Tên Sáng kiến: “Ứng dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn tập đọc”. Tác giả: …… 1. Thực trạng: Từ nhiều năm nay Bộ giáo dục và đào tạo đã liên tục chỉ đạo đổi mới phương pháp song sự chuyển biến trong phương pháp dạy học của giáo viên đang còn chậm. Kiểu dạy học thuyết giảng đã trở thành nếp nghĩ, nếp làm của nhiều giáo viên trong nhà trường. Thực hiện dạy Tập đọc theo phương pháp mới đòi hỏi giáo viên phải từ bỏ một số thói quen không thích hợp như: Tham giảng bài, nói dài dòng. Ngại sử dụng phương tiện dạy học, bệnh nói nhiều, dàn trải. Trong thực tế giảng dạy việc tổ chức cho học sinh đọc từ, đọc câu, đọc đoạn là rất phù hợp với lớp 4. Tuy nhiên do giáo viên thiếu linh hoạt trong quá trình giảng dạy, kỹ năng đọc của học sinh còn chậm. Việc luyện đọc từ khó – giảng từ của giáo viên còn nhiều bất cập, nên giờ học đã kết thúc mà có khi học sinh chưa được tìm hiểu cái hay, cái đẹp, cái dí dỏm trong nội dung bài tập đọc hoặc giáo viên tham nói, tham giảng từ dài dòng mà học sinh không được luyện đọc bài. Được trực tiếp giảng dạy và qua dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy tình trạng này diễn ra không phải là ít. Người giáo viên cần làm gì? Làm như thế nào? để tiết học nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy Tập đọc là điều tôi còn băn khoăn, trăn trở. Thông qua giảng dạy tôi đã tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp và một phần những việc làm mà bản thân đã khám phá ra trong giảng dạy với một mong muốn tìm ra các biện pháp để nâng cao hiệu quả giờ tập đọc. Đây chính là lí do khiến tôi chọn đề tài “Ứng dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn tập đọc” để nghiên cứu trong năm học này. Thực trạng dạy học Tập đọc của các trường tiểu học Về phía giáo viên Qua thực tế giảng dạy năm học trước, tôi thấy rằng giáo viên chưa hiểu khái niệm “ Đọc” một cách đầy đủ, khi dạy chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu của từng bài. Do vậy họ chưa đạt được mục tiêu của một giờ tập đọc. Có những người cho rằng dạy tập đọc là chủ yếu dạy cho các em đọc to, rõ ràng là được. Phương pháp dạy tập đọc của giáo viên có dạy theo đoạn, có các kiểu câu hỏi khác nhau song hình thức luyện đọc chỉ đơn thuần là đọc. Việc sử dụng đồ dùng còn hạn chế , giáo viên còn dạy “chay” chưa coi những phương tiện trực quan là cần thiết trong việc luyện đọc.Vì thế việc đọc đúng, đọc hay của học sinh còn hạn chế. Về phía học sinh Qua khảo sát, điều tra tôi thấy kĩ năng đọc đúng, hay của học sinh còn yếu. Học sinh học bài một cách thụ động, các em học một cách bắt buộc, chỉ có những học sinh khá, giỏi mới cố gắng đọc cho hay song vẫn chưa đạt yêu cầu. Khi đọc một số văn bản các em không ngắt nghỉ hơi đúng chỗ nên các em không nắm được điều gì là cốt yếu trong văn bản. Điều này sẽ gây khó khăn trong việc hình thành kĩ năng giao tiếp. Tóm lại: Từ thực trạng trên cho thấy quá trình dạy học như thế chưa phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh; không phát huy được khả năng tìm tòi, khám phá của các em, chưa khuyến khích, phát triển năng lực – năng khiếu sở trường của cá nhân học sinh. Làm cho hiệu quả giáo dục không đạt chất lượng như mong muốn. Qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy, đối với việc học phân môn Tập đọc hầu hết các em mới dừng lại ở khâu đọc đúng, rõ ràng, rành mạch văn bản còn kĩ năng đọc diễn cảm mới chỉ số ít học sinh đạt được, thậm chí có lớp chưa có học sinh biết đọc diễn cảm. Lớp còn nhiều học sinh đọc chậm, đọc còn chưa lưu loát, ngắt, nghỉ chưa đúng chỗ, tốc độ, cường độ đọc chưa đảm bảo, đọc sai từ ngữ, câu văn, giọng đọc chưa phù hợp. Lỗi này thường mắc phải khi đọc những bài văn xuôi, đọc những câu văn dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Vẫn còn một số em đọc phát âm còn chưa chuẩn, đọc quá chậm hoặc quá nhanh, quá nhỏ thậm chí giọng đọc phát ra tiếng không đủ để cho bạn ngồi cùng bàn có thể theo dõi được. Do học sinh chưa nắm được nội dung bài đọc, nên khi đọc các em không bộc lộ được cảm xúc của bài đọc qua giọng đọc hoặc nếu có chỉ mang tính chất bắt chước giáo viên hoặc bạn bè. Do cách phát âm theo phương ngữ, do ngọng thường phát âm lệch chuẩn viết, như các tiếng có thanh hỏi, thanh ngã, thanh nặng,..Chưa yêu thích môn học, lười đọc, không đầu tư cho việc luyện đọc diễn cảm. Khảo sát học sinh lớp 4 đầu năm học 20232024 Thời điểm TSHS Đọc diễn cảm, đọc hay Đọc đúng Đọc chậm chưa đạt yêu cầu SL (%) SL (%) SL (%) Đầu năm
Phụ lục I TRƯỜNG TH……… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Số: ……/… Độc lập – Tự – Hạnh phúc Châu Đốc, ngày … tháng… năm 2023 ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hợi đồng xét duyệt sáng kiến thành phố Châu Đốc Tôi là tác giả: Số Họ TT tên Trình độ Bộ phận, Đơn vị công tác (*) chuyên số CMND/ Hộ chiếu môn và địa liên hệ (**) Chức danh Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến (%) Đề nghị công nhận sáng kiến: “Ứng dụng số kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc” Đã áp dụng/áp dụng thử từ ngày 15/9 tại: Trường Tiểu học……………… Hiệu chính: Giúp học sinh: - Học sinh hứng thú, say mê, tích cực học tập Các em tự tin đọc bài, số em đọc chưa đạt giảm đi, biết phân biệt thể loại bài đọc, phân biệt các nhân vật bài, thể hiện tình cảm thái đợ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật - Các em không tiến bộ phân môn tập đọc mà phát triển khả diễn đạt phân môn Kể chuyện, Tập làm văn và phân biệt tả - Việc biết đọc diễn cảm giúp các em rèn thêm các kĩ giao tiếp, các em mạnh dạn và tự tin tham gia vào các hoạt động tập thể, giao tiếp với người lớn, thầy cô, với bạn bè và người xung quanh -Đáp ứng tốt yêu cầu cần đạt chương trình GDPT 2018 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Chủ đầu tư tạo sáng kiến: ………………………… Những người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Họ Bộ phận, Đơn vị công tác (*) tên Nội dung công số CMND/ Hộ chiếu và địa liên hệ (**) việc hỗ trợ Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn là trung thực, thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ Bộ phận/Đơn vị áp dụng Người yêu cầu công nhận Phụ lục II TRƯỜNG TIỂU HỌC… BẢN MÔ TẢ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN Tên Sáng kiến: “Ứng dụng số kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc” Tác giả: …… Thực trạng: Từ nhiều năm Bộ giáo dục và đào tạo liên tục đạo đổi phương pháp song chuyển biến phương pháp dạy học giáo viên chậm Kiểu dạy học thuyết giảng trở thành nếp nghĩ, nếp làm nhiều giáo viên nhà trường Thực hiện dạy Tập đọc theo phương pháp địi hỏi giáo viên phải từ bỏ mợt số thói quen khơng thích hợp như: Tham giảng bài, nói dài dịng Ngại sử dụng phương tiện dạy học, bệnh nói nhiều, dàn trải Trong thực tế giảng dạy việc tổ chức cho học sinh đọc từ, đọc câu, đọc đoạn là phù hợp với lớp Tuy nhiên giáo viên thiếu linh hoạt quá trình giảng dạy, kỹ đọc học sinh chậm Việc luyện đọc từ khó – giảng từ giáo viên nhiều bất cập, nên học kết thúc mà có học sinh chưa tìm hiểu cái hay, cái đẹp, cái dí dỏm nợi dung bài tập đọc giáo viên tham nói, tham giảng từ dài dịng mà học sinh khơng lụn đọc bài Được trực tiếp giảng dạy và qua dự đờng nghiệp tơi nhận thấy tình trạng này diễn khơng phải là Người giáo viên cần làm gì? Làm thế nào? để tiết học nhẹ nhàng, đem lại hiệu cao giảng dạy Tập đọc là điều tơi cịn băn khoăn, trăn trở Thơng qua giảng dạy tơi tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm đờng nghiệp và một phần việc làm mà thân khám phá giảng dạy với một mong muốn tìm các biện pháp để nâng cao hiệu tập đọc Đây là lí khiến chọn đề tài “Ứng dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc” để nghiên cứu năm học này Thực trạng dạy học Tập đọc trường tiểu học *Về phía giáo viên Qua thực tế giảng dạy năm học trước, thấy giáo viên chưa hiểu khái niệm “ Đọc” một cách đầy đủ, dạy chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu bài Do họ chưa đạt mục tiêu mợt tập đọc Có người cho dạy tập đọc là chủ yếu dạy cho các em đọc to, rõ ràng là Phương pháp dạy tập đọc giáo viên có dạy theo đoạn, có các kiểu câu hỏi khác song hình thức luyện đọc đơn là đọc Việc sử dụng đồ dùng hạn chế , giáo viên dạy “chay” chưa coi phương tiện trực quan là cần thiết việc luyện đọc.Vì thế việc đọc đúng, đọc hay học sinh cịn hạn chế *Về phía học sinh Qua khảo sát, điều tra thấy kĩ đọc đúng, hay học sinh yếu Học sinh học bài một cách thụ động, các em học một cách bắt ḅc, có học sinh khá, giỏi cố gắng đọc cho hay song chưa đạt yêu cầu Khi đọc một số văn các em không ngắt nghỉ chỗ nên các em không nắm điều là cốt yếu văn Điều này gây khó khăn việc hình thành kĩ giao tiếp Tóm lại: Từ thực trạng cho thấy quá trình dạy học thế chưa phát huy tính tích cực, chủ đợng sáng tạo học sinh; khơng phát huy khả tìm tịi, khám phá các em, chưa khuyến khích, phát triển lực – khiếu sở trường cá nhân học sinh Làm cho hiệu giáo dục không đạt chất lượng mong muốn Qua quá trình giảng dạy tơi nhận thấy, việc học phân môn Tập đọc hầu hết các em dừng lại khâu đọc đúng, rõ ràng, rành mạch văn kĩ đọc diễn cảm số học sinh đạt được, chí có lớp chưa có học sinh biết đọc diễn cảm - Lớp nhiều học sinh đọc chậm, đọc chưa lưu loát, ngắt, nghỉ chưa chỗ, tốc độ, cường độ đọc chưa đảm bảo, đọc sai từ ngữ, câu văn, giọng đọc chưa phù hợp Lỗi này thường mắc phải đọc bài văn xi, đọc câu văn dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp - Vẫn cịn mợt số em đọc phát âm chưa chuẩn, đọc quá chậm quá nhanh, quá nhỏ chí giọng đọc phát tiếng khơng đủ bạn ngời bàn theo dõi Do học sinh chưa nắm nội dung bài đọc, nên đọc các em không bộc lộ cảm xúc bài đọc qua giọng đọc nếu có mang tính chất bắt chước giáo viên bạn bè Do cách phát âm theo phương ngữ, ngọng thường phát âm lệch chuẩn viết, các tiếng có hỏi, ngã, nặng, Chưa u thích mơn học, lười đọc, khơng đầu tư cho việc luyện đọc diễn cảm Khảo sát học sinh lớp đầu năm học 2023-2024 Thời TSH Đọc diễn cảm, Đọc Đọc chậm chưa điểm S đọc hay SL (%) đạt yêu cầu SL (%) SL (%) Đầu năm Nội dung sáng kiến: Để khắc phục thực trạng nói tơi tập trung thực hiện các giải pháp sau : Giải pháp 1: Dạy học theo theo hướng phân hóa đối tượng học sinh qua tiết Tập đọc a/Đối với học sinh đọc phát âm chưa đúng: - Luyện đọc tiếng, từ, câu, đoạn, bài nhiều lần để các em quen với mặt chữ - Từng học sinh đọc, nhóm đọc, lớp đọc đồng - Hướng dẫn cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học sinh đọc -Vận dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu, u cầu học sinh nghe và nhìn; tơi cố gắng đọc mẫu thật chuẩn, học sinh ý nghe và nhìn miệng để đọc theo - Rèn cho học sinh phát âm theo chữ viết Ví dụ: phát âm “ưu tiên” “ưu tiêng” - Hướng dẫn cho học sinh phát âm hỏi, ngã Ví dụ: “nỗi b̀n” khơng phải “nởi b̀n” “một nửa” “một nữa” b/Đối với học sinh ngắt, nghỉ chưa hợp lí Khi dạy Tập đọc trọng rèn cho học sinh ngắt, nghỉ đúng: -Trước hết, hướng dẫn các em nghỉ chỗ có dấu kết thúc câu - Các dấu (dấu chấm, chấm hỏi, chấm than, hai chấm, chấm lửng cuối câu dấu ngăn cách câu với nhau) cần nghỉ một quãng khoảng thời gian đọc mợt chữ - Khi đọc câu có (dấu phẩy, chấm phẩy, gạch ngang, ngoặc đơn câu) thời gian ngắt nửa quãng nghỉ sau dấu chấm - Trong trường hợp dấu kết thúc câu đồng thời kết thúc mợt đoạn để xuống dịng, qng nghỉ dài gấp đôi khoảng thời gian phát âm một tiếng c/Đối với học sinh đọc chưa hiểu nội dung -Để giúp học sinh hiểu nội dung bài rèn cho học sinh kĩ đọc thầm Đọc thầm giúp học sinh dễ cảm nhận nội dung bài học Đây là hình thức đọc hiểu mà địi hỏi học sinh phải có tính tự giác - Kết hợp quan sát, theo dõi học sinh để biết học sinh đọc đến đâu - Chọn từ trọng tâm và giải thích ngắn gọn, dứt khoát, dễ hiểu Yêu cầu học sinh chuẩn bị bài trước nhà, tìm hiểu nợi dung bài theo câu hỏi sách giáo khoa Giải pháp 2: Ứng dụng kỹ thuật dạy học tích cực dạy học mơn tập đọc a Ứng dụng Kĩ thuật “Khăn trải bàn” * Kĩ thuật khăn trải bàn là hình thức tở chức hoạt đợng mang tính hợp tác kết hợp hoạt đợng cá nhân và hoạt đợng nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; Tăng cường tính đợc lập, trách nhiệm cá nhân HS; Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS *Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Hoạt đợng theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngời vào vị trí hình vẽ minh họa HS1: ………………………………………………… HS3: …………… …………… Ý kiến chung nhóm: …………………………………………… ………………………………… HS2: …………………………………………………… HS4: …………… …………… ………… - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống các câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) * Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Kĩ thuật này giúp cho hoạt đợng nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào các bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt đợng nhóm với một chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu một chủ đề - Sau các nhóm hoàn tất cơng việc giáo viên gắn các mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu Ví dụ dạy tập đọc: “ Cái khểnh” trang 9; bài Những vết đinh trang 14; bài Văn hay chữ tốt trang 20; bài Cô giáo nhỏ trang 26 Sách Tiếng việt tập Cánh diều Ở phần Tìm hiểu bài GV Ứng dụng kỹ thuật khăn khải bàn (nhóm 4) giúp học sinh thảo luận nhóm tìm hiểu và trả lời các câu hỏi từ giúp các em tự rút nợi dung bài học b Ứng dụng Kỹ thuật "Động não" Động não là một kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo một chủ đề các thành viên thảo luận nhóm Các thành viên cở vũ tham gia mợt cách tích cực, khơng hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” các ý tưởng) Quy tắc động não: Không đánh giá và phê phán quá trình thu thập ý tưởng các thành viên; liên hệ với các ý tưởng trình bày; khún khích số lượng các ý tưởng; cho phép tưởng tượng và liên tưởng Ví dụ: dạy các bài tập đọc có nợi dung liên hệ thực tế GV nên cho HS vận dụng kỹ thuật động não để giúp các em phát huy lực hiểu biết để vận dụng các kiến thức học vào thực tiễn cuộc sống một cách có hiệu c Ứng dụng Kỹ thuật tia chớp Là một kỹ thuật huy động tham gia các thành viên một câu hỏi nào đó, nhằm thu thơng tin phản hời nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và khơng khí học tập lớp, thông qua việc các thành viên nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh tia chớp) ý kiến mợt câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện : Có thể áp dụng thời điểm nào; người nói suy nghĩ mợt câu hỏi thoả thuận Ví dụ học bài tập đọc GV cho HS ứng dụng kỹ thuật tia chớp hình thức đặt câu hỏi : Bạn có hứng thú với chủ đề này không? Trong bài tập đọc này bạn thích nhân vật nào nhất? Vì sao? … Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; thảo luận tất nói xong ý kiến Giải pháp Ứng dụng công nghệ thông tin vào học Bản thân nhận thấy công nghệ thông tin giúp bài giảng thêm sinh động, cung cấp nhiều thông tin cho học sinh, gây hứng thú các em, đồng thời giúp các em tiếp nhận tri thức hiện đại Ví dụ dạy các bài tập đọc thực hiện việc Ứng dụng công nghệ thông tin như: Soạn bài giảng điện tử, tranh ảnh minh họa, thiết kế các trò chơi bài giảng để củng cố nội dung bài tập đọc giúp các em khắc sâu kiến thức, thích thú hăng hái tham gia các hoạt động học Giải pháp 4: Sử dụng linh hoạt trò chơi học tập: Đối với trẻ em trị chơi đóng vai trị quan trọng sinh hoạt, bước vào nhà trường, trẻ em làm quen với hoạt động học tập với yêu cầu cao Chúng ta – nhà sư phạm thấy nếu biết sử dụng kết hợp hình thức trị chơi học tập đạt hiệu cao Chính trị chơi sử dụng các tiết dạy học có tác dụng tích cực nhằm làm thay đởi hình thức học tập Thơng qua trị chơi khơng khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu Việc tiếp thu kiến thức học sinh trở nên tự nhiên, nhẹ nhàng và hiệu Tuy nhiên giáo viên cần biết tở chức trị chơi thế nào cho hợp lý, khơng nên quá lạm dụng trị chơi, biến tiết học thành một hoạt động vui chơi vơ bở Trị chơi học tập cần có u cầu khác với trị chơi thơng thường + Chơi để đạt mục đích học tập nào? Ngoài giải trí cịn có mục đích cố tri thức, kỹ học tập + Nội dung học tập phải gắn với các tri thức và kỹ mợt nhóm học mợt lĩnh vực tri thức, kỹ nào Nói cách khác sáng tạo trị chơi người giáo viên cần dựa vào các kiến thức và kỹ mơn học + Trị chơi học tập cần có luật chơi rõ ràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện khơng địi hỏi thời gian dài Trị chơi học tập thường diễn thời gian ngắn, phù hợp với trình đợ học sinh Sau là mợt số trị chơi mà thân thường sử dụng tiết dạy tập đọc: Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc: “Những bé giàu trí tưởng tượng?”(SGK TV4 tập cánh diều trang 44) Tôi tổ chức cho học sinh trò chơi “Thi đọc truyện phân vai” học sinh thảo luận theo nhóm 4, mợt em chọn đọc lời người dẫn truyện, một em đọc lời Xa-sa, một em đọc lời Mi-sa, một em đọc lời I-ra Sau học sinh đọc nhóm, giáo viên tở chức cho nhóm tham gia thi đọc truyện phân vai Giáo viên dành thời gian cho các nhóm thi đọc với Giáo viên ban khảo nhận xét đánh giá chung và chọn nhóm đọc tốt để biểu dương (Ban giám khảo học sinh bầu ra) Ví dụ Khi dạy bài thơ “Cau?”(SGK TV4 tập Cánh diều trang 34) cuối giờ, cho học sinh chơi trò chơi Thả thơ cách: - Giáo viên đưa luật chơi: +Học sinh đứng thành đội, đội học sinh + Một học sinh làm trọng tài + Thời gian chơi: phút - Cách chơi: Học sinh đội chuẩn bị một mẩu giấy nhỏ có ghi mợt câu thơ hay mợt cụm từ có khở thơ vừa học bài và trao mẩu giấy cho mợt người đợi bạn Nếu bạn nhận mẩu giấy đọc khở thơ có câu (cụm từ) ghi mảnh giấy đợi bạn ghi điểm Trị chơi lặp lại cho đến hết Ví dụ Đối với tiết ôn tập giai đoạn ôn kỳ, cuối kì thường tổ chức trị chơi “nghe đọc đoạn, đốn tên bài” Cách chơi: Hai nhóm tham gia chơi ngời đối diện Cử nhóm trưởng điều hành hoạt đợng chung nhóm Bắt thăm “oẳn tù tì” để chọn nhóm đọc trước Nhóm đọc trước (A) mở sách giáo khoa để lựa chọn đoạn văn (trong số các câu chuyện kể giáo viên nêu ra, nhóm A cử người đọc đoạn cho nhóm B đoán tên chuyện, đoán tên bài tập đọc sau nhóm B đọc nhóm A đoán tên câu chuyện) Khi đoán tên bài tập đọc tên chụn nhóm khơng mở sách giáo khoa Hai nhóm tham gia chơi tính điểm so sánh – nếu tở chức cho nhóm chơi – kết thúc giáo viên chọn nhóm giỏi để khen ngợi Nếu điểm nhau, nhóm nào đọc rõ ràng, rành mạch xác là nhóm thắng c̣c Ngoài với cách tở chức trị chơi tập đọc giáo viên tở chức mợt số trị chơi như: Thi đọc đờng thanh; biết mợt câu, đọc đoạn; tìm nhanh - đọc đúng; nhớ nhanh, đọc đúng; ghép các dòng thơ thành bài; đọc thơ truyền điện, Qua thực tế giảng dạy việc tở chức trị chơi học tập tạo hứng thú và thu hút nhiều học sinh tham gia Nếu biết sử dụng lúc, chỗ, các trò chơi học tập có tác dụng tích cực tạo chất lượng cao cho bài học Chúng ta nên tránh tổ chức trò chơi lặp lặp lại tiết học gây nhàm chán cho học sinh Theo với các tiết tập đọc nên sử dụng trò chơi vào cuối tiết học, xuất hiện yêu cầu củng cố kiến thức, kỹ học Tuỳ theo tiết học giáo viên vận dụng linh hoạt tở chức trị chơi cho phần bài dạy (nếu thấy cần thiết) hiệu dạy đạt chất lượng cao Giải pháp 5: Khen thưởng, động viên kịp thời tiến học sinh Đây là mợt biện pháp giúp cho học sinh có phấn khởi, tự tin, tiến bộ nhanh học tập nên giáo viên cần tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên cần tạo gần gũi, cảm giác an toàn cho học sinh để các em bày tỏ tâm tư, tình cảm, khó khăn học tập, c̣c sống thân Giáo viên cần ln tạo cho lớp học bầu khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng, khơng đánh mắng dùng lời thiếu tôn trọng với các em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu, tin tưởng và tơn trọng Bên cạnh đó, giáo viên phải là người đem lại cho các em phản hồi tích cực, giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, tìm việc các em hoàn thành dù là việc nhỏ để khen ngợi các em Nếu các em trả lời câu hỏi đơn giản, giải bài tập cô giáo khen ngợi trước tập thể lớp tạo cho các em tự tin và ngày càng mạnh dạn đóng góp xây dựng bài, hứng thú học tập Người giáo viên cần hết sức nhẹ nhàng, ân cần bảo giúp đỡ, yêu thương để tạo cho các em niềm tin là hứng thú học tập Việc đánh giá giáo viên cần dựa theo tiến bộ học sinh theo giai đoạn và cá thể học sinh để đánh giá thực chất lực các em Như thấy rằng: Giáo viên thân thiện học sinh tích cực Hiệu mang lại: Sau áp dụng các giải pháp: “Ứng dụng mợt số kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc” mang lại kết sau: - Học sinh hứng thú, say mê, tích cực học tập Các em tự tin đọc bài, số em đọc chưa đạt giảm đi, biết phân biệt thể loại bài đọc, phân biệt các nhân vật bài, thể hiện tình cảm thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật - Các em không tiến bộ phân môn tập đọc mà phát triển khả diễn đạt phân môn Kể chuyện, Tập làm văn và phân biệt tả - Việc biết đọc diễn cảm giúp các em rèn thêm các kĩ giao tiếp, các em mạnh dạn và tự tin tham gia vào các hoạt động tập thể, giao tiếp với người lớn, thầy cô, với bạn bè và người xung quanh Kết đạt so với thực trạng đầu năm sau: Thời TSH Đọc diễn cảm, Đọc Đọc chậm chưa điểm S đọc hay đạt yêu cầu SL (%) SL (%) SL (%) Đầu năm 48 18.75% 21 43.75% 18 37.5% GK1 48 19 60.4% 25 52.1% 8.3% Qua bảng số liệu nhận thấy tỉ lệ học sinh Đọc diễn cảm, đọc hay tăng lên đáng kể so với đầu năm ( tăng 41.65%); kéo giảm tỉ lệ học sinh đọc chậm chưa đạt yêu cầu (giảm 27.4%) Từ kết nhận thấy dụng “Ứng dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh lớp học tốt phân mơn tập đọc” có tính khả thi cao Đánh giá phạm vi ảnh hưởng Sáng kiến: □ Chỉ có hiệu phạm vi Đơn vị áp dụng □ Đã chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng phạm vi huyện… theo chứng đính kèm □ Đã phục vụ rợng rãi người dân người tiêu dùng địa bàn tỉnh, chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng địa bàn tỉnh theo chứng đính kèm □ Đã phục vụ rộng rãi người dân người tiêu dùng Việt Nam, chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng nhiều tỉnh, thành theo chứng đính kèm Bộ phận/Đơn vị áp dụng Châu Đốc, ngày … tháng… năm 2023 Người yêu cầu công nhận