(Skkn 2023) thiết kế và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh miền núi trong dạy học sinh học tế bào sinh 10 chương trình gdpt 2018

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài “THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH MIỀN NÚI TRONG DẠY HỌC - SINH HỌC TẾ BÀO - SINH 10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018” (Lĩnh vực: Sinh học) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG I - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài “THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH MIỀN NÚI TRONG DẠY HỌC - SINH HỌC TẾ BÀO - SINH 10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018” Tác giả: Lê Thị Phương Tổ chuyên môn: Tự nhiên Điện thoại: 0974249850 Nghệ An, tháng 03 năm 2023 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 3 Thiết kế sử dụng BTTT theo hướng phát triển NL VDKT cho học sinh dạy học phần sinh học tế bào – Sinh 10 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.1 Cấu trúc chương trình phần sinh học tế bào - Sinh 10 Chương trình GDPT 2018 3.2 Thiết kế BTTT dạy học phần sinh học tế bào – Sinh 10 10 10 11 3.3 Định hướng sử dụng tập thực tiễn để tổ chức dạy học phát triển NL VDKT cho học sinh 33 3.3 Tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NL VDKT dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 34 Thực nghiệm sư phạm 35 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp … 35 PHẦN III KẾT LUẬN 44 Ý nghĩa đề tài 44 Đánh giá hiệu đề tài 44 Kiến nghị đề xuất 45 - Tài liệu tham khảo QUY ƯỚC VỀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI Viết tắt Viết đầy đủ THPT : Trung học phổ thông GDPT : Giáo dục phổ thông NL VDKT SKKN : Năng lực vận dụng kiến thức : Sáng kiến kinh nghiệm GV : Giáo viên HS : Học sinh KTĐG : Kiểm tra đánh giá KHTN : Khoa học tự nhiên SGK : Sách giáo khoa TNSP : Thực nghiệm sư phạm ĐC : Đối chứng TN : Thí nghiệm CBQL : Cán quản lý GQVĐ : Giải vấn đề PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Sự bùng nổ Cơng nghệ thơng tin phát triển trí tuệ người đòi hỏi giáo dục phải hình thành phát triển lực (NL) cho người học để thích ứng tốt trước biến động không ngừng xã hội Giáo dục phát triển NL giải vấn đề (GQVĐ) nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng NL vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người NL giải tình sống nghề nghiệp Vì việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông cần thiết Mặt khác, theo luật giáo dục 2005 - điều 28 mục có nêu “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” việc thiết kế sử dụng tập thực tiễn (BTTT) vào dạy học môn Sinh học giải pháp phát huy NL tự học, hợp tác, sáng tạo người học để trình học tập đạt hiệu đồng thời rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong chương trình GDPT tổng thể Bộ GD&ĐT nhà nghiên cứu xác định nhóm NL đặc thù cho môn Sinh học nhận thức sinh học, tìm hiểu giới sống, vận dụng kiến thức kỹ học nhóm NL chung cần hình thành phát triển cho học sinh bao gồm: NL Tự học - Tự chủ; NL Giao tiếp - hợp tác; NL GQVĐ sáng tạo Trong NL GQVĐ sáng tạo trọng Thông qua giải BTTT người học vừa nắm vững kiến thức, vừa vận dụng thành thạo chiếm lĩnh kiến thức Mặt khác, thơng qua giải vấn đề học tập giúp cho học sinh hình thành kỹ phát vấn đề kỹ tiến hành giải vấn đề gặp phải thực tiễn Là giáo viên dạy môn Sinh học, nhận thấy học Sinh học nhiều mơn học khác có giá trị ý nghĩa thực tiễn cao Nếu biết vận dụng linh hoạt giữ lý luận với thực tiễn thấy môn học thật thú vị bổ ích Đặc biệt với học sinh miền núi chất lượng đầu vào thấp, trình dạy học GV thiết kế tập thực tiễn, liên hệ tình thực tế gần gũi với em em dễ hiểu hơn, hứng thú với mơn học Trên sở em biết vận dụng kiến thức sinh học vào đời sống sản xuất, đáp ứng yêu cầu tổng hợp, hướng nghiệp cho HS trường tiếp tục theo học bậc học cao Hiện nay, trường phổ thông, đặc biệt trường THPT miền núi nơi có chất lượng đầu vào HS thấp, hầu hết giáo viên nặng dạy học theo C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an phương pháp truyền thụ kiến thức có tính giáo điều, rập khn sách giáo khoa chủ yếu nhằm đáp ứng thi cử yêu cầu kiến thức lí thuyết mà chưa trọng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Vì vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi, có lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề nảy sinh đời sống cá nhân xã hội vấn đề nghiên cứu cấp thiết lí luận dạy học mơn học phổ thơng, có Sinh học Qua phân tích Chương trình GDPT 2018 tơi thấy phần - Sinh học tế bào - Sinh học 10 thiết kế sử dụng tập thực tiễn để dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học bậc THPT Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài “Thiết kế sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh miền núi dạy học - Sinh học tế bào - Sinh 10 Chương trình GDPT 2018” Mục đích nghiên cứu: Xây dựng đề xuất quy trình tổ chức sử dụng BTTT dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 Thông qua BTTT phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh, từ tạo hứng thú học tập nâng cao hiệu dạy học Sinh học trường THPT Các nhiệm vụ cần thực hiện: - Nghiên cứu nội dung liên quan đề tài hoạt động dạy học, phương pháp dạy học tích cực, tổ chức hoạt động dạy học - Nghiên cứu quy trình thiết kế sử dụng BTTT trinh dạy học môn Sinh học 10 phần sinh học tế bào - Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính phù hợp, hiệu đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Sinh học lớp 10 trường THPT khả phát triển lực học sinh Đối tượng nghiên cứu Hệ thống lý thuyết BTTT để phát triển lực vận dụng kiến thức dạy học Sinh học lớp 10 trường THPT 3 Giả thuyết khoa học Sử dụng BTTT tăng cường phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ học dạy học môn Sinh học lớp 10, góp phần nâng cao hiệu dạy Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, tâm lý học, phương pháp dạy học môn Sinh học, nghiên cứu SGK Kết nối tri thức lớp 10 mà nhà trường sử dụng để dạy học sách nhà xuất khác Phối hợp phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp…đối với tài liệu, nghiên cứu thu thập Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Tiến hành điều tra sư phạm thông qua hình thức dự giờ, thăm lớp, quan sát, vấn giáo viên học sinh, dùng phiếu điều tra thăm dị - Trên sở tiến hành thu thập tài liệu, thống kê, xử lý số liệu rút nhận xét, kết luận xác thực trạng dạy học môn Sinh học, sử dụng tập Sinh học dạy học để phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS bậc THPT Phương pháp thực nghiệm: - Tiến hành thực nghiệm khối 10 trường THPT Tương Dương 1, huyện Tương Dương, tỉnh Nghệ an - Đối chiếu lý luận để rút kết luận khoa học xác định tính khả thi đề tài Đóng góp đề tài - Khẳng định vai trò việc sử dụng BTTT phát triển lực vận dụng kiến thức dạy học mơn Sinh học nói chung phần Sinh học tế bào Sinh học lớp 10 nói riêng - Đánh giá thực trạng dạy học Sinh học trường THPT đặc biệt vấn đề sử dụng BTTT để phát triển lực học sinh - Đề xuất quy trình thiết kế sử dụng BTTT dạy học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức dạy học môn Sinh học lớp 10 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận 1.1 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại Các nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất, lực Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục cần bao gồm nội dung chính, cốt yếu, chủ yếu, tập trung vào nội dung mang tính chất mà không tập trung vào nội dung không yếu, khơng phải chất vật, tượng môn học, HĐGD Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính thiết thực có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục môn học, HĐGD cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung dạy học, giáo Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an dục đảm bảo tính đại địi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn Cùng với đó, việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp họ rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển lực giải tình vấn đề thực tiễn; có hội hồ nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển Đây ý nghĩa quan trọng nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bối cảnh đại khơng ngừng đổi b Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập Tính tích cực người học biểu thơng qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển PC, NL c Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS việc tổ chức thường xuyên hơn, đồng thời đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thực hành hoạt động áp dụng lí thuyết vào thực tế để hình thành kĩ người học thành phần quan trọng lực Thực hành sở để hình thành lực Trải nghiệm hoạt động tổ chức cho người học quan sát, làm thử, làm thử giả định tư (dựa đặc trưng thực nghiệm), sau đó, người học phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm việc quan sát, làm qua kết Quy trình chung trải nghiệm tập trung giúp người học hình thành phát triển lực chung lực đặc thù ứng với nội dung trải nghiệm cụ thể Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình có thực học tập sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển PC, NL địi hỏi mơn học, HĐGD phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư d Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp việc tổ chức nhiều số lượng, đầu tư chất lượng nhiệm vụ học tập đòi hỏi HS phải huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng…thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp giúp người học phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề dựa hiểu biết, kinh nghiệm khả năng, kĩ nhiều lĩnh vực khác Bên cạnh đó, dạy học, giáo dục tích hợp Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an kết nối, tạo mối quan hệ môn học với với thực tiễn, tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học, HĐGD khác để góp phần tác động tổng hợp, hình thành PC, NL người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn e Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa việc tổ chức thường xuyên đầu tư việc phân loại chia tách đối tượng người học, từ đó, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao Dạy học, giáo dục phân hóa địi hỏi chương trình dạy học phải xây dựng môn học, chủ đề khác để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường f Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chất, lực Kiểm tra, đánh giá theo lực không lấy việc kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo lực trọng khả vận dụng tri thức tình cụ thể Điều kiện tiên điều kiện cần phải có, phải giải trước Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập HS Với thay đổi mục tiêu CT GDPT 2018, rõ ràng kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên dạy học phát triển PC, NL 1.2 Yêu cầu cần đạt môn Sinh học dạy học phát triển phẩm chất lực Mơn Sinh học góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Mơn Sinh học hình thành phát triển HS lực sinh học, biểu lực khoa học tự nhiên, bao gồm thành phần lực: nhận thức sinh học, tìm hiểu giới sống, vận dụng kiến thức, kĩ học 1.3 Tại phải phát triển lực Một là: Học sinh bước vào cấp THPT nhiều bỡ ngỡ mặt khác chất lượng học sinh đầu vào không đồng đều, khả tư tự học nhiều hạn chế, cảm giác hay e ngại chưa thực hòa nhập Vì vây để hịa nhâp với mơi trường việc giáo dục kĩ thực cần thiết Hai là: Tiến hành kiểm tra thực tế khả tự học học sinh ứng dụng kiến thức học vào sống Kết thu được: Phần lớn học sinh yếu kĩ tự học, chưa chủ động chiếm lĩnh kiến thức; hầu hết học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an cách áp dụng kiến thức học để giải tình có vấn đề Chủ yếu học sinh làm theo thói quen, theo kinh nghiệm truyền lại Ba là: Trong xu hướng cơng việc có hạn mà nhân lực có thừa Người học có cấp khơng có tay nghề, khơng có kĩ thực nghiệm đáp ứng yêu cầu công việc dân đến tượng: Thừa thầy, thiếu thợ hay không xin việc … Điều dẫn đến hệ xấu cho giáo dục nói riêng như: học sinh khơng mặn mà với việc đến lớp, khơng thích học… tác động tiêu cực cho xã hội nói chung như: Trộm cắp, cờ bạc, nghiện ngập…Vì vấn đề đặt cần đào tạo người khơng giỏi lí thuyết mà cịn phải giỏi thực hành; tạo người giải vấn đề nan giải Từ vấn đề cho thấy vấn đề phát triển lực cho học sinh vấn đề cấp thiết cần phải đặt Dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh kết hợp với dạy học theo chuyên đề, dạy học tích hợp tạo người đáp ứng nhu cầu xã hội theo kịp phát triển khoa học kĩ thuật công nghệ 1.4 BTTT vai trò BTTT việc phát triển lực vận dụng kiến thức 1.4.1 Khái niệm BTTT Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1986): Bài tâp cho HS để vận dụng điều học nhằm hình thành kiến thức mới, củng cố, hồn thiện, nâng cao kiến thức học Theo tác giả Lê Thanh Oai “BTTT dạng tập xuất phát từ thực tiễn, giao cho HS thực để vận dụng điều học nhằm hình thành kiến thức củng cố, hoàn thiện, nâng cao kiến thức học đồng thời phát triển lực người học” (Tạp chí giáo dục số 396) Như vậy, BTTT dạng tập bắt nguồn từ thực tiễn, giao cho HS thực để ứng dụng kiến thức học vào đời sống nhằm củng cố, hoàn thiện, nâng cao kiến thức học đồng thời phát triển lực, đặc biệt lực GQVĐ cho người học 1.4.2 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học (2018) xác định: Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học nghĩa HS có khả giải thích, đánh giá vật, tượng thường gặp tự nhiên đời sống; có thái độ hành vi ứng xử thích hợp Cụ thể sau: + Giải thích, đánh giá tượng thường gặp tự nhiên đời sống, tác động chúng đến phát triển tự nhiên, đời sống người; giải thích, đánh giá, phản biện, vận dụng số mơ hình cơng nghệ mức độ phù hợp Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 10