BẢN MÔ TẢ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN Tên Sáng kiến: “Sử dụng sơ đồ tư duy giúp HS lớp 4 học tốt phân môn Tập làm văn”. Tác giả: …… …………………………………. 1. Thực trạng: Trong các môn học ở bậc Tiểu học thì môn Tiếng Việt chiếm một vị trí rất quan trọng trong việc bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Học môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Tập làm văn nói riêng, học sinh được trang bị những kiến thức cơ bản và cần thiết, phân môn Tập làm văn sẽ là những hành trang trên bước đường đưa các em đi khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu thế giới xung quanh và kho tàng tri thức vô tận của loài người. Tuy vậy, nhiều học sinh hiện nay không còn hứng thú học phân môn Tập làm văn và kết quả học tập chưa cao. Chính vì thế, việc dạy và học Tập làm văn đặc biệt là thể loại văn miêu tả là vấn đề luôn luôn cần có sự đổi mới, đó là vấn đề mà tôi và một số giáo viên tâm huyết với nghề đều trăn trở, tìm tòi, đổi mới phương pháp dạy học như: Sử dụng máy chiếu để trình chiếu hình ảnh cho học sinh, cho học sinh đọc nhiều bài để tham khảo, tạo điều kiện để học sinh được quan sát thực tế để viết văn miêu tả,…để góp phần tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh. Song, việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên chủ yếu được tiến hành ở những giờ thao giảng, thanh tra hoặc các kỳ thi giáo viên giỏi các cấp, còn những giờ học hàng ngày giáo viên ít vận dụng vì mất nhiều thời gian chuẩn bị. Nhiều giáo viên vẫn còn tiến hành dạy học theo lối truyền thống, còn áp dụng phương pháp, kĩ thuật, ứng dụng cũ, “giáo án cũ” vào giảng dạy phân môn Tập làm văn… Vì thế, giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh, kéo theo đó là kết quả học tập của bộ môn cũng không cao, đôi khi còn bị thụt lùi. Từ những lí do khách quan và chủ quan trên, để khắc phục những hạn chế, góp phần tạo hứng thú và nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh đối với môn Tập làm văn, tôi đã mạnh dạn xây dựng đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư duy giúp HS lớp 4 học tốt phân môn Tập làm văn”. Tuy nhiên trong quá trình áp dụng sáng kiến vào công tác giảng dạy tôi nhận thấy có những mặt thuận lợi, khó khăn sau: a. Thuận lợi Được sự chỉ đạo chuyên môn của phòng giáo dục, chuyên môn nhà trường có vai trò tích cực, giúp giáo viên đi đúng nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn. Nhà trường luôn quan tâm chỉ đạo thực hiện công tác chuyên môn có hiệu quả, nâng cao tay nghề cho giáo viên. Đội ngũ giáo viên có năng lực, yêu nghề đã áp dụng được phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, linh hoạt và hiệu quả. Môn tiếng việt nói chung và phân môn tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa được trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học hiện đại, hấp dẫn học sinh phù hợp với tâm lý lứa tuổi của các em. Các em được học chương trình tiếng việt từ lớp 1, đặc biệt là các em ở lớp 2, lớp 3 đã nắm vững kiến thức, kỹ năng của phân môn Tập làm văn như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tạo lập ngôn bản, đây là cơ sở giúp các em học tốt phân môn Tập làm văn lớp 4. b. Khó khăn Một bộ phận học sinh ham chơi, chưa ham thích học tập. Trong giờ học, các em còn thụ động, chưa mạnh dạn trao đổi, hỏi han do chưa hiểu sâu, chưa nắm được kiến thức, thiếu tự tin, thiếu sự tư duy trước những câu hỏi, những vấn đề giáo viên đặt ra mà chủ yếu trông chờ vào bài giảng của thầy cô. Ý thức học tập để nắm được yêu cầu và bố cục của một bài văn còn chưa cao, các em còn chưa nhận rõ tầm quan trọng của môn Tập làm văn trong việc học lên của mình sau này. Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi các em nhanh nhớ nhưng cũng mau quên, mức độ tập trung thực hiện các yêu cầu của bài tập chưa cao. Các em không biết lập dàn ý, không làm dàn ý trước khi viết. Làm bài văn không có ý, thiếu ý, ý trùng nhau. Để nắm bắt tình hình học tập của các em và có các biện pháp phù hợp hơn trong việc lập dàn ý bài văn miêu tả giúp các em hoàn thành tốt bài văn miêu tả cho học sinh lớp mình, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng học tập của học sinh vào tuần thứ 3 của năm học 2023 – 2024 và có được kết quả cụ thể như sau: Bảng 1: Kết quả khảo sát chất lượng học tập của học sinh của học sinh trước khi áp dụng giải pháp Tổng số HS Chất lượng giáo dục Hoàn thành tốt % Hoàn thành % Chưa hoàn thành % 10 c. Nguyên nhân của những thực trạng trên là do: Học sinh hiểu về văn miêu tả còn chưa sâu, vốn từ nghèo nàn, tư duy hình tượng chưa rõ nét, do đó ảnh hưởng không nhỏ đến việc học và làm văn. Đa số học sinh tham khảo sao chép văn mẫu. Bài văn viết ngắn, thiếu ý hoặc bỏ sót ý, bố cục không tương thích, ý rời rạc xa trọng tâm của đề, phân chia không hợp lý giữa các ý chính và ý triển khai, trình tự sắp xếp giữa các đoạn không liên kết với nhau. Đa số học sinh không biết làm sao để huy động ý, lúng túng khi sắp xếp ý. 2. Nội dung sáng kiến: Giải pháp 1: Giới thiệu cho học sinh về sơ đồ tư duy. Khái niệm: Sơ đồ tư duy còn gọi là bản đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực. Nói một cách dễ hiểu sơ đồ tư duy là một phương pháp ghi chép những nội dung bằng ký hiệu, bằng từ khóa và bằng sự sáng tạo của các em học sinh. Sơ đồ tư duy giúp cho các em tự học tự khám phá và tự giải quyết các vấn đề để phát huy sự sáng tạo của mình. Sơ đồ tư duy để lập dàn ý giống như một tấm bản đồ vạn năng khi các em nhìn vào tấm bản đồ đó các em sẽ biết mình sẽ viết bố cục như thế nào trình tự thứ tự ra sao. Cấu trúc : Cấu trúc của một Sơ đồ tư duy gồm có: Phần Chủ đề (nội dung chính); Các nhánh chính (triển khai cho chủ đề); Nhánh phụ (triển khai nhánh chính); Phần Minh họa (kí hiệu, biểu tượng, tranh ảnh… kèm theo để làm cho sơ đồ thêm sinh động, dễ hình dung, liên tưởng). Hình 1: Cấu trúc của một sơ đồ tư duy. Giải pháp 2: Sử dụng Sơ đồ tư duy để lập dàn ý. Hướng dẫn học sinh vẽ Sơ đồ tư duy trong văn miêu tả.
Phụ lục I TRƯỜNG TH……… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Số: ……/… Độc lập – Tự – Hạnh phúc Châu Đốc, ngày … tháng… năm 2023 ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hợi đồng xét duyệt sáng kiến thành phố Châu Đốc Tôi là tác giả: Số Họ TT tên Trình độ Bộ phận, Đơn vị công tác (*) chuyên số CMND/ Hộ chiếu môn và địa liên hệ (**) Chức danh Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến (%) Đề nghị công nhận sáng kiến: “Sử dụng sơ đồ tư giúp HS lớp học tốt phân môn Tập làm văn” Đã áp dụng/áp dụng thử từ ngày 15/ tại: Trường Tiểu học……………… Hiệu chính: Sau mợt thời gian áp dụng đề tài “Sử dụng sơ đồ tư giúp HS lớp học tốt phân môn Tập làm văn”, thời gian chưa nhiều song kết thu là đáng mừng Số học sinh biết lập dàn ý, biết sử dụng sơ đờ tư vào dàn ý cao Từ chất lượng bài văn tăng lên đáng kể, bài văn các em viết giàu cảm xúc, biết sử dụng một số biện pháp nghệ thuật miêu tả, câu văn trình bày mạch lạc, biết liên kết các ý với Bên cạnh đó, các em hào hứng học tập và có hứng thú phân mơn Tập làm văn Cụ thể kết chất lượng học tập các em đến tuần … học kì … năm học 2023 - 2024 đạt sau: Bảng 1: Kết khảo sát chất lượng học tập học sinh học sinh trước áp dụng giải pháp Tổng số HS Hoàn thành tốt % Chất lượng giáo dục Hoàn thành % Chưa hoàn thành 10 % Bảng 2: Kết khảo sát chất lượng học tập học sinh học sinh sau áp dụng giải pháp Tổng số HS Hoàn thành tốt % Chất lượng giáo dục Hoàn thành % Chưa hoàn thành % - Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy sau áp dụng các giải pháp giảng dạy chất lượng học tập môn tập làm văn các em tăng lên đáng kể Kết học sinh hoàn thành mơn học đạt 100% khơng có học sinh chưa hoàn thành môn học Điều này chứng tỏ các biện pháp mà tơi áp dụng có hiệu tốt việc nâng cao chất lượng bài văn miêu tả học sinh lớp 4, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục theo chương trình GDPT 2018 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: …………………… Những người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Họ Bộ phận, Đơn vị công tác (*) tên Nội dung công số CMND/ Hộ chiếu và địa liên hệ (**) việc hỗ trợ Tôi (chúng tôi) xin cam đoan thông tin nêu đơn là trung thực, thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ Bộ phận/Đơn vị áp dụng Người yêu cầu công nhận Phụ lục II TRƯỜNG TIỂU HỌC… BẢN MÔ TẢ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN Tên Sáng kiến: “Sử dụng sơ đồ tư giúp HS lớp học tốt phân môn Tập làm văn” Tác giả: …… ………………………………… Thực trạng: Trong các môn học bậc Tiểu học mơn Tiếng Việt chiếm mợt vị trí quan trọng việc bời dưỡng tình u Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Học mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng, học sinh trang bị kiến thức và cần thiết, phân môn Tập làm văn là hành trang bước đường đưa các em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu thế giới xung quanh và kho tàng tri thức vô tận loài người Tuy vậy, nhiều học sinh hiện không cịn hứng thú học phân mơn Tập làm văn và kết học tập chưa cao Chính thế, việc dạy và học Tập làm văn đặc biệt là thể loại văn miêu tả là vấn đề luôn cần có đổi mới, là vấn đề mà tơi và một số giáo viên tâm huyết với nghề trăn trở, tìm tịi, đổi phương pháp dạy học như: Sử dụng máy chiếu để trình chiếu hình ảnh cho học sinh, cho học sinh đọc nhiều bài để tham khảo, tạo điều kiện để học sinh quan sát thực tế để viết văn miêu tả,…để góp phần tạo hứng thú và nâng cao kết học tập cho học sinh Song, việc đổi phương pháp dạy học giáo viên chủ yếu tiến hành thao giảng, tra các kỳ thi giáo viên giỏi các cấp, học hàng ngày giáo viên vận dụng nhiều thời gian chuẩn bị Nhiều giáo viên tiến hành dạy học theo lối truyền thống, áp dụng phương pháp, kĩ thuật, ứng dụng cũ, “giáo án cũ” vào giảng dạy phân mơn Tập làm văn… Vì thế, giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh, kéo theo là kết học tập bợ mơn khơng cao, đơi cịn bị thụt lùi Từ lí khách quan và chủ quan trên, để khắc phục hạn chế, góp phần tạo hứng thú và nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh môn Tập làm văn, mạnh dạn xây dựng đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư giúp HS lớp học tốt phân môn Tập làm văn” Tuy nhiên quá trình áp dụng sáng kiến vào cơng tác giảng dạy tơi nhận thấy có mặt thuận lợi, khó khăn sau: a Thuận lợi - Được đạo chun mơn phịng giáo dục, chun mơn nhà trường có vai trị tích cực, giúp giáo viên nợi dung, chương trình phân mơn Tập làm văn - Nhà trường quan tâm đạo thực hiện cơng tác chun mơn có hiệu quả, nâng cao tay nghề cho giáo viên - Đội ngũ giáo viên có lực, yêu nghề áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, linh hoạt và hiệu - Mơn tiếng việt nói chung và phân mơn tập làm văn nói riêng có nợi dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học hiện đại, hấp dẫn học sinh phù hợp với tâm lý lứa tuổi các em - Các em học chương trình tiếng việt từ lớp 1, đặc biệt là các em lớp 2, lớp nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn kỹ giao tiếp, kỹ tạo lập ngôn bản, là sở giúp các em học tốt phân môn Tập làm văn lớp b Khó khăn - Mợt bợ phận học sinh ham chơi, chưa ham thích học tập Trong học, các em cịn thụ đợng, chưa mạnh dạn trao đổi, hỏi han chưa hiểu sâu, chưa nắm kiến thức, thiếu tự tin, thiếu tư trước câu hỏi, vấn đề giáo viên đặt mà chủ yếu trông chờ vào bài giảng thầy cô - Ý thức học tập để nắm u cầu và bố cục mợt bài văn cịn chưa cao, các em chưa nhận rõ tầm quan trọng môn Tập làm văn việc học lên sau này - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi các em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực hiện các yêu cầu bài tập chưa cao - Các em không biết lập dàn ý, không làm dàn ý trước viết - Làm bài văn khơng có ý, thiếu ý, ý trùng * Để nắm bắt tình hình học tập các em và có các biện pháp phù hợp việc lập dàn ý bài văn miêu tả giúp các em hoàn thành tốt bài văn miêu tả cho học sinh lớp mình, tơi tiến hành khảo sát chất lượng học tập học sinh vào tuần thứ năm học 2023 – 2024 và có kết cụ thể sau: Bảng 1: Kết khảo sát chất lượng học tập học sinh học sinh trước áp dụng giải pháp Tổng Chất lượng giáo dục số HS Hoàn thành tốt % Hoàn thành % Chưa hoàn thành 10 c Nguyên nhân thực trạng do: % - Học sinh hiểu văn miêu tả chưa sâu, vốn từ nghèo nàn, tư hình tượng chưa rõ nét, ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học và làm văn - Đa số học sinh tham khảo chép văn mẫu - Bài văn viết ngắn, thiếu ý bỏ sót ý, bố cục khơng tương thích, ý rời rạc xa trọng tâm đề, phân chia không hợp lý các ý và ý triển khai, trình tự xếp các đoạn khơng liên kết với - Đa số học sinh không biết làm để huy động ý, lúng túng xếp ý Nội dung sáng kiến: Giải pháp 1: Giới thiệu cho học sinh sơ đồ tư - Khái niệm: Sơ đờ tư cịn gọi là đờ tư duy, lược đờ tư duy,… là hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rợng mợt ý tưởng, hệ thống hóa mợt chủ đề hay mợt mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đờng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực - Nói mợt cách dễ hiểu sơ đồ tư là một phương pháp ghi chép nội dung ký hiệu, từ khóa và sáng tạo các em học sinh Sơ đồ tư giúp cho các em tự học tự khám phá và tự giải quyết các vấn đề để phát huy sáng tạo Sơ đồ tư để lập dàn ý giống một đờ vạn các em nhìn vào đờ các em biết viết bố cục thế nào trình tự thứ tự * Cấu trúc : Cấu trúc một Sơ đờ tư gờm có: Phần Chủ đề (nợi dung chính); Các nhánh (triển khai cho chủ đề); Nhánh phụ (triển khai nhánh chính); Phần Minh họa (kí hiệu, biểu tượng, tranh ảnh… kèm theo để làm cho sơ đờ thêm sinh đợng, dễ hình dung, liên tưởng) Hình 1: Cấu trúc sơ đồ tư Giải pháp 2: Sử dụng Sơ đồ tư để lập dàn ý * Hướng dẫn học sinh vẽ Sơ đồ tư văn miêu tả - Chuẩn bị + Vật dụng : Tờ giấy trắng với kích thước phù hợp mục đích dạy học giáo viên, bài học học sinh, hộp bút sáp nhiều màu + Xác định yêu cầu đề, các từ khóa để làm chủ đề cho Sơ đồ + Tập hợp ý, tranh, ảnh liên quan đến chủ đề - Tiến hành: + Giáo viên mô tả, giúp học sinh mô tả chủ đề Sơ đồ một từ, cụm từ ngắn gọn mơ tả chủ đề hình ảnh và đặt hình ảnh vị trí phù hợp cho bật màu sắc, kích thước,… + Đặt và trả lời các câu hỏi liên quan đến chủ đề + Những câu hỏi này tự học sinh đặt và trả lời hoàn thiện giáo viên đặt để giúp đỡ cho học sinh các em vẽ + Từ chủ đề, giáo viên vẽ hướng dẫn để học sinh vẽ nhánh đậm (nhánh chính) và gắn từ, cụm từ khóa (hay hình ảnh) nhánh + Từ nhánh chính, mở các nhánh phụ với kích thước nhỏ và tiến hành tương tự Gắn kết ý cách đánh dấu mũi tên đánh số thứ tự trước sau - Hồn thiện + Bổ sung hình ảnh, màu sắc cần thiết cho đẹp, sinh động, bắt mắt, tạo hứng thú + Kiểm tra lại từ khóa (hình ảnh chủ đạo) + Kiểm tra lại tổng thể Sơ đồ xem có cân đối và hợp lí chưa - Thể - Từ Sơ đồ tư mà học sinh hoàn thành, học sinh phải : + Diễn đạt ý lời nói + Diễn đạt ý cách viết câu, đoạn, bài * Một số lưu ý hướng dẫn học sinh vẽ Sơ đồ tư duy: - Phải thể hiện điểm nhấn các trọng tâm miêu tả; thể hiện liên kết các ý khác bậc và bậc; màu sắc cịn dùng thể hiện cảm xúc, đặc trưng đối tượng miêu tả - Sơ đờ tư thường trình bày theo chiều ngang, dịng có mợt từ ngữ khóa (hoặc tranh, ảnh) đặt vạch liên kết và nhánh nối với chủ đề nét đậm; sơ đồ là một hệ thống mở, không giới hạn liên tưởng độc đáo đối tượng miêu tả, từ ngữ nào sơ đờ mở rộng ý thành một chùm các liên kết - Để kích thích liên tưởng thú vị, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm khắc phục rào cản tư Sử dụng sơ đồ tư vào lập dàn ý Ví dụ 1: Cấu tạo văn miêu tả cối Bước 1: Giúp HS hiểu dàn ý văn tả cối gồm phần: * Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả ( cây, hoa, quả…) * Thân bài: - Tả bộ phận tả thời kì phát triển đối tượng miêu tả - Nêu lợi ích đối tượng miêu tả * Kết bài:Nêu cảm nghĩ đối tượng miêu tả Bước 2: Dùng sơ đồ tư khái quát kiến thức cấu tạo văn tả cối Mở TẢ CÂY CỐI Giới thiệu đối tượng miêu tả (cây,hoa, quả…) Tả phận thời kì phát triển đối tượng miêu tả Thân Kết Nêu cảm nghĩ đối tượng miêu tả Hình 2: Ứng dụng sơ đồ tư để tóm tắt cấu tạo văn tả cối Bước 3: Ứng dụng Sơ đồ tư để phân tích cấu tạo văn miêu tả cụ thể Mục tiêu: Học sinh thành thạo kĩ dùng Sơ đồ tư để lập dàn ý cho đề bài: “Lập dàn ý văn tả lồi em u thích” 2.Cách tiến hành: Bước 1: Củng cố lại cấu tạo bài văn tả cối (hoạt động cá nhân) - Dựa vào Sơ đồ tư thành lập, giáo viên mời học sinh nhắc lại cấu tạo bài văn tả cối - Học sinh đọc và phân tích đề bài Trả lời các câu hỏi tìm hiểu đề bài: Đề yêu cầu làm gì? Lập dàn ý văn thuộc thể loại nào? Đối tượng miêu tả gì? Bước 2: - Cho học sinh quan sát một số hình ảnh cối, định hướng quan sát, đờng thời u cầu các em hời tưởng hình ảnh cối mà các em thấy cuộc sống ngày, hướng dẫn các em ghi lại điều quan sát vào giấy nháp Bước 3: Chuẩn bị - Dụng cụ: giấy trắng A4, bút màu, một số tranh ảnh (Học sinh chuẩn bị trước tuỳ thuộc vào cối mà các em định tả) - Phương hướng: Xác định chủ đề sơ đờ là “cây cho bóng mát, ăn trái, hoa, quả… - HS tiến hành theo nhóm - Nhóm Học sinh lập Sơ đờ tư theo gợi ý giáo viên: - Các em định miêu tả nào? (Xác lập từ, ngữ khoá) - Các em chọn cách miêu tả đặc điểm đó? (Bậc - Bố trí ý chính) - Em dùng giác quan nào để quan sát cối? Em chọn lọc hình ảnh, chi tiết nào để đưa vào bài? (Bậc 2) - Mỗi hình ảnh, chi tiết các em quan sát miêu tả từ ngữ nào? (Bậc 3) - Những hình ảnh, chi tiết cảnh gợi cho em liên tưởng, tưởng tượng gì? (Bậc 4) - Các em dùng tranh ảnh nào để minh họa cho các từ ngữ miêu tả đó? - Đại diện các nhóm học sinh lên thuyết minh Sơ đờ tư mà nhóm thiết lập Hình 3: Mẫu Ứng dụng Sơ đồ tư để lập dàn ý cho văn miêu tả cối cho HS học tập Một số làm học sinh ứng dụng lập dàn ý theo sơ đồ tư (Chèn thêm số hình ảnh hướng dẫn HS lập sơ đồ tư vào) Ví dụ 2: Cấu tạo văn miêu tả vật Bước 1: Giúp HS hiểu dàn ý văn vật gồm phần: * Mở bài (Giới thiệu vật tả) * Thân bài (Tả hình dáng, tả thói quen sinh hoạt và mợt vài hoạt đợng vật) * Kết bài (Nêu nhận xét cảm nghĩ em vật) Bước 2: Dùng sơ đồ tư khái quát kiến thức cấu tạo văn tả vật TẢ CON VẬT Mở Giới thiệu đối tượng miêu tả (một vật, số vật) Kết Thân Tả hình dáng vật Tả tính tình hoạt động vật Nêu lợi ích vật Nêu cảm nghĩ vật Hình 3: Ứng dụng sơ đồ tư để tóm tắt cấu tạo văn tả vật Bước 3: Ứng dụng Sơ đồ tư để phân tích cấu tạo văn miêu tả cụ thể Mục tiêu: Học sinh thành thạo kĩ dùng Sơ đồ tư để lập dàn ý cho đề bài: “Lập dàn ý văn tả vật mà em yêu thích” 2.Cách tiến hành: Bước 1: Củng cố lại cấu tạo bài văn tả vật (hoạt động cá nhân) - Dựa vào Sơ đồ tư thành lập, giáo viên mời học sinh nhắc lại cấu tạo bài văn tả vật - Học sinh đọc và phân tích đề bài Trả lời các câu hỏi tìm hiểu đề bài: Đề yêu cầu làm gì? Lập dàn ý văn thuộc thể loại nào? Đối tượng miêu tả gì? Bước 2: - Cho học sinh quan sát mợt số hình ảnh các vật, định hướng quan sát, đồng thời u cầu các em hời tưởng hình ảnh các vật mà các em thấy cuộc sống ngày, hướng dẫn các em ghi lại điều quan sát vào giấy nháp Bước 3: Chuẩn bị - Dụng cụ: giấy trắng A4, bút màu, một số tranh ảnh (Học sinh chuẩn bị trước tuỳ thuộc vào cảnh mà các em định tả) - Phương hướng: Xác định chủ đề sơ đờ là “Con chó, mèo, gà, thỏ…” - HS tiến hành theo nhóm - Nhóm Học sinh lập Sơ đờ tư theo gợi ý giáo viên: - Các em định miêu tả vật nào? (Xác lập từ, ngữ khoá) - Các em chọn cách miêu tả đặc điểm vật? (Bậc - Bố trí ý chính) - Em dùng giác quan nào để quan sát vật? Em chọn lọc hình ảnh, chi tiết nào để đưa vào bài? (Bậc 2) - Mỗi hình ảnh, chi tiết các em quan sát miêu tả từ ngữ nào? (Bậc 3) - Những hình ảnh, chi tiết cảnh gợi cho em liên tưởng, tưởng tượng gì? (Bậc 4) - Các em dùng tranh ảnh nào để minh họa cho các từ ngữ miêu tả đó? - Đại diện các nhóm học sinh lên thuyết minh Sơ đờ tư mà nhóm thiết lập Hình 4: Mẫu Sơ đồ tư để lập dàn ý cho văn miêu tả vật mà em yêu thích cho HS học tập Bài làm học sinh ứng lập dàn ý theo sơ đồ tư (Chèn số hình ảnh hướng dẫn HS lập sơ đồ tư vào) Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh kĩ lập dàn ý cho văn miêu tả - Để học sinh có ng̀n tư liệu phong phú, đầy đủ phục vụ cho lập dàn ý cho bài văn, việc định hướng quan sát, phương pháp quan sát, rèn thói quen quan sát và ghi chép kết quan sát cho học sinh là hết sức cần thiết Khâu cuối quá trình quan sát, ghi chép là hình thành dàn ý cho mợt bài văn - Quan sát tổng thể trước, quan sát phần sau; Quan sát từ mợt số góc nhìn khác (chọn góc nhìn thấy rõ vật) - Quan sát trình tự: Chọn trình tự quan sát nào phải tn thủ theo trình tự suốt quá trình quan sát - Sử dụng các giác quan để quan sát - Mối quan hệ vật với xung quanh, với thân, … - Quan sát đến đâu, ghi chép lại đến đờng thời ghi nhớ quan sát và ghi chép - Sau hoàn thành mợt quá trình quan sát, cần có kiểm tra và tiến hành điều chỉnh, xếp lại các ý cho hợp lí (nếu cần thiết) Đây là cơng việc lập dàn ý thực tế cho một bài văn `Giải pháp 4: Giáo dục học sinh phương pháp phát triển dàn ý thành đoạn văn, văn - Để giúp học sinh thấy rõ cần thiết phải dựa vào dàn ý để viết đoạn văn, bài văn miêu tả lập dàn ý trước viết văn miêu tả, hướng dẫn học sinh so sánh đoạn văn, bài văn bạn biết dựa vào dàn ý với đoạn văn, bài văn bạn chưa biết dựa vào dàn ý Các em thấy nhược điểm, hạn chế đoạn văn, bài văn viết khơng dựa vào dàn ý Từ đó, học sinh nghiêm túc hơn, có trách nhiệm lập dàn ý, đờng thời có thói quen dựa vào dàn ý để viết đoạn văn, bài văn tả cảnh nói riêng, các bài văn nói chung - Tuy nhiên, nếu dừng lại chưa đủ Có học sinh chưa biết cách phát triển dàn ý thành đoạn, bài văn miêu tả Nếu lập một dàn ý rồi mà không biết cách phát triển dàn ý thành bài viết hoàn chỉnh dần dần, các em nản lịng và tất nhiên khơng quan tâm đến lập dàn ý Kĩ lập dàn ý các em kém là điều tránh khỏi Tôi tiến hành hướng dẫn học sinh cách phát triển dàn ý theo các bước sau: * Bước 1: Phát triển một ý thành một một số câu * Bước 2: Phát triển một ý và ý nhỏ kèm thành mợt đoạn văn: Sau thực hiện xong hai bước trên, học sinh hoàn thành xong một bài văn miêu hoàn chỉnh Giải pháp 5: Sử dụng trò chơi học tập để phát huy tính tích cực, hứng thú học sinh - Để tạo cho HS thoải mái, hứng thú và tự tin học phân môn tập làm văn, sau tiết dạy, thường dành - phút để tổ chức cho HS trò chơi, bài tập vui và nhẹ nhàng để HS tự học, tự tham gia vào các trị chơi, bài tập vui, nhẹ nhàng để HS tự học, tự tham gia vào các trò chơi bạn bè theo tinh thần "Học vui, vui học"; "Học mà chơi, chơi mà học" một cách hứng thú và bổ ích Những trị chơi này phải có tác dụng việc củng cố, khắc sâu kiến thức và rèn luyện kỹ cho HS Ví dụ 1: Trị chơi “Hộp thư chạy” a Mục đích: -Cung cấp cho học sinh một số ý từ để các em có sở hình thành bài văn đầy đủ ý cho tiết tiếp theo và tạo cho các em tính nhanh nhẹn,mạnh dạn,tập trung -Rèn luyện khả quan sát ,chú ý và tư học sinh b Chuẩn bị: -1 hộp thư -Câu hỏi bài học c Cách tổ chức: - Giáo viên nêu cách chơi và quy luật chơi Hộp thư chuyền từ bạn này sang bạn khác một cách khẩn trương, gọn gàng theo nhịp bài hát nào Khi có hiệu lệnh giáo viên, hộp thư dừng chạy Học sinh nào cầm hộp tay phải mở hộp bốc câu hỏi trả lời Nếu trả lời lớp tuyên dương, nếu không trả lời phải thực hiện mợt hình phạt nhẹ nhàng giáo viên quy định và học sinh khác xung phong trả lời thay bạn Giáo viên nhận xét và cho trò chơi tiếp tục - Khi dạy quan sát, tìm ý và lập dàn bài tơi thường tổ chức "Hộp thư chạy" Bằng một hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn mang tính gợi mở địi hỏi HS phải đợc lập suy nghĩ, quan sát để tìm hiểu vấn đề Tuỳ dạng bài mà giáo viên chọn hệ thống câu hỏi phù hợp cho trò chơi Sau cho học sinh quan sát tranh, hình ảnh tĩnh, động, vật thật để giúp học sinh tái hiện nội dung ta quan sát,nhận biết Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi sau * Bài “Tả có có bóng mát” - Em nêu các bộ phân - Thân thế nào? - Gốc sao? - Nêu đặc điểm cành - Tìm từ tả màu sắc và hình dáng lá - Cây có hoa khơng? Hãy nêu hình dáng màu sắc hoa - Hãy nêu ích lợi - Những hoạt đợng có liên quan đến ? * Bài : “Tả gà trống” - Gà trống to chừng nào? - Thân hình gà thế nào? - Em tìm từ tả màu lông gà trống? - Đầu gà,chân gà thế nào? - Móng vuốt gà dùng để làm gì? - Gà có thói quen sinh hoạt? - Tìm từ tả tiếng gáy gà trống? - Nuôi gà có ích lợi gì? Ví dụ 2: Trị chơi “Thi tìm từ nhanh” a Mục đích: Trị chơi “Tìm từ nhanh” giúp các em nhận biết nhanh các từ ngữ phục vụ cho bài học và làm giàu thêm vốn từ cho các em, lụn trí thơng minh và tác phong nhanh nhẹn trình bày viết đoạn b Chuẩn bị : Làm mợt số bìa nhỏ có ghi các từ ngữ phục vụ nội dung bài học c Cách tổ chức chơi : - GV nêu cách chơi : chọn đội, đội em tham gia trò chơi Bắt trò chơi chơi GV gắn u cầu cần tìm lên bảng, nhóm nhanh chóng tìm từ GV cho sẵn, gắn lên bảng có hiệu lệnh hết giờ, nhóm dừng trị chơi, nhóm nào tìm nhiều từ hơn, xác là đợi thắng c̣c - Giáo viên cho học sinh thi tìm từ theo mợt số câu cho sẵn Sau học sinh quan sát, trao đổi, học sinh tìm các từ nêu dặc điểm, lợi ích cây, nêu các bợ phận thơng qua hệ thống câu hỏi, hình ảnh tĩnh, đợng, qua đoạn phim mà giáo viên sưu tầm Ví dụ : Bài ”Tả hoa phượng” + Từ màu xanh lá, xanh đậm, xanh lam, xanh um, xanh tươi, xanh thẫm + Từ màu đỏ hoa : Đỏ thắm, đỏ tươi, đỏ tía, đỏ rực + Từ cành lá : sum suê, um tùm… + Từ thân : nham nhám, sần sùi … + Từ ích lợi : che mát, giúp HS vui chơi, cho vẻ đẹp, ăn … + Tìm mợt số từ tả các bợ phận Nội dung yêu cầu gồm các từ : lá cây, hoa phượng, thân cây, ích lợi - Khi GV gắn từ nào lên bảng HS chọn từ để tả theo u cầu - Trị chơi này có tác dụng cao, tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ và rèn tính nhanh nhẹn, tập trung tinh thần thi đua sôi và khắc sâu một số từ cần thiết thiếu bài làm HS tiết sau Ngoài ra, tạo cho HS tính mạnh dạn, tự tin , thích tham gia vào hoạt đợng chung lớp * Tóm lại, để giúp các em phát huy tính tích cực, hứng thú sử dụng sơ đồ tư để lập dàn ý giáo viên phải là người định hướng, đạo diễn cho các em tự khám phá chiếm lĩnh tri thức 3 Hiệu mang lại: Sau áp dụng giải pháp nên trên, mang lai hiệu sau: Sau một thời gian áp dụng đề tài “Sử dụng sơ đồ tư giúp HS lớp học tốt phân môn Tập làm văn”, thời gian chưa nhiều song kết thu là đáng mừng Số học sinh biết lập dàn ý, biết sử dụng sơ đồ tư vào dàn ý cao Từ chất lượng bài văn tăng lên đáng kể, bài văn các em viết giàu cảm xúc, biết sử dụng một số biện pháp nghệ thuật miêu tả, câu văn trình bày mạch lạc, biết liên kết các ý với Bên cạnh đó, các em hào hứng học tập và có hứng thú phân môn Tập làm văn Cụ thể kết chất lượng học tập các em đến tuần … học kì … năm học 2023 - 2024 đạt sau: Bảng 1: Kết khảo sát chất lượng học tập học sinh học sinh trước áp dụng giải pháp Tổng số HS Hoàn thành tốt % Chất lượng giáo dục Hoàn thành % Chưa hoàn thành 10 % Bảng 2: Kết khảo sát chất lượng học tập học sinh học sinh sau áp dụng giải pháp Tổng số HS Hoàn thành tốt % Chất lượng giáo dục Hoàn thành % Chưa hồn thành % Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy sau áp dụng các giải pháp giảng dạy chất lượng học tập mơn tập làm văn các em tăng lên đáng kể Kết học sinh hoàn thành môn học đạt 100% học sinh chưa hoàn thành mơn học Điều này chứng tỏ các biện pháp mà áp dụng có hiệu tốt việc nâng cao chất lượng bài văn miêu tả học sinh lớp 4, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục theo chương trình GDPT 2018 Đánh giá phạm vi ảnh hưởng Sáng kiến: □ Chỉ có hiệu phạm vi Đơn vị áp dụng □ Đã chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng phạm vi huyện… theo chứng đính kèm □ Đã phục vụ rợng rãi người dân người tiêu dùng địa bàn tỉnh, chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng địa bàn tỉnh theo chứng đính kèm □ Đã phục vụ rộng rãi người dân người tiêu dùng Việt Nam, chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng nhiều tỉnh, thành theo chứng đính kèm Bộ phận/Đơn vị áp dụng Châu Đốc, ngày … tháng… năm 2023 Người yêu cầu công nhận