Skkn Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy Môn Tap Làm Văn Lop 4.Docx

MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn .3 Tính đề tài: Phạm vi nghiên cứu đề tài: II THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG ĐỀ TÀI CẦN NGHIÊN CỨU Thuận lợi .5 Khó khăn .5 Nguyên nhân .6 III MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: .7 Giải pháp 1: Giới thiệu cho học sinh sơ đồ tư Giải pháp 2: Sử dụng Sơ đồ tư để lập dàn ý Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh kĩ lập dàn ý cho văn miêu tả 13 Giải pháp 4: Giáo dục học sinh phương pháp phát triển dàn ý thành đoạn văn, văn 14 Giải pháp 5: Sử dụng trò chơi học tập để phát huy tính tích cực, hứng thú học sinh 15 IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 18 V KẾT LUẬN 19 Đánh giá chung .19 Bài học kinh nghiệm .20 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Như biết, Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, chất lượng giáo dục nói chung phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo bậc Tiểu học Mục tiêu Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lên Trong mơn học bậc Tiểu học mơn Tiếng Việt chiếm vị trí quan trọng việc bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Học môn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng, học sinh trang bị kiến thức cần thiết, phân môn Tập làm văn hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vơ tận lồi người Tuy vậy, nhiều học sinh khơng cịn hứng thú học phân môn Tập làm văn kết học tập chưa cao Chính thế, việc dạy học Tập làm văn đặc biệt thể loại văn miêu tả vấn đề ln ln cần có đổi mới, vấn đề mà tơi số giáo viên tâm huyết với nghề trăn trở, tìm tòi, đổi phương pháp dạy học như: Sử dụng máy chiếu để trình chiếu hình ảnh cho học sinh, cho học sinh đọc nhiều để tham khảo, tạo điều kiện để học sinh quan sát thực tế để viết văn miêu tả,…để góp phần tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh Song, việc đổi phương pháp dạy học giáo viên chủ yếu tiến hành thao giảng, tra kỳ thi giáo viên giỏi cấp, học hàng ngày giáo viên vận dụng nhiều thời gian chuẩn bị Nhiều giáo viên tiến hành dạy học theo lối truyền thống, áp dụng phương pháp, kĩ thuật, ứng dụng cũ, “giáo án cũ” vào giảng dạy phân mơn Tập làm văn… Vì thế, giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh, kéo theo kết học tập môn không cao, đơi cịn bị thụt lùi Từ lí khách quan chủ quan trên, để khắc phục hạn chế, góp phần tạo hứng thú nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh môn Tập làm văn, mạnh dạn xây dựng đề tài: “Một số giải pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 4A2 việc sử dung sơ đồ tư để lập dàn ý văn miêu tả phân môn tập làm văn” 1.1 Cơ sở lý luận Trong môn học bậc Tiểu học mơn Tiếng Việt chiếm vị trí quan trọng việc bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Học môn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng, học sinh trang bị kiến thức cần thiết, phân môn Tập làm văn hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vơ tận lồi người Căn trước tiên mục tiêu Chương trình Tiểu học sau năm 2000 việc dạy học thể loại Văn miêu tả: Không dạy riêng đối tượng miêu tả mà chủ yếu dạy HS biết cách tả thơng qua hình thành kĩ phận Vì thế, việc cung cấp cho học sinh công cụ để giúp em hệ thống rèn luyện kĩ phận vô cần thiết Căn phù hợp Sơ đồ tư yêu cầu, nội dung phương pháp dạy học Văn miêu tả Điều thể rõ qua bước xây dựng Sơ đồ tư duy, từ khâu xác định chủ đề chính, sau mở rộng, triển khai mạng lưới ý tưởng đến diễn đạt thành lời Quá trình trọng đến yêu cầu tính mạch lạc, logic mang dấu ấn cá nhân Căn sau đề cập đến yếu tố tâm lí học sinh tiểu học với đặc điểm tư mang đậm màu sắc xúc cảm trực quan cụ thể, có chuyển dần từ tính cụ thể sang trừu tượng khái quát mức độ sơ đẳng Vì thế, sơ đồ tư với ưu cách thể trực quan giúp học sinh dễ nắm bắt nội dung trọng tâm, tạo cho học sinh hứng thú nên điều kiện mở liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo đối tượng miêu tả 1.2 Cơ sở thực tiễn Thể loại Văn miêu tả chương trình Tiếng Việt lớp bao gồm 30 tiết dành cho việc rèn luyện kĩ viết văn miêu tả ba thể loại tả đồ vật, tả cối tả vật Trong ba thể loại này, đối tượng miêu tả phong phú, sinh động gần gũi với đời sống ngày em, chẳng hạn: tả đồ chơi mà em yêu thích, tả áo em mặc đến lớp hôm nay, tả bàng, tả hoa mà em u thích; hay tả chó, mèo, gà, Thông qua học, học sinh trang bị kiến thức kĩ cần thiết để viết văn miêu tả bao gồm: cấu trúc văn ; kĩ quan sát, lập dàn ý; viết đoạn văn văn miêu tả, liên kết đoạn văn hoàn chỉnh văn Ngoài ra, môn Tập làm văn lớp gợi cho học sinh kĩ thay đổi góc quan sát theo không gian thời điểm quan sát theo thời gian để tạo phát mẻ hay thay đổi vai người miêu tả để có cảm nhận sáng tạo Cấu tạo văn miêu tả; Tìm ý - Lập dàn ý; Viết đoạn; Viết hồn chỉnh Một số phương pháp để có văn hoàn chỉnh đầy đủ ý em phải thiết lập dàn ý Có học sinh khơng bỏ sót ý quan trọng Nhiều học sinh làm văn thường bỏ qua khâu cho khâu khơng quan trọng mà lại tốn thời gian Chính lẽ mà nhiều em làm thường cắm cúi viết theo mạch suy nghĩ mình, khơng phân chia ý rõ ràng dẫn đến ý văn xếp cách lộn xộn, khơng theo trình tự Bài văn trở nên lủng củng, khô khan nhàm chán Qua thực tế dạy học, thấy học sinh khơng có thói quen lập dàn ý trước viết văn dễ có hạn chế sau: + Ngắn, thiếu ý bỏ sót ý + Bố cục khơng tương thích, ý rời rạc xa trọng tâm đề + Phân chia không hợp lý ý ý triển khai + Trình tự xếp đoạn khơng liên kết với Thực tế chứng minh hầu hết học sinh giỏi Văn coi trọng việc lập dàn ý Đó bí giúp em làm văn hay Chỉ cần bỏ phút thiết lập cho dàn ý, học sinh có sở để phát triển thành văn hồn chỉnh mà khơng lo sợ lạc đề, bỏ sót ý Ngồi ra, có học sinh lập dàn ý bắt tay vào viết văn lại không dựa vào dàn ý mà viết theo kiểu tự do, nghĩ đến đâu, nghĩ viết Vậy làm để cải thiện tình trạng khơng biết lập dàn ý cho học sinh lớp? Đó điều khiến tơi ln băn khoăn, trăn trở Chính thế, tơi mạnh dạn xây dựng đề tài: “Một số giải pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 4A2 việc sử dung sơ đồ tư để lập dàn ý văn miêu tả phân môn tập làm văn” Tính đề tài: - Về phía giáo viên: + Giúp giáo viên hệ thống hóa học cách dễ dàng Trong tiết dạy, giáo viên dễ dàng chủ động, linh hoạt việc sử dụng phương pháp hình thức dạy học - Về phía học sinh: + Các em có phần hứng thú yêu môn Tập làm văn Khi lập sơ đồ giúp em nắm bắt trọng tâm bài, em dễ dàng hình dung thấy bố cục văn + Việc lập sơ đồ tư giúp em giải tỏa áp lực học, khơi dậy khả viết văn, khả sáng tạo em, đồng thời mang đến cho em niềm hứng thú thông qua biến kiến thức thành hình ảnh sống động theo sáng tạo em Phạm vi nghiên cứu đề tài: Đề tài “ Một số giải pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 4A2 việc sử dung sơ đồ tư để lập dàn ý văn miêu tả phân môn tập làm văn” thực với 20 học sinh lớp 4A2 năm học 2021 - 2022 ( từ tháng 1/2022 – 4/2022 năm học 2021 – 2022 ) trường tiểu học Lộc Bắc II THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG ĐỀ TÀI CẦN NGHIÊN CỨU Thuận lợi - Được đạo chun mơn phịng giáo dục, chun mơn nhà trường có vai trị tích cực, giúp giáo viên nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn - Nhà trường quan tâm đạo thực cơng tác chun mơn có hiệu quả, nâng cao tay nghề cho giáo viên - Đội ngũ giáo viên có lực, yêu nghề áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, linh hoạt hiệu - Mơn tiếng việt nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh phù hợp với tâm lý lứa tuổi em - Các em học chương trình tiếng việt từ lớp 1, đặc biệt em lớp 2, lớp nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn kỹ giao tiếp, kỹ tạo lập ngôn bản, sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp Khó khăn - Học sinh đa số em dân tộc thiểu số sinh sống địa bàn xã nên vốn từ nhiều hạn chế, hàng ngày em giao tiếp với bố mẹ, cộng đồng tiếng mẹ đẻ Các em nói tiếng Việt trường cịn với gia đình em lại sống gia đình tiếng dân tộc nên mơi trường giao tiếp tiếng Việt cịn nhiều hạn chế khơng nhất, làm cho viết học sinh lủng củng, cách diễn đạt câu văn chưa trôi chảy nên gây cản trở nhiều cho học sinh học môn Tập làm văn - Một phận học sinh ham chơi, chưa ham thích học tập Trong học, em thụ động, chưa mạnh dạn trao đổi, hỏi han chưa hiểu sâu, chưa nắm kiến thức, thiếu tự tin, thiếu tư trước câu hỏi, vấn đề giáo viên đặt mà chủ yếu trông chờ vào giảng thầy cô - Ý thức học tập để nắm yêu cầu bố cục văn chưa cao, em chưa nhận rõ tầm quan trọng môn Tập làm văn việc học lên sau - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu tập chưa cao - Các em lập dàn ý, không làm dàn ý trước viết - Làm văn khơng có ý, thiếu ý, ý trùng * Để nắm bắt tình hình học tập em có biện pháp phù hợp việc lập dàn ý văn miêu tả cho học sinh lớp mình, tơi tiến hành khảo sát chất lượng lập dàn ý học sinh vào tuần 20 học kỳ II năm học 2020 – 2021, có kết cụ thể sau: Bảng 1: Kết khảo sát chất lượng lập dàn ý học sinh học sinh trước áp dụng giải pháp Tổng Chất lượng dàn ý số HS Hoàn thành tốt 37 % Hoàn thành % Chưa hoàn thành % 13,5 22 59,5 10 27,0 Nguyên nhân - Học sinh đa số em dân tộc thiểu số sinh sống địa bàn xã nên vốn từ nhiều hạn chế, hàng ngày em giao tiếp với bố mẹ, cộng đồng tiếng mẹ đẻ - Học sinh hiểu văn miêu tả cịn chưa sâu, nghèo nàn, tư hình tượng chưa rõ nét, ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học làm văn - Đa số học sinh tham khảo chép văn mẫu - Đa số học sinh để huy động ý, lúng túng xếp ý III MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Giải pháp 1: Giới thiệu cho học sinh sơ đồ tư - Khái niệm: Sơ đồ tư gọi đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực - Nói cách dễ hiểu sơ đồ tư phương pháp ghi chép nội dung ký hiệu, từ khóa sáng tạo em học sinh Sơ đồ tư giúp cho em tự học tự khám phá tự giải vấn đề để phát huy sáng tạo Sơ đồ tư để lập dàn ý giống đồ vạn em nhìn vào đồ em biết viết bố cục trình tự thứ tự * Cấu trúc : Cấu trúc Sơ đồ tư gồm có: Phần Chủ đề (nội dung chính); Các nhánh (triển khai cho chủ đề); Nhánh phụ (triển khai nhánh chính); Phần Minh họa (kí hiệu, biểu tượng, tranh ảnh… kèm theo để làm cho sơ đồ thêm sinh động, dễ hình dung, liên tưởng) Hình 1: Cấu trúc sơ đồ tư Giải pháp 2: Sử dụng Sơ đồ tư để lập dàn ý * Hướng dẫn học sinh vẽ Sơ đồ tư văn miêu tả - Chuẩn bị  + Vật dụng : Tờ giấy trắng với kích thước phù hợp mục đích dạy học giáo viên, học của học sinh, hộp bút sáp nhiều màu + Xác định yêu cầu đề, từ khóa để làm chủ đề cho Sơ đồ.  + Tập hợp ý, tranh, ảnh liên quan đến chủ đề - Tiến hành:   + Giáo viên mô tả, giúp học sinh mô tả chủ đề Sơ đồ từ, cụm từ ngắn gọn mơ tả chủ đề hình ảnh đặt hình ảnh vị trí phù hợp cho bật màu sắc, kích thước,… + Đặt trả lời câu hỏi liên quan đến chủ đề + Những câu hỏi tự học sinh đặt trả lời hoàn thiện giáo viên đặt để giúp đỡ cho học sinh em vẽ + Từ chủ đề, giáo viên vẽ hướng dẫn để học sinh vẽ nhánh đậm (nhánh chính) gắn từ, cụm từ khóa (hay hình ảnh) nhánh + Từ nhánh chính, mở nhánh phụ với kích thước nhỏ tiến hành tương tự Gắn kết ý cách đánh dấu mũi tên đánh số thứ tự trước sau - Hồn thiện + Bổ sung hình ảnh, màu sắc cần thiết cho đẹp, sinh động, bắt mắt, tạo hứng thú.  + Kiểm tra lại từ khóa (hình ảnh chủ đạo) + Kiểm tra lại tổng thể Sơ đồ xem có cân đối hợp lí chưa.  - Thể - Từ Sơ đồ tư mà học sinh hoàn thành, học sinh phải :  + Diễn đạt ý lời nói.  + Diễn đạt ý cách viết câu, đoạn, bài.  * Một số lưu ý hướng dẫn học sinh vẽ Sơ đồ tư duy: - Phải thể điểm nhấn trọng tâm miêu tả; thể sự liên kết ý khác bậc bậc; màu sắc cịn dùng thể cảm xúc, đặc trưng đối tượng miêu tả - Sơ đồ tư thường trình bày theo chiều ngang, dịng có từ ngữ khóa (hoặc tranh, ảnh) đặt vạch liên kết nhánh nối với chủ đề nét đậm; sơ đồ hệ thống mở, không giới hạn liên tưởng độc đáo đối tượng miêu tả, từ ngữ sơ đồ mở rộng ý thành một chùm liên kết - Để kích thích liên tưởng thú vị, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm khắc phục rào cản tư * Sử dụng sơ đồ tư vào lập dàn ý * Giai đoạn Nhận biết cấu tạo văn miêu tả Làm quen với Sơ đồ tư * Kiểu tả vật Bài minh họa Cấu tạo văn miêu tả vật (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 112) 1Mục tiêu: HS hiểu dàn ý văn vật gồm phần: * Mở (Giới thiệu vật tả) * Thân (Tả hình dáng, tả thói quen sinh hoạt vài hoạt động vật) * Kết (Nêu nhận xét cảm nghĩ em vật) Cách tiến hành: Dùng sơ đồ tư khái quát kiến thức cấu tạo văn tả vật Bước 1: Hình thành kiến thức - Giáo viên cho học sinh phân tích hai ngữ liệu mẫu: Hoạt động nhóm đơi: Bài “Con mèo Hung” (Theo Hồng Đức Hải) để rút cấu tạo phần văn tả vật, chức phần trình tự miêu tả Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh rút cấu trúc văn tả vật thể kiến thức sơ đồ tư Chuẩn bị 11 2.Cách tiến hành: Bước 1: Củng cố lại cấu tạo văn tả vật (hoạt động cá nhân) - Dựa vào sơ đồ tư thành lập, giáo viên mời học sinh nhắc lại cấu tạo văn tả vật - HS đọc lại ngữ liệu: “Đàn ngan nở” (Tơ Hồi) Bước 2: GV hướng dẫn học sinh minh họa cấu tạo văn “Đàn ngan nở” Sơ đồ tư Chuẩn bị - Dụng cụ: giấy trắng A4, bút màu, tranh ảnh - Phương hướng: Xác định chủ đề sơ đồ “Đàn ngan nở” - HS tiến hành theo nhóm - Học sinh lập Sơ đồ tư theo gợi ý giáo viên: - Tác giả miêu tả đặc điểm đàn ngan? (Định hướng hoạc sinh phân bố nhánh chính) - Tác giả chọn miêu tả phần đàn ngan? (Bậc 1) - Trong phần đàn ngan, tác giả chọn lọc chi tiết để tả? Tác giả dùng giác quan để quan sát? (Bậc 2) - Tác giả miêu tả chi tiết thơng qua từ ngữ nào? (Bậc 3) - Các em dùng hình ảnh để minh họa cho từ ngữ miêu tả đó? Hình 3: Ứng dụng Sơ đồ tư để phân tích cấu tạo văn “Đàn ngan nở” (Tơ Hồi) 12 Giai đoạn 3: Ứng dụng sơ đồ tư để lập dàn ý cho văn miêu tả cụ thể Bài minh họa Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 138) Mục tiêu: Học sinh thành thạo kĩ dùng Sơ đồ tư để lập dàn ý cho đề bài: “Lập dàn ý văn tả vật mà em yêu thích” 2.Cách tiến hành: Bước 1: Củng cố lại cấu tạo văn tả vật (hoạt động cá nhân) - Dựa vào Sơ đồ tư thành lập, giáo viên mời học sinh nhắc lại cấu tạo văn tả vật - Học sinh đọc phân tích đề Trả lời câu hỏi tìm hiểu đề bài: Đề yêu cầu làm gì? Lập dàn ý văn thuộc thể loại nào? Đối tượng miêu tả gì? Bước 2: - Cho học sinh quan sát số hình ảnh vật, định hướng quan sát, đồng thời yêu cầu em hồi tưởng hình ảnh vật mà em thấy sống ngày, hướng dẫn em ghi lại điều quan sát vào giấy nháp Bước 3: Chuẩn bị - Dụng cụ: giấy trắng A4, bút màu, số tranh ảnh (Học sinh chuẩn bị trước tuỳ thuộc vào cảnh mà em định tả) - Phương hướng: Xác định chủ đề sơ đồ “Con chó, mèo, gà, thỏ…” - HS tiến hành theo nhóm - Nhóm Học sinh lập Sơ đồ tư theo gợi ý giáo viên: - Các em định miêu tả vật nào? (Xác lập từ, ngữ khoá) - Các em chọn cách miêu tả đặc điểm vật? (Bậc - Bố trí 13 ý chính) - Em dùng giác quan để quan sát vật? Em chọn lọc hình ảnh, chi tiết để đưa vào bài? (Bậc 2) - Mỗi hình ảnh, chi tiết em quan sát miêu tả từ ngữ nào? (Bậc 3) - Những hình ảnh, chi tiết cảnh gợi cho em liên tưởng, tưởng tượng gì? (Bậc 4) - Các em dùng tranh ảnh để minh họa cho từ ngữ miêu tả đó? - Đại diện nhóm học sinh lên thuyết minh Sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Hình 4: Ứng dụng Sơ đồ tư để lập dàn ý cho văn miêu tả vật mà em u thích (Con chó) Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh kĩ lập dàn ý cho văn miêu tả - Để học sinh có nguồn tư liệu phong phú, đầy đủ phục vụ cho lập dàn ý cho văn, việc định hướng quan sát, phương pháp quan sát, rèn thói quen quan sát ghi chép kết quan sát cho học sinh cần thiết Khâu cuối trình quan sát, ghi chép hình thành dàn ý cho văn 14 - Quan sát tổng thể trước, quan sát phần sau; Quan sát từ số góc nhìn khác (chọn góc nhìn thấy rõ vật) - Quan sát trình tự: Chọn trình tự quan sát phải tuân thủ theo trình tự suốt q trình quan sát - Sử dụng giác quan để quan sát - Mối quan hệ vật với xung quanh, với thân, … - Quan sát đến đâu, ghi chép lại đến đồng thời ghi nhớ quan sát ghi chép - Sau hoàn thành q trình quan sát, cần có kiểm tra tiến hành điều chỉnh, xếp lại ý cho hợp lí (nếu cần thiết) Đây cơng việc lập dàn ý thực tế cho văn Giải pháp 4: Giáo dục học sinh phương pháp phát triển dàn ý thành đoạn văn, văn - Để giúp học sinh thấy rõ cần thiết phải dựa vào dàn ý để viết đoạn văn, văn miêu tả lập dàn ý trước viết văn miêu tả, hướng dẫn học sinh so sánh đoạn văn, văn bạn biết dựa vào dàn ý với đoạn văn, văn bạn chưa biết dựa vào dàn ý Các em thấy nhược điểm, hạn chế đoạn văn, văn viết không dựa vào dàn ý Từ đó, học sinh nghiêm túc hơn, có trách nhiệm lập dàn ý, đồng thời có thói quen dựa vào dàn ý để viết đoạn văn, văn tả cảnh nói riêng, văn nói chung - Tuy nhiên, dừng lại chưa đủ Có học sinh chưa biết cách phát triển dàn ý thành đoạn, văn miêu tả Nếu lập dàn ý mà cách phát triển dàn ý thành viết hồn chỉnh dần dần, em nản lịng tất nhiên không quan tâm đến lập dàn ý Kĩ lập dàn ý em điều tránh khỏi Tôi tiến hành hướng dẫn học sinh cách phát triển dàn ý theo bước sau: * Bước 1: Phát triển ý thành câu 15 * Bước 2: Phát triển ý ý nhỏ kèm thành đoạn văn: Sau thực xong hai bước trên, học sinh hoàn thành xong văn miêu hoàn chỉnh Giải pháp 5: Sử dụng trò chơi học tập để phát huy tính tích cực, hứng thú học sinh   - Để tạo cho HS thoải mái, hứng thú tự tin học phân môn tập làm văn, sau tiết dạy, thường dành - phút để tổ chức cho HS trò chơi, tập vui nhẹ nhàng để HS tự học, tự tham gia vào trò chơi, tập vui, nhẹ nhàng để HS tự học, tự tham gia vào trò chơi bạn bè theo tinh thần "Học vui, vui học";  "Học mà chơi, chơi mà học" cách hứng thú bổ ích Những trị chơi phải có tác dụng việc củng cố, khắc sâu kiến thức rèn luyện kỹ cho HS Ví dụ 1: Trị chơi “Hộp thư chạy” a Mục đích: -Cung cấp cho học sinh số  ý từ để em có sở hình thành văn đầy đủ ý cho tiết tạo cho em tính nhanh nhẹn,mạnh dạn,tập trung -Rèn luyện khả quan sát ,chú ý tư học sinh b. Chuẩn bị: -1 hộp thư -Câu hỏi học c Cách tổ chức: - Giáo viên nêu cách chơi quy luật chơi Hộp thư chuyền từ bạn sang bạn khác cách khẩn trương, gọn gàng theo nhịp hát Khi có hiệu lệnh giáo viên, hộp thư dừng chạy Học sinh cầm hộp tay phải mở hộp bốc câu hỏi trả lời Nếu trả lời lớp tuyên dương, không trả lời phải thực hình phạt nhẹ nhàng 16 giáo viên quy định học sinh khác xung phong trả lời thay bạn Giáo viên nhận xét cho trò chơi tiếp tục    - Khi dạy quan sát, tìm ý lập dàn thường tổ chức "Hộp thư chạy" Bằng hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn mang tính gợi mở địi hỏi HS phải độc lập suy nghĩ, quan sát để tìm hiểu vấn đề Tuỳ dạng mà giáo viên chọn hệ thống câu hỏi phù hợp cho trò chơi Sau cho học sinh quan sát tranh, hình ảnh tĩnh, động, vật thật để giúp học sinh tái nội dung ta quan sát,nhận biết Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi sau * Bài "Tả cặp sách"      - Em kể phận cặp     - Cặp làm ?     - Quai cặp nào?     - Mặt cặp trang trí nào?Từ tả vẻ đẹp ổ khố?     - Em tìm từ ngữ màu sắc cặp     - Em gìn giữ cặp sao? * Bài “Tả có có bóng mát”  - Em nêu phân - Thân nào? - Gốc sao? - Nêu đặc điểm cành - Tìm từ tả màu sắc hình dáng - Cây có hoa khơng? Hãy nêu hình dáng màu sắc hoa - Hãy nêu ích lợi - Những hoạt động có liên quan đến ?           * Bài : “Tả gà trống”     - Gà trống to chừng nào? - Thân hình gà nào?    - Em tìm từ tả màu lông gà trống? - Đầu gà,chân gà nào? 17 - Móng vuốt gà dùng để làm gì? - Gà có thói quen sinh hoạt? - Tìm từ tả tiếng gáy gà trống? - Ni gà có ích lợi gì? Ví dụ 2: Trị chơi “Thi tìm từ nhanh” a Mục đích: Trị chơi “Tìm từ nhanh” giúp em nhận biết nhanh từ ngữ phục vụ cho học làm giàu thêm vốn từ cho em, luyện trí thơng minh tác phong nhanh nhẹn trình bày viết đoạn     b Chuẩn bị : Làm số bìa nhỏ có ghi từ ngữ phục vụ nội dung học   c Cách tổ chức chơi : - GV nêu cách chơi : chọn đội, đội em tham gia trò chơi Bắt trò chơi chơi GV gắn u cầu cần tìm lên bảng, nhóm nhanh chóng tìm từ GV cho sẵn, gắn lên bảng có hiệu lệnh hết giờ, nhóm dừng trị chơi, nhóm tìm nhiều từ hơn, xác đội thắng - Giáo viên cho học sinh thi tìm từ theo số câu cho sẵn Sau học sinh quan sát, trao đổi, học sinh tìm từ nêu dặc điểm, lợi ích cây, nêu phận thơng qua hệ thống câu hỏi, hình ảnh tĩnh, động, qua đoạn phim mà giáo viên sưu tầm Ví dụ : Bài ”Tả hoa phượng” + Từ màu xanh lá, xanh đậm, xanh lam, xanh um, xanh tươi, xanh thẫm + Từ màu đỏ hoa : Đỏ thắm, đỏ tươi, đỏ tía, đỏ rực + Từ cành : sum suê, um tùm… + Từ thân : nham nhám, sần sùi … + Từ ích lợi : che mát, giúp HS vui chơi, cho vẻ đẹp, ăn … + Tìm số từ tả phận Nội dung yêu cầu gồm từ : cây, hoa phượng, thân cây, ích lợi - Khi GV gắn từ lên bảng HS chọn từ để tả theo yêu cầu 18 - Trò chơi có tác dụng cao, tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ rèn tính nhanh nhẹn, tập trung tinh thần thi đua sôi khắc sâu số từ cần thiết thiếu làm HS tiết sau Ngồi ra, cịn tạo cho HS tính mạnh dạn, tự tin , thích tham gia vào hoạt động chung lớp * Tóm lại, để giúp em phát huy tính tích cực, hứng thú sử dụng sơ đồ tư để lập dàn ý giáo viên phải người định hướng, đạo diễn cho em tự khám phá chiếm lĩnh tri thức IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau thời gian áp dụng đề tài “Một số giải pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 4A2 việc sử dung sơ đồ tư để lập dàn ý văn miêu tả phân môn tập làm văn”, thời gian chưa nhiều song kết thu đáng mừng Số học sinh biết lập dàn ý, biết sử dụng sơ đồ tư vào dàn ý cao hơn; Bên cạnh đó, em hào hứng học tập có hứng thú phân môn Tập làm văn Cụ thể kết chất lượng lập dàn ý em đến tuần 30 học kì II năm học 2021 - 2022 đạt sau: Bảng 2: Kết khảo sát chất lượng lập dàn ý học sinh học sinh sau áp dụng giải pháp 19 Tổng Chất lượng dàn ý số HS Hoàn thành tốt 37 10 % Hoàn thành % Chưa hoàn thành % 27,0 26 70,2 2,7 - Nhìn vào số liệu thống kê chất lượng làm lập dàn ý cho văn miêu tả thấy chất lượng lập dàn ý lớp 4A2 cao so với đầu học kỳ II Điều chứng tỏ biện pháp mà tơi áp dụng có hiệu tốt việc nâng cao chất lượng lập dàn ý cho văn miêu tả học sinh lớp 4, biện pháp áp dụng cho tất học sinh trường có điều kiện tương đồng huyện Bảo Lâm V KẾT LUẬN Đánh giá chung - Trong dạy học Tập làm văn, hướng dẫn học sinh lập dàn ý khâu quan trọng, tạo tiền đề cho văn hoàn chỉnh Ứng dụng sơ đồ tư vào lập dàn ý văn miêu tả thực thường xuyên tiết tập làm văn giúp học sinh thành thạo với kĩ Bên cạnh đó, để quy trình sử dụng sơ đồ tư có tính khả thi hiệu quả, giáo viên cần dẫn cho học sinh theo trình tự, u cầu để khơng phát triển khả tìm ý, triển khai ý mơn học mà cịn phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo cho em - Tuy nhiên, tiết dạy có vận dụng sơ đồ tư thường nhiều thời gian tuỳ thuộc vào tốc độ làm việc học sinh Có nhóm học sinh hồn thành nhanh có nhóm khơng thể hồn thành Vì thế, thành lập nhóm để xây dựng sơ đồ tư duy, giáo viên cần linh hoạt thay đổi thành viên đảm bảo nhóm học sinh có học lực khác để em hỗ trợ Một vấn đề học sinh thường trọng hình thức mà làm mờ nhạt nội dung, lứa tuổi em, vẽ phải chăm chút nên nhiều thời gian - Học sinh chưa thành thạo kĩ rút từ ngữ khố diễn đạt súc tích ý nhánh Đa phần em ghi lại dài dòng ý ngữ ... biểu tư? ??ng, tranh ảnh… kèm theo để làm cho sơ đồ thêm sinh động, dễ hình dung, liên tư? ??ng) Hình 1: Cấu trúc sơ đồ tư Giải pháp 2: Sử dụng Sơ đồ tư để lập dàn ý * Hướng dẫn học sinh vẽ Sơ đồ tư văn. .. sinh sơ đồ tư - Khái niệm: Sơ đồ tư gọi đồ tư duy, lược đồ tư duy, … hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tư? ??ng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng... sinh lớp 4A2 việc sử dung sơ đồ tư để lập dàn ý văn miêu tả phân môn tập làm văn? ??, thời gian chưa nhiều song kết thu đáng mừng Số học sinh biết lập dàn ý, biết sử dụng sơ đồ tư vào dàn ý cao hơn;