Kết nối tri thức bài 1 giao thủy thcs giao hương trần văn chinh

Trường THCS Giao Hương Họ tên giáo viên Tổ: Khoa học tự nhiên Trần Văn Chinh Ngày soạn: 25/5/2023 KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHƯƠNG I ĐA THỨC Bài Đơn thức Mơn :Tốn lớp ( Thời gian: tiết) I MỤC TIÊU Kiến thức: Học xong này, HS đạt yêu cầu sau: – Nhận biết đơn thức, đơn thức thu gọn, hệ số, phần biến bậc đơn thức – Thu gọn đơn thức – Nhận biết đơn thức đồng dạng – Thực cộng trừ đơn thức đồng dạng Năng lực Năng lực chung: – Năng lực tự chủ tự học tìm tịi khám phá – Năng lực giao tiếp hợp tác trình bày, thảo luận làm việc nhóm – Năng lực giải vấn đề sáng tạo thực hành, vận dụng Năng lực riêng: – Năng lực tư lập luận tốn học: hình thành thơng qua thao tác xác định hệ số, phần biến bậc đơn thức; thu gọn đơn thức; – Năng lực giao tiếp tốn học: hình thành qua việc HS sử dụng thuật ngữ tốn học xuất học trình bày, diễn đạt giải toán đơn thức, đơn thức thu gọn, đơn thức đồng dạng, – Năng lực mô hình hóa tốn học: hình thành thơng qua thao tác HS viết đơn thức biểu thị đại lượng để mơ tả tình xuất số toán thực tế đơn giản – Năng lực giải vấn đề tốn học: hình thành qua việc HS phát vấn đề cần giải sử dụng kiến thức, kĩ toán học học để giải vấn đề Phẩm chất – Có ý thức học tập, ý thức tìm tịi, khám phá sáng tạo, có ý thức làm việc nhóm – Chăm tích cực xây dựng bài, có trách nhiệm, chủ động chiếm lĩnh kiến thức theo hướng dẫn GV – Hình thành tư logic, lập luận chặt chẽ, linh hoạt trình suy nghĩ II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Đối với GV: SGK, Tài liệu giảng dạy, giáo án powerpoint, đồ dùng dạy học, thước thẳng có chia khoảng Đối với HS: SGK, SBT, ghi, giấy nháp, đồ dùng học tập (bút, thước ), bảng nhóm, bút viết bảng nhóm III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG (MỞ ĐẦU) a) Mục tiêu: ‒ Gợi mở động dẫn đến nhu cầu thực cộng hai đơn thức đồng dạng ‒ Tình mở đầu thực tế, gần gũi làm gợi tâm thế, tạo hứng thú học tập b) Nội dung: HS đọc toán mở đầu, suy nghĩ trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: HS trả lời câu hỏi mở đầu d) Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: – GV yêu cầu HS đọc tốn mở đầu trình chiếu hình: Bài tốn: Một nhóm thiện nguyện chuẩn bị y phần q giúp đỡ gia đình có hồn cảnh khó khăn Mỗi phần quà gồm x kg bao gạo x gói mì ăn liền Viết biểu thức biểu thị giá trị tiền (nghìn đồng) tồn số q đó, biết 12 nghìn đồng/kg gạo; 4,5 nghìn đồng/gói mì ăn liền – GV chia lớp thành bốn nhóm, yêu cầu nhóm thực nhiệm vụ sau: Nhóm nhóm 3: Thực nhiệm vụ trả lời Câu hỏi A Nhóm nhóm 4: Thực nhiệm vụ trả lời Câu hỏi B Câu hỏi A Câu hỏi B – Trong y phần quà, tính: – Mỗi phần q trị giá bao nhiêu? • Giá trị tổng số gạo; – Tính tổng giá trị tiền (nghìn • Giá trị tổng số gói mì ăn liền đồng) y phần q – Tính tổng giá trị tiền (nghìn đồng) y phần quà Bước 2: Thực nhiệm vụ: – Các nhóm tiến hành thảo luận thống phướng án trả lời câu hỏi nhóm – GV quan sát, theo dõi nhóm thực nhiệm vụ Giải thích câu hỏi học sinh khơng hiểu nội dung câu hỏi Bước 3: Báo cáo, thảo luận: – Mỗi nhóm cử đại diện trình bày phương án thống – Các HS lại quan sát phương án trả lời bạn – GV gọi HS nhận xét, bổ sung chữa  Dự kiến câu trả lời: Câu trả lời cho câu hỏi A Câu trả lời cho câu hỏi B – Trong y phần quà: – Mỗi phần quà trị giá là: 12 x  4,5 x 16,5 x (nghìn đồng) • Giá trị tổng số gạo 12xy (nghìn – Tổng giá trị tiền y phần q đồng); • Giá trị tổng số gói mì ăn liền là: 16,5xy (nghìn đồng) 4,5xy (nghìn đồng); – Tổng giá trị tiền y phần q là: 12 xy  4,5 xy (nghìn đồng) Bước 4: Kết luận, nhận định: – GV nhận xét thái độ làm việc, phương án trả lời nhóm, ghi nhận tuyên dương nhóm có câu trả lời tốt Động viên nhóm cịn lại tích cực, cố gắng hoạt động học – Cuối hoạt động, HS đặt câu hỏi kết hai cách làm lại khác Đây động tìm hiểu nội dung HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 2.1: Đơn thức đơn thức thu gọn a) Mục tiêu: ‒ HS nhận biết đơn thức nhiều biến, đơn thức thu gọn thu gọn đơn thức; – HS nhận biết khái niệm: bậc, hệ số phần biến đơn thức (đã thu gọn); – HS luyện kĩ xác định hệ số, phần biến bậc đơn thức; – HS nhận biết đơn thức bậc b) Nội dung: – HS tìm hiểu nội dung kiến thức khái niệm đơn thức, đơn thức thu gọn, bậc đơn thức theo yêu cầu, dẫn dắt GV thực HĐ1, HĐ2, đọc thảo luận Ví dụ 1, Ví dụ 2, Tranh luận, trả lời Câu hỏi ?, thực hành làm Luyện tập 1, Luyện tập c) Sản phẩm: HS hình thành kiến thức, nắm khái niệm đơn thức, đơn thức thu gọn, bậc đơn thức d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Bước Chuyển giao nhiệm vụ: Nhiệm vụ Tìm hiểu khái niệm đơn thức – GV yêu cầu HS thực HĐ1: + GV mời số HS nhắc lại khái niệm đơn thức biến + Khái niệm đơn thức biến: “Đơn thức biến biểu thức đại số có dạng tích số thực với lũy thừa biến.” + GV mời – HS trả lời HĐ1, lớp nhận xét, GV đánh giá – GV yêu cầu HS thảo luận cặp đôi, thực HĐ2: + HS trả lời, lớp nhận xét SẢN PHẨM DỰ KIẾN Đơn thức đơn thức thu gọn * Khái niệm đơn thức HĐ1: Biểu thức x – x đơn thức biến biểu thức có chứa phép trừ Một số ví dụ đơn thức biến: 2 x y; 3xy ;  x y HĐ2: Nhóm Những biểu thức có chứa phép cộng phép trừ: – GV đánh giá, chuẩn hóa kiến thức đưa khái niệm đơn thức: x3  x ;  2x  y ; x  y – z “Đơn thức biểu thức đại số gồm số biến, có dạng tích số Nhóm Các biểu thức cịn lại: biến.” + HS đọc phần kiến thức trọng tâm  y25 2  5x y ; 17z ; + GV mời số HS lấy ví dụ đơn thức ; xy x – GV yêu cầu HS đọc Ví dụ 1, hoạt động cá nhân sau trao đổi hỏi đáp GV mời HS trả lời, HS khác nhận xét bổ sung GV đánh giá chốt đáp án – GV yêu cầu HS nhận biết đơn thức cách hoàn thành cá nhân Luyện tập GV mời – HS trả lời, lớp nhận xét GV chốt đáp án – GV tổ chức cho HS thảo luận đưa ý kiến phần Tranh luận Từ lần nhấn mạnh cho HS cách nhận biết đơn thức Nếu hiểu đơn thức (nhiều biến) tương tự đơn thức biến nhóm gồm đơn thức  Kết luận: Khái niệm đơn thức: “Đơn thức biểu thức đại số gồm số biến, có dạng tích số biến.” Ví dụ 1: SGK – tr6 Nhiệm vụ Tìm hiểu khái niệm đơn thức thu gọn, bậc đơn thức – GV dẫn dắt, hướng dẫn, phân tích cho HS khái niệm đơn thức thu gọn bậc đơn thức: Luyện tập 1: A  xy  x   + Quan sát hai đơn thức B 5 x y z , ta thấy: Trong đơn thức A có hai số (2 –3), biến x xuất hai lần Trong đơn thức B có số biến xuất lần (dưới dạng lũy thừa) Ta gọi đơn thức B đơn thức thu gọn + HS đọc phần kiến thức trọng tâm: “Đơn thức thu gọn đơn thức gồm số, có dạng tích số với biến, biến xuất lần nâng lên lũy thừa với số mũ nguyên dương.” + GV hướng dẫn HS cách thu gọn đơn thức chưa đơn thức thu gọn cách áp dụng tính chất phép nhân phép nâng lên lũy thừa Chẳng hạn, với đơn thức A trên, ta làm sau: A 2 xy   3 x 2.  3  x.x  y  6.x3 y  x y 3x y; Các biểu thức đơn thức gồm: x2 y  xyz  4; 12x ; ; Tranh luận: Do giá trị  số thực nên    x y đơn thức biểu thức * Đơn thức thu gọn, bậc đơn thức: SGK – tr7 + Tổng số mũ biến đơn thức thu gọn với hệ số khác gọi bậc đơn thức Chẳng hạn, đa thức B , tổng số mũ x, y z   6 nên B có bậc + Để xác định bậc đơn thức chưa thu gọn, ta nên thu gọn đơn thức Chẳng hạn, đơn thức thu gọn A đơn thức  6x y , đơn Khái niệm đơn thức thu gọn: thức có bậc nên đơn thức A có bậc “Đơn thức thu gọn đơn thức + Trong đơn thức thu gọn, phần số gọi hệ số, phần lại gọi phần biến Chẳng gồm số, có dạng tích hạn, đơn thức  6x y có hệ số  , phần biến số với biến, biến xuất lần nâng lên lũy x y thừa với số mũ nguyên dương.” + GV lưu ý cho HS phần Chú ý: • Với đơn thức có hệ số 1 hay  , ta xy khơng viết số Ví dụ, đơn thức có hệ số 2  x y có hệ số  1; đơn thức • Mỗi số khác đơn thức thu gọn bậc • Số coi đơn thức Nó khơng có bậc Lưu ý: Khi viết đơn thức thu gọn, ta thường viết hệ số trước, phần biến sau; biến viết theo thứ tự bảng chữ – HS áp dụng kiến thức trả lời Câu hỏi ? GV mời – HS trả lời, lớp nhận xét, GV đánh giá – GV hướng dẫn HS thực Ví dụ 2, gợi ý HS nhận biết đơn thức chưa thu gọn, cần thu gọn đa thức trước xác định hệ số, phần biến bậc đơn thức Sau HS tự thực cá nhân thảo luận trao đổi hỏi đáp cặp đôi để nâng cao kĩ làm – GV yêu cầu HS thực hành thu gọn đơn thức xác định bậc đơn thức thông qua việc hoàn thành Luyện tập GV mời HS lên bảng trình bày, HS khác quan sát nhận xét; GV đánh giá mức độ hiểu HS chốt đáp án Bước Thực nhiệm vụ: – HS theo dõi SGK, ý nghe, tiếp nhận kiến thức, hoàn thành yêu cầu, hoạt động cặp đôi, kiểm tra chéo đáp án theo điều hành GV – GV dẫn dắt, phân tích, điều hành quan sát, trợ giúp HS Bước Báo cáo, thảo luận: – HS giơ tay phát biểu, lên bảng trình bày – Một số HS khác nhận xét, bổ sung cho bạn Bước Kết luận, nhận định: GV tổng quát lưu ý lại kiến thức trọng tâm yêu cầu HS ghi chép đầy đủ vào ?: Đơn thức 2,5x Hệ số 2,5  y z 0,35xy z 4  0,35 Phần biến x y2 z3 xy z Bậc Ví dụ 2: SGK – tr7 Luyện tập 2: Thu gọn đơn thức: 4,5 x y    xyz  4,5.     x x   y y  z  9x y z Đơn thức  9x y z có bậc nên đơn thức cho có bậc Hoạt động 2.2: Đơn thức đồng dạng a) Mục tiêu: ‒ HS nhận biết đơn thức đồng dạng; – HS hình thành rèn luyện kĩ cộng trừ đơn thức đồng dạng b) Nội dung: – HS tìm hiểu nội dung kiến thức khái niệm đơn thức đồng dạng, thực cộng, trừ đơn thức đồng dạng theo yêu cầu, dẫn dắt GV thực HĐ3, HĐ4, HĐ5, HĐ6, Ví dụ 3, thảo luận phần Tranh luận thực hành làm Luyện tập 3, Luyện tập để nắm quy tắc cộng (trừ) đơn thức đồng dạng c) Sản phẩm: HS hình thành kiến thức, nắm khái niệm đơn thức, đơn thức thu gọn, bậc đơn thức d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Bước Chuyển giao nhiệm vụ: Nhiệm vụ Tìm hiểu khái niệm đơn thức đồng dạng – GV yêu cầu HS hoàn thành cá nhân HĐ3: GV mời – HS nhắc lại khái niệm bậc đơn thức GV mời – HS trả lời câu hỏi HĐ3, HS khác ý lắng nghe, nhận xét GV chữa – GV yêu cầu HS thảo luận cặp đơi, hồn thành HĐ4: + GV mời số học sinh báo cáo kết quả, HS khác ý lắng nghe, nhận xét GV chữa chốt đáp án + GV dẫn dắt, tới kết luận kiến thức trọng tâm đưa Nhận xét Khái niệm đơn thức đồng dạng: “Hai đơn thức đồng dạng hai đơn thức với hệ số khác có phần biến giống nhau.” Nhận xét: Hai đơn thức đồng dạng có bậc SẢN PHẨM DỰ KIẾN Đơn thức đồng dạng * Khái niệm đơn thức đồng dạng HĐ3: Ví dụ ba đơn thức biến x , bậc với 5x2 ; x2 ;  x2 đơn thức M 3 x là: So sánh phần biến đơn thức trên,   ta được: HĐ4: a) Ba đơn thức A, B C có bậc Vậy bậc ba đơn thức A, B C b) Hai đơn thức A B có phần biến x y ; cịn đơn thức C có phần biến x y  Kết luận: “Hai đơn thức đồng dạng hai đơn thức với hệ số khác có phần biến giống nhau.” Nhận xét: Hai đơn thức đồng dạng có bậc Luyện tập 3: Sắp xếp đơn thức cho thành nhóm cho tất đơn thức đồng dạng thuộc nhóm, ta được: 2 • Nhóm 1:  xy ;  xy ;3 xy ; – GV tổ chức cho HS thực hành nhận biết đơn thức đồng dạng, hoạt động theo nhóm thơng qua việc hồn thành Luyện tập + HS làm việc nhóm, thống kết + GV mời đại diện nhóm trình bày kết vào bảng nhóm, nhóm nhận xét kết nhóm khác + GV đánh giá, đưa đáp án xác 0,5 x ; 2,75 x ; • Nhóm 2: x y;  x y – GV tổ chức cho HS thảo luận đưa ý • Nhóm 3: 10 kiến phần Tranh luận, qua nhấn mạnh Tranh luận: lưu ý cho HS nhận biết đơn thức đồng Nếu hai đơn thức hai biến (nhiều dạng biến) có biến có bậc chưa chắn đồng dạng với Chẳng hạn: Trong HĐ4, ba đơn thức A, B C có biến x, y có bậc + Đơn thức A B đồng dạng có phần biến x y x + Đơn thức C có phần biến y khác Nhiệm vụ Tìm hiểu quy tắc cộng trừ x y nên không đồng dạng với hai đơn đơn thức đồng dạng thức A, B – GV yêu cầu HS thực cá nhân HĐ5: * Cộng trừ đơn thức đồng dạng GV mời – HS trả lời, HS khác ý HĐ5: lắng nghe, nhận xét GV chữa Trong ví dụ này, ta vận dụng tính chất phân phối phép nhân – GV yêu cầu HS thảo luận cặp đôi, áp dụng phép cộng để thu gọn tổng ban đầu tính chất phân phối phép nhân HĐ6: phép cộng để hoàn thành HĐ6, GV mời 3  2,5 x y  8,5 x y M  P số HS trình bày lời giải, HS cịn lại lắng a) nghe nhận xét  2,5  8,5  x y – GV chữa HĐ6, đưa quy tắc cộng 11x y (trừ) hai đơn thức đồng dạng: 3 “Muốn cộng (hay trừ) hai đơn thức đồng b) M  P = 2,5 x y – 8,5 x y dạng, ta cộng (hay trừ) hệ số với  2,5 – 8,5  x y giữ nguyên phần biến.” –6x y – HS đọc kiến thức trọng tâm – GV hướng dẫn HS thực Ví dụ 3, GV mời HS lên bảng trình bày, HS khác tự hồn thành vào sau nhận xét, bổ sung bạn GV chữa – GV yêu cầu HS hoạt động nhóm thực Luyện tập để củng cố quy tắc cộng (trừ) hai đơn thức đồng dạng  Kết luận: Quy tắc cộng (trừ) hai đơn thức đồng dạng: “Muốn cộng (hay trừ) hai đơn thức đồng dạng, ta cộng (hay trừ) hệ số với giữ nguyên phần biến.” Ví dụ 3: SGK – tr9 Luyện tập 4: S – x y  x y   –2 x y  a)  –1  –  x3 y 11 x y x 2; y –3 vào biểu thức S , – GV trình chiếu tình mở đầu yêu b) Thay ta được: cầu HS hoàn thành Vận dụng S 23  –3 8. –3 –24 Bước Thực nhiệm vụ: – HS theo dõi SGK, ý nghe, tiếp nhận Vận dụng: kiến thức, hoàn thành yêu cầu, hoạt động Ta có: cặp đơi, nhóm 3, kiểm tra chéo đáp án theo 12 xy  4,5 xy  12  4,5  xy 16,5 xy điều hành GV – GV dẫn dắt, phân tích, điều hành quan Do hai bạn giải sát, trợ giúp HS Bước Báo cáo, thảo luận: – HS giơ tay phát biểu, lên bảng trình bày – Một số HS khác nhận xét, bổ sung cho bạn Bước Kết luận, nhận định: GV tổng quát lưu ý lại kiến thức trọng tâm yêu cầu HS ghi chép đầy đủ vào HOẠT ĐỘNG :LUYỆN TẬP a) Mục tiêu: – HS củng cố lại kiến thức đơn thức, đơn thức thu gọn bậc đơn thức, đơn thức đồng dạng, cộng trừ đơn thức đồng dạng thông qua số tập b) Nội dung: – HS vận dụng kiến thức học học, tích cực trao đổi, thảo luận nhóm hồn thành tập vào phiếu tập nhóm/ bảng nhóm c) Sản phẩm học tập: – HS giải tất tập liên quan đến nhận biết đơn thức, đơn thức thu gọn; thu gọn đơn thức xác định hệ số, phần biến, bậc đơn thức; nhận biết đơn thức đồng dạng thực cộng (hay trừ) đơn thức đồng dạng d) Tổ chức thực hiện: Bước Chuyển giao nhiệm vụ: 12 – GV tổng hợp kiến thức cần ghi nhớ cho HS: nhận biết đơn thức, đơn thức thu gọn; thu gọn đơn thức xác định hệ số, phần biến, bậc đơn thức; nhận biết đơn thức đồng dạng thực cộng (hay trừ) đơn thức đồng dạng – GV tổ chức cho HS hoàn thành cá nhân Bài 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 (SGK – tr9, 10) Bước Thực nhiệm vụ: – HS tự hoàn thành tập vào cá nhân, thảo luận nhóm đơi, hoàn thành tập GV yêu cầu – GV quan sát, hỗ trợ Bước Báo cáo, thảo luận: – Với tập, GV mời đại diện – HS trình bày miệng (Bài 1.1, Bài 1.4) trình bày bảng (Bài 1.2, Bài 1.3, Bài 1.5 Bài 1.6) đồng thời giải thích cách làm – Các HS khác ý chữa bài, theo dõi nhận xét bạn bảng Bước Kết luận, nhận định: ‒ GV chữa bài, chốt đáp án ‒ GV ý cho HS lỗi sai hay mắc phải để HS thực tập tính tốn xác ‒ GV nhận xét thái độ làm việc, phương án trả lời HS, ghi nhận tuyên dương Kết quả: Bài 1.1:    xy Trong biểu thức trên, biểu thức đơn thức  x ; ; Bài 1.2:  D  2 a) Các đơn thức B 12,75 xyz ;  x 13 đơn thức thu gọn Ta thu gọn đơn thức A C sau: A 4 x    x y  4.     x.x  y  8x y; 1  C   4,5  x y y  10  x  y y  2 x y 5  b) Đơn thức thu gọn A  x3 y B 12,75 xyz C 2 x y Hệ số Phần biến Bậc 8 12,75 x3 y xyz 4   D  2 x 2 x y x Bài 1.3: 1  A    x y xy  ( 2)   x x   y y   x y 2 2  a) Thu gọn đơn thức: Thay x  y 2 vào A  x y , ta được: 1 A           2  2 b) Thu gọn đơn thức: B xyz   0,  y z   0,  x  y y   z.z   0, xy z Thay x 4 ; y 0,5 z 2 vào B  0,5 xy z , ta được: B  0,5.4. 0,5  2  2.0,125.4  Bài 1.4: 14 3 Nhóm 1: 3x y ; 7x y 3 x y  0,2x y Nhóm 2: ; Nhóm 3:  y ; y Bài 1.5: Rút gọn biểu thức: 1 5 S  x y  x y    x y  x y 2  2 Thay x  y 1 vào biểu thức S  x y , ta được: S  2.   15  2.4.1  Bài 1.6: Tổng bốn đơn thức cho là: 8    x y    x y     14 x y   x y    14   x y  11x y 5 5    HOẠT ĐỘNG :VẬN DỤNG a) Mục tiêu: ‒ HS thực làm tập vận dụng thực tế để nắm vững kiến thức ‒ HS thấy gần gũi toán học sống, vận dụng kiến thức vào thực tế, rèn luyện tư toán học qua việc giải vấn đề toán học b) Nội dung: – HS vận dụng kiến thức học để trả lời tranh câu hỏi trắc nghiệm thảo luận hồn thành tốn thực tế theo yêu cầu GV 15 c) Sản phẩm: – HS trả lời giải thích cách làm bài, hoàn thành tập trắc nghiệm toán thực tế giao d) Tổ chức thực hiện: Bước Chuyển giao nhiệm vụ: ‒ GV chiếu Slide cho HS củng cố kiến thức thơng qua trị chơi trắc nghiệm ‒ GV yêu cầu HS làm Bài tập 1.7, tổ chức cho HS hoạt động nhóm để trao đổi, hoàn thành tập Bài tập trắc nghiệm: Câu Trong biểu thức sau, biểu thức đơn thức? y A x ; x2 z  ; B C   x  y ; D xyz 1   22 x. yx  z   có Câu Đơn thức A hệ số  22 , bậc ; B hệ số  22 , bậc 9; C hệ số 11, bậc 5; D hệ số 11 , bậc  3x y? Câu Đơn thức sau đồng dạng với đơn thức xyx A ; B 3x yz ; C xy ; D  3x z 2 Câu Cho ba đơn thức A  xy , B 3xy C  xy Biết M B  A , tổng hai đơn thức C M A ; B  6xy ; C  10xy ; 16 D  16xy S  xy x yz  zxy x 2 Câu Giá trị biểu thức x  2, y 1, z  A S 8 ; B S  ; C S  ; D S 4 Câu Có hai bể hình hộp chữ nhật A (đầy nước) B (bể rỗng) có kích thước (đơn vị: mét) hình vẽ 6.1 Biểu thức biểu thị phần nước lại bể A sau đổ nước từ bể A sang bể B (coi phần nước bị đổ đổ từ bể A sang bể B không đáng kể) A V 82 x y (m3); B V 5 x y (m3); 11 V  x2 y C (m3); D V 28 x y (m3) 6.2 Khi x 0,2  m  y 0,5  m  bể A cịn lại khoảng lít nước (làm trịn kết đến hàng phần mười)? A 546,7  l  B 0,1 l  C 186,7  l  ; Bước Thực nhiệm vụ: ‒ HS tự phân công nhóm trưởng, hợp tác thảo luận đưa ý kiến 17 D 0,2  l  ‒ GV điều hành, quan sát, hỗ trợ Bước Báo cáo, thảo luận ‒ Câu hỏi trắc nghiệm: GV mời đại diện vài HS trả lời nhanh, giải thích cách làm bài, HS ý lắng nghe sửa lỗi sai ‒ Bài tập: đại diện nhóm trình bày kết thảo luận, nhóm khác theo dõi, đưa ý kiến Bước Kết luận, nhận định: – GV nhận xét, đánh giá khả vận dụng làm tập, thái độ tích cực tham gia trị chơi, chuẩn kiến thức lưu ý lại lần lỗi sai hay mắc phải cho lớp Kết quả: Câu hỏi trắc nghiệm: Câu 6.1 6.2 Đáp án B D A A B D C Bài 1.7: Cách 1: Tính tổng diện tích hai hình chữ nhật ABCD EFGC Diện tích hình chữ nhật ABCD có chiều rộng 2x chiều dài y là: x.2 y 4 xy (đvdt) Diện tích hình chữ nhật EFGC có chiều rộng y chiều dài 3x là: y.3x 3xy (đvdt) Tổng diện tích hai hình chữ nhật ABCD EFGC là: xy  xy 7 xy (đvdt) Cách Lấy diện tích hình chữ nhật HFGD trừ diện tích hình chữ nhật HEBA Chiều dài hình chữ nhật HFGD là: y  y 3 y 18 Diện tích hình chữ nhật HFGD có chiều rộng 3x chiều dài 3y là: 3x.3 y 9 xy (đvdt) Chiều rộng hình chữ nhật HEBA là: 3x  x x Diện tích hình chữ nhật HEBA có chiều rộng x chiều dài y là: x.2 y 2 xy (đvdt) Hiệu diện tích hình chữ nhật HFGD hình chữ nhật HEBA là: xy  xy 7 xy (đvdt) IV GIAO NHIỆM VỤ HỌC TẬP Ở NHÀ • Ghi nhớ kiến thức • Hồn thành tập SBT • Chuẩn bị “Bài Đa thức” 19