(Skkn 2023) tổ chức dạy học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chương “năng lượng, công, công suất” vật lí 10 nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình gdpt 2018

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NĂNG LƯỢNG, CƠNG, CƠNG SUẤT” VẬT LÍ 10 NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 LĨNH VỰC: VẬT LÝ Tên tác giả : Phạm Thị Hương Giang Tổ : Khoa học tự nhiên Số điện thoại: 0967019893 Năm học: 2022-2023 Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NĂNG LƯỢNG, CÔNG, CÔNG SUẤT” VẬT LÍ 10 LĨNH VỰC: VẬT LÝ Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý BẢNG GHI CHÚ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Từ gốc DA Dự án CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh KN Kỹ 10 MXH Mạng xã hội 12 NH Người học 13 NLTH Năng lực tự học 14 PP Phương pháp 15 PPDH Phương pháp dạy học 17 SGK Sách giáo khoa 18 THPT Trung học phổ thông 21 TNSP Thực nghiệm sư phạm Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp luận văn Cấu trúc đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TỔ CHỨC DẠY HỌC DA THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN VẬT LÝ 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí 2018 1.1.2 Vị trí mơn Vật lí Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.1.3 Mục tiêu chương trình mơn vật lí 2018 1.1.4 u cầu cần đạt chương trình mơn vật lí 2018 1.2 Dạy học dự án 1.3 Mơ hình lớp học đảo ngược 15 1.3.1 Khái niệm mô hình lớp học đảo ngược 15 1.3.2 Ưu, nhược điểm lớp học đảo ngược 16 1.3.3 Phương tiện học tập mơ hình lớp học đảo ngược 17 1.3.4.Chu trình học tập mơ hình lớp học đảo ngược 19 1.3.5 Cấu trúc học mô hình lớp học đảo ngược 20 1.3.6.Các mơ hình lớp học đảo ngược 21 1.4 Dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược 22 1.4.1.Tiến trình dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược 22 1.4.2 Sử dụng hệ thống quản lí học tập (LMS) tiến trình dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược 23 i Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý 1.5 Thực trạng dạy học ứng dụng E - learning mạng truyền thơng dạy học Vật lí trường THPTQuỳ Hợp 3, Huyện Quỳ Hợp, Tỉnh Nghệ An 24 1.5.1 Mục đích khảo sát 24 1.5.2 Đối tượng khảo sát 24 1.5.3 Kết khảo sát: 25 KẾT LUẬN CHƯƠNG 26 CHƯƠNG 2:TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC CHƯƠNG “NĂNG LƯỢNG, CƠNG, CƠNG SUẤT” VẬT LÍ 10 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤCPHỔ THƠNG 2018 27 2.1 Phân tích chương “Năng lượng, cơng, cơng suất” Vật lí 10 chương trình giáo dục phổ thông 2018 27 2.1.1 Đặc điểm, vị trí chương “Năng lượng, cơng, cơng suất” Vật lí 10 chương trình giáo dục phổ thơng 2018 27 2.1.2 Yêu cầu cần đạt chương 28 2.1.3 Nội dung dạy học chương 31 2.2 Xác định mục tiêu dạy học chương 32 2.3 Chuẩn bị phương tiện, học liệu dạy học chương 32 2.3.1 Các thí nghiệm sử dụng chương “Năng lượng, cơng, cơng suất” Vật lý 10 33 2.4 Thiết kế kế hoạch dạy học dự án chương “Năng lượng, cơng, cơng suất” theo mơ hình lớp học đảo ngược 34 2.4.1 Dự án 1: Bảo toàn chuyển hoá lượng 34 2.4.2 Dự án 2: Chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc newton 44 Kết luận chương 52 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 54 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 54 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 54 3.4 Tiến hành TNSP 54 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 55 ii Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý 3.5.1 Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm 60 3.5.2 Đánh giá định tính 61 3.5.3 Đánh giá định lượng 63 Kết luận chương 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC 65 iii Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đổi tồn diện GD&ĐT khơng địi hỏi tất yếu thời đại mà nhu cầu tự thân giáo dục Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Nghị trung ương số 29-NQ/TW xác định đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục Thực Nghị 29-NQ/TW, ngày 28/11/2014 Quốc hội khóa XIII ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình SGK GDPT [9] Trong định hướng đổi đó, Bộ GD&ĐT đạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh ( theo công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp ‘Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác)[4] Đổi đánh giá dạy giáo viên thay đổi, đẩy mạnh việc vận dung dạy học giải vấn đề, dạy học theo dự án, tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin phù hợp với nội dung học [5] Trong chương trình GDPT tổng thể, mục tiêu chung mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung cốt lõi lực chuyên môn[6] Môn Vật lí phát triển học sinh lực tìm hiểu tự nhiên, bao gồm lực nhận thức Vật lí, lực tìm tịi khám phá giới tự nhiên góc độ Vật lí lực vận kiến thức Vật lí vào thực tiễn [7] Tuy nhiên, việc thực chương trình, SGK hành môn học trường phổ thông tiến hành theo bài/tiết Các nội dung phân chia thành đơn vị kiến thức cụ thể, theo học xếp phù hợp với tiến trình lĩnh hội kiến thức cho học sinh Cách thiết kế thuận lợi cho việc tổ chức dạy học lớp quản lí việc dạy học phân phối chương trình áp dụng Nhưng không phát huy lực học tập cho học sinh, học sinh bị động việc lĩnh hội tri thức dẫn đến việc lưu giữ kiến thức không bền vững việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn gặp khó khăn Giữa thời đại cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục dần chuyển mình, phương pháp giảng dạy truyền thống dần nhường chỗ cho phương pháp dạy học Dạy học dự án áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược - Flipped Classroom phương pháp dạy học đại đáp ứng yêu cầu nêu Qua phương pháp dạy học này, người học phải tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan học thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ giáo viên Mơ hình giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin hơn, làm chủ trình học Phạm Thị Hương Giang Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý tập thân mà khơng cịn bị động, phụ thuộc trình khám phá tri thức Do lựa chọn đề tài “Tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chương‘Năng lượng, công, công suất’ Vật lí 10” nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình GDPT 2018 làm hướng nghiên cứu luận văn Mục đích nghiên cứu Thiết kế, tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược chương “Năng lượng, cơng, cơng suất” vật lí 10, đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: - Mô hình lớp học đảo ngược, dạy học dự án; - Q trình dạy học vật lí; - u cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Chương “Năng lượng, công, công suất” vật lí 10, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Phạm vi khảo sát trường THPT Quỳ Hợp - Huyện Quỳ Hợp - Tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học dự án theo tiến trình phù hợp với mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chương “Năng lượng, công, cơng suất” vật lí 10, người học đạt yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lí 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận dạy học dạy học dự án, mơ hình lớp học đảongược; tiến trình dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học vật lí trường phổ thơng 5.2 Nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lí 2018; phân tích nội dung chương “Năng lượng, cơng, cơng suất” vật lí 10 theo định hướng nghiên cứu 5.3 Nghiên cứu sử dụng hệ thống quản lí học tập (LMS) để thực q trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 5.4 Xác định nội dung dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược chương “Năng lượng, công, công suất” 5.5 Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho dạy học chương “Năng lượng, cơng, cơng suất” vật lí 10, chương trình giáo dục phổ thơng Phạm Thị Hương Giang Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý 5.6 Xây dựng kế hoạch dạy học dự án chương “Năng lượng, cơng, cơng suất” vật lí 10, chương trình giáo dục phổ thông 5.7 Thiết kế công cụ đánh giá kết học tập học sinh theo yêu cầu cần đạt chương “Năng lượng, công, công suất” 5.8 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết đưa Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu hệ thống khái niệm, tài liệu lý luận lý thuyết liên quan đến vấn đề phát triển lực - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối, văn kiện Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo đổi giáo dục Việt Nam; tinh thần đổi Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa vật lí 10 6.2 Phương pháp thực nghiệm VL Cải tiến, chế tạo thiết bị TN Vật lí; thiết kế, chế tạo mơ hình vật chất; xây dựng phim học tập, thực mô VL 6.3 Phương pháp chuyên gia 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.5 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng thống kê toán học để phân tích kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thiết thống kê Dự kiến đóng góp luận văn 7.1.Về nghiên cứu lí luận: - Tổng hợp sở lí luận mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học dự án theo hướng phát triển lực người học 7.2 Về nghiên cứu ứng dụng: - Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” vật lí 10, chương trình giáo dục phổ thơng - Xây dựng tiến trình dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngượccho học sinhtrong dạy học chương “Năng lượng, cơng, cơng suất”Vật lí 10; - Xác định tiêu chí cơng cụ đánh giá lực người học chương “Năng lượng, công, công suất” vật lí 10 Cấu trúc đề tài Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảovà phụ lục, luận văn có cấu trúc gồm 03 chương: Phạm Thị Hương Giang Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lí 2018 Chương 2:Tổ chức dạy học dự án vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược chương “Năng lượng, cơng, cơng suất” Vật lí 10 chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Phụ lục Tài liệu tham khảo Phạm Thị Hương Giang Sáng kiến kinh nghiệm giá dự án Lĩnh vực: Vật Lý mơ hình vật chất kĩ thuật cho thấy việc thiết kế, chế tạo lắc newton, minh chứng bảo toàn thực tiễn giá đồng đẳng Đồng thời HS (trong ban giám khảo) báo cáo SP nhóm để đánh giá (ĐG hợp tác) Công GV hướng dẫn cho việc HS thực HS tự đánh giá, cách sử đánh giá đồng đẳng dụng công cụ đánh giá hợp tác đánh giá - Các mục tiêu đề cho DA nhóm có đạt u cầu khơng? - SP có đạt tiêu chí khơng? GV sử dụng bảng kiểm quan sát, phiếu ĐG sổ theo dõi DA để tiến hành ĐG trình thực DA nhóm, đánh giá SP ĐG cá nhân Tổng hợp Ban giám khảo tập kết hợp kết ĐG GV HS, tính điểm nhóm điểm cá nhân HS tham gia góp ý kết đánh giá đồng đẳng đánh giá hợp tác Kết luận HS tham gia ý kiến bước DA Phạm Thị Hương Giang GV công bố kết DA nhóm điểm cá nhân, nhận xét rút kinh nghiệm 52 Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương 2, tiến hành thiết kế tiến trình DHDA theo mơ hình lớp học đảo ngược chủ đề bảo toàn chuyển hóa lượng, chủ đề chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc newton sở lí luận dạy học theo dự án, tiến trình dạy học chia làm giai đoạn Mục tiêu tiến trình dạy học làm cho HS không tiếp thu kiến thức bảo tồn chuyển hóa lượng mà cịn phát triển HS lực, nhưnăng lực vận dụng kiến thức học vào thực tế, lực phát giải vấn đề,…Đồng thời tiến trình dạy học giúp HS tiếp thu kiến thức khoa học kĩ thuật, rèn luyện kĩ thói quen thực hành Bởi vậy, tiến trình dạy học thiết kế đặt mục tiêu GDKTTH cho HS Kết nghiên cứu chương cho thấy mục tiêu nội dung kiến thức bảo tồn chuyển hóa lượng chương trình vật lí THPT phù hợp với đặc điểm DHDA mang tính thực tiễn cao, gắn liền với lĩnh vực tương ứng sản xuất đời sống Các tiến trình DHDA thiết kế với nội dung không trang bị cho HS hệ thống kiến thức thuộc lĩnh vực liên quan mà trang bị cho họ hệ thống kĩ thực hành chun mơn lĩnh vực Vì DHDA phù hợp để vận dụng dạy học kiến thức bảo tồn chuyển hóa lượng chương trình vật lí THPT đường để nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Tuy vậy, việc vận dụng DHDA theo mơ hình lớp học đảo ngược địi hỏi đội ngũ GV có kiến thức sâu DHDA lớp học đảo ngược để hướng dẫn q trình thực DA HS Do đó, GV cần bổ túc rèn luyện thêm lực tổ chức lớp học, điều khiển hoạt động nhóm để giúp HS thực tốt DA, kĩ tin học để thiết kế giảng E-learning Các kết nghiên cứu chương 2: tiến trình DHDA theo mơ hình lớp học đảo ngược bảo tồn chuyển hóa lượng tiến trình DHDA, tài liệu hỗ trợ HS, tơi sử dụng TNSP trường THPT Quỳ Hợp Phạm Thị Hương Giang 53 Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý CHƯƠNG 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Mục đích thực nghiệm sư phạm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài: "Bảo toàn chuyển hóa lượng”, “Chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc Newton” theo chương trình vật lí THPT tiến hành thơng qua phương pháp DHDA theo mơ hình lớp học đảo ngược đạt mục tiêu phát triển lực vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề góp phần nâng cao chất lượng GD KTTH cho HS Đồng thời, thực nghiệm sư phạm cịn kiểm tra tính khả thi tính hiệu tiến trình DHDA theo mơ hình lớp học đảo ngược thiết kế - Các hoạt động lớp trực tiếp có hỗ trợ GV tăn cường tổ chức, hoạt động hóa học tập cho HS khơng? có phát huy tính tích cực, tự lực HS khơng, có tác dụng nâng cao hiệu dạy học không? - Việc dạy học với hỗ trợ hệ thống E –learning theo mơ hình lớp học đảo ngược có góp phần phát triển NLTH hay khơng? 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Đối tượng TNSP Học sinh lớp 10A1 Trường THPT Quỳ Hợp 3, Huyện Quỳ Hợp, Tỉnh Nghệ An tiến trình dạy học Chương IV Năng lượng, công, công suất 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm Tôi tiến hành dạy thực nghiệm hai dự án: Dự án bảo toàn chuyển hóa lượng; dự án chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc Newton theo mơ hình lớp học đảo ngược xây dựng chương 3.4 Tiến hành TNSP Lớp thực nghiệm sư phạm tiến hành song song với chương trình học tập lớp, trình thực nghiệm sư phạm tiến hành theo bước sau đây: Bước 1: Xin phép, thông qua nội dung thực nghiệm sư phạm với BGH Nhà trường, tổ mơn, tổ chức đồn thể có liên quan Bước 2: Triển khai hướng dẫn cho HS vấn đề hoạt động học tập dự án theo mô hình lớp học đảo ngược học sinh mơn Vật lí - Hướng dẫn cho học sinh cách tìm hiểu thơng tin internet, cách thức thảo luận nhóm, báo cáo powerpoint, hướng dẫn GV HS sử dụng phiếu điều tra, công cụ đánh giá, tự đánh giá Bước 3: Chuẩn bị phương tiện, thiết bị để tham gia hoạt động - Liên hệ phòng máy chiếu, phòng máy, phịng thí nghiệm, phịng thư viện - Chuẩn bị giấy, bút, đĩa video, dụng cụ liên quan tiến trình Phạm Thị Hương Giang 54 Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý - Liên hệ hội trường, CLB học tập, bảng tin, phát thanh, chuẩn bị âm - Chuẩn bị máy ảnh, máy quay phim để ghi hoạt động trình tham gia hoạt động dự án học sinh Bước 4: Tiến hành tổ chức hoạt động day học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược theo tiến trình soạn thảo Bước 5: Đánh giá, rút kinh nghiệm tiết dạy Sau q trình hoạt động dạy học dự án tơi thảo luận, đánh giá, rút kinh nghiệm, trao đổi với học sinh để nắm bắt tinh thần, thái độ tham gia hoạt động học dự án 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm - Thời gian thực nghiệm sư phạm: + Tuần 22: Yêu cầu học sinh học lý thuyết chủ đề “Công – Năng lượng” chủ đề “Cơ năng” nhà giảng E – learning GV đưa lên phần mềm LMS Sau HS học xong giảng, HS có thời gian tuần để hoàn thành sản phẩm dự án “Bảo toàn chuyển hóa lượng” dự án “Chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc Newton +Tuần 24: GV tiến hành dạy học lớp tiết học báo cáo sản phẩm dự án HS chuẩn bị nhà a) Trước lên lớp Tiến hành thực nghiệm sư phạm chủ đề “Công – Năng lượng” chủ đề “Cơ năng” mơ hình lớp học đảo ngược Trước lên lớp: HS xem video dạy E-learning nhà, trả lời câu hỏi, hoàn thành phiếu học tập, phiếu tập q trình xem video Qua đó, hiểu nội dung học như: Công học, lượng, năng, động năng, Hình 3.5.1.a Hình ảnh giảng E – learning chủ đề “Công – Năng lượng” GV đưa lên phần mềm LMS Phạm Thị Hương Giang 55 Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý Hình 3.5.1.b Hình ảnh giảng E – learning chủ đề “Cơ năng” GV đưa lên phần mềm LMS Sau HS học kiến thức qua giảng E – learning, HS tiến hành làm việc theo nhóm dự án “Bảo tồn chuyển hóa lượng” dự án “Chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc newton” b) Trong lên lớp GV tổ chức cho HS nhóm báo cáo sản phẩm dự án nhóm chuẩn bị trước, HS lại quan sát cho nhận xét Hoạt động 1: HS nhóm báo cáo sơ đồ tư nội dung kiến thức Chủ đề 1: “Công – Năng lượng” Chủ đề 2: “Cơ năng” Hình 3.5.1.c HS đại diện nhóm trình bày sơ đồ tư nội dung kiến thức Chủ đề 1: “Công – Năng lượng” Chủ đề 2: “Cơ năng” Đa phần HS hoạt động tích cực, chủ động vẽ sơ đồ tư duy, sơ đồ tư thể đủ nội dung kiến thứ thể mối quan hệ nội dung kiến thức Hoạt động 2: HS nhóm báo cáo sản phẩm dự án 1: “Bảo tồn chuyển hóa lượng” dự án 2: “Chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc Newton” Các nhóm kiểm tra, vận hành mơ hình vật chất, kiểm tra tài liệu trình bày, phân Phạm Thị Hương Giang 56 Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý công nhiệm vụ cho thành viên buổi báo cáo GV phổ biến phương thức ĐG, công cụ ĐG cách tính điểm HS có tiết lớp để nhóm báo cáo q trình thực DA công bố sản phẩm SP dự án gồm: trình bày nội dung kiến thức lĩnh vực bảo tồn chuyển hóa lượng, năng; mơ hình vật chất lắc newton Hình 3.5.1.d HS đại diện nhóm trình bày nội dung kiến thức lĩnh vực bảo tồn chuyển hóa lượng, Hình 3.5.1.e Hình ảnh sản phẩm lắc Newton nhóm nhóm Hình 3.5.1.f Hình ảnh sản phẩm lắc Newton nhóm nhóm Phạm Thị Hương Giang 57 Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý Trong việc thực dự án, trọng đến giai đoạn phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề cho học sinh: giai đoạn đề xuất dự án xuất phát từ ý tưởng học sinh nhằm giải nhu cầu thực tiễn giai đoạn thực dự án Thực nghiệm chứng tỏ vai trò hai giai đoạn quan trọng, học sinh sáng tạo trình thực dự án mà trải nghiệm cách đề xuất ý tưởng dự án ý tưởng phát triển sản phẩm Hoạt động 3: Đánh giá dự án GV HS sử dụng phiếu quan sát phiếu ĐG để tiến hành ĐG dự án Tơi tổng hợp kết (sẽ trình bày đây) công bố trước lớp * Đánh giá kết tiến trình DHDA bảo tồn chuyển hóa lượng Đánh giá định tính: Sau thực tiến trình DHDA bảo tồn chuyển hóa lượng, tơi có số nhận xét sau đây: 1) Tiến trình DHDA bảo tồn chuyển hóa lượng đạt mục tiêu dạy học đề a) Về kiến thức: qua tìm hiểu kiến thức bảo tồn chuyển hóa lượng, HS nắm lý thuyết liên quan đến lượng, bảo toàn chuyển hóa lượng liên quan đến tượng thực tiễn đồng thời vận dụng kiến thức giải vấn đề có tính cấp thiết đời sống b) Về kĩ năng: HS rèn luyện kĩ ứng dụng cơng nghệ thơng tin, viết, trình bày, qua hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức GQVĐ HS c) Về thái độ: HS có hứng thú thực dự án, kiên nhẫn nghiên cứu tượng bảo toàn chuyển hóa lượng, có tinh thần hợp tác, giúp đỡ Đánh giá định lượng: Bảng 3.5 Kết ĐG lực HS nhóm dự án “Bảo tồn chuyển hóa lượng” Nhóm Nhóm (10 TV) Nhóm cho điểm (10TV) Nhóm (10 TV) Nhóm (10TV) Điểm tối đa 90 88 87 84 100 Nhóm cho điểm 84 91 87 90 100 Nhóm cho điểm 88 84 92 81 100 Nhóm cho điểm 81 88 84 92 100 85,75 87,75 87,75 86,75 100 84 86 88 87 100 Điểm TB nhóm 84,58 86,58 87,83 86,92 100 Tổng điểm nhóm 845,8 856,8 878,3 869,2 TB theo ĐG HS GV cho điểm Phạm Thị Hương Giang 58 Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý Từ kết ĐG lực HStrong bảng cho thấy DHDA kiến thức bảo tồn chuyển hóa lượng, ngồi việc tiếp thu kiến thức HS phát triển lực ĐG Điểm tổng kết thành viên tham gia DA phụ thuộc vào điểm TB nhóm, điểm ĐG đồng đẳng tự ĐG, theo thang điểm 100 * Đánh giá kết tiến trình DHDA chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc Newton Đánh giá định tính: Sau thực tiến trình DHDA chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc Newton, tơi có số nhận xét sau đây: 2) Tiến trình DHDA chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc Newton đạt mục tiêu dạy học đề d) Về kiến thức: qua tìm hiểu kiến thức chế tạo thực nghiệm mô hình lắc Newton, HS nắm lý thuyết liên quan đến liên quan đến tượng thực tiễn Đồng thời vận dụng kiến thức giải vấn đề có tính cấp thiết đời sống e) Về kĩ năng:HS rèn luyện kĩ sử dụng dụng cụ, lắp ráp mơ hình kĩ thuật.HS rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ thơng tin, viết, trình bày, qua hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức GQVĐ HS f) Về thái độ: HS có hứng thú thực dự án, kiên nhẫn nghiên cứu tượng năng, có tinh thần hợp tác, giúp đỡ nhau.Các SP phù hợp khả HS, phù hợp điều kiện thực tế nhà trường ta Đánh giá định lượng: Bảng 3.5 Kết ĐG lực HS nhóm dự án “Chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc Newton” Nhóm Nhóm Nhóm (10TV) Điểm tối đa (10 TV) (10TV) Nhóm (10 TV) Nhóm cho điểm 91 88 86 84 100 Nhóm cho điểm 85 90 88 90 100 Nhóm cho điểm 83 88 83 90 100 Nhóm cho điểm 81 88 84 92 100 86,5 88,0 87,0 86,5 100 84 86 88 87 100 Điểm TB nhóm 84,8 86,6 87,6 86,8 100 Tổng điểm nhóm 848,0 866,0 876,0 868,0 TB theo ĐG HS GV cho điểm Phạm Thị Hương Giang 59 Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý Từ kết ĐG lực HStrong bảng cho thấy DHDA kiến thức chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc Newton, việc tiếp thu kiến thức HS phát triển lực ĐG Điểm tổng kết thành viên tham gia DA phụ thuộc vào điểm TB nhóm, điểm ĐG đồng đẳng tự ĐG, theo thang điểm 100 3.5.2 Đánh giá định tính Kết thúc q trình thực nghiệm sư phạm trương THPT Quỳ Hợp 3, Quỳ Hợp, Nghệ An Tôi thu nhiều kết khả quan:  Về ý thức, thái độ tham gia hoạt động học tập dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược: - Sau thực nghiệm sư phạm, học sinh trở nên phấn khởi, tự tin ham học hỏi Phong trào học tập lớp trở nên sôi tiết dạy sau giáo viên, thái độ học tập tinh thần xây dựng học trở nên dân chủ, cởi mở - Ý thức tự học, tự nghiên cứu học học sinh tốt hơn, phong cách xử lý vấn đề tiết học học sinh có độ sâu, khách quan chín chắn suy nghĩ  Những tác động tích cực sau thực nghiệm sư phạm giáo viên, học sinh toàn trường: - Sau thực nghiệm sư phạm tinh thần giảng dạy GV trở nên thoải mái, không khí dạy học lớp khách quan, dân chủ Giáo viên tự tin để tạo vấn đề, tình sáng tạo tiết học hoạt động học - Hoạt động sáng tạo học sinh nhà trường tổ chuyên mơn quan tâm để ý, có nhiều thi, buổi ngoại khóa định hướng tổ chức theo hướng sáng tạo cho học sinh - Các tiến trình DHDA thiết kế khả thi, thể đƣợc tính đặc thù DHDA mơn Vật lí THPT Các sản phẩm DA HS tự làm nguyên tắc cấu tạo, ứng dụng thực tế, thể khả HS nhiều mặt: kiến thức, kĩ năng, tư duy, đồng thời thể tiến trình DHDA thiết kế phù hợp trình độ HS, phù hợp điều kiện thực tế nơi HS học, gần gũi với kĩ thuật sản xuất, nghề nghiệp,  Những hạn chế: Qua TNSP, tơi thấy cịn số khó khăn triển khai DHDA sau: 1) Khó khăn thời gian: GV nhiều thời gian để hướng dẫn HS kĩ như: thu thập xử lí thơng tin, lập kế hoạch, tổ chức nhóm, sử dụng cơng nghệ thơng tin, trình bày, báo cáo, Vì vậy, hoạt động DA diễn khơng tiến độ kéo dài so với kế hoạch; 2) Khó khăn tài chính: việc học theo dự án địi hỏi phải có lượng Phạm Thị Hương Giang 60 Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý kinh phí định nên em gặp khơngít khó khăn; 3) Ghi nhật kí: HS thường tập trung ý vào nội dung phải thực nên thường xao nhãng việc ghi sổ theo dõi DA biên họp bàn nhóm Từ hạn chế nêu trên, thấy để hoạt động DHDA theo mơ hình lớp học đảo ngược diễn kế hoạch, GV nên quan tâm bồi dưỡng cho HS số kĩ cần thiết như: thu thập xử lí thơng tin, lập kế hoạch, tổ chức nhóm, ghi sổ theo dõi DA, biên họp, đồng thời hướng dẫn HS đầy đủ bước học theo DA 3.5.2 Đánh giá định lượng Việc ĐG lực HS lớp TN luận án tiến hành thông qua công cụ ĐG GV HS thực Bảng 3.5.2 Tổng hợp kết ĐG lực HS DA chủ đề: “Bảo toàn chuyển hóa lượng” chủ đề “Chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc Newton” Dự án Nhóm Số thành viên Điểm TB nhóm Bảo tồn chuyển hóa lượng 10 845,8 Bảo tồn chuyển hóa lượng 10 856,8 Bảo tồn chuyển hóa lượng 10 878,3 Bảo tồn chuyển hóa lượng 10 869,2 Chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc Newton 10 848,0 Chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc Newton 10 866,0 Chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc Newton 10 876,0 Chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc Newton 10 868,0 Trong q trình TNSP chúng tơi mời 11 GV trường THPT Quỳ Hợp THPT Quỳ Hợp tham dự để nhận xét cho ý kiến góp ý HĐST mà chúng tơi tổ chức Qua q trình điều tra theo phiếu hỏi, rút kết sau đây: Có 3/11 GV cho tổ chức hoạt động dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược áp dụng học sinh giỏi khó khăn áp dụng với học sinh trung bình, yếu Đa số GV cho việc tổ chức dạy học dự án theo Phạm Thị Hương Giang 61 Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý mơ hình lớp học đảo ngược cho học sinh phát triển lực sau cho học sinh: - Năng lực đề xuất ý tưởng, giả thuyết - Năng lực đề xuất mơ hình tương đối phù hợp với giả thuyết, ý tưởng đề - Năng lực lập kế hoạch phân công nhiệm vụ phù hợp với đặc thù nhóm, cá nhân - Năng lực đưa phương án thí nghiệm, phương án giải vấn đề, tình cụ thể trình tham gia trình dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược - Năng lực hợp tác nhóm, lực báo cáo, thuyết trình sản phẩm Ngoài 10/11 GV nhận thấy việc tổ chức đơn dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược phát triển lực sáng tạo Có 9/11 GV cho hồn tồn tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học vật lý trường THPT vùng miền khác Các GV đưa quan điểm cần thiết việc tạo môi trường cho HS tham gia dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược, điều kiện để tham gia dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược đóng vai trị quan trọng kiến thức ban đầu, thời gian tham gia hoạt động, kinh phí, sở vật chất, … Có 3/11 GV cho khó tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược nhà trường nội dung chương trình nhiệm vụ GV trường THPT nặng Có 8/11 GV nhận thấy việc tổ chức dạy học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược dạy học vật lý phù hợp với xu hướng đổi giáo dục nay, thông qua dạy học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược học sinh phát triển lực cần thiết để triển khai dạy học trải nghiệm sáng tạo tích hợp liên mơn Cũng 8/11 GV nhận định thông qua việc tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược phát phát triển lực cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hành cho học sinh góp phần lớn việc giúp HS phát triển toàn diện kĩ Phạm Thị Hương Giang 62 Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua phân tích kết q trình TNSP mặt định tính định lượng, trọng việc tổ chức hình thức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược tiến trình dạy học vật lí trường THPT nhằm bồi dưỡng lực cần đạt chương trình GDPT 2018 cho HS; tơi có số kết luận sau: 1) Việc tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học vật lý theo tiến trình thiết kế khả thi, tiến trình dạy học khơng đạt mục tiêu kiến thức mà giúp học sinh nâng cao lực như: Năng lực đề xuất ý tưởng, đề xuất giả thuyết khoa học, lực làm việc nhóm, lực lập kế hoạch triển khai kế hoạch, lực đề xuất phương án thí nghiệm, lực báo cáo đánh giá,… 2) Tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược phát huy tính dân chủ học tập, tính tích cực, tự lực HS, thơng qua dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược học sinh độc lập đề xuất ý tưởng thực ý tưởng 3) Tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược góp phần giải vấn đề khó khăn thực nhiệm vụ giáo dục theo hướng trải nghiệm sáng tạo, sáng tạo 4) Vai trò giáo viên việc tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược có nhiều điểm khác so với dạy học truyền thống Dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược đòi hỏi GV nhà đạo diễn, diễn viên hay biên kịch trình học sinh tham gia 5) Dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược tổ chức trường khác nhau, không phụ thuộc nhiều điều kiện CSVC, kinh phí nhà trường địa phương nơi Như vậy, thơng qua TNSP khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Các kết nghiên cứu bảo đảm tính khoa học thực tiễn dạy học vật lí theo hướng phát triển lực cần đạt HS chương trình GDPT 2018 mơn Vật Lý Phạm Thị Hương Giang 63 Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Sau hoàn thành nội dung nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” Vật lý 10” Đối chiếu với mục đích, nội dung nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài hồn thành nội dung sau: Trình bày cách hệ thống sở lý luận thực trạng dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược Thiết kế tiến trình dạy học tổ chức dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược chương Năng lượng, công, công suất Góp phần khẳng định vận dụng dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược THPT Tiến hành thực nghiệm trưởng THPT Quỳ Hợp 3, phân tích định tính diễn biến q trình thực nghiệm sư phạm thơng qua quan sát, phân tích định lượng Do hạn chế mặt thời gian nên tiến hành thực nghiệm sư phạm hai dự án: Dự án 1: Bảo tồn chuyển hóa lượng, Dự án 2: Chế tạo thực nghiệm mơ hình lắc Newton Nên việc đánh giá hiệu đề tài chưa mang đầy đủ tính khách quan tổng quát Mặc dù vậy, kết rút từ đề tài góp phần việc bồi dưỡng lực cần đạt chương trình GDPT 2018 hành trường THPT Kiến nghị Cần xây dựng công cụ dùng để kiểm tra, đánh giá lực cần đạt chương trình GDPT 2018 dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược cách tổng quát, áp dụng cho tất môn học Cần có thêm cơng trình nghiên cứu khác để phát triển lực người học Bộ GD&ĐT cần tổ chức buổi tập huấn hướng dẫn GV cài đặt chạy phần mềm Adope prensenter phần mềm kèm để hỗ trợ Tăng cường dụng cụ thí nghiệm, thiết bị phương tiện dạy học Phạm Thị Hương Giang 64 Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành trung ương Đảng(2013), “ Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hội nghị Trung ương khóa XI”, Báo điện tử Đảng Cộng Sản Việt Nam ngày (4/11/2013) [2] Bộ GD & ĐT (2010), hướng dẫn thực cuẩn kiến thức, kĩ mơn Vật lí 12, NXB Giáo dục, Việt Nam [3] Bộ GD & ĐT (2013), Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác [4] Bộ GD & ĐT (2014), Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 [5] Bộ GD & ĐT (2018), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [7] Bộ GD & ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí [8] Trương Thị Phương Chi (2017), Xây dựng sử dụng E-learning vào dạy học kiến thức Hạt nhân nguyên tử Vật lí 12 trung học phổ thơng theo mơ hình lớp học đảo ngược, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, trường Đại học Vinh [9] Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [10] Phạm Thị Phú (chủ biên), Nguyễn Đình Thước (2018) Giáo trình phát triển lực người học dạy học Vật lí, Nhà xuất Đại học Vinh [11] Phan Thị Hà Linh, Lê Thị Kiều Oanh, Nguyễn Vũ Anh (2015) Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học ứng dụng kĩ thuật Vật Lý, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM Phạm Thị Hương Giang 65 Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Vật Lý PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC MÔN VẬT LÝ 1, Thầy có dùng mạng xã hội khơng? Có Khơng 2, Thầy (cơ) có thường sử dụng mạng xã hội dạy học Vật lý không? Thường xuyên Không Tùy 3, Thầy (cô) thường sử dụng mạng xã hội vào dạy học trường hợp nào? Luyện tập cũ Dạy lý thuyết 4, Thầy (cô) thường sử dụng ứng dụng để dạy học trực tuyến? LMS Zoom Windows Teams 5, Thầy Cô nghe qua dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngược chưa? Chưa nghe qua Đã nghe qua chưa tìm hiểu mơ hình dạy học Đã sử dụng mơ hình để dạy học 6, Khi vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học dự án, thầy gặp khó khăn gì? Tốn nhiều thời gian thực Chưa đủ kĩ để thực Lý khác 7, Khi vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược, thầy nhận thấy kết học tập HS nào? Có cải thiện Khơng có cải thiện Phạm Thị Hương Giang 66