp cận trình thiết kế dạy, tạo hội dạy học, học tập lúc, nơi, cá nhân hóa việc dạy học - Mặt khác, đề tài đưa giải pháp, hoạt động có lồng ghép kỹ sống mà đó, giáo viên định hướng, gợi mở cho học sinh tự hình thành rèn luyện kỹ thân cách tự nhiên, nhẹ nhàng, khơng gị bó, khơng áp đặt học sinh Đề tài đưa cách thức tổ chức giáo dục kỹ sống; kích thích, lơi học sinh tham gia cách tích cực, hào hứng, say mê Giúp học sinh chủ động trình hình thành, rèn luyện phát triển lực cho thân cách tự giác đặt khuôn khổ tham gia hoạt động Từ đó, ý thức rèn luyện mức độ vận dụng kỹ sống học sinh nâng cao - Giáo viên tích lũy kinh nghiệm tổ chức hoạt động cho HS, có khả ứng xử tình linh hoạt trình dạy học Sáng kiến áp dụng dễ dàng với nhiều trường Huyện, Tỉnh PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Kỹ sống Để người sống tồn xã hội này, kiến thức tri thức khoa học, kỹ thuật, người cần phải biết nắm bắt kỹ sống Đây vấn đề mà xã hội, nhà trường gia đình đặc biệt quan tâm để giáo dục cho học sinh Kỹ sống khái niệm sử dụng rộng rãi phổ biến với nhiều đối tượng, tầng lớp độ tuổi Theo quan niệm từ tổ chức UNESCO, “Kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục kỷ XXI: Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để làm người Theo kỹ sống định nghĩa lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày” Còn theo định nghĩa từ Tổ chức Y tế giới (WHO): “Kỹ sống kỹ mang tính tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách có hiệu với người khác, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Như vậy, kỹ sống hiểu tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày Những kỹ sống này, người nói chung học sinh nói riêng tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp, để giúp cho người, đặc biệt học sinh trung học phổ thơng có thông tin phương pháp xử lý vấn đề mà sống đặt trả lời câu hỏi thường gặp sống 1.1.1 Vai trò việc rèn luyện phát triển kỹ sống Cùng với trình phát triển xã hội, việc thay đổi phương pháp giáo dục có thêm yêu cầu giáo dục ngày trở thành vấn đề quan trọng trọng tâm Vậy nên, việc rèn luyện phát triển kỹ sống trở thành vấn đề có vai trò quan trọng, cấp thiết học sinh, đặc biệt học sinh trung học phổ thông Rèn luyện phát triển kỹ sống giúp cho học sinh phát triển cách toàn diện, phù hợp với khoa học giáo dục ngày Rèn luyện phát triển kỹ sống giúp cho học sinh có tảng kỹ sống để tồn tại, thích ứng khẳng định tồn thân môi trường xã hội công nghiệp, đại Mà xã hội ấy, học sinh khơng cần có kiến thức mơn văn hóa, mà cịn cần có Giải pháp thực 3.1 Xây dựng kế hoạch trải nghiệm STEM với chủ đề “Tìm hiểu nghề nghiệp hiểu thân để chọn nghề phù hợp” A Mục tiêu Kiến thức Sau chủ đề này, học sinh có kiến thức về: - Các lĩnh vực ngành nghề lao động, kinh doanh, dịch vụ khu công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp địa phương - Biết đa dạng nghề nghiệp - Biết xu hướng nghề nghiệp tương lai, hội tuyển dụng, phát triển nghề nghiệp Việt Nam - Những điều kiện đảm bảo an toàn lĩnh vực nghề nghiệp yếu tố đảm bảo thành công thất bại nghề nghiệp - Học sinh hiểu thân để chọn nghề phù hợp - Học sinh thực hành trải nghiệm tạo sản phẩm thuộc nhóm nghành lĩnh vực STEM Năng lực 2.1 Năng lực chung - Tự chủ việc tự đọc sách, tự tìm hiểu nguồn tài liệu tham khảo mạng nhóm nghành, đặc biệt nhóm nghành STEM – nhóm nghành “khát” nguồn nhân lực số tương lai - Tích cực thực nhiệm vụ học tập giao như: Nghiên cứu trước nội dung học mà giáo viên yêu cầu, hoàn thành phiếu học tập, thực cài đặt hệ điều hành Windowns - Tự đánh giá q trình tham gia làm việc nhóm kết - Học sinh (HS) tham gia hoạt động hợp tác theo nhóm phân cơng - Học sinh báo cáo kết nghiên cứu kiến thức chuẩn bị nhà theo nhóm 2.2 Năng lực đặc thù - Trình bày hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ địa phương nêu thơng tin, u cầu nhóm nghề - Trình bày thơng tin nhóm nghề quan tâm, yêu cầu lực, phẩm chất theo nhóm nghề - Tìm hiểu điều kiện đảm bảo an toàn sức khoẻ nghề nghiệp 13 - Tìm hiểu nhóm nghành nghề quan tâm (Nhóm nghành thuộc lĩnh vực STEM) - Đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân nhóm nghề phẩm chất lực thân phù hợp khơng phù hợp với nhóm nghề lựa chọn Phẩm chất a) Chăm chỉ: Trong tìm kiếm thơng tin sách giáo khoa nguồn tài liệu giáo viên cung cấp Tích cực trao đổi, chia sẻ, đưa ý kiến đóng góp cá nhân thực nhiệm vụ b) Trách nhiệm: Trong việc thực nhiệm vụ phân cơng nhóm c) Trung thực: Trong việc ghi chép nội dung, nhận xét đánh giá kết cách khách quan nhóm nhóm bạn B Thiết bị dạy học học liệu - Máy tính, máy chiếu, giấy A4, bút màu, bút - Các siled powerpoint nội dung học - Phương tiện lại, sổ tay ghi chép video - Phiếu học tập; Phiếu đánh giá C Tiến trình thực Hoạt động 1: Xác định vấn đề a Mục tiêu - Học sinh xác định rõ nhiệm vụ học tập, hoạt động theo nhóm chuẩn bị kiến thức liên quan đến học tạo báo cáo nhóm nghành đa dạng nghề nghiệp - Học sinh hoàn thành số phiếu học tập - Nắm rõ kiến thức cần tìm hiểu để cài đặt hệ điều hành Windows b Dự kiến sản phẩm - Mỗi nhóm có ghi chép đầy đủ nội dung cần nghiên cứu c Nội dung hoạt động - Giáo viên đưa nội dung cần làm rõ chủ đề: + Thứ nhất: Tìm hiểu lĩnh vực sản xuất, kinh doanh, dịch vụ khu công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp, chợ địa phương + Thứ hai: Tìm hiểu điều kiện đảm bảo an toàn sức khoẻ nghề nghiệp lĩnh vực nghề nghiệp 14 + Thứ ba: Biết đa dạng nghề nghiệp Đặc biệt nghề thuộc nhóm nghanh quan tâm thời gian tới + Thứ tư: Xác định sở thích, lực, phẩm chất, tính cách, giá trị nghề nghiệp thân + Thứ năm: Trải nghiệm hoạt động thuộc nhóm ngành STEM (Ngành cơng nghệ thơng tin) – Cài đặt hệ điều hành windown cho máy tính - Giáo viên phát tài liệu học tập gợi ý số từ để học sinh tìm kiếm internet, - Giáo viên giao nhiệm vụ: + Lớp chia thành nhóm tương ứng với tổ (Mỗi tổ có tổ trưởng, tổ phó, thư ký thành viên) + Các tổ nghiên cứu nội dung mà giáo viên nêu Tạo slide báo cáo trước lớp - Học sinh thảo luận, đặt câu hỏi để giáo viên giải đáp làm rõ vướng mắc d Cách thức tổ chức hoạt động - Tổ chức dạy phòng học - Chia nhóm - Giao nhiệm vụ - Giải thích thắc mắc Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức lựa chọn giải pháp a Mục đích hoạt động Cung cấp kiến thức liên quan đến học cho học sinh Khuyến khích tính chủ động nghiên cứu tìm hiểu kiến thức b Dự kiến sản phẩm - Học sinh biết đa dạng nghề nghiệp - Học sinh hoàn thành phiếu học tập để hiểu thân việc chọn nghề cho tương lai - Mỗi nhóm có ghi chép kế hoạch cài đặt hệ điều hành Windowns c Nội dung cách thức tổ chức hoạt động * Thứ nhất: Tìm hiểu lĩnh vực sản xuất, kinh doanh, dịch vụ khu công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp, chợ địa phương - Bước 1: Giáo viên chia học sinh lớp thành nhóm nhỏ Học sinh nhóm thảo luận ghi giấy A4 nghề nghiệp địa phương em vai trị, đặc điểm, tính chất,… nghề 15 - Bước 2: Các thành viên nhóm thay phiên lên bảng mơ tả nghề mà thành viên chọn hành động khơng lời, để nhóm phía đốn nghề (mỗi thành viên nhóm lên tham gia, người sau mô tả nghề không trùng lặp với người trước, trùng lặp giáo viên áp dụng hình phạt nhỏ để khơng khí lớp vui vẻ, sơi động) Nhóm đốn nhiều nghề nhóm thắng - Bước 3: Kết thúc trò chơi, giáo viên u cầu nhóm trình bày vai trị, đặc điểm, tính chất,… nghề mà thành viên nhóm thích - Bước 4: Từ trò chơi trên, giáo viên rút kết luận số lưu ý cho lựa chọn nghề theo nhu cầu thị trường lao động địa phương: + Không chọn nghề “hot” thân không thực hứng thú, đam mê có lực phù hợp + Cân nhắc chọn nghề mà xã hội có nhu cầu cắt giảm + Khơng nên chọn nghề mà khơng tính tới điều kiện có liên quan thân gia đình + Chọn nghề có thu nhập cao, dễ xin việc hội cạnh tranh trường cao + Chọn nghề theo “nhãn mác” theo phong trào bạn bè người xung quanh Chọn ngành học phù hợp bước đầu để bước vào giới nghề nghiệp, điều quan trọng sau tốt nghiệp đại học, cao đẳng có tìm việc làm phù hợp hay khơng? Theo thống kê năm Bộ Lao động - Thương binh Xã hội có đến hàng trăm ngàn bạn trẻ tốt nghiệp cử nhân, kỹ sư, thạc sỹ trường thất nghiệp phải làm công việc khơng địi hỏi kỹ Đây lãng phí lớn thân toàn xã hội Như vậy, để chọn nghề khơng thể khơng tính đến hội việc làm thị trường lao động ngành nghề mà chọn Nếu không thận trọng khâu này, khả cao rơi vào vòng xốy thất nghiệp phải làm cơng việc trái với chuyên môn lực đào tạo Khi chọn nghề theo nhu cầu thị trường, cần ý tới ngành nghề Nhà nước đặt biệt quan tâm phát triển tạo hội việc làm sau tốt nghiệp Những ngành đặc thù thuộc lĩnh vực an ninh, quốc phòng, lĩnh vực mà người học sau tốt nghiệp nhà nước phân công công tác hưởng lương theo quân hàm, cấp bậc Tuy nhiên, tiêu tuyển sinh lĩnh vực an ninh, quốc phòng không cao, chiếm khoảng 1% nhu cầu nhân lực tồn quốc (ước tính khoảng 10 nghìn người/1 triệu việc làm năm) có xu hướng giảm dần năm Chính vậy, điểm chuẩn trúng tuyển vào ngành đặc thù thường cao đồng thời kèm theo nhiều điều kiện ngặt nghèo sức khoẻ thể chất, thái độ trị gia đình thân thí sinh Do 16 đó, thân không hội tụ đủ điều kiện học lực, sức khoẻ, yếu tố khác không nên lựa chọn lĩnh vực đặc thù để theo học, dù thân có nguyện vọng hay đam mê Ngoài ngành nghề đặc thù theo quốc gia địa phương bản, nhu cầu nhân lực ngành nghề tuân theo quy luật kinh tế định hướng mặt sách Chính phủ Theo Quyết định Thủ tướng Chính phủ “Định hướng chiến lược phát triển bền vững Việt Nam” năm 2004 lĩnh vực kinh tế cần ưu tiên phát triển ngành nghề thu hẹp quy mô xác định sau Tiếp tục đẩy mạnh đổi kinh tế nhằm hình thành hồn thiện chế kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, bao gồm: Tiếp tục hồn thiện số sách vĩ mô nhằm tạo môi trường kinh doanh bình đẳng, có hiệu quả, thúc đẩy cạnh tranh tạo lòng tin để doanh nghiệp nhân dân bỏ vốn đầu tư phát triển sản xuất Khuyến khích kinh tế tập thể tư nhân phát triển lâu dài Tiếp tục đổi mới, phát triển nâng cao hiệu sản xuất doanh nghiệp Nhà nước Tích cực thu hút đầu tư nước ngồi Duy trì ổn định môi trường kinh tế vĩ mô cách hồn thiện sách tài chính, cân đối ngân sách, ổn định tiền tệ, kiểm soát lạm phát Đẩy mạnh trình chủ động hội nhập kinh tế quốc tế tự hố thương mại tồn cầu Đẩy mạnh cải cách hành nhằm bước hình thành hành có hiệu lực, sạch, có đầy đủ lực đáp ứng nhu cầu phát triển bền vững Phát huy dân chủ, giữ vững kỷ luật, kỷ cương, tăng cường pháp chế Xây dựng đội ngũ cán bộ, cơng chức có lực đạo đức tốt Chuyển kinh tế từ tăng trưởng chủ yếu theo chiều rộng sang phát triển chủ yếu theo chiều sâu sở sử dụng có hiệu thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến để tăng suất lao động nâng cao sức cạnh tranh sản phẩm hàng hoá dịch vụ, nâng cao hiệu kinh tế nói chung hiệu vốn đầu tư nói riêng Chuyển kinh tế từ khai thác sử dụng tài nguyên dạng thô sang chế biến tinh xảo hơn, nâng cao giá trị gia tăng từ đơn vị tài nguyên khai thác Chuyển dần tham gia thị trường quốc tế sản phẩm thô sang dạng sản phẩm chế biến tinh dịch vụ Chú trọng nâng cao hàm lượng khoa học, cơng nghệ sản phẩm hàng hố dịch vụ Triệt để tiết kiệm nguồn lực phát triển, sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên khan hạn chế tiêu dùng lấn vào phần hệ Xây dựng hệ thống hạch tốn kinh tế mơi trường Nghiên cứu để đưa thêm mơi trường khía cạnh xã hội vào khn khổ hạch tốn tài khoản quốc gia 17 PHỤ LỤC PHIẾU THU THẬP KẾT QUẢ CÁC KỸ NĂNG SỐNG ĐẠT ĐƯỢC CỦA HỌC SINH Tên hoạt động: Hoạt động trải nghiệm STEM Tên học sinh:………………………………… Lớp:………… Để thu thập kết kỹ đạt học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM em cho biết kết sau tổ chức hoạt động (đánh dấu X vào ô: Đạt không đạt) Kết TT Các kỹ sống Yêu cầu cần đạt kỹ sống Tự tin trước đám đông Tự tin đứng trước đám đơng để trình bày vấn đề nói chuyện trao đổi Kỹ đối diện Học sinh đối diện ứng phó với tình ứng phó với khó khăn khó khăn sống Từ giải cách dễ dàng Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hịa hoạt động phối hợp Tiếp thu, chia sẻ, hỗ trợ thành viên khác tổng kết kết đạt Kỹ hợp tác chia sẻ Không đạt Kỹ tự phục vụ Tự phục vụ thân điều kiện cần thiết thân Kỹ quản lý thời gian Kỹ xác lập mục tiêu Đạt HS cân việc học, việc nhà, việc chơi giúp nâng cao hiệu công việc Xác định mục tiêu cho thân từ có hướng phấn đấu đắn Biết điều chỉnh bộc lộ cảm xúc lúc, nơi Kỹ điều chỉnh Biết kiểm soát cảm xúc hoàn cảnh đem đến hành động đắn quản lý cảm xúc Biết điểm mạnh, điểm yếu thân để phát Kỹ tự nhận thức huy, hiểu điểm yếu để khắc phục, hiểu cảm xúc để điều chỉnh quản lý đánh giá thân 10 Kỹ giao tiếp ứng xử Biết cách giao tiếp ứng xử cách giao tiếp ứng xử điều kiện hoàn cảnh Biết lựa chọn nghề phù hợp với thân nhu cầu Kỹ lựa chọn nghề thị trường 50 Phiếu khảo sát cấp thiết tính khả thi đề giải pháp đề xuất (Khảo sát giáo viên) 51 52 Phiếu khảo sát cấp thiết tính khả thi đề giải pháp đề xuất (Khảo sát học sinh) 53 54