Mot so van de ve noi dung va phuong phap day cac yeu to hinh hoc lop 3 jll07 20130531030550 97383 p87m

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp 3” I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí tính cấp thiết Bậc tiểu học bậc học đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người học sinh Đây bậc học cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn Mơn Tiếng Việt Tốn nói riêng có vai trị mơn quan trọng đặc biệt tạo cho học sinh có tiền đề vững để học lên lớp trên, đồng thời đáp ứng yêu cầu người thời đại Song để giúp học sinh học toán đạt kết khả quan vấn đề khơng đơn giản Vì mơn Tốn cần trọng bậc học Tiểu học, để phù hợp với mục tiêu phát triển giáo dục giai đoạn Mặt khác mơn Tốn cịn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề, phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, góp phần giáo dục lịng tự tin, tinh thần ham hiểu biết, tính cẩn thận, tinh thần vượt khó hợp tác, hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, ý chí vượt khó, Căn vào Tài liệu “Phương pháp dạy học môn học Tiểu học” cho thấy mơn Tốn cấp tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số số thập phân, đại lượng thông dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản - Hình thành kĩ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thực tế đời sống - Bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt (nói, viết) cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng, chăm học hứng thú học tập; hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Mục đích nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm Tìm hiểu số vấn đề nội dung, phương pháp dạy yếu tố hình học lớp để tìm biện pháp giảng dạy phù hợp Kết cần đạt Tìm phương pháp giảng dạy biện pháp rèn luyện kĩ phù hợp để khắc phục sai sót mà giáo viên học sinh thường mắc nhằm nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp Đối tượng, phạm vi kế hoạch nghiên cứu + Đối tượng: Nội dung, phương pháp dạy yếu tố hình học lớp + Phạm vi: Học sinh lớp 3A trường Tiểu học Sông Đốc II NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm: Trong chương trình tốn lớp 3, với mạch kiến thức số học, giải toán có lời văn dạy yếu tố hình học hội tốt để phát triển lực trí tuệ Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp Hình học khơng thể mơn Tốn mà cịn ứng dụng rộng rãi mơn học khác Hình học Tốn gồm nội dung: - Hình thành biểu tượng hình học + Giới thiệu góc vng góc khơng vng + Giới thiệu tâm, bán kính, đường kính hình trịn - Tính chu vi, diện tích số hình học + Giới thiệu diện tích hình + Hình thành cơng thức, kĩ tính chu vi diện tích hình chữ nhật, hình vng - Thực hành vẽ hình + Vẽ góc vng thước thẳng ê ke + Vẽ đường tròn bẳng com pa Đối với học sinh lớp học yếu tố hình học học sinh phải nhận biết góc từ trực quan hình ảnh, vẽ góc thước thẳng ê ke, nhận biết góc vng, góc khơng vng; nhận biết yếu tố hình (góc, cạnh đỉnh) đặc điểm hình chữ nhật, hình vng - Dựa vào đặc điểm cạnh, góc hình chữ nhật, hình vng hình thành cách tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng bước đầu ứng dụng vào thực tế - Phân biệt điểm giữa, trung điểm đoạn thẳng - Biết sử dụng com pa vẽ hình trịn nắm tâm, bán kính, đường kính, thực hành vẽ trí hình trịn Từ kiến thức học sinh ứng dụng vào việc nhận dạng hình, ghép hình, vẽ hình giải tốn có lời văn liên quan đến yếu tố hình học Cụ thể: * Biểu tượng hình hình học - Nhận biết, gọi tên nêu số đặc điểm số hình hình học: góc vng, góc khơng vng; hình chữ nhật (có góc vng, cạnh dài nhau, cạnh ngắn nhau); hình vng (có góc vng cạnh nhau); hình trịn ( tâm, đường kính, bán kính); nhận biết điểm điểm, trung điểm đoạn thẳng *Tính chu vi, diện tích hình hình học: - Biết tính chu vi hình chữ nhật, hình vng ( theo quy tắc) - Biết tính diện tích hình chữ nhật, hình vng ( theo quy tắc) * Thực hành vẽ hình: - Biết dùng ê ke để xác định góc vng, góc khơng vng - Biết dùng thước thẳng để xác định trung điểm đoạn thẳng cho trước trường hợp đơn giản: đường thẳng vẽ giấy kẻ ô li, số đo độ dài đoạn thẳng số chẵn (2cm, 4cm, 6cm,…) - Biết dùng com pa để vẽ hình trịn - Biết vẽ đường kính, bán kính hình trịn cho trước (có tâm xác định) Như vậy, muốn học sinh học tốt mơn tốn yếu tố định người thầy phải có phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đồng thời cần phát huy tính tích cực học sinh tinh thần đổi phương pháp dạy Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp học theo định hướng chung Giáo viên giúp học sinh tự phát vấn đề học để tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức mới, góp phần tạo hứng thú lòng tự tin học tập đặc biệt nội dung yếu tố hình học lớp sở hướng dẫn, tổ chức giáo viên Nhận thức rõ vấn đề tơi mạnh dạn tìm hiểu:"Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp 3" Thực trạng vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm: Thực trạng việc dạy nội dung yếu tố hình học lớp 3, qua trình giảng dạy, qua dự thăm lớp bạn bè đồng nghiệp với việc tìm hiểu nghiên cứu sách giáo khoa, sách soạn thấy số giáo viên học sinh lúng túng bất cập số điểm sau: + Về học sinh: - Tính thực tế học sinh cịn hạn chế Ví dụ việc phát đồ vật có dạng hình học - Phần thực hành học sinh chưa đạt hiệu cao vẽ chưa xác, chưa đẹp Ví dụ vẽ hình trịn thường học sinh vẽ chưa sắc nét, chưa chuẩn theo bán kính quy định + Về giáo viên: Còn coi nhẹ kiến thức, chưa nghiên cứu thật kĩ dạy, chưa xác định thật rõ mục tiêu dạy mức độ cần truyền đạt tới đâu, giới hạn kiến thức mức độ nào? Đâu kiến thức trọng tâm dạy Đôi lúc yêu cầu cao học sinh (vượt ngồi trình độ chuẩn) Ví dụ: Một số giáo viên dạy biểu tượng góc yêu cầu học sinh nắm định nghĩa góc miền góc Trong mục tiêu cần học sinh có biểu tượng góc qua hỉnh ảnh hai kim đồng hồ tạo thành góc, từ nhận biết, nêu tên góc vng, góc khơng vng; kiểm tra góc ê ke Hay dạy hình trịn yêu cầu học sinh xác định khái niệm hình tròn, đường tròn mà thực tế lớp giới thiệu hình trịn với tâm, bán kính, đường kính Khi dạy cịn phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên sách học sinh tiết học mà thực tế cho ta thấy sách giáo viên sườn chung gợi ý giúp giáo viên khơng truyền thụ sai mục đích tiết dạy mà Với loại luyện tập thực hành giáo viên coi nhẹ việc cho học sinh tự hoạt động (Tự vẽ, xếp, ghép hình, tính tốn tìm kết …), đơi cịn áp đặt làm thay học sinh Qua tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh Ví dụ dạy "Góc vng, góc khơng vng” lớp kết sau: Số HS khảo sát Số HS hiểu nhớ Số HS chưa hiểu 32 24 Nhìn vào kết tơi thấy chưa hài lịng Tơi bắt đầu sâu vào tìm hiểu ngun nhân thấy vướng mắc vấn đề sau: Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp Quá trình hình thành biểu tượng ban đầu số hình giới thiệu qua vật mẫu chẳng hạn "góc vng, góc khơng vng" cịn hạn chế cịn cứng nhắc, yêu cầu cao - Khi học sinh tìm đồ vật xung quanh có dạng góc thường học sinh khơng tìm - Mặt khác chưa gợi trí tị mò cho học sinh để học sinh tự khám phá kiến thức Quá trình rèn luyện thực hành cho học sinh đôi lúc vài dạng quen thuộc, chưa đa dạng phong phú, chưa ý tới rèn luyện trí tưởng tượng, phát triển vốn từ vựng hình học cho học sinh - Phương pháp dạy học tích cực cho học sinh dừng mức độ hình thức Chưa phát huy tính sáng tạo học sinh Chẳng hạn với số cắt ghép hình giáo viên dừng lại số cách đơn giản, chưa khai thác triệt để cách, phương án để giải tốn Mô tả giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học lớp Khi dạy các yếu tố hình học tơi cần quan tâm tới vấn đề sau: Các biểu tượng hình, kĩ nhận dạng vẽ hình, rèn óc quan sát trí tưởng tượng phát triển vốn từ vựng hình học Các yếu tố hình học có cấu trúc đồng tâm lơgic với Giáo viên phải có thuật ngữ tốn học xác rõ ràng phù hợp với tư học sinh làm cho học sinh tiếp thu dễ hơn, vận dụng kiến thức vào luyện tập linh hoạt Sau học, cho học sinh thực hành phiếu học tập Nội dung tập xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ngồi thực hành phiếu cịn phát huy lực học sinh giỏi làm tập phiếu học tập học sinh giỏi chờ bạn yếu làm Chính việc tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học nhu cầu cần thiết giáo viên, giáo viên phải nắm bắt kiến thức trọng tâm tiết dạy, hiểu ý đồ sách giáo khoa để từ lựa chọn phương pháp dạy cách linh hoạt có hiệu với nội dung thực tiễn Khi dạy yếu tố hình học Tốn thân phải nắm vững đặc điểm nội dung: - Nội dung hình học Toán tiếp tục củng cố mở rộng yếu tố hình học Tốn Tốn Từ kĩ ban đầu hình dạng hình học (hình vng, hình trịn, hình tam giác, điểm, đoạn thẳng, độ dài đoạn thẳng, điểm điểm ngồi hình lớp đến hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc, chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác lớp 2) Lớp bước đầu làm quen với hình học định lượng (tính chu vi diện tích hình chữ nhật, hình vng) Ở lớp 1, lớp kiến thức hình học dạng khái quát (chẳng hạn hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình tứ giác,…) lớp sâu vào khai thác yếu tố chi tiết, cụ thể góc cạnh làm bật tính đặc trưng loại hình (góc vng, góc khơng vng, chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật; Tâm, đường kính, bán kính hình trịn) - Nội dung yếu tố hình học chương trình Tốn xếp hợp lí, phù hợp với phát triển giai đoạn học tập học sinh mạch kiến thức (số học, đại lượng đo đại lượng, giải tốn có lời văn) Tốn Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp Việc tri giác tổng thể, khái qt mang tính trực quan trình bày nhiều lớp 1, lớp đến lớp làm “nhẹ dần” đồng thời tăng dần việc tri giác cụ thể, chi tiết yếu tố đặc trưng, góp phần hình thành tư lơgic, phát huy trí tưởng tượng sáng tạo học sinh (như yếu tố góc, cạnh, đỉnh hình, trung điểm đoạn thẳng; tâm, đường kính, bán kính hình trịn; trang trí hình trịn.) Các tốn định lượng nội dung yếu tố hình học (độ dài cạnh , chu vi, diện tích) lựa chọn ứng với mạch kiến thức số học, đại lượng, giải tốn có lời văn Khi dạy yếu tố hình học lớp giáo viên cần ý tới bài, tiết dạy cho thu hút học sinh, gây hứng thú cho em tiết học giúp em nắm tự nhiên thoải mái chắn Qua vấn đề rút số phương pháp cách thức tổ chức dạy học số nội dung yếu tố hình học lớp sau: - Trong học giáo viên kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học như: trực quan, quan sát, thảo luận nhóm nhỏ, thuyết trình, thực hành luyện tập, - Dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Cần khai thác tính đặc trưng việc hình thành khám phá kiến thức nội dung yếu tố hình học học sinh lớp thông qua đường “thực nghiệm” quan sát đo đạc, so sánh, phân tích đơn giản quy nạp, khái qt hố Trên sở giáo viên cần lựa chọn cách dạy học phù hợp tạo hoạt động học tập học sinh đảm bảo tính tích cực cho đối tượng học sinh lớp cụ thể là: * Đối với loại khái niệm, biểu tượng nhận dạng hình hình học tổ chức dạy học cách: + Khai thác từ tính trực quan tổng thể đến cụ thể chi tiết để nắm vững sâu sắc khái niệm Ví dụ: Hình vng, hình chữ nhật: nhận dạng qua yếu tố cạnh, góc, đo đạc, kiểm tra, hay dạy khái niệm diện tích đo diện tích: đo rút quy tắc tính, liên hệ tới việc đếm số vng hình học trước + Sử dụng đồ dùng trực quan gắn với đồ vật thực tế có hình dạng hình học phù hợp để học sinh có biểu tượng hình học nhận biết hình (khung ảnh, tem, tờ giấy, có dạng hình chữ nhật; viên gạch bông, mặt quân súc sắc, khăn mùi soa có dạng hình vng Mặt đồng hồ treo tường, miệng rổ, miệng nón có dạng hình trịn, hình ảnh kim đồng hồ, cánh quạt trần tạo thành góc; ê ke thước thợ mộc giúp học sinh làm quen với góc vng) + Học sinh liên hệ khái niệm, kiến thức học với khái niệm, kiến thức (cách tính chu vi hình tứ giác lớp đến cách tính chu vi hình chữ nhật, hình vng theo quy tắc lớp 3; khai thác khái niệm trung điểm đoạn thẳng trước với tâm hình trịn – trung điểm đường kính sau, sử dụng yếu tố góc vng đo độ dài đoạn thẳng để nhận biết hình chữ nhật, hình vng,) + Cần phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh củng cố hiểu biết hình dạng hình học thơng qua việc quan sát, lựa chọn tập hợp gồm Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp nhiều hình (hình chữ nhật, hình vng, hình tam giác, hình tứ giác, hình trịn) hình có góc vng góc không vuông + Với luyện tập nội dung thực hành cần cho học sinh tự động (tự vẽ, xếp, ghép hình, tính tốn tìm kết quả), tránh áp đặt làm thay học sinh Một số tập luyện tập thực hành có tính chất làm mẫu, giáo viên cần sáng tạo thêm tập khác phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể tạo hứng thú cho học sinh Khi dạy học số nội dung khái niệm, biểu tượng hình học giáo viên cần có ngơn ngữ, xác định kiến thức cần xác, phong phú, giúp học sinh khai thác kiến thức cách nhẹ nhàng Ví dụ: Bài “Góc vng, góc khơng vng” tơi tiến hành sau: Để có “biểu tượng, khái niệm” góc giáo viên cho học sinh quan sát kim đồng hồ lúc giờ, giờ, 5giờ, giáo viên giới thiệu: kim đồng hồ hình tạo thành góc Như từ hình ảnh kim đồng hồ, học sinh có hình ảnh góc - Giáo viên giới thiệu cho học sinh nhận dạng góc vng góc khơng vng: A M C O B Góc vng đỉnh O cạnh OA, OB P N Góc khơng vng đỉnh P cạnh PM, PN E D Góc khơng vng đỉnh E cạnh EC, ED - Giáo viên giới thiệu: Góc vng đỉnh O, cạnh OA, OB Từ học sinh nhận dạng góc cịn lại góc khơng vng, học sinh tự đọc tên góc - Giáo viên chốt, nhấn mạnh kiến thức - Học sinh lấy ví dụ số đồ vật có dạng góc: (chóp nón, cánh quạt trần, góc nhà) * Học sinh lấy ê ke – quan sát Ê ke có hình gì? Giáo viên giới thiệu ê ke - Học sinh nhận biết góc vng góc khơng vng ê ke - GV giới thiệu: Ê ke dùng để kiểm tra vẽ góc vng - GV hướng dẫn cách sử dụng ê ke để đo vẽ góc vng - HS thực hành dùng ê ke để đo, vẽ góc vng ví dụ GV Ở giáo viên cần ý: Nội dung chưa sâu vào khái niệm góc (miền góc, số đo góc, kí hiệu góc dạng AOB) - Học sinh dùng ê ke nhận biết góc vng hình đánh dấu góc vng: - Dùng ê ke vẽ góc vng đỉnh M cạnh MC, MD Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp C M C M M D C D D Khi dạy “Hình chữ nhật”, để giúp học sinh nhận biết hình dựa theo đặc điểm yếu tố cạnh góc hình - Học sinh lấy hình chữ nhật (trong đồ dùng) - Dùng ê ke kiểm tra góc học sinh nhận biết hình chữ nhật có góc vng - Đo cạnh dài, cạnh ngắn hình chữ nhật? - Nêu nhận xét: Độ dài cạnh dài nhau, cạnh ngắn - Giáo viên đưa hình mẫu – Học sinh kiểm tra hình mẫu giáo viên rút nhận xét A B Hình chữ nhật ABCD có: - góc đỉnh A, B, C, D góc vng - cạnh gồm cạnh dài AB, CD, cạnh ngắn BC, DA - cạnh dài có độ dài cạnh ngắn có độ dài C D - G: Đây đặc điểm hình chữ nhật ABCD - Hình chữ nhật có đặc điểm gì? - Kết luận: Hình chữ nhật có góc vng, có cạnh dài nhau, cạnh ngắn - Học sinh vẽ hình chữ nhật mặt bảng kẻ - Học sinh lấy ví dụ số đồ vật có dạng hình chữ nhật? * Tơi tiến hành tương tự với “Hình vng”, nhiên hình thành đặc điểm hình vng giáo viên cho học sinh so sánh đặc điểm hình vng đặc điểm hình chữ nhật có giống khác nhau? * Với bài: “Điểm – Trung điểm đoạn thẳng” Giáo viên giới thiệu điểm thơng qua trực quan (Hình vẽ điểm A, O, B theo thứ tự đường thẳng) – Từ nêu “O điểm A B” Giới thiệu “Trung điểm đoạn thẳng” có tính “định nghĩa khái niệm” rõ hơn: M trung điểm đoạn thẳng AB khi: + M điểm A B + Độ dài đoạn thẳng AM độ dài đoạn thẳng MB 3cm A O B O điểm điểm A B A 3cm M B M trung điểm đoạn thẳng AB Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp Khi học sinh có khái niệm, biểu tượng hình học giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ nhận dạng, phân biệt hình Ở lớp 1, học sinh nhận dạng hình qua trực giác tổng thể với lớp mức độ nâng lên theo đặc điểm yếu tố cạnh, góc hình như: “Hình chữ nhật có góc vng, chiều dài nhau, chiều rộng nhau”; “Hình trịn có tâm, đường kính, bán kính, độ dài bán kính nửa độ dài đường kính.” Như với lớp học sinh nhận biết hình qua cách “ kiểm tra” hình dạng ê ke, com pa, thước đo độ dài như: Nhận biết góc vng, góc khơng vng (bằng ê ke); nhận biết trung điểm đoạn thẳng (đo thước có chia vạch xăng – ti mét); Nhận biết hình trịn (bằng com pa) Khi dạy kĩ nhận dạng hình tơi tiến hành theo hình thức tập sau: + Nhận dạng hình theo yêu cầu: Với dạng tập giáo viên tiến hành sau: - Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân thao tác hình : dùng ê ke, thước hay com pa đo, kiểm tra để nhận biết yêu cầu Giáo viên bao quát giúp đỡ học sinh - Học sinh nêu kết - Học sinh giải thích cách lựa chọn: Có thể giải thích theo cách lựa chọn hình giải thích theo hình sai Ví dụ: Bài 2/42 Trong hình đây: a Nêu tên đỉnh cạnh góc vng; b Nêu tên đỉnh cạnh góc khơng vng; D G C B I C H K A E D M N P G X Q I Như học sinh dùng ê ke đo góc sau học sinh đọc tên đỉnh cạnh góc vng, góc khơng vng (Góc vng đỉnh A cạnh AD, AC; góc vng đỉnh D cạnh DM, DN…) Bài 1/84: Trong hình hình hình chữ nhật? A B M N E G R S D C Q P I H U Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp T - Ở học sinh dùng ê ke thước đo kiểm tra góc cạnh hình, dựa vào đặc điểm cạnh góc hình chữ nhật để nhận thấy hình chữ nhật - Học sinh nêu tên hình chữ nhật MNPQ, RSTU - Tại hình hình chữ nhật? (2 hình có góc vng cạnh dàI nhau, cạnh ngắn nhau) Bài 1/85: Trong hình hình hình vuông? A N B C E M G P D I Q Bài 1/111: Nêu tên bán kính, đường kính có hình P H C M N A IO B O Q D + Dạng tập trắc nghiệm: Cho sẵn số tình có tình đúng, tình cịn lại sai, học sinh cần xác định tình đúng/sai Với dạng tập học sinh quan sát đo đạc, đối chiếu với kiến thức học hay cắt ghép hình để nhận trường hợp đúng/sai sau khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đánh dấu x vào trống - Ví dụ : Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Số góc vng hình bên là: A B C D - Bài học sinh phải dùng ê ke đo góc khoanh vào chữ D Đúng ghi Đ, sai ghi S: Độ dài đoạn thẳng OC dài độ dài đoạn thẳng OD M Độ dài đoạn thẳng OC ngắn độ dài đoạn thẳng OM dài đoạn thẳng OCcác 1/2tố độhình dài đoạn Một số vấn đề nội dung vàĐộ phương pháp dạy yếu họcthẳng lớp 3CD C D O Với học sinh phải dựa vào kiến thức học mối quan hệ bán kính đường kính để tìm đáp án đáp án thứ 3 Câu đúng, câu sai? A a Diện tích hình tam giác ABC lớn diện tích hình tứ giác ABCD b Diện tích hình tam giác ABC nhỏ diện tích D hình tứ giác ABCD B c Diện tích hình tam giác ABC diện tích C hình tứ giác ABCD - Bài học sinh phải dùng hình thức cắt ghép hình để tìm đáp án + Dạng tập gấp, cắt, ghép hình Hai miếng bìa ghép lại góc vng hình A hình B? A B Gấp mảnh giấy theo hình để đợc góc vuông 3.Gấp tờ giấy hình chữ nhật ABCD đánh dấu trung điểm I đoạn thẳng AB trung điểm K đoạn thẳng DC A B I D C K B A D A I D K B C So sánh diện tích hình A với diện tích hình B C Với này, học sinh so sánh diện tích hình cách đếm số ô vuông cắt ghép hình A tam giác thành hình vuôngBđể so sánh ngợc lại * Học sinh kĩ nhận dạng hình mà thực hành vẽ hình: Để học sinh vẽ đợc hình vấn đề giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ sử dụng đồ dùng (ê ke, com pa, thớc) để vẽ hình Những lỗi học sinh thờng mắc thao tác đồ dùng nh: Đặt góc vuông ê ke cha đúng; Giữ thớc kh«ng Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp chỈt, hay bị lệch; Cầm com pa không cách dẫn đến hình vẽ không chuẩn nh dạy giáo viên cần ý tới lỗi học sinh để sửa - Ví dụ Dùng ê ke để vẽ góc vuông A B C Với học sinh phải dùng ê ke để vẽ cạnh thứ hai góc, giáo viên cần lu ý học sinh đặt đỉnh góc vuông ê ke trùng với điểm cho trớc, cạnh góc vuông ê ke trïng víi c¹nh cho tríc, dïng thíc v¹ch theo c¹nh góc vuông lại ê ke 2) a Kẻ thêm đoạn thẳng để đợc hình chữ nhật b Kẻ thêm đoạn thẳng để hình vng Xác định trung đIểm đoạn thẳng CD C D Vẽ hình trịn tâm O bán kính 2cm Vẽ hình trịn tâm O bán kính 3cm * Việc dạy học tính chu vi, diện tích hình chữ nhật; hình vng lớp nhằm mục đích cho học sinh vận dụng quy tắc tính chu vi, diện tích để tính chu vi, diện tích hình Mỗi học thường thực bước: + Bước 1: Xây dựng (hình thành) quy tắc + Bước 2: Nắm (học thuộc) quy tắc + Bước 3: Vận dụng quy tắc vào luyện tập thực hành - Ví dụ: Bài “Chu vi hình chữ nhật” + Bước 1: Từ hình chữ nhật chiều dài 4cm, chiều rộng 3cm dẫn đến tính chu vi hình chữ nhật cách lấy (Chiều dài + Chiều rộng) x Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp - HS áp dụng cách tính chu vi hình tứ giác vào bảng con: + + + = 14 (cm) - Hình chữ nhật có đặc điểm cạnh? (2 chiều dài nhau, chiều rộng nhau) - Dựa vào đặc điểm tìm cách tính khác? (4 + 3) x = 14 (cm) Đây sở để hình thành quy tắc tính chu vi hình chữ nhật + Bước 2: Cho học sinh nắm quy tắc: - số đo yếu tố nào? (chiều dài chiều rộng) - Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta làm nào? - Học sinh đọc lại quy tắc + Bước 3: Vận dụng quy tắc để giải ví dụ giáo viên đưa tập 1, 2, SGK - Ví dụ: Bài “Diện tích hình chữ nhật” + Bước 1: Xác định diện tích hình chữ nhật: Học sinh lấy hình chữ nhật, hình vng đơn vị 1cm2 - Xếp hình vng đơn vị phủ kín hình chữ nhật - Đếm số vng - Diện tích hình chữ nhật bao nhiêu? (12 cm2) + Bước 2: Tìm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật u cầu học sinh tìm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật theo cách sau: - Khơng đếm, tính số vng theo hàng: x = 12 cm2 - Không đếm, tính số vng theo cột: x = 12 cm2 - Nêu số đo chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật? - So sánh thừa số tính diện tích hình chữ nhật với chiều dài chiều rơng? - Nêu cách tính diện tích hình chữ nhật theo chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật + Bước 3: Vận dụng quy tắc làm tập 1, 2, Bài tốn có nội dung hình học lồng mạch kiến thức “Dạy học giải toán có lời văn” (Tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng) Vì bên cạnh kiến thức hình học cần rèn kĩ giải tốn có lời văn + Bước 1: Đọc kĩ đề – xác định yêu cầu + Bước 2: Phân tích, xác định lời giải + Bước 3: Trình bày giải có câu trả lời + Bước 4: Kiểm tra lời giải đáp số Với cách dạy theo tinh thần đổi phương pháp lấy học sinh làm trung tâm tồn diện hệ thống hơn, có khả phát triển, khả diễn đạt kích thích tư cho em Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp Các dạy, nội dung xếp xen kẽ trình bày cách cụ thể sinh động với nhiều hình vẽ trức quan đảm bảo tính xác, tính khoa học Hệ thống tập xếp từ dễ đến khó, tập ban đầu thường nhằm mục đích củng cố kiến thức, tập có yêu cầu rèn luyện kĩ thực hành từ mức độ thấp đến cao, tập cuối yêu cầu mở rộng nâng cao Để góp phần hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động khoa học, sáng tạo cho học sinh giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập, thường xun tạo tình có vấn đề, tìm biện pháp lôi học sinh tự phát giải vấn đề cách hướng dẫn để học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động kiến thức cơng cụ có học sinh Kết thực hiện: Sau thời gian áp dụng cách làm cho học sinh lớp 3, tiến hành khảo sát thu kết quả: Năm học 2009- 2010 Số học sinh khảo sát 32 Năm học 2010 - 2011 Số học sinh khảo sát Số HS hiểu Số HS chưa hiểu kĩ 30 Số HS hiểu Số HS chưa hiểu kĩ 35 35 Như vậy, với cách làm thấy học sinh nắm tương đối chắn song cịn em chưa thật hiểu tơi hi vọng em làm quen với cách học tiết sau III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Như để học sinh học toán đạt kết khả quan người giáo viên cần có phương pháp dạy học thích hợp, phải có lịng u nghề, mến trẻ tích cực học tập đồng nghiệp, tìm tịi nghiên cứu sáng tạo Có việc lĩnh hội học sinh chủ động sáng tạo Tất em tham gia vào hoạt động học Nhận thức không lệ thuộc vào giáo viên hướng dẫn mà tự đạt tới nội dung học Nói tóm lại: Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy tốn nói chung nội dung hình học nói riêng việc làm thường xun với giáo viên trình giảng dạy giáo viên cần có cân nhắc lựa chọn phương pháp cho phù hợp với bài, đối tượng học sinh để đạt yêu cầu, kiến thức dạy Muốn giáo viên cần phải: - Kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học như: trực quan, quan sát, thảo luận nhóm nhỏ, thuyết trình, thực hành luyện tập, - Dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Phải gợi ý, gợi trí tị mị em để em tự khám phá kiến thức Ngơn ngữ, kiến thức giáo viên cần xác phong phú - Khai thác từ tính trực quan tổng thể đến cụ thể chi tiết Sử dụng đồ dùng trực quan gắn với đồ vật thực tế có hình dạng hình học phù hợp - Tổ chức cho học sinh liên hệ khái niệm, kiến thức học với khái niệm, kiến thức Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp - Những có nội dung thực hành giáo viên tổ chức cho học sinh tự động, tự thao tác hình để tìm kết quả, tránh áp đặt hay làm thay học sinh Những vấn đề nêu không ngồi mong muốn trao đổi đồng nghiệp, góp phần bé nhỏ vào phong trào "Dạy tốt - Học tốt" Rất mong đóng góp ban giám hiệu để vấn đề tơi nêu hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Sông Đốc ngày, 30 tháng năm 2011 Người viết Nguyễn Thị Lý PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên đề tài : “Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp 3” - Tác giả : Nguyễn Thị Lý Tổ chuyên môn Nội dung Xếp loại - Đặt vấn đề ……… - Biện pháp ……… - Kết phổ ……… biến, ứng dụng ……… - Tính khoa ……… học - Tính sáng tạo Xếp loại chung :……… Ngày …tháng … năm 2011 Tổ trưởng Trường Tiểu học Sông Đốc Nội dung Xếp loại - Đặt vấn đề ……… - Biện pháp ……… - Kết phổ ……… biến, ứng ……… dụng ……… - Tính khoa học - Tính sáng tạo Xếp loại chung :………… Ngày …tháng … năm 2011 Hiệu trưởng PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên đề tài : “Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp 3” - Tác giả : Nguyễn Thị Lý Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp Trường Tiểu học Sông Đốc Nội dung - Đặt vấn đề - Biện pháp - Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học - Tính sáng tạo Xếp loại ……… ……… ……… ……… ……… Xếp loại chung :……… Ngày …tháng … năm 2011 Hiệu trưởng Phòng GD& ĐT Trần Văn Thời Nội dung Xếp loại - Đặt vấn đề ……… - Biện pháp ……… - Kết phổ ……… biến, ứng ……… dụng ……… - Tính khoa học - Tính sáng tạo Xếp loại chung :………… Ngày …tháng … năm 2011 Thủ trưởng đơn vị Căn kết xét, thẩm định hội đồng khoa học ngành GD& ĐT cấp Tỉnh; Giám đốc sở GD & ĐT Cà Mau thống công nhận SKKN Xếp loại :……………… Ngày … tháng … năm 2011 GIÁM ĐỐC Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp