(Skkn 2023) vận dụng thang tư duy bloom trong đánh giá kĩ năng nói và nghe ở các tiết dạy học nói và nghe chương trình gdpt 2018, ngữ văn 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG THANG TƯ DUY BLOOM TRONG ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG NÓI VÀ NGHE Ở CÁC TIẾT DẠY - HỌC NĨI VÀ NGHE CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018, NGỮ VĂN 10 Lĩnh vực: Ngữ văn Năm học 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐỨC MẬU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG THANG TƯ DUY BLOOM TRONG ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG NÓI VÀ NGHE Ở CÁC TIẾT DẠY - HỌC NĨI VÀ NGHE CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018, NGỮ VĂN 10 Lĩnh vực: Ngữ văn Nhóm tác giả: Mai Thị Nga Trần Thị Mai Hiên Đơn vị: THPT Nguyễn Đức Mậu Năm học: 2022 - 2023 BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh KN Kĩ GDPT 2018 Giáo dục phổ thông 2018 TP Tác phẩm ĐT Đoạn trích THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng KNTTVCS Kết nối tri thức với sống i MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Đối tượng phạm vi nghiên cứu II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Đóng góp sáng kiến VI Cấu trúc sáng kiến B NỘI DUNG I Cơ sở đề tài Cơ sở lý luận 1.1 Thang tư Bloom hoạt động dạy - học 1.2 Vận dụng thang tư Bloom dạy học môn Ngữ văn chương trình GDPT 2018 Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng vận dụng thang tư Bloom dạy học chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 mơn Ngữ văn lớp 10, tiết Nói Nghe 2.2 Khả vận dụng thang tư Bloom dạy học chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Ngữ Văn lớp 10, tiết Nói Nghe II Một số biện pháp vận dụng thang tư Bloom dạy học chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 mơn Ngữ Văn lớp 10, tiết Nói Nghe .11 Vận dụng thang tư Bloom việc đặt mục tiêu dạy - học tiết nói nghe …………………………………………………………………………………….11 Vận dụng thang tư Bloom việc đánh giá kĩ nói nghe học sinh Rubric 16 Vận dụng thang đo tư Bloom việc đánh giá kĩ nói nghe hệ thống câu hỏi 22 III Thực nghiệm sư phạm 26 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 26 Nội dung thực nghiệm 27 Tiến trình thực nghiệm kết thực nghiệm 28 IV Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 41 Mục đích khảo sát 41 Nội dung phương pháp khảo sát 41 Thời gian khảo sát đối tượng khảo sát 42 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 43 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC ii A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Bản chất giáo dục phát triển tư cho người học, giúp người học thời gian ngắn có kĩ năng, lực phẩm chất định lĩnh vực như: hiểu, biết, vận dụng, đánh giá, phân tích, sáng tạo Trong hoạt động dạy – học nhà trường, việc phát triển tư cho học sinh mục tiêu cốt lõi Trong giáo dục đại, nhà giáo dục thực quan tâm đến thành tựu nghiên cứu phát triển tư dạy – học thang đo tư Bloom Việc vận dụng thang tư Bloom dạy – học đem đến hiệu thiết thực: góp phần định đến mục tiêu giáo dục phát triển lực người học; đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học; phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng khả vận dụng tri thức tình thực tiễn…, đặc biệt đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Ngữ văn Môn Ngữ văn với đặc thù vừa môn nghệ thuật vừa môn công cụ (ngôn ngữ giao tiếp) Cốt lõi văn học hướng người học đến giá trị chân, thiện, mĩ Nhưng điều khơng có nghĩa dùng số EQ (cảm xúc) để hiểu cảm nhận văn học Dạy học mơn Ngữ văn địi hỏi phải dựa tảng, cơng cụ lí luận, đặc trưng thể loại, cấu trúc ngữ pháp, thao tác lập luận, kiến thức văn học sử… Tất yêu cầu cần khẳng định thước đo, chuẩn mực mà thang đo tư Bloom công cụ đánh giá hiệu hoạt động dạy học Ngữ văn Mặt khác, chất chương trình giáo dục phổ thông Ngữ văn 2018 phát triển lực phẩm chất thông qua việc rèn luyện kĩ Đọc – Viết – Nói Nghe “Chương trình lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực đảm bảo tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp học, lớp học” (tr3, 4) So với chương trình giáo dục phổ thơng Ngữ văn 2006 chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặc biệt quan tâm đến kĩ Nói Nghe bốn kĩ cần rèn luyện môn Ngữ văn Điều thể qua số tiết dạy – học nói nghe chương trình GDPT 2018, Ngữ văn 10 ba sách Việc đề xuất thực biện pháp để rèn luyện kĩ đọc – viết – nghe nói thầy, cô giáo dạy Ngữ văn quan tâm Tuy nhiên, để rèn luyện kĩ đạt hiệu cần có thang đo tư cụ thể, khoa học, chuẩn mực để đánh giá kĩ học sinh, đặc biệt kĩ Nói Nghe Đây vấn đề hoàn toàn mẻ thú vị mà nhóm tác giả thực nghiệm sáng kiến Trong thời gian dạy – học chương trình Ngữ văn 10, Bộ sách KNTTVCS, chúng tơi có nhiều trăn trở, tìm tịi thực nghiệm phương pháp hình thức dạy học Trong đó, việc làm để dạy – học hiệu nói nghe vừa thách thức vừa hội Thực tế, có nhiều giáo viên dạy Ngữ văn tâm huyết với việc dạy học kĩ nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên, năm giáo viên dạy ngữ văn bậc THPT thực trực tiếp dạy riêng tiết nói nghe chương trình sgk Ngữ văn Cho nên, không tránh khỏi khó khăn, vướng mắc, tiết dạy bị “cháy” bị “lụt”, định hướng sơ sài nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Việc học sinh nói trở thành việc đọc lại viết sẵn, việc học sinh nghe trở thành việc ghi chép lại điều bạn đọc Chính vậy, kĩ nói nghe em học sinh chưa mục tiêu kì vọng chương trình Ngữ văn Mặt khác, kĩ nói nghe chưa đạt yêu cầu lực giao tiếp, lực hợp tác, lực ngôn ngữ dạy – học học sinh hạn chế Với tâm giáo viên tiếp cận trực tiếp dạy học chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn Ngữ văn, chúng tơi tâm huyết với tiết dạy Nói Nghe Đây kĩ đưa vào chương trình Ngữ văn mà thực hành nhiều tiết dạy đọc – hiểu văn Tuy nhiên, điểm chương trình GDPT 2018 tách kĩ nói nghe thành tiết độc lập học Điều cho thấy, chương trình GDPT 2018 trọng rèn luyện song song kĩ đọc – viết – nói nghe Có nhiều chuyên đề, sáng kiến nghiên cứu đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ nói nghe chúng tơi chưa thấy có nghiên cứu đề xuất phương pháp đánh giá kĩ nghe – nói học sinh Trong nhiều năm đảm nhiệm giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung dạy học chương trình GDPT 2018, Ngữ văn lớp 10 năm nay, chúng tơi khơng ngừng tìm tịi, học hỏi tích lũy kinh nghiệm, ứng dụng phương pháp dạy học đại, vận dụng thành tựu lí luận dạy học nhất, đặc biệt thực nghiệm cách nghiêm túc khoa học việc vận dụng thang tư Bloom dạy – học tiết nói nghe Từ đó, chúng tơi đúc rút số kinh nghiệm, tích lũy số kỹ đạt số thành cơng định q trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiết nói nghe, tạo hứng thú say mê cho HS Vì thế, chúng tơi xin trình bày kết nghiên cứu, thực nghiệm qua đề tài: “Vận dụng thang tư Bloom đánh giá kĩ nói nghe tiết dạy - học nói nghe chương trình GDPT 2018, Ngữ văn 10” II Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tiết dạy nói nghe chương trình Ngữ văn 10, sách Kết nối tri thức với sống, tập trung vào phương diện sau: - Cách thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá mức độ đạt kĩ nói nghe học sinh lớp học tiết dạy học Nói Nghe - Ứng dụng thang đo tư Bloom trình kiểm tra, đánh giá kĩ nói nghe 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Trong đề tài, tập trung nghiên cứu thực nghiệm tiết dạy – học nói nghe chương trình Ngữ văn 10, sách KNTTVCS Đề tài khơng phải tập trung vào rèn luyện kĩ nói nghe mà tập trung vào đánh giá, kiểm tra mức độ đạt kĩ nói nghe tiết học - Về khơng gian, nhóm tác giả nghiên cứu thực nghiệm số lớp 10 trường THPT địa bàn Huyện Thị xã (gồm trường THPT) - Về thời gian, nhóm tác giả nghiên cứu từ tháng 9/2022 đến tháng 4/2023 II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Đề tài đúc rút kinh nghiệm nhóm tác giả việc vận dụng thang tư Bloom việc kiểm tra, đánh giá kĩ nói nghe học sinh tiết dạy – học nói nghe - Đề tài góp phần đem đến phương pháp hình thức dạy học mẻ, đại hiệu cho tiết dạy – học nói nghe Từ đó, nâng cao chất lượng dạy – học kĩ năng, lực phẩm chất người học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp, hình thức phạm vi vận dụng thang tư Bloom tiết dạy nói nghe tiết dạy – học nói nghe - Đánh giá hiệu quả, tính cấp thiết tính khả thi việc thực phương pháp, hình thức vận dụng số tiết dạy thực nghiệm phạm vi không gian thời gian nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Cơng trình thực dựa số phương pháp nghiên cứu khoa học sau: - Tổ chức tham gia buổi sinh hoạt chuyện môn cấp trường, cấp cụm để trao đổi kinh nghiệm dạy – học - Phương pháp điều tra bảng hỏi có vai trị làm sở chủ đạo cho kết luận giải thích thực trạng lập luận phần giải pháp - Phương pháp vấn (ý kiến chuyên gia giáo viên ngữ văn trực tiếp dạy chương trình lớp 10) Phương pháp có vai trị tăng tính khách quan, làm rõ thực trạng để rút kết luận - Phương pháp thống kê, khảo sát, khảo sát sở thực tiễn khảo sát tính cấp thiết, tình khả thi sau thực nghiệm - Phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp Những phiếu khảo sát (đính kèm phần phụ lục) cơng cụ hữu dụng để chúng chúng tơi tìm hiểu thực trạng cách rộng khắp hiệu đối tượng nghiên cứu Phiếu xây dựng dựa kinh nghiệm từ năm trước từ nguồn tham khảo số cá nhân có chuyên mơn liên quan Tiêu chí đánh giá đáp án phiếu khảo sát hoàn toàn chúng tơi đặt ra, trước chưa có tài liệu hay phiếu khảo sát liên quan đề cập đến đề tài V Đóng góp sáng kiến - Góp phần hệ thống hóa sở lý luận sở thực tiễn việc vận dụng thang đo tư Bloom dạy học môn Ngữ văn chương trình GDPT 2018 nói chung tiết nói nghe nói riêng - Thực nghiệm đánh giá hiệu quả, đề xuất biện pháp, cách thức ứng dụng thang đo tư Bloom dạy học tiết Nói Nghe, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học chương trình phổ thơng năm thực VI Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung sáng kiến triển khai qua phần Phần I - Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Phần II - Hệ thống biện pháp “Vận dụng thang tư Bloom đánh giá kĩ nói nghe tiết dạy - học nói nghe chương trình GDPT 2018, Ngữ văn 10” Phần III - Thực nghiệm sư phạm Phần IV – Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài B NỘI DUNG I Cơ sở đề tài Cơ sở lý luận 1.1 Thang tư Bloom hoạt động dạy - học Thang đo Bloom cấp độ tư Benjamin Bloom, giáo sư trường Đại học Chicago đưa vào năm 1956 Trong Bloom có nêu sáu cấp độ nhận thức (gọi thang đo tư Bloom) Thang đo khẳng định ưu điểm phương pháp dạy học nhằm khuyến khích phát triển kỹ tư HS mức độ cao Trong lĩnh vực giáo dục, thang cấp độ tư xem cơng cụ tảng để từ xây dựng xếp mục tiêu giáo dục, xây dựng chương trình, qui trình giáo dục đào tạo, xây dựng hệ thống hóa câu hỏi, tập dùng để kiểm tra, đánh giá trình học tập Thang cấp độ tư xây dựng Benjamin S.Bloom (1956), thường gọi tắt Thang Bloom hay Bảng phân loại Bloom (Bloom’s Taxonomy) bao gồm cấp độ sau: Biết (Knowledge); Hiểu (Comprehension); Vận dụng (Application) ; Phân tích (Analysis) ; Tổng hợp (Synthesis) ; Đánh giá (Evaluation) Nhận thấy thang chưa thật hoàn chỉnh, vào thập niên 1999 Lorin Anderson, học trò Benjamin Bloom, số cộng đề xuất điều chỉnh sau (Pohl, 2000): Nhớ (Remembering) Hiểu (Understanding) Vận dụng (Applying) Phân tích (Analyzing) Đánh giá (Evaluating) Sáng tạo (Creating) Các cấp độ tư định nghĩa sau: Nhớ: Bao gồm việc người học nhớ lại điều đặc biệt tổng quát, trọn vẹn phần trình, dạng thức, cấu trúc… học Ở cấp độ người học cần nhớ lại điều hỏi đến, ví dụ lặp lại định luật mà chưa cần phải giải thích hay sử dụng định luật Các từ khóa thường sử dụng đánh giá cấp độ nhận thức là: trình bày, nhắc lại, mô tả, liệt kê… Hiểu: Ở cấp độ nhận thức người học cần nắm ý nghĩa thông tin, thể qua khả diễn giải, suy diễn, liên hệ Ví dụ: Giải thích định luật, phân biệt cách sử dụng thiết bị, viết tóm tắt chương mục, trình bày quan điểm Từ khóa đánh giá: giải thích, phân biệt, khái qt hóa, so sánh… Vận dụng: Người học có khả áp dụng thơng tin biết vào tình huống, điều kiện Ví dụ: Vận dụng định luật để giải thích tượng; áp dụng cơng thức, định lí để giải tốn; thực thí nghiệm dựa qui trình Từ khóa: vận dụng, tính tốn, chứng minh,… Phân tích: Người học có khả chia nội dung, thơng tin thành phần nhỏ để yếu tố, mối liên hệ, nguyên tắc cấu trúc chúng Ví dụ: Lý giải nguyên nhân thất bại doanh nghiệp, hệ thống hóa văn pháp qui, xây dựng biểu đồ phát triển doanh nghiệp Từ khóa: phân tích, lý giải, so sánh, phân biệt, hệ thống hóa… Đánh giá: Người học có khả đưa nhận định, phán thân vấn đề dựa chuẩn mực, tiêu chí có Ví dụ: Phản biện nghiên cứu, báo; đánh giá khả thành công giải pháp; điểm yếu lập luận Từ khóa: bình luận, tổng hợp, so sánh… Sáng tạo: Đạt cấp độ nhận thức cao người học có khả tạo mới, xác lập thông tin, vật sở thơng tin, vật có Ví dụ: Thiết kế mẫu nhà mới, xây dựng hệ tiên đề mới; xây dựng hệ thống tiêu chí để đánh giá hoạt động; đề xuất hệ thống giải pháp nhằm khắc phục hạn chế; xây dựng sở lý luận cho quan điểm; lập kế hoạch tổ chức kiện Từ khóa: thiết kế, xây dựng, đề xuất… Đối chiếu cấp độ nhận thức phân tích với mục tiêu kiến thức, kỹ từ phát triển lực, phẩm chất cho người học người học đạt cấp độ nhận thức nhớ hiểu đồng nghĩa với mục tiêu kiến thức thỏa mãn Để đạt mục tiêu kỹ người học cần có hai cấp độ nhận thức cao vận dụng phân tích Và để đạt mục tiêu cuối hình thành phát triển lực, phẩm chất, người học cần có cấp độ nhận thức cao khả đánh giá khả sáng tạo Như để kiểm tra đánh giá đạt hiệu trước hết GV cần phải xác định mục tiêu học mà HS cần đạt đến mức độ đánh giá tư nhận thức HS 1.2 Vận dụng thang tư Bloom dạy học môn Ngữ văn chương trình GDPT 2018 Với việc phân hóa thang đo tư tiến sĩ - nhà giáo dục Mỹ Benjamin Samuel Bloom trên, hoàn toàn vận dụng vào q trình dạy học giáo dục khác nhau, môn học nào, cấp học nào, đặc biệt mơn Ngữ văn chương trình GDPT 2018 Sáu thang đo tư Bloom mà sau học trị Bloom Anderson điều chỉnh khơng thang đo tư - nhận thức đơn mà thang đo kĩ năng, lực phẩm chất người học tiết học, môn học Môn Ngữ văn với đặc thù riêng, vừa môn học công cụ (ngôn ngữ giao tiếp) vừa môn học nghệ thuật (chân - thiện - mĩ) nên địi hỏi GV khơng nắm vững kiến thức mà biết vận dụng phương pháp dạy học hợp lí để đạt hiệu cao Thang đo tư Bloom xem thành tựu lớn phương pháp dạy học đại, tảng lí luận khoa học để GV dạy môn Ngữ văn vận dụng hầu hết khâu q trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Dưới phạm vi vận dụng thang đo tư Bloom dạy học môn Ngữ văn chương trình GDPT 2018: TT Phạm vi vận dụng thang đo tư Bloom Các hoạt động vận dụng cụ thể Đặt mục tiêu dạy - GV xây dựng kế hoạch dạy (soạn giáo án) học - HS tự đặt mục tiêu học - GV vận dụng phương pháp phát vấn, gợi mở đàm Đặt hệ thống câu thoại câu hỏi hoạt động nhóm hỏi - HS vận dụng hoạt động đặt câu hỏi phản biện - GV vận dụng vào việc đánh giá kết học tập Xây dựng HS sau tiết học, chuyên đề hay học kì chuẩn kết học -HS vận dụng vào việc đánh giá nói bạn tập học sinh tiết đọc, viết, nói nghe tiết dạy học đem lại hiệu nào? a Đạt hiệu cao b Đạt hiệu c Ít đạt hiệu d Khơng có hiệu Câu Thầy/ vận dụng biện pháp xây dựng Rubric theo thang đo tư Bloom tiết dạy học đem lại hiệu nào? a Đạt hiệu cao b Đạt hiệu c Ít đạt hiệu d Khơng có hiệu Câu Thầy/ đánh giá Tính cấp thiết biện pháp vận dụng tiết thực nghiệm dạy – học nói nghe nào? (câu hỏi yêu cầu câu trả lời cho biện pháp) Mức độ cần thiết mức độ thực Khơng Ít Cấp cấp cấp thiết Các biện pháp thiết thiết Rất cấp thiết Vận dụng thang tư Bloom việc đặt mục tiêu học tiết nói nghe Vận dụng thang tư Bloom việc đánh giá kĩ nói nghe thang Rubric Vận dụng thang tư Bloom việc đánh giá kĩ nói nghe hệ thống câu hỏi Câu Thầy/ đánh giá Tính khả thi biện pháp vận dụng tiết thực nghiệm dạy – học nói nghe nào? (câu hỏi yêu cầu câu trả lời cho biện pháp) Mức độ cần thiết mức độ thực Khơng Ít Khả khả khả thi Các biện pháp thi thi Vận dụng thang tư Bloom việc đặt mục tiêu học tiết nói nghe Vận dụng thang tư Bloom việc đánh giá kĩ nói nghe thang Rubric Vận dụng thang tư Bloom việc đánh giá kĩ nói nghe hệ thống câu hỏi Rất khả thi Kết khảo sát: KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA VIỆC VẬN DỤNG THANG ĐO TƯ DUY BLOOM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 MƠN NGỮ VĂN 10, TIẾT NĨI VÀ NGHE Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh lớp thực nghiệm) KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA VIỆC VẬN DỤNG THANG ĐO TƯ DUY BLOOM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 MƠN NGỮ VĂN 10, TIẾT NĨI VÀ NGHE Trước hết, xin cảm ơn em học sinh lớp dành thời gian quý báu để giúp chúng tơi hồn thành phiếu khảo sát Các em thân mến! em học xong tiết nói nghe chương trình Ngữ văn 10 hành, có tiết 33 tiết 101 Nói nghe: Thảo luận vấn đề xã hội có ý kiến khác Ở tiết này, Giáo viên thực nghiệm giáo án đề xuất với giải pháp là: Vận dụng thang đo tư Bloom dạy học tiết nói nghe Các em so sánh với tiết dạy nói nghe khác chúng tơi đánh giá Một lần nữa, xin cảm ơn hợp tác em học sinh! Trân trọng! Xin vui lòng khoanh tròn đáp án chọn đáp án cho tất câu hỏi Họ tên học sinh: ………………… Lớp: ……………… Em đánh giá Các tiết dạy thực nghiệm Giáo viên theo hướng ““Vận dụng thang tư Bloom đánh giá kĩ nói nghe tiết dạy - học nói nghe Ngữ văn 10 GDPT 2018” nào? a Không cần thiết, khơng hiệu khó thực b Ít cần thiết, hiệu thực khó khăn tiết dạy thông thường c Cần thiết, có hiệu thực nhiều lớp, nhiều tiết khác chương trình d Rất cần thiết, hiệu cao có khả thực tất tiết nghe nói chương trình Em đánh giá biện pháp vận dụng tiết thực nghiệm dạy – học nói nghe nào? (câu hỏi yêu cầu câu trả lời cho biện pháp) Mức độ cần thiết mức độ khơng cần cần Cần Rất cần thiết, thực thiết, thiết, thiết, có hiệu cao không hiệu hiệu dễ dàng hiệu không dễ thực ất Các biện pháp khó dễ thực thực tiết nói thực hiện nghe Vận dụng thang tư Bloom việc đặt mục tiêu học tiết nói nghe Vận dụng thang tư Bloom việc đánh giá kĩ nói nghe thang Rubric Vận dụng thang tư Bloom việc đánh giá kĩ nói nghe hệ thống câu hỏi 3.Em nói thêm suy nghĩ, góp ý em tiết dạy thực nghiệm giáo viên thời gian qua? Kết khảo sát KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA VIỆC VẬN DỤNG THANG ĐO TƯ DUY BLOOM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 MƠN NGỮ VĂN 10, TIẾT NĨI VÀ NGHE Phụ lục PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 BỘ KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG Lớp 10 (lớp khơng có chun đề) Mơn Ngữ văn Tiết Tên Đọc VB 1,2,3: Truyện vị thần sáng tạo giới Đọc VB 1,2,3: Truyện vị thần sáng tạo giới (tiếp) Đọc VB 4: Tản Viên từ Phán lục Đọc VB 4: Tản Viên từ Phán lục (tiếp) Đọc VB 5: Chữ người tử tù Đọc VB 5: Chữ người tử tù (tiếp) Đọc VB 5: Chữ người tử tù (tiếp) Thực hành tiếng Việt: Sử dụng từ Hán Việt Viết: Viết VB nghị luận phân tích đánh giá tác phẩm truyện (Chủ đề, đặc sắc hình thức nghệ thuật) – Hướng dẫn viết, HS làm nhà Ghi 10 Nói nghe: Giới thiệu, đánh giá nội dung, nghệ thuật tác phẩm truyện 11 Viết (tiếp): Trả viết thực thực nhà, theo hướng dẫn tiết 12 Đọc VB 1,2,3: Chùm thơ hai-cư 13 Đọc VB 1,2,3: Chùm thơ hai-cư (tiếp) 14 Đọc VB 4: Thu hứng 15 Đọc VB 5: Mùa xuân chín 16 Đọc VB 5: Mùa xuân chín (tiếp) 17 Đọc VB 6: Bản hồ âm ngơn từ Tiếng thu Lưu Trọng Lư 18 THTV: Lỗi dùng từ, lỗi trật tự từ cách sửa 19 Viết: Viết VB nghị luận phân tích đánh giá tác phẩm thơ 20 Viết: Viết VB nghị luận phân tích đánh giá tác phẩm thơ (Tiếp) 21 Nói nghe: Giới thiệu, đánh giá nội dung, nghệ thuật tác phẩm thơ 22 Viết (tiếp): Trả viết thực lớp tiết 20 23 Đọc VB 1: Hiền tài nguyên khí quốc gia 24 Đọc VB 1: Hiền tài nguyên khí quốc gia (tiếp) 25 Kiểm tra kì I 26 Kiểm tra kì I 27 Đọc VB 2: Yêu đồng cảm 28 Đọc VB 2: Yêu đồng cảm 29 Đọc VB 3: Chữ bầu lên nhà thơ 30 Đọc VB 3: Chữ bầu lên nhà thơ 31 THTV: Lỗi mạch lạc liên kết đoạn văn, văn 32 Viết: Viết luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen hay quan niệm – Hướng dẫn viết, HS làm nhà 33 Nói nghe: Thảo luận vấn đề xã hội có ý kiến khác 34 Viết (tiếp): Trả viết thực thực nhà, theo hướng dẫn tiết 32 35 Trả kiểm tra kì I & Đọc mở rộng 36 Đọc VB 1: Héc-to từ biệt Ăng-đrô-mác 37 Đọc VB 1: Héc-to từ biệt Ăng-đrô-mác (tiếp) 38 Đọc VB 2: Đăm Săn bắt Nữ Thần Mặt Trời 39 Đọc VB 2: Đăm Săn bắt Nữ Thần Mặt Trời (tiếp) 40 THTV: Sử dụng trích dẫn, cước đánh dấu phần bị tỉnh lược VB 41 Viết: Viết báo cáo nghiên cứu vấn đề – Hướng dẫn viết, HS thực báo cáo nghiên cứu nhà 42 Nói nghe: Trình bày báo cáo kết nghiên cứu vấn đề 43 Viết (tiếp): Trả viết thực nhà, theo hướng dẫn tiết 41 44 Đọc VB 1: Xuý Vân giả dại 45 Đọc VB 1: Xuý Vân giả dại (tiếp) 46 Đọc VB 2: Huyện đường 47 Đọc VB 3: Múa rối nước - Hiện đại soi bóng tiền nhân 48 Ơn tập cuối kì 49 Kiểm tra cuối kì 50 Kiểm tra cuối kì 51 Viết: Viết báo cáo nghiên cứu (Về vấn đề văn hoá truyền thống Việt Nam) – Hướng dẫn viết, HS thực báo cáo nghiên cứu nhà 52 Nói nghe: Lắng nghe phản hồi kết thuyết trình nghiên cứu 53 Viết (tiếp): Trả viết thực nhà, theo hướng dẫn tiết 51 54 Trả kiểm tra cuối kì I (Hết HK1) 55 Đọc VB1: Tác gia Nguyễn Trãi 56 Đọc VB1: Tác gia Nguyễn Trãi 57 Đọc VB2: Bình Ngơ Đại Cáo 58 Đọc VB2: Bình Ngơ Đại Cáo (tiếp) 59 Đọc VB2: Bình Ngơ Đại Cáo (tiếp) 60 Đọc VB3: Bảo kính cảnh giới (Bài 43) 61 Đọc VB4: Dục Thúy Sơn 62 Viết: Viết văn nghị luận vấn đề xã hội - Hướng dẫn viết, HS làm lớp 63 Viết: Viết văn nghị luận vấn đề xã hội - Hướng dẫn viết, HS làm lớp (tiếp) 64 Thực hành tiếng Việt: Sử dụng từ Hán Việt 65 Nói nghe: Thảo luận vấn đề xã hội có ý kiến khác 66 Viết (tiếp): Trả bài viết thực lớp theo hướng dẫn tiết 63 67 Đọc VB1: Người cầm quyền khôi phục uy quyền 68 Đọc VB1: Người cầm quyền khôi phục uy quyền (tiếp) 69 Đọc VB1: Người cầm quyền khôi phục uy quyền (tiếp) 70 Đọc VB2: Dưới bóng hồng lan 71 Đọc VB2: Dưới bóng hồng lan (tiếp) 72 Đọc VB3: Một chuyện đùa nho nhỏ 73 Đọc VB3: Một chuyện đùa nho nhỏ (tiếp) 74 Thực hành tiếng Việt: Biện pháp chêm xen, biện pháp liệt kê 75 Viết: Viết VB nghị luận phân tích, đánh giá TPVH (chủ đề nhân vật tác phẩm truyện) -Hướng dẫn viết, HS làm nhà 76 Nói nghe: Thảo luận vấn đề văn học có ý kiến khác 77 Viết (tiếp): Trả viết làm nhà hướng dẫn tiết 75 78 Kiểm tra kì 79 Kiểm tra kì 80 Đọc VB1: Sự sống chết 81 Đọc VB1: Sự sống chết (tiếp) 82 Đọc VB2: Nghệ thuật truyền thống người Việt Nam 83 Đọc VB2: Nghệ thuật truyền thống người Việt Nam (tiếp) 84 Đọc VB3: Phục hồi tầng ozone: Thành cơng hoi nỗ lực tồn cầu 85 Đọc VB3: Phục hồi tầng ozone: Thành công hoi nỗ lực toàn cầu 86 Viết: Viết VB nội quy VB hướng dẫn nơi công cộng - Hướng dẫn viết, HS làm lớp 87 Viết: Viết VB nội quy VB hướng dẫn nơi công cộng - Hướng dẫn viết, HS làm lớp 88 THTV: Sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ 89 Trả KT kì II Đọc mở rộng 90 Nói nghe: Thảo luận văn nội quy VB hướng dẫn nơi công cộng 91 Viết (Tiếp): Trả viết thực lớp theo hướng dẫn tiết 87 92 Đọc VB1: Về 93 Đọc VB2: Con đường không chọn 94 Đọc VB2: Con đường không chọn (tiếp) 95 Đọc VB3: Một đời kẻ tìm đường 96 Đọc VB3: Một đời kẻ tìm đường (tiếp) 97 THTV: Sử dụng phương tiện phi ngơn ngữ (tiếp) 98 Ơn tập cuối kì II 99 Kiểm tra cuối kì II 100 Kiểm tra cuối kì II 101 Viết: Viết luận thân - Hướng dẫn viết, HS làm lớp 102 Viết luận thân - Hướng dẫn viết, HS làm lớp 103 Nói nghe: Thuyết trình vấn đề XH có sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ 104 Viết:Viết (tiếp): Trả viết thực lớp theo hướng dẫn tiết 137 105 Trả KT cuối kì II Phụ lục 5: Hình ảnh tiết dạy thực nghiệm trường THPT Hình ảnh tiết dạy thực nghiệm Trường THPT Quỳnh lưu Hình ảnh tiết dạy thực nghiệm Trường THPT Quỳnh lưu Hình ảnh tiết dạy thực nghiệm trường THPT Nguyễn Đức Mậu Phụ lục 6: Một số tập nói nghe án “nhà báo học đường” lớp học thực nghiệm