Đang tải... (xem toàn văn)
Trong trường THCS, các môn học đều có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học. Nhưng những kiến thức khoa học đó được các em tiếp nhận, vận dụng nó vào thực tiễn cuộc sống một cách có hiệu quả thông qua sự vận động tích cực của bản thân chủ thể học sinh. Muốn học sinh trở thành chủ thể của quá trình nhận thức, chủ động tiếp nhận, chiếm lĩnh tri thức văn hóa, người thầy phải tạo cho các em có những cảm xúc thẩm mĩ khi học tập. Đặc biệt, với môn Ngữ văn, một môn học đòi hỏi các em không chỉ lĩnh hội tri thức bằng trí tuệ, với sự rung động của tâm hồn và bằng cả tiếng nói trái tim. Chỉ có hứng thú học tập, thực sự yêu thích giờ học văn, các em mới đón nhận nó, mới có những cảm xúc thẩm mĩ để có được những hoạt động tâm lý sáng tạo khi chiếm lĩnh các tác phẩm văn chương. Trong giờ học văn, học sinh phải có cảm xúc, cảm xúc sẽ đưa các em vào trạng thái tâm lý mới lạ, gây kích thích việc tìm hiểu tác phẩm để thưởng thức, cảm nhận về cái đẹp trong văn học nghệ thuật. Chính vì thế “Trong người thầy giáo dạy văn phải có người nghệ sĩ” bởi dạy văn là một nghệ thuật, đồng thời cũng là một khoa học. Đúng như lãnh tụ thiên tài Lê nin đã khẳng định: “Không có cảm xúc thì không và không bao giờ có khát vọng đi tìm chân lí”. Một thực tế cho thấy, hiện nay, ở các trường THCS, trong ba phân môn Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn, hầu hết các em đều thích phần văn học với những tác phẩm tự sự hay trữ tình để được lắng nghe, được thưởng thức và cảm nhận những giá trị thẩm mĩ của hình tượng nghệ thuật. Với những vấn đề vừa trình bày trên, chứng tỏ rằng, môn Ngữ văn ở trường THCS có một vai trò rất quan trọng, ngoài việc cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học xã hội để có một vốn hiểu biết phong phú về cuộc sống giao tiếp hàng ngày còn giúp các em có khả năng lập luận chặt chẽ, trình bày một vấn đề lôgic với tư duy mạch lạc… Nhưng điều đáng nói hơn, chức năng của môn văn, qua các hình tượng nhận vật có sức tỏa sáng sống có lý tưởng, mục đích cao đẹp, sẽ có sự tác động, ảnh hưởng rất nhiều đến sự nhận thức, những hành vi, lối sống để hoàn thiện nhân cách của các em. Chúng ta biết rằng, lao động của người dạy văn là vô cùng vất vả, đòi hỏi phải dồn hết tâm huyết, sức lực, trí tuệ của mình vào việc giảng dạy và giáo dục học sinh mới có thể nâng cao chất lượng chuyên môn đáp ứng được yêu cầu của ngành giáo dục. Vì lẽ đó, giờ dạy văn, đối với người thầy rất thiêng liêng, đó chính là cuộc đối thoại giữa hai thế hệ: Người thầy, thế hệ đi trước và học trò thế hệ tương lai của đất nước. Người dạy văn, không chỉ truyền thụ cho các em những tri thức văn hóa mà còn là sự đồng điệu rung động của tâm hồn qua cách cảm, cách hiểu về cái đẹp của hình tượng nhân vật, giá trị thẩm mĩ của nghệ thuật ngôn từ... qua các tác phẩm văn học. Bởi vây, người thầy luôn phải tích cực học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, hiểu rõ bản chất chức năng tình cảm, chức năng thẩm mĩ, chức năng nhận thức và chức năng giáo dục của môn văn qua từng bài giảng để giáo học sinh trở thành những người có nhân cách cao đẹp, có vốn tri thức văn hóa phong phú. Trong tương lai, các em sẽ đem hết tài năng, nhiệt huyết cống hiến hết mình cho Tổ quốc. Từ những vấn đề trình bày trên, tôi xin mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài: “Tạo cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh qua giờ dạy “Đọc” trong chương trình Ngữ văn lớp 6 trường THCS” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn, thông qua đó giáo dục các em trở thành những người có nhân cách tốt đẹp, luôn yêu thích, say mê văn học nghệ thuật để sống một cuộc đời có ý nghĩa hơn
1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO CẢM XÚC THẨM MĨ CHO HỌC SINH QUA GIỜ DẠY “ĐỌC” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong trường THCS, mơn học có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học Nhưng kiến thức khoa học em tiếp nhận, vận dụng vào thực tiễn sống cách có hiệu thơng qua vận động tích cực thân chủ thể học sinh Muốn học sinh trở thành chủ thể trình nhận thức, chủ động tiếp nhận, chiếm lĩnh tri thức văn hóa, người thầy phải tạo cho em có cảm xúc thẩm mĩ học tập Đặc biệt, với mơn Ngữ văn, mơn học địi hỏi em khơng lĩnh hội tri thức trí tuệ, với rung động tâm hồn tiếng nói trái tim Chỉ có hứng thú học tập, thực u thích học văn, em đón nhận nó, có cảm xúc thẩm mĩ để có hoạt động tâm lý sáng tạo chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Trong học văn, học sinh phải có cảm xúc, cảm xúc đưa em vào trạng thái tâm lý lạ, gây kích thích việc tìm hiểu tác phẩm để thưởng thức, cảm nhận đẹp văn học nghệ thuật Chính “Trong người thầy giáo dạy văn phải có người nghệ sĩ” dạy văn nghệ thuật, đồng thời khoa học Đúng lãnh tụ thiên tài Lê nin khẳng định: “Khơng có cảm xúc khơng khơng có khát vọng tìm chân lí” Một thực tế cho thấy, nay, trường THCS, ba phân môn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn, hầu hết em thích phần văn học với tác phẩm tự hay trữ tình để lắng nghe, thưởng thức cảm nhận giá trị thẩm mĩ hình tượng nghệ thuật Với vấn đề vừa trình bày trên, chứng tỏ rằng, mơn Ngữ văn trường THCS có vai trị quan trọng, việc cung cấp cho học sinh tri thức khoa học xã hội để có vốn hiểu biết phong phú sống giao tiếp hàng ngày cịn giúp em có khả lập luận chặt chẽ, trình bày vấn đề lơgic với tư mạch lạc… Nhưng điều đáng nói hơn, chức mơn văn, qua hình tượng nhận vật có sức tỏa sáng sống có lý tưởng, mục đích cao đẹp, có tác động, ảnh hưởng nhiều đến nhận thức, hành vi, lối sống để hoàn thiện nhân cách em Chúng ta biết rằng, lao động người dạy văn vô vất vả, đòi hỏi phải dồn hết tâm huyết, sức lực, trí tuệ vào việc giảng dạy giáo dục học sinh nâng cao chất lượng chuyên môn đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục 2 Vì lẽ đó, dạy văn, người thầy thiêng liêng, đối thoại hai hệ: Người thầy, hệ trước học trò hệ tương lai đất nước Người dạy văn, không truyền thụ cho em tri thức văn hóa mà cịn đồng điệu rung động tâm hồn qua cách cảm, cách hiểu đẹp hình tượng nhân vật, giá trị thẩm mĩ nghệ thuật ngôn từ qua tác phẩm văn học Bởi vây, người thầy ln phải tích cực học tập, nâng cao trình độ chun mơn, hiểu rõ chất chức tình cảm, chức thẩm mĩ, chức nhận thức chức giáo dục môn văn qua giảng để giáo học sinh trở thành người có nhân cách cao đẹp, có vốn tri thức văn hóa phong phú Trong tương lai, em đem hết tài năng, nhiệt huyết cống hiến cho Tổ quốc Từ vấn đề trình bày trên, tơi xin mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Tạo cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh qua dạy “Đọc” chương trình Ngữ văn lớp trường THCS” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn, thông qua giáo dục em trở thành người có nhân cách tốt đẹp, ln u thích, say mê văn học nghệ thuật để sống đời có ý nghĩa hơn! Giới hạn nhiệm vụ nghiên cứu a) Giới hạn nghiên cứu - Về lý luận: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động nhằm tạo cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh dạy “Đọc”; - Về thực tiễn: Đề xuất giải pháp đổi tổ chức hoạt động tiết dạy học Ngữ văn trường THCS Quế Xuân, nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực tạo cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh b) Đối tượng thực - Người tổ chức: Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn lớp 6; - Người thực hiện: Học sinh lớp 6A Trường THCS Quế Xuân II CƠ SỞ LÝ LUẬN Giải thích số khái niệm Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, cảm xúc là: “Phản ứng tình cảm chủ quan mạnh người động vật cấp cao phát sinh nhận kích thích từ bên ngồi bên thể Cảm xúc hình thức phản ảnh thực tế khách quan não biểu thái độ người động vật với vật tượng xung quanh Cảm xúc thường kèm theo biểu sinh lí (thay đổi sắc mặt, nhịp tim, nhịp thở, hoạt động tuyến nội tiết, trạng thái thể ) trạng thái tâm lí Cảm xúc đơn giản cảm giác bẩm sinh tác nhân có ý nghĩa quan trọng tồn thể (thức ăn, nhiệt độ, đau )” Từ điển Tiếng Việt (2000) nêu ngắn gọn: Cảm xúc “rung động lòng tiếp xúc với việc gì” Như vậy, hiểu cách chung cảm xúc trạng thái tinh thần, “cung bậc” tình cảm, thể rung động người trước sống có rung động với Sự hình thành cảm xúc yếu tố quan trọng điều kiện tất yếu phát triển người, góp phần hình thành phát triển nhân cách Cảm xúc thẩm mĩ hiểu trạng thái rung động trực tiếp người trước tượng thẩm mĩ khách quan giới tự nhiên, đời sống nghệ thuật Sắc thái cảm xúc thẩm mĩ phong phú, đa dạng tượng thẩm mĩ khách quan đa sắc đa diện Đó cảm giác sảng khối trước đẹp, ngưỡng mộ trước cao cả, đau xót trước bi, khinh bỉ trước hài, ghê tởm trước thấp hèn, buồn rầu trước xấu, căm ghét trước ác, mến phục trước thiện Nói cách khác, biểu trực quan nhận thức người giá trị sống Trong văn học nghệ thuật, nói đến cảm xúc nói đến cảm xúc thẩm mĩ Đó tình cảm, thái độ niềm rung động mà nhà văn muốn khơi dậy người đọc trước hình ảnh, hình tượng thiên nhiên, người, việc, kiện, hành động, thể phương diện thẩm mĩ: bi - hài, tốt - xấu, cao - thấp hèn, thiện - ác, … Trong nghệ thuật, xu hướng cảm xúc thẩm mĩ gắn với khám phá giá trị thẩm mĩ quan điểm, thái độ soi chiếu tư tưởng, cảm xúc nhà văn Các văn đạo, hướng dẫn Đất nước ta trình hội nhập phát triển với nhiều thời thách thức; để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước nguồn lực người đóng vai trị quan trọng hàng đầu Do đó, Đảng nhà nước ta quan tâm ưu tiên hàng đầu cho vấn đề đổi giáo dục đào tạo Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 nhấn mạnh “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.” Đáp ứng yêu cầu công đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Bộ Giáo dục Đào tạo có cơng văn số 5555/BDGĐT-GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 hướng dẫn cụ thể hóa yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh” Ngoài ra, yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học cịn cụ thể hóa văn đạo việc thực nhiệm vụ năm học hàng năm Bộ Giáo dục Đào tạo; hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Nam; kế hoạch năm học nhà trường kế hoạch thực nhiệm vụ năm học giáo viên III CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng phía giáo viên Thực tế trường THCS nay, nhiều giáo viên dạy văn cố gắng đem hết tâm huyết, trí tuệ vào việc soạn giảng dạy lớp hay tham gia Hội thi Giáo viên giỏi cấp dạy thành công, chưa thể đem lại cho em cảm xúc thẩm mĩ, ấn tượng sâu sắc hình tượng nghệ thuật tác phẩm văn học Vì vậy, địi hỏi người dạy Văn đứng bục giảng phải chuẩn mực phong cách, từ cử chỉ, ánh mắt, ngữ điệu, giọng nói, ngơn ngữ, nụ cười giọt nước mắt tinh thần phải phù hợp với nội dung, ngữ cảnh giảng Tài người dạy văn không dừng lại mức truyền thụ kiến thức cho học sinh mà cần phải có tình cảm, rung động trái tim, đồng cảm tâm hồn, chất văn phải thấm đượm giảng qua lời nói, có sức lan tỏa truyền cảm tới tâm hồn học sinh Từ văn đến việc hiểu cảm thụ giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học, học sinh khoảng cách lớn, đòi hỏi nhiệm vụ giáo viên dạy văn cần khắc phục, kéo gần lại khoảng cách vấn đề khơng đơn giản, cần có nghệ thuật sư phạm, kinh nghiệm giảng dạy tâm huyết suốt đời người thầy tất học sinh thân yêu Thực trạng phía học sinh Tâm lý nhiều học sinh nhìn chung quan tâm khơng có hứng thú nhiều với mơn Ngữ văn Thêm vào đó, vào tiết học trình dẫn dắt định hướng học giáo viên cịn khơ khan, chưa tạo hứng thú để thu hút em vào học; việc truyền thụ kiến thức giáo viên nặng lý thuyết, nội dung thiếu sinh động, hấp dẫn nên làm cho em có quan tâm mơn Qua q trình tìm hiểu nghiên cứu, tơi nhận thấy vai trò việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính sáng tạo học sinh quan trọng, việc đổi cần quan tâm, trọng thực tạo cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh Xuất phát từ nhận thức trên, đầu tư nhiều thời gian, tâm huyết vào việc nghiên cứu đề tài: “Tạo cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh thông qua dạy “Đọc” chương trình Ngữ văn lớp trường THCS” để soạn giảng, thiết kế giáo án đảm bảo tính khoa học, phù hợp với trình độ học sinh tạo cho em đón nhận học văn sôi hấp dẫn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chúng ta biết “Văn học nghệ thuật ngơn từ” loại hình sáng tạo ngơn từ nói ngơn từ viết Đó chất văn học Văn học mang tính nghệ thuật, văn học chứa thẩm mỹ gọi tắt văn chương Hình tượng thẩm mỹ văn học tạo nên cảm xúc tinh thần người liên quan đến đẹp biểu tinh tế, nhạy cảm, rung động, thích thú hay sảng khoái… Tác phẩm văn học văn nghệ thuật Dạy văn người giáo viên cần khám phá hay đẹp văn nghệ thuật Vì thế, muốn đạt hiệu cao dạy Ngữ văn, giáo viên cần phải hiểu rõ chất, chức tình cảm, chức thẩm mĩ, chức nhận thức chức giáo dục học sinh thơng qua đẹp hình tượng nghệ thuật Khơng vậy, người thầy phải tạo khơng khí thoải mái để em có tâm đón nhận học cách nghiêm túc với thái độ vui vẻ, nhiệt thành, hào hứng Để đến với thành công giảng, người dạy văn cần cập nhật, ln tìm phương pháp dạy học phù hợp, vận dụng cách sáng tạo, sử dụng đa phương pháp dạy văn Nhưng khuôn khổ nghiên cứu đề tài khoa học, với nhiều phương pháp dạy văn khác nhau, xin trình bày số kinh nghiệm nhỏ mà tơi áp dụng giảng văn trường THCS qua thực tiễn giảng dạy thu kết đáng khích lệ Tạo cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh thông qua cách giới thiệu phương pháp “Lạ hoá tác phẩm” Phần giới thiệu bài, gọi phần “Khởi động” chiếm khoảng thời gian phút, quan trọng tạo ấn tượng sâu sắc cho học sinh Giáo viên cần phải tạo ấn tượng cho học sinh từ giây phút học, người nghệ sĩ phải huy động hết khả để bước sân khấu: Từ ánh mắt, cử chỉ, ngôn từ, ngữ điệu phải thục, điêu luyện tự nhiên Cả nét chữ viết bảng phải thật đẹp, trang trọng để tạo hứng, thú tạo tâm tình học để em chủ động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Khi giới thiệu bài, muốn gây cảm xúc cho học sinh, người thầy phải đảm bảo hai yếu tố: “lạ” “thật”, có nhiều cách “lạ hóa” để gây ý học sinh, nhà văn Nga nói: “Có người dạy văn có nhiêu phong cách” Đúng vây, người thầy dạy văn có phong cách riêng Có nhiều cách giới thiệu để tạo nên cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh, tơi đề cập tớí hai cách vào “Lạ hóa đời tác giả” giới thiệu theo kiểu “gây cảm xúc” Giới thiệu theo cách “Lạ hóa đời tác giả” cách vào có chất lượng, vừa giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, vừa gây cảm xúc kích thích em có nhu cầu tìm hiểu đẹp nghệ thuật tác phẩm từ ấn tượng ban đầu tác giả Giới thiệu ban đầu theo kiểu “gây cảm xúc”, có tác dụng từ giây phút đánh thức em cảm xúc mãnh liệt, tình cảm sáng tâm hồn em gây ý đặc biệt đến giảng Giới thiệu theo kiểu gây cảm xúc giảng dễ thành cơng Ví dụ: “Lạ hóa đời tác giả” - Xuân Quỳnh Khi dạy văn “Chuyện cổ tích lồi người”, giáo viên kể chết giống định mệnh tai nạn giao thông gây với vợ chồng nghệ sỹ tiếng: Xuân Quỳnh - Lưu Quang Vũ Nhờ gợi kích thích cảm xúc học sinh nên việc tìm hiêu văn thuận lợi Tạo cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh dạy thông qua đọc diễn cảm - Đọc phân vai Đọc thao tác học sinh tiếp cận với tác phẩm văn học, thực suốt trình dạy học văn Vì người giáo viên dạy văn phải có hình thức biện pháp thích hợp để hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc hay, tiến tới đọc diễn cảm học Với giáo viên, đọc văn trình nghiên cứu, tìm tịi hoạt động sáng tạo địi hỏi người giáo viên phải lao động cách nghiêm túc để tìm dụng ý nghệ thuật nhà văn viết tác phẩm Bởi người giáo viên có tìm cách đọc đúng, đọc hay biết cách đọc sáng tạo có biện pháp thích hợp để hướng dẫn học sinh thực Xuất phát từ thực tiễn việc dạy - học văn nhà trường THCS nay, người thầy cần rèn luyện cho học sinh có kỹ đọc cách thục mức độ khác Mục đích việc đọc văn hình thành trì ấn tượng nghệ thuật để học sinh tiếp tục sâu tìm hiểu nội dung tư tưởng hình thức ngơn ngữ tác phẩm Từ phát triển triển lực cảm thụ văn học cho học sinh Từ mục đích trên, nhiệm vụ giáo viên dạy văn rèn cho học sinh có kỹ đọc đúng, đọc hay tiến tới đọc diễn cảm Làm cho học sinh biết lắng nghe ngôn từ nghệ thuật, làm sâu sắc thêm cảm thụ nghệ thuật trực tiếp học sinh tác phẩm, làm sống dậy trí tưởng tượng em hình tượng tác phẩm, hình tượng nhân vật, gây xúc động thẩm mĩ, tác động sâu sắc đến tình cảm thẩm mĩ đạo đức học sinh Học sinh phải đọc để đằng sau câu chữ bộc lộ ý nghĩa sâu sắc, chiều sâu bên ngôn ngữ Từ giọng đọc biểu cảm mà người nghe cảm nhận chiều sâu tư tưởng tác phẩm ý đồ nghệ thuật nhà văn gửi gắm Việc đọc tác phẩm quy định đặc trưng thể loại, việc học sinh đối thoại với tác giả để cố gắng tới tận mà người sản sinh văn gửi gắm vào câu chữ, hình ảnh Qua việc đọc tác phẩm văn chương, học sinh lĩnh hội thực sống, lịch sử phản ánh thông qua hình tượng nghệ thuật, hiểu vấn đề người, sống, lý tưởng, đạo đức, triết học bước đầu tiếp xúc với quan niệm nghệ thuật tác giả Khi đọc, văn địi hỏi người đọc phải vượt qua cấp độ ngơn ngữ để tạo dựng giới nghệ thuật giàu cảm xúc có nội dung xã hội giàu thẩm mỹ Việc đọc cần phải làm rõ giọng điệu nhà văn kể chuyện: Lúc hào hùng, mạnh mẽ; lúc mềm mại, mượt mà; lúc dửng dưng, khách quan; lúc sâu lắng, trầm lặng Khi đọc văn, cần thể giọng đối thoại nhân vật, lời độc thoại nội tâm, lời nói nhân vật lời nhà văn, đọc văn phải thể tính sáng tạo chỗ làm bật cung bậc cảm xúc tác giả Từ đó, học sinh hiểu phong cách nghệ thuật nhà văn tính cách nhân vật tác phẩm văn xi nắm giọng điệu, cảm xúc Trong thơ tạo nên đồng điệu tác giả học sinh Hay nói cách khác, học sinh bạn đọc đồng sáng tạo với tác giả Đúng vậy, tác phẩm văn học tác phẩm nghệ thuật mà chất liệu ngơn từ Tiếng nói nhà văn, nhà thơ gửi gắm tới người đọc thông qua hệ thống ngơn từ khắc họa nên hình tượng thơ, hình tượng nhân vật Khi đọc diễn cảm, qua ngữ điệu, chất giọng, ngơn từ, tín hiệu nghệ thuật, học sinh hình dung bộn bề, phong phú, sinh động sống, thông qua việc chọn lựa đề tài tác giả phản ánh tác phẩm cách chân thực có sức hấp dẫn với chủ đề tư tưởng, khát vọng mà tác giả muốn gửi tới người đọc Vì lẽ đó, đọc diễn cảm tạo rung động tim, kích thích q trình tâm lý, cảm thụ, tri giác tưởng tượng tái hình ảnh, mức cao hơn, ta hóa thân vào nhân vật tác phẩm tìm hiểu, khám phá hình tượng văn học Đọc diễn cảm với phương pháp khác tạo cho giảng văn khơng cịn bàn vấn đề trị, nghị luận khơ khan, tạo tâm lý nặng nề, mà tạo cho học sinh tâm đón nhận học với tâm lý thoải mái, khơng khí vui tươi Đó ấn tượng ban đầu, rung cảm xúc động thẩm mĩ học sinh, yếu tố quan trọng tạo nên thành công học tiếp thu mới, để chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Bên cạnh đó, để tạo cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh văn không cách đọc diễn cảm mà giáo viên hướng dẫn đọc phân vai nhân vật tác phẩm tự Cách đọc tạo cho lớp học khơng khí vui tươi, hào hứng, có tình bất ngờ học, lớp cười vang, thú vị học sinh khơng thể nhập vai nhân vật qua ngữ điệu đọc Đây dịp để em thi thể khiếu đọc diễn cảm, đọc phân vai ngược lại chưa thể đúng, học sinh phải tự rèn luyện để bắt nhịp với bạn đọc tác phẩm tự với đoạn văn có nhiều nhân vật đối thoại với Ví dụ: Đọc diễn cảm đoạn văn văn “Bức tranh em gái tôi” Tôi giật sững người Chẳng hiểu phải bám chặt lấy mẹ Thoạt tiên ngỡ ngàng, đến hãnh diện, sau xấu hổ Dưới mắt em tơi, tơi hồn hảo đến ư? Tơi nhìn thơi miên vào dịng chữ đề tranh: "Anh trai tơi" Vậy mà mắt tơi thì… - Con nhận chưa? - Mẹ hồi hộp Tơi khơng trả lời mẹ tơi muốn khóc q Bởi nói với mẹ, tơi nói rằng: “Khơng phải đâu Đấy tâm hồn lòng nhân hậu em đấy.” Đọc diễn cảm đoạn văn trên, hình ảnh người anh lên người tự cảm thấy xấu hổ thấy khơng xứng với hình ảnh người anh trai đẹp đẽ mắt em Người anh cảm thấy hổ thẹn xấu tính em gái mà em gái lại ln dành tình cảm thiêng liêng đặc biệt cho Tạo cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh dạy cách cung cấp thêm vốn sống, vốn hiểu biết, vốn kiến thức cho học sinh Tác phẩm văn học tranh phản ánh thực, phản ánh sống, người thơng qua lăng kính chủ quan nhà văn Song thực sống, người tác phẩm có sống ngày, diễn trước mắt em có thực diễn khứ mà thân em chưa chứng kiến, xa lạ hồn tồn với em Giúp em cảm nhận thực xa lạ ấy, để em thực rung động tiếp nhận tác phẩm, cảm nhận vẻ đẹp sống, người tác phẩm không dễ dàng Vậy ta phải làm để giúp em? Khơng cịn đường khác, người dạy văn phải bồi đắp thêm vốn kiến thức, vốn hiểu biết cho em Cung cấp kiến thức cho học sinh, người thầy bước đầu tạo cho em tâm tốt để tiếp nhận tác phẩm, để trái tim em nhịp đập với trái tim nhà văn hình thành hứng thú, cảm xúc thẩm mĩ cho em học Ví dụ: - Dạy văn “Gió lạnh đầu mùa” Thạch Lam giáo viên cung cấp vốn hiểu biết cho học sinh nghĩa từ: “guốc” (đồ dùng làm gỗ, có quai, có cơng dụng giày, dép), “mợ” (từ dùng để gọi mẹ gia đình trung lưu ngày trước) 9 - Dạy văn “Cô Tô” Nguyễn Tuân, giáo viên cần cung cấp video hình ảnh quần đảo Cơ Tơ để học sinh có thêm vốn kiến thức khu vực Tạo cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh phương pháp phân tích kết hợp với bình giảng Để tạo cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh giảng văn, điều quan trọng giáo viên phải thâm nhập tác phẩm, thực cảm nhận hay, đẹp tác phẩm, sống với tâm trạng, đời sống nhân vật , hiểu rõ ý đồ tư tưởng nhà văn, nhà thơ người thầy có điều kiện phân tích, bình giảng tác phẩm cách sâu sắc Ở góc độ khác, người dạy văn giỏi đồng thời phải người biết thưởng thức giá trị văn chương, đọc diễn cảm mà biết đọc sáng tạo với tất rung cảm tâm hồn mình: Có thế, người thầy hiểu ý nghĩa biểu ngôn ngữ văn chương, ngôn ngữ thi ca hàm súc tinh tế Một yêu cầu đặt người dạy văn phải biết bình văn Bởi lẽ, nhà trường có giáo viên giảng chưa phân tích tác phẩm theo thơng điệp nghệ thuật vốn có, chưa tạo rung cảm thẩm mĩ học nên học sinh chưa mặn mà với môn văn, chưa cảm nhận hay giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, ý nghĩa triết lý sâu sắc, học bổ ích cần cho em để có hành trang tốt để sau tự tin bước vào đời Vì lại có tình trạng vậy? Nguyên nhân chủ yếu người thầy chưa nhận thức rõ đặc trưng văn học, dạy văn dạy môn học khác Lịch sử hay Giáo dục công dân, tiết học 45 phút khơng có lời bình văn, khơng khai thác điểm sáng thẩm mĩ hình tượng văn học Một học văn, dù kỷ niệm ngày ấu thơ hay trưởng thành, không dễ quên tiết học văn hay, nghe thầy cô giáo bình văn; để tâm hồn thêm mộng mở; với giây phút thăng hoa tuyệt vời, nhịp đập rộn ràng, xốn xang trái tim; tưởng tượng, bay bổng, lãng mạn người nghệ sĩ để không quên văn hay, vần thơ giàu nhạc điệu, giàu sức tạo hình, nhân vật sống trái tim ta Đúng vậy! Một lời bình hay lúc chỗ nâng cao giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn thơ, khơi dậy em tình yêu thương người, u đời, khát khao sống cách có ích, có ý nghĩa, với vẻ đẹp tâm hồn trí tuệ hồn thiện nhân cách qua hình tượng nhân vật văn học Điều khẳng định rằng: Muốn tạo cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh học, muốn thắp sáng lửa tình yêu văn chương tâm hồn em trước hết người thầy phải có tâm hồn nghệ sĩ, phải dạy cho học sinh tâm hồn cao, trí tuệ sáng suốt, phải lòng nhiệt huyết, khát khao đến cháy bỏng: “Dạy văn - học văn niềm yêu thích lớn”, 10 “Dạy văn làm cho em quên tất phần lại lòng cács em phải sâu sắc, rung động đời người” (Tố Hữu) Ví dụ: Phân tích lời mời gọi người mây trên, sóng qua thơ “Mây Sóng” Ta-go Những người mây nói với em bé: “Bọn tớ chơi từ thức dậy lúc chiều tà, bọn tớ chơi với bình minh vàng, bọn tớ chơi với vầng trăng bạc” Họ sống mây chơi nhởn nhơ ngày với giới đầy màu sắc rực rỡ, tuyệt đẹp Những người sóng nói với em bé: “Bọn tớ ca hát từ sáng sớm hoàng hôn, bọn tớ ngao du nơi này, nơi mà khơng biết đến nơi nao” Họ sống sóng, ca hát khắp nơi, trò chơi họ tràn đầy âm khúc nhạc vui Những người mây, sóng vẽ giới hấp dẫn thật tuyệt diệu câu chuyện cổ tích mà bé nghe, đọc tưởng tượng Đó giới kì diệu vũ trụ rực rỡ sắc màu với “bình minh vàng” “vầng trăng bạc”, với tiếng ca du dương bất tận biển Lời người mây, sóng gợi cho liên tưởng tới hình ảnh tiên đồng, ngọc nữ bay lượn mây, nàng tiên cá trắng trong, xinh đẹp, yểu điệu, giọng hát du dương mê đắm lòng người Thế giới thật kì diệu hấp dẫn tâm hồn tuổi thơ Những người mây cho em bé cách đến với họ: “Hãy đến nơi tận trái đất, đưa tay lên trời, cậu nhấc bổng lên tận tầng mây” Những người sóng cho em bé cách đến với họ : “Hãy đến rìa biển cả, nhắm nghiền mắt lại, đưa tay lên trời, cậu sóng nâng đi” Những lời mời người mây, sóng có sức quyến rũ em bé, họ vẽ trước mắt em bé viễn cảnh tuyệt vời giới thần tiên Họ cho em cách hoà nhập với họ thật thú vị, hấp dẫn Thiên nhiên rực rỡ, bí ẩn bao điều lạ, hấp dẫn với tuổi thơ Dường em bé khó từ chối lời mời gọi ngào Lời mời gọi em bé người mây, sóng tiếng gọi giới diệu kì Tao cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh dạy văn phương pháp tạo tình có vấn đề Phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng văn trường THCS phương pháp đại, tối ưu khoa học giàu sáng tạo phù hợp với hướng đổi giáo dục Việt Nam hướng tới giáo dục tiên tiến nước khu vực giới Nói đến dạy học nêu vấn đề nói đến q trình xây dựng giải cách khéo léo tình vấn đề 11 * Tình có vấn đề trạng thái tâm lý nảy sinh người trước khó khăn chủ thể ý thức muốn khắc phục phải vận dụng hiểu biết phương pháp hành động Mặt khác, cảm thụ văn học mang tính chất cá nhân sâu đậm Chính tạo tình có vấn đề giảng văn tạo trạng thái tâm lý văn học cần thiết để mở đầu cho trình giảng văn đạt hiệu cao hoạt động sư phạm phù hợp với mục đích dạy học giai đoạn nay, thích ứng với quy luật cảm thụ văn học đặc thù văn học Có nhiều cách tạo tình có vấn đề để giúp học sinh tìm hiểu, khám phá tác phẩm dễ dàng chiếm lĩnh tác phẩm tình bất ngờ, tình mâu thuẫn, tình lựa chọn, tình phản bác, tình giả định * Tình bất ngờ: Là tình tạo kiện bất ngờ, bất bình thường Bản thân tình chứa đựng yếu tố lý thú gây hưng phấn cho học sinh trước vào tìm hiểu tác phẩm Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh điều cần khám phá: Với câu hỏi tạo tình để học sinh lựa chọn: Câu thơ nào? Hình ảnh nào? Đoạn hay nhất, đặc sắc nhất? Tại sao? Hãy lí giải… Ví dụ: Dạy văn Truyện cổ tích “Cây khế”, giáo viên tạo tình huống: Hẳn nhiều em có ước muốn đặt chân đến hịn đảo ngồi khơi xa lắc, chưa biết đến thường hình dung có nhiều điều thú vị, kì diệu chờ khám phá Hãy tưởng tượng em vào tình Em chia sẻ với bạn điều kì diệu mà em chứng kiến Tạo cảm xúc thẩm mĩ cách khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng việc phân tích, khám phá hình tượng thẩm mĩ tác phẩm Liên tưởng hoạt động tâm lí, từ việc mà nghĩ đến việc kia, từ người nghĩ đến người khác; chế liên tưởng dựa mối quan hệ gần gũi vật, tượng, người (liên tưởng tương đồng, tương cận) Tưởng tượng hoạt động tâm lí người, nhằm tái hiện, biến đổi biểu tượng (hình ảnh) trí nhớ sáng tạo hình tượng mới, chế tưởng tượng hình thành trí óc biểu tượng Trong sáng tác cảm thụ văn học, người ta thường nói đến tưởng tượng tái tạo tưởng tượng sáng tạo Trong việc tiếp nhận tác phẩm văn học, liên tưởng tưởng tượng giúp người đọc khám phá vẻ đẹp thẩm mĩ tác phẩm, từ vẻ đẹp ngôn ngữ nghệ thuật đến vẻ đẹp hình tượng nghệ thuật giá trị thẩm mĩ tác phẩm trải nghiệm, cảm xúc, niềm say mê nhạy cảm riêng người đọc Trong trình dạy học tác phẩm văn học, qua liên tưởng, tưởng tượng để khơi gợi rung động, hứng thú, cảm xúc người đọc đối 12 với vẻ đẹp tác phẩm, tạo hội để học sinh thể trường liên tưởng thẩm mĩ phong phú, qua bộc lộ làm giàu thêm vốn sống, vốn văn hóa cảm xúc thẩm mĩ người Văn học nghệ thuật ngơn từ, tác phẩm văn học xây dựng hình tượng nghệ thuật thông qua ngôn ngữ nghệ thuât Bước việc chiếm lĩnh tác phẩm chiếm lĩnh giới ngôn từ (ngữ âm, từ vựng, ngữ nghĩa), từ câu chữ vô hồn, người đọc cảm nhận, rung động trí tưởng tượng thổi hồn vào ngôn ngữ, làm cho chúng trở nên sống động Khi hướng dẫn học sinh cảm nhận tác phẩm văn học, giáo viên cần dẫn dắt để khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng học sinh việc tái hình tượng nghệ thuật văn bản/tác phẩm Trong tiếp nhận tác phẩm văn học, học sinh cần liên tưởng, liên hệ, nhập vai vào nhân vật, kiện để đồng cảm với số phận, biết xúc động trước biểu người, kiện thể văn học sống từ góc độ thẩm mĩ Bởi văn học tranh phản ánh sống thông qua lăng kính nghệ thuật người nghệ sĩ V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Trên phương pháp dạy học dạy thực nghiệm dạy “Đọc” văn lớp trường THCS Quế Xuân Tổ chuyên môn nhà trường đánh giá cao đồng nghiệp ứng dụng lên lớp đạt hiệu Sau áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy, học sinh ngày đón nhận dạy tơi nhiệt tình hơn, yêu thích văn học hơn, kết học tập ngày nâng cao Các em có chuyển biến tích cực nhận thức gương sáng tác phẩm văn học gương người tốt, việc tốt sống ngày Từ nhận thức đó, em có nhìn hình tượng nhân vật văn học Những nhân vật bước từ trang sách đến với đời, có tác động mãnh mẽ đến nhận thức, phong cách sống em Sau nghiên cứu đề tài này, tơi thấy có nhìn sâu sắc mục tiêu cần đạt đặc trưng môn văn học để từ đó, xây dựng phương pháp dạy văn có hiệu cao Khơng vậy, tơi giúp em có khả sử dụng ngơn ngữ để trình bày ý kiến trước lớp cách tự tin hơn, diễn đạt mạch lạc Các em vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức học phần văn để áp dụng vào thực hành viết văn Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nhân vật văn học, cảm thụ văn học, có khả phân tích đặc điểm nhân vật nâng lên thành hình tượng văn học với viết đạt điểm tám, điểm chín thể lối tư suy mạch lạc, nắm vững phương pháp nghị luận thể cảm nhận sâu sắc nhân vật tác phẩm khả sáng tạo độc đáo Qua đó, học sinh rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, trau dồi vốn từ thực hành viết văn, lối tư khoa học, đặc biệt kĩ viết văn “nghị luận nhân vật văn học” 13 Và điều quan trọng qua chương trình giảng dạy: Tơi giúp em nắm kiến thức bản, tri thức khoa học, văn học, rèn luyện kĩ làm bài, sở phát triển nhân cách học sinh, tạo rung động, chủ yếu rung động thẩm mĩ trước hình tượng nhân vật em tự tin Học sinh hứng thú với câu hỏi mang tính thực tế lịng nhân ái, qua giáo dục em tình cảm gia đình, tình nghĩa làng xóm láng giềng, tình bạn tình người nói chung Các em biết quan tâm đến bạn bè, thầy cô, người thân Ánh mắt em nhìn vào người trở nên thân thiện, thoải mái Tôi thực lại bảng khảo sát xúc cảm đáng mừng tỉ lệ học sinh biết thương yêu, quan tâm, bớt thờ với sống người xung quanh cải thiện nhiều Cụ thể sau: TT Một số trạng cảm xúc Có Khơng Biết rung động trước cảnh đẹp thiên nhiên 90% 10% Chỉ đứng nhìn thấy vụ tai nạn giao thơng 40% 60% Ngưỡng mộ gương vượt khó, học giỏi 85% 15% Thời gian ngồi lướt điện thoại nhiều thời gian 75% 25% làm việc nhà giúp bố mẹ nhà Nhường chỗ cho phụ nữ mang thai ngồi 90% 10% xe buýt Thấy bình thường chứng kiến vụ giết 80% 20% người rùng rợn báo đài Thấy bạn đánh không báo cho thầy cô 60% 40% người lớn mà đứng xem, quay clip 10 Một người bạn lớp bị bệnh nặng 30% 70% khơng hỏi thăm Quan tâm đến người gia đình 87% 13% hành động hỏi han, chăm sóc 10 Khơng có cảm xúc thấy mẹ buồn khóc 90% 10% 11 Động lịng thương xót nhìn thấy người bất 95% 5% hạnh, tàn tật nằm bên vệ đường 12 Lo lắng cho bố phải xe hàng 90% 10% chục số đến chỗ làm 13 Thấy bình thường mẹ làm mồ hôi nhễ 90% 10% nhại lại phải lao vào bếp nấu nướng cho gia đình 14 Khơng xin lỗi mắc lỗi không cảm ơn 96% 4% người khác giúp đỡ 15 Mọi lời khuyên vơ ích với 80% 20% Sáng kiến kinh nghiệm “Tạo cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh qua dạy “Đọc” chương trình Ngữ văn lớp trường THCS” tơi nghiên cứu có ý 14 nghĩa giá trị thiết thực công tác chuyên mơn, áp dụng năm học để nâng cao hiệu dạy lớp, chất lượng môn Ngữ Văn, giáo dục đạo đức học sinh nhà trường VI KẾT LUẬN Qua thăm dò ý kiến số giáo viên giảng dạy Ngữ văn trường Trung học sở địa bàn huyện Quế Sơn, thấy rằng, tạo cảm xúc thẫm mỹ cho học sinh dạy học Ngữ văn thực nghiệm chúng tơi đề xuất có tính khả thi hiệu Định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định mục tiêu giáo dục hướng tới mơ hình nhân cách người học bối cảnh xã hội đại hội nhập quốc tế Đó phẩm chất lực mà người học cần có để bước vào xã hội tương lai Nói đến lực, người ta thường đề cập đến lực chung-cốt lõi lực chuyên biệt Năng lực cảm xúc thẩm mĩ nhìn nhận từ phương diện tình cảm thẩm mĩ giá trị thẩm mĩ, có lực không lực chuyên biệt môn Ngữ văn cần hướng tới mà phải trở thành lực chung, phổ quát mà người công dân giới đại cần đạt được, mơn học Ngữ văn mơn học mạnh việc hình thành phát triển lực thông qua việc tiếp nhận tác phẩm văn học Để đạt mục tiêu này, vai trò người thầy định hướng dạy học tạo cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh quan trọng Người thầy biết lựa chọn phương pháp dạy học đánh giá theo hướng tinh lọc văn thực hấp dẫn, có khả khơi gợi tình cảm thẩm mĩ đa chiều người đọc theo mức độ khác nhau, phù hợp với cấp học, lớp học Cần tạo môi trường để học sinh cảm thấy tự tin, hào hứng lớp học, biết rung động trước đẹp khát khao sống đẹp, qua thực sứ mệnh cao môn học giáo dục tâm hồn, tư tưởng, lòng nhân ái, xây đắp tình cảm, lối sống tốt đẹp cho học sinh VII ĐỀ NGHỊ Sáng kiến “Tạo cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh qua dạy “Đọc” chương trình Ngữ văn lớp trường THCS” đề tài có tính khả thi khơng cho mơn Ngữ văn mà cần vận dụng cho tất mơn học nhà trường phổ thơng Vì thiết nghĩ cần nhân rộng phạm vi áp dụng đề tài cho năm học sau Nhà trường cần đầu tư, mua sắm thêm đồ dùng dạy học, tổ chức buổi hoạt động ngoại khoá để học sinh có điều kiện thâm nhập kiến thức, thực tế sống, nâng cao hiểu biết VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 STT Tên tác giả Tên tài liệu Bộ GD&ĐT Bùi Mạnh Hùng Bùi Mạnh Hùng Bộ GD&ĐT Nhiều tác giả Chương trình giáo dục phổ thông – Những vấn đề chung Ngữ văn (tập 1, tập 2) Kết nối tri thức với sống Sách giáo viên Ngữ văn (tập 1, tập 2) Kết nối tri thức với sống Phát triển lực môn Ngữ văn Từ điển Thuật ngữ văn học NXB dục Giáo Năm xuất 2018 NXB dục Giáo 2021 NXB dục Giáo 2021 NXB dục Giáo 2018 Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Văn - bồi dưỡng HS Nxb Giáo dục Đăng Mạnh giỏi trung học phổ Việt Nam thông Trung tâm Từ điển Bách khoa Nxb Giáo dục biên soạn toàn thư Việt Nam Từ điển Bách khoa Việt Nam 1999 X MỤC LỤC Nhà xuất 2005 1995 16 STT NỘI DUNG I Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Giới hạn nhiệm vụ nghiên cứu II Cơ sở lí luận III Cơ sở thực tiễn Thực trạng từ phía giáo viên Thực trạng từ phía học sinh IV Nội dung nghiên cứu Tạo cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh thông qua cách giới thiệu phương pháp “Lạ hoá tác phẩm” TRANG 1 2 4 5 10 Tạo cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh dạy thông qua đọc diễn cảm - Đọc phân vai 11 Tạo cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh dạy cách cung cấp thêm vốn sống, vốn hiểu biết, vốn kiến thức cho học sinh 12 Tạo cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh phương pháp phân tích kết hợp với bình giảng 13 Tao cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh dạy văn phương pháp tạo tình có vấn đề 10 14 Tạo cảm xúc thẩm mĩ cách khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng việc phân tích, khám phá hình tượng thẩm mĩ tác phẩm 11 15 16 17 18 V Kết nghiên cứu VI Kết luận VII Đề nghị VIII Tư liệu tham khảo 12 14 14 15