Đang tải... (xem toàn văn)
- Tập làm văn tập trung các hiểu biết kỹ năng về tiếng việt do các phân môn khác rèn luyện hoặc cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng. Để làm được một bài văn nói hoặc viết, học sinh phải thành thạo cả bốn kỹ năng: nói, đọc, viết và vận dụng các kiến thức tiếng việt. Trong quá trình vận dụng này, các kỹ năng và kiến thức về tiếng việt đó được hoàn thiện nâng cao dần; - Phân môn tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kỹ năng sản sinh văn bản (nói và viết). Vì vậy tiếng việt không chỉ là một hệ thống cấu trúc được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, tư duy, học tập. Nói cách khác, phân môn tập làm văn đã góp phần thực hiện hoá mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và học tiếng việt là dạy học sinh sử dụng tiếng việt trong đời sống sinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học.
CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: ……………………………………………… Tên sáng kiến: "Một số biện pháp rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4" Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn Tiểu học Mô tả chất sáng kiến 3.1 Trình trạng giải pháp biết: Tiếng việt trường tiểu học dạy học thông qua phân môn Tập đọc, Tập viết, Kể chuyện, tả, kể chuyện, luyện từ câu, tập làm văn Phân mơn tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc dạy học tiếng việt xét hai phương diện: - Tập làm văn tập trung hiểu biết kỹ tiếng việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn nói viết, học sinh phải thành thạo bốn kỹ năng: nói, đọc, viết vận dụng kiến thức tiếng việt Trong trình vận dụng này, kỹ kiến thức tiếng việt hồn thiện nâng cao dần; - Phân môn tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn (nói viết) Vì tiếng việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động q trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn tập làm văn góp phần thực hoá mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học tiếng việt dạy học sinh sử dụng tiếng việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học Là giáo viên có nhiều năm dạy trường thuộc vùng khó khăn nên tơi khơng nản việc giúp em trau dồi Tiếng việt mà tơi tìm nhiều cách để giúp em học Tiếng việt cách chuẩn mực với tất phân mơn Tiếng việt, phân mơn Tập làm văn đặc biệt lưu ý phần làm văn miêu tả Bởi vốn Tiếng việt nghèo em khơng thể làm văn miêu tả hay Đây băn khoăn, trăn trở tơi giảng dạy; Vì vậy, tơi tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, mạnh dạn đề xuất kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp ” 2 * Ưu điểm - Sách giáo khoa cung cấp nhiều cách thức lựa chọn nhiều vốn từ ngữ cho học sinh bước đầu miêu tả; - Các em thực hành miêu tả vật gần gũi, quen thuộc ngày Bên cạnh đó, tranh dạy Tập làm văn sinh động, màu sắc đẹp, hình ảnh to, rõ phục vụ cho quan sát vật nhìn thấy (con ngựa, đại bàng, tê tê…); - Phần lớn em biết viết văn miêu tả đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) Nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật lồng cảm xúc vào làm cho viết trở nên sinh động bật hẳn; - Các em học sinh biết sử dụng từ gợi tả, gợi cảm hay dùng biện pháp nghệ thuật nhân hoá, so sánh biết dùng từ ngữ âm thanh, hình ảnh để văn hấp dẫn hút * Hạn chế - Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả; chưa phân biệt khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác; - Khả quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả chưa tinh tế; - Vốn từ miêu tả nghèo nàn, hạn hẹp; - Kỹ lựa chọn từ ngữ, dùng từ đặt câu, viết đoạn văn, kỹ diễn đạt hạn chế Chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng khoa học; - Khơng có thói quen sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn, khả giao cảm với đối tượng miêu tả hạn chế, cảm xúc tình cảm khơng tự nhiên, cịn gượng ép khô cứng; - Học sinh chưa nắm bố cục văn miêu tả; - Học sinh chưa có hứng thú học tập làm văn; - Hầu hết làm học sinh chép tài liệu tham khảo; - Học sinh chưa chịu khó tìm tịi nghiên cứu, dành thời gian đọc tài liệu tham khảo để làm tăng lên vốn từ, chưa biết sử dụng hình ảnh sinh động, cách diễn đạt văn; - Học sinh chưa biết vận dụng liên kết, đúc kết kiến thức để vận dụng từ phân môn học khác vào phân môn Tập làm văn; - Học sinh thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng miêu tả, không quan sát theo bố cục văn, vốn từ cịn q ỏi; - Kinh nghiệm sống em chưa nhiều vốn từ chưa phong phú Các em chưa biết cách quan sát, nhận xét đối tượng miêu tả, chưa có thói quen lập dàn ý trước làm Một số học sinh ỷ lại lệ thuộc vào văn mẫu; - Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học cịn ngại khó, nắm bắt nhanh mau qn, chóng chán Đặc biệt viết văn học sinh lại không muốn suy nghĩ để viết Bên cạnh lớp học có nhiều đối tượng học sinh nên việc theo dõi sát đến học sinh điều khó giáo viên; - Cơ sở vật chất, tài liệu, đồ dùng dạy học,… phục vụ cho số phương pháp dạy học ( ti vi, máy chiếu …) có chưa đầy đủ nên việc vận dụng phương pháp dạy học để tiết kiệm thời gian gặp nhiều khó khăn Ví dụ dùng máy chiếu để quét chiếu văn học sinh dạy tiết trả Sử dụng đoạn mở bài, thân bài, kết dạy tiết mở bài, thân kết - Đối với chuong trình:Theo chương trình phân mơn tập làm văn khác với trước Trước đây, chương trình phân mơn tập làm văn phân bố cụ thể, rõ ràng theo thứ tự tiết học: - Tiết 1: Tìm hiểu đề lập dàn bài; - Tiết 2: Trình bày miệng; -Tiết 3: Làm viết; -Tiết 4: Trả Các tiết học tìm hiểu, làm chữa đề Nhưng chương trình tiết tập làm văn bố trí hồn tồn khác -Thứ nhất: Các tiết tập làm văn thể loại không xếp liên tục; -Thứ hai: Các tiết tập làm văn học theo phần văn: tiết học cách làm mở bài, tiết hai học cách làm thân , tiết ba làm kết bài; -Thứ ba: Các tiết học khơng tìm hiểu cách làm đề bài; -Thứ tư: Khi làm viết có bốn đề học sinh tự chọn đề để làm Chính vậy, làm văn, học sinh cịn mơ hồ khơng chưa biết cách trình bày nào, đến đâu hết phần mở bài, thân bài, kết trình bày văn theo phần, phần trình bày nào; Tiết trả em làm đề nên chữa giáo viên khó sữa hết lỗi cụ thể cho đề, em cụ thể; Từ hạn chế nêu trên, mạnh dạn áp dụng số giải pháp vào dạy học phân môn Tập làm văn mà cụ thể dạy làm văn miêu tả cho học sinh lớp Sau số giải pháp nhằm góp phần khắc phục khó khăn 3.2 Nội dung giải pháp: 3.2.1 Mục đích giải pháp Từ thực trạng việc dạy học phân môn Tập làm văn, từ đưa biện pháp, kĩ nhằm phát huy tính tích cực hoc sinh trình học phát triển kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 3.2.2 Nội dung giải pháp 3.2.2.1 Những điểm khác biệt, tính giải pháp Khi học thể loại văn miêu tả vật, học sinh rèn luyện cách nhìn vật cách gần gũi Từ em thấy yêu mến, gắn bó với vật hơn, làm cho tâm hồn, tình cảm em thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng việc hình thành nhân cách tốt đẹp cho em giao tiếp, sống Tôi vận dụng điểm sau: - Giúp học sinh nắm cấu tạo văn miêu tả; - Cần vận dụng tối đa kĩ quan sát miêu tả; - Rèn cho học sinh có thói quen liên tưởng, tưởng tượng, so sánh, nhân hoá miêu tả; - Giúp học sinh biết lựa chọn chi tiết đặc trưng riêng vật để miêu tả Biết cách biểu lộ sắc thái tình cảm vật u thích miêu tả; - Bồi dưỡng cho học sinh vốn từ phong phú; - Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn miêu tả; - Đối với học sinh yếu bước dẫn dắt gợi ý; - Phải rèn cho học sinh có thói quen lập dàn ý trước miêu tả 3.2.2.2 Cách thức, bước thực giải pháp Giải pháp 1: Điều tra, phân loại học sinh Để nắm tình hình học tập khả làm văn học sinh việc điều tra, phân loại học sinh việc làm thiếu giáo viên từ đầu năm Điều tra, phân loại học sinh sở để giáo viên điều chỉnh nội dung, lựa chọn phương pháp, xác định yêu cầu cần đạt cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Từ đó, đưa tập vừa sức với học sinh, xua tan cảm giác “sợ” học tiết Tập làm văn số em đồng thời cịn kích thích ham thích học phân môn này; Vào đầu năm nhận lớp, tổ chức kiểm tra đánh giá việc viết văn học Kết làm em đạt sau: Số học sinh hoàn thành viết là: 20 em Số học sinh chưa hoàn thành viết: em Sau nhận kết quả, tơi vào q trình học tập ngày, kết hợp với ý kiến tham khảo thêm giáo viên cũ phụ huynh học sinh để phân loại học sinh lớp thành nhóm theo khả Từ nhóm phân chia đó, trình giảng dạy, tơi đề u cầu cần đạt giúp em hoàn thành văn đạt kết Giải pháp 2: Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện Trước hết, giúp học sinh hiểu khái niệm đặc điểm văn miêu tả như: * Khái niệm: Miêu tả thể loại văn mà người viết dùng ngơn ngữ có tình nghệ thuật để tái hiện, chụp lại hình ảnh chân dung đối tượng miêu tả với đặc điểm bật hình thức bên ngồi lẫn phẩm chất bên nhằm giúp người tiếp nhận có hiểu biết rung cảm cảm nhận đối tượng trực tiếp tiếp xúc với đối tượng thông qua giác quan * Đặc điểm: + Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thông qua giác quan trực tiếp Bài văn miêu tả thể loại văn mang tính nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngơn ngữ văn miêu tả ngôn ngữ nghệ thuật giàu sức gợi tả gợi cảm ngôn ngữ biện pháp nghệ thuật Tả mô phỏng, tô vẽ lại, so sánh ví von, nhân hóa hình ảnh khơng phải kể lể; + Văn miêu tả mang tính chất miêu tả thẩm mỹ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả không chép, chụp ảnh máy móc vật, tượng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể mới, riêng biệt đối tượng thông qua cảm nhận người Giải pháp 3: Xây dựng phong trào đọc sách tích cực Đọc sách việc làm hữu ích em Qua văn, thơ hay câu chuyện giúp em tiếp thu nhiều điều bổ ích, lý thú Các em học cách diễn đạt, bố cục, dùng từ Qua hình ảnh sinh động, nội dung câu chuyện hay, văn hay mà em bắt gặp giúp cho em thêm yêu quê hương, đất nước, người Và hình ảnh đa, bến nước, đị, tình cảm chân thành nồng thắm người với người giúp em có nguồn cảm hứng viết văn hay Tuy vậy, nên đọc sách gì? Đọc sách nào? Và nguồn tài liệu đâu ra? Điều người giáo viên phải có nhiệm vụ hướng dẫn; Trên thực tế, nguồn sách phong phú đa dạng nên giáo viên cần chọn hướng cho học sinh tìm đọc sách có nội dung lành mạnh truyện cổ tích, truyện lịch sử, truyện khoa học Những sách phục vụ cho chương trình tiểu học nhà xuất Giáo dục: cảm thụ văn học, văn hay, văn chọn lọc, tuyển tập đề thi học sinh giỏi cấp Tiểu học môn Tiếng Việt, nâng cao Tiếng Việt lớp 4, 5; bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Tiếng việt lớp 4, 5, chuyện cổ tích mẹ kể nghe Những loại sách giúp học sinh nâng cao kiến thức phục vụ hỗ trợ cho mơn học, tạo cho học sinh thói quen đọc sách tích cực, khơng đọc sách có nội dung xấu sách không phù hợp với lứa tuổi Đặc biệt em tập viết văn hay để gửi dự thi động lực để thúc đẩy em yêu thích đọc sách, đọc báo; Bên cạnh đó, để đọc sách báo có hiệu quả, giáo viên cịn phải hướng dẫn cho em phương pháp thời gian đọc sách Đọc sách phải có nghiền ngẫm, suy nghĩ để cảm nhận hay, đẹp câu chuyện hay văn đọc Khi đọc xong nên ghi chép từ ngữ, ý hay đoạn văn mà u thích Tích lũy điều bổ ích làm giàu vốn văn học cho em Trong năm học vừa qua, hướng dẫn cho học sinh phụ huynh mua loại sách phù hợp, em khơng có điều kiện mua sách tham khảo, giúp đỡ cách cho em mượn sách hay mà sưu tầm mượn tủ sách dùng chung nhà trường để em có tài liệu tham khảo Gợi ý cho em làm sổ tay văn học để ghi điều cần thiết, câu văn, đoạn văn hay mà em khám phá trình đọc sách tìm hiểu Ví dụ: Khi đọc thuộc thể loại văn miêu tả học sinh ghi lại câu văn, câu thơ đoạn văn, đoạn thơ giàu hình ảnh sau: “Những đêm trăng sáng, dịng sơng đường trăng lung linh dát vàng” Từ điều mà em tích lũy qua trình tìm đọc loại sách báo, để kiểm tra, tìm hiểu xem em tích luỹ vấn đề đồng thời khơi dậy trí tị mị, niềm đam mê đọc sách cho em phối hợp; Để học sinh có điều kiện đọc nhiều sách đáp ứng nhu cầu đọc sách em chơi, em tìm đọc tủ sách dùng chung nhà trường Khi học sinh có nhu cầu đọc sách em đến mượn tủ đọc xong lại cất vào vị trí cách tự giác; Khi phát động phong trào đọc sách, hướng dẫn em tìm đọc loại sách có tủ sách thư viện,… (Lưu ý học sinh đọc loại sách báo phù hợp với lứa tuổi) Ngoài việc tự đọc tơi cịn cho số em có kỹ đọc tốt đọc tin, bài, tác phẩm hay trước lớp chơi, 15 phút sinh hoạt đầu buổi Nhìn chung học sinh hứng thú nghe cảm nhận nhiều hay, đẹp thơ văn; đặc điểm, tính cách nhân vật câu chuyện Sự cảm nhận nội dung giúp em có cảm thụ văn học phong phú, sơi góp phần nâng cao vốn kiến thức văn học cho em Giải pháp 4: Nâng cao lực cảm thụ văn học từ tập đọc Tôi thiết nghĩ rằng, nâng cao lực cảm thụ văn học nhiệm vụ cần thiết học sinh tiểu học Có lực cảm thụ văn học tốt, em cảm nhận nhiều nét đẹp từ thơ, văn, thêm phong phú tâm hồn, nói viết sinh động Các em có học thực tế nghệ thuật dùng từ để vận dụng vào văn mình; Hiểu vậy, trình dạy tập đọc thuộc thể loại văn miêu tả, ngồi tìm hiểu theo hướng câu hỏi hướng dẫn khai thác nội dung, thường nêu thêm số câu hỏi hướng dẫn cảm thụ văn học cho học sinh giỏi Bên cạnh đó, tiết dạy Luyện Tiếng việt tiến hành dạy học phân hóa, tơi cịn giúp em tìm hiểu thêm cảm thụ văn học số chương trình Tiếng việt Tiểu học cách dạy cách làm Tập Làm Văn tả cảnh từ Tập đọc Tôi tiến hành tiết Luyện Tiếng việt tiết Hướng dẫn tự học để dạy Tập Làm Văn Giải pháp 5: Làm giàu vốn từ cho học sinh Do vốn từ học sinh tiểu học nghèo nàn, em thường viết đoạn văn khơ khan, thiếu tính gợi tả, gợi cảm khơng hấp dẫn người đọc, người nghe Để rèn kĩ sử dụng từ ngữ hay viết văn miêu tả cần đưa cho em số tập khắc phục tình trạng Sau số ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dịng sơng: (Bì bọp, lăn tăn, lao xao, ì ọp, ì ầm, ào, xơn xao,…) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với sơng: (Dịng sơng dải lụa, dịng sơng trăn khổng lồ trườn lên bãi mía bờ khoai, dịng sơng người mẹ ơm ấp đồng lúa,…) 8 - Vốn từ ngữ phong phú giúp em diễn đạt đa dạng điều định nói, định viết Có thể làm giàu vốn từ cho em hình thức tìm từ ngữ theo đề tài nhỏ; - Vốn từ tích lũy từ nhiều nguồn: Giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp; - Cung cấp cho cỏc em từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề cụ thể như: + Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn, rung rinh, um tùm, khẳng khiu, rực rỡ, mở màng, vàng úa, xơ xác, lác đác… + Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: trịn xoe, vng vắn, nhỏ nhắn, xinh xắn, đo đỏ… + Các từ thường dùng miêu tả vật: oai vệ, rón rén, lặc lè, nhanh thoăn thoắt, chậm chạp, ì ạch, phành phạch, tinh nhanh, ranh mãnh… Qua ví dụ học sinh tự làm giàu vốn từ sử dụng cách có hiệu viết đoạn văn miêu tả khác nhau; Những cách làm nhằm trang bị cho học sinh vốn từ chuẩn bị tốt điều kiện cho em làm viết Giải pháp 6: Rèn kỹ quan sát, tìm ý, xếp ý, lập dàn ý chi tiết cho văn Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, xếp ý trước làm tập làm văn thực vấn đề cần thiết quan trọng Giáo viên phải tạo điều kiện cho em đến tận nơi, quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả Quan sát đối tượng miêu tả công việc thuộc nguyên tắc dạy học tập làm văn miêu tả cho học sinh tiểu học Tuy giáo viên cần phải hướng dẫn em quan sát phải huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc ghi chép lại; Quan sát nhằm để tìm nét riêng biệt, phát hình dáng, âm thanh, màu sắc riêng vật tượng Tạo điều kiện sở để lột tả xác vật, thiên nhiên, sống diễn xung quanh em Gợi trí tị mị, hứng thú quan sát cho học sinh; Dựa vào yêu cầu đề để chọn đối tượng miêu tả cụ thể Lưu ý học sinh nên chọn đồ vật, vật, cối gần gũi thân quen để miêu tả cách dễ dàng việc lồng cảm xúc vào văn tự nhiên + Đối với văn miêu tả vật: Nên chọn vật ni nhà như: chó, mèo, gà, lợn,… + Đối với văn miêu tả đồ vật: Nên chọn đồ vật đồ chơi, đồ dùng học tập, đồ vật nhà hay quà tặng như: búp bê, ô tô đồ chơi, cặp, bút, đồng hồ, … + Đối với văn miêu tả cối: Nên chọn loại ăn quả, hoa vườn nhà hay bóng mát sân trường như: Cây xồi, mít, sầu riêng,…; hoa hồng, hoa huệ, hoa cúc,…; bàng, phượng,… - Quan sát đối tượng cần tả theo trình tự định ghi lại đặc điểm Có nhiều cách để quan sát đồ vật, vật, cối mà định tả Tùy vào đối tượng thời điểm miêu tả mà quan sát theo trình tự hợp lý Tuy nhiên cần phải nhớ yêu cầu quan trọng là: quan sát miêu tả phận bật, đặc trưng đối tượng cần miêu tả cho làm tốt lên đặc điểm riêng nó, để phân biệt với vật khác loại Quan sát nhiều giác quan: mắt nhìn, tai nghe, tay sờ…và phải biết ước lượng đối tượng miêu tả Đặc biệt giáo viên cần có hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh tìm chi tiết dễ tái chi tiết làm Hướng dẫn học sinh xếp chi tiết quan sát theo trình tự chọn cách tự nhiên, dễ hiểu để người đọc, người nghe cảm nhận vật định tả cách rõ ràng cụ thể + Đối với văn miêu tả vật: Ngồi việc miêu tả hình dáng vật học sinh cần phải quan sát hoạt động, thói quen vật định tả Ví dụ: Với đề “Tả gà trống nhà em” dùng hệ thống câu hỏi xếp chi tiết theo trình tự sau: * Tả hình dáng: - Gà thuộc giống gà gì? Khoảng ki- lơ- gam? - Con gà trống có phận nào? ( đầu, mình, chân, đi,…) - Đầu gà có phận nhỏ nào? (mào, mắt, mỏ,…) phận có màu sắc hình dáng sao?… - Mình gà to chừng nào? Cánh gà có đặc biệt? - Đi gà nào? ( cong có nhiều màu sắc sắc cầu vồng…) - Chân gà có đặc điểm gì? (chỉ có ngón cựa sắc…) - Móng vuốt gà dùng để làm gì? * Tả hoạt động, thói quen gà: - Gà trống thường có hoạt động nào? (Vỗ cánh… gáy, tranh ăn với gà nhỏ hơn,…); - Ni gà có tác dụng gì? 10 Như để quan sát miêu tả gà, học sinh cần sử dụng giác quan như: thị giác (Quan sát phận gà, thói quen…), thính giác(nghe tiếng gà vỗ cánh gáy,…); Đối với văn miêu tả đồ vật: Có thể quan sát đồ vật từ xuống dưới, từ vào hay từ ngoài,… Để giúp học sinh biết cách quan sát, giáo viên cần có đồ vật cụ thể đồ vật tranh để hướng dẫn Ví dụ: Với đề “Tả cặp sách” dùng hệ thống câu hỏi xếp chi tiết theo trình tự sau: - Hình dáng, độ lớn cặp? - Em kể phận cặp? - Cặp làm ? màu sắc sao? - Mặt trước, mặt sau cặp? - Quai cặp nào? - Nắp cặp, ổ khóa? - Cặp có ngăn bên ? - Em gìn giữ sử dụng cặp sao?… Như để quan sát cặp, giáo viên hướng dẫn học sinh cần sử dụng giác quan như: thị giác (màu sắc, phận cặp, ), thính giác(mở khóa cặp nghe “tách”, ), xúc giác( sờ vào cặp thấy mịn, mềm,…), khứu giác(mở cặp thấy thơm mùi vải nhựa mới,…) + Đối với văn miêu tả cối: Có hai cách quan sát - Quan sát đặc điểm hình dáng cây, phận quan sát theo thời kỳ phát triển Ví dụ: Với đề “Tả có bóng mát” dùng hệ thống câu hỏi xếp chi tiết theo trình tự sau: - Em nêu phân cây? - Thân nào? - Gốc sao? - Nêu đặc điểm cành cây? Của tán lá? hình dáng lá? - Cây có hoa khơng? Hãy nêu hình dáng màu sắc hoa? - Hãy nêu ích lợi cây? - Những hoạt động có liên quan đến ? 11 Đối với quan sát học sinh cần sử dụng giác quan như: thị giác (quan sát dáng cây, thân cây, cành cây, tán lá,…), thính giác ( nghe tiếng gió thổi, rơi, chim hót,…), xúc giác (sờ vào thân thấy nhám,…), có hoa, cần sử dụng khứu giác (ngửi mùi hương hoa, quả,…), vị giác (nếm vị hay chua quả,…) - Lập dàn ý chi tiết cho văn có đủ phần: Mở - Thân - Kết bài: Dàn chung: Yêu cầu tối thiểu văn phải có đầy đủ bố cục tức phần: Mở bài- Thân - Kết Với dạng văn miêu tả cần tuân theo điểm dàn chung sau: + Đối với văn miêu tả vật: * Mở bài: Giới thiệu vật định tả ( Đó vật gì? Có từ bao giờ? Do đâu mà có?…) * Thân bài: - Tả đặc điểm hình dáng bên ngồi vật (Đầu, mình, chân, đi, màu lơng,…); - Tả hoạt động thói quen vật (Nó thường làm gì? Kể ăn hay lúc ngủ,…) * Kết bài: Nêu lợi ích vật tình cảm người tả vật + Đối với văn miêu tả đồ vật * Mở bài: Giới thiệu đồ vật định tả ( Đó đồ vật gì? Có từ bao giờ? Do đâu mà có?…) * Thân bài: - Tả đặc điểm hình dáng bên ngồi đồ vật ( làm chất liệu gì? Màu sắc sao?…); - Tả chi tiết phận đồ vật ( Có thể tả từ vào từ xuống dưới…); - Tả hoạt động đồ vật hay thói quen em đồ vật * Kết bài: Nêu cảm nghĩ đồ vật vừa tả Em bảo quản giữ gìn nào? + Đối với văn miêu tả cối: * Mở bài: Giới thiệu định tả ( Đó gì? Do trồng? Được trồng đâu? từ bao giờ?…) * Thân bài: 12 - Tả bao quát hình dáng chung cây; - Tả phận tả theo thời kì phát triển ( Từ lúc cịn nhỏ đền lớn trưởng thành hoa kết trái, đến lúc trái lớn dần thu hoạch được,…); - Phối hợp miêu tả miêu tả tác động người hay vật ( Sự chăm sóc hay vui đùa người gốc cây,… Các yếu tố thiên nhiên khác chim chóc, ong bướm, nắng, gió tác động đến cây,…) * Kết bài: Nêu tác dụng Sự chăm sóc hay tình cảm người tả Trong trình miêu tả cần sử dụng số biện pháp nghệ thuật học để văn có hồn, sinh động hơn: Tập diễn đạt câu văn có hình ảnh nghệ thuật: Để dễ tiến hành, gợi ý cho em tiết luyện tập xây dựng đoạn văn câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ Tôi hướng dẫn em biết lựa chọn chi tiết, diễn đạt câu văn hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học so sánh, nhân hóa, điệp từ, đảo ngữ, * Văn miêu tả vật: miêu tả hình dáng xen lẫn tính nết hoạt động vật đồng thời lồng vào nêu cảm xúc vật mà tả Ví dụ: Tả gà trống em chăm sóc có em viết: Cái có nhiều màu sắc cong Nhưng để câu văn sinh động lại hỏi em: - Đuôi gà trống nhiều màu sắc gợi cho em hình ảnh gì? (bảy sắc cầu vồng); - Những hình ảnh gợi cho em cảm xúc, suy nghĩ gì? (Trơng thật thích mắt) Sau có em sửa lại: Chú có cong bảy sắc cầu vồng xuất bầu trời sau trận mưa rào mùa hạ, trơng thật thích mắt * Văn miêu tả đồ vật: có em viết: Con gấu bơng thật đáng u Nó có lơng mềm mại màu hồng điểm chấm đen gan bàn chân Sau học sinh nêu Tôi cho học sinh nhận xét gợi ý mở sau: - Đề đồ vật có hồn ta nên gọi đồ vật miêu tả gì? - Khi tả ngoại hình em nên miêu tả để gây hứng thú cho người đọc? Sau có em sửa lại: “ Chú gấu thật đáng yêu Chú khoác áo màu hồng mềm mại nhung làm tăng thêm vẻ hấp dẫn chú” 13 * Văn miêu tả cối: Có em viết: vườn hoa nhà em có nhiều loại hoa, lồi có màu sắc khác Nhưng để câu văn sinh động lại hỏi em: - Vườn hoa có nhiều màu sắc gợi cho em hình ảnh gì? - Những hình ảnh gợi cho em cảm xúc, suy nghĩ gì? Sau có em sửa lại: Vườn hoa mâm cỗ khổng lồ, đủ thứ hoa nở xịe ăn hấp đẫn muốn thưởng thức; Như kiểu miêu tả học sinh cần sử dụng số biện pháp nghệ thuật để văn miêu tả sinh động hơn, hấp dẫn Cảm xúc văn: Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết luận mà thể câu, đoạn Điều này, tiết học trước làm văn, lấy ví dụ cụ thể, đến khái niệm cảm xúc trước vật tượng để em hiểu sử dụng vào viết; Ví dụ: Con gấu bơng đồ vật em? (Nó người bạn thân biết động viên an ủi em bị điểm kém) Được vào thăm thú vườn thú em có cảm giác gì? Tơi thường u cầu học sinh đưa suy nghĩ cảm xúc, nhận xét vật tượng Do văn học sinh tránh khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết - Kiểm tra, soát lại dàn ý: Khi lập xong dàn bài, lưu ý học sinh chưa vội vàng viết ý tưởng lộn xộn khó xếp Đây bước quan trọng trước viết thành văn Bởi để có văn hay, lơi người đọc trước hêt chi tiết phải lơ gíc, trình tự chặt chẽ Muốn cần rà soát lại ý, xác định chi tiết chính, chi tiết phụ, phần viết trước, phần viết sau Tuy nhiên, tùy vào ý tưởng người viết, xếp ý theo trình tự riêng mình; Chẳng hạn: Khi xếp ý văn miêu tả vật miêu tả hình dáng trước tả hoạt động thói quen vật sau Hoặc xen kẽ vừa miêu tả hình dáng vừa tả hoạt động thói quen - Thực hành viết văn: Đây khâu quan trọng khâu khó Trên sở dàn có, em viết thành câu, đoạn thành văn hoàn chỉnh Lời văn phải gọn gàng, ý tứ phải rõ ràng, rành mạch, sáng Lại phải diễn đạt cho có hình ảnh, 14 linh hoạt, sinh động gợi cảm Muốn đạt em phải dựa sở quan sát tỉ mỉ, suy nghĩ, lựa chọn cách diễn đạt tốt nhất; Một văn phải có cách xếp chặt chẽ: Mở bài, thân bài, kết Phần mở lời thân mời chào người khách đến thăm “vườn văn” Lời mời chào phải hấp dẫn, gợi mở, gây cảm xúc ban đầu nhẹ nhàng, nêu ý muốn diễn đạt toàn + Mở bài: Có hai cách mở bài: trực tiếp gián tiếp Các em vào trực tiếp hay gián tiếp, mở câu đoạn văn bám sát vào nội dung yêu cầu xây dựng Dựa vào cách mở em mà giáo viên góp ý, khơng gị bó, áp đặt Ví dụ: Khi tả đồng hồ + Có em vào đề trực tiếp: Trong gia đình nhà em có nhiều đồ vật em thích đồng hồ báo thức ( Mở câu đủ ý); + Có em mở dài sinh dộng, gây ấn tượng từ phút đầu: “ Reng…reng…Cô chủ ơi! Dậy tập thể dục thôi” Ôi chao! Tiếng gọi đồng hồ báo thức mà Sáng đánh thức tơi vào lúc sáu Nó báo hiệu ngày tơi; Ví dụ: Tả vật mà em thích + Có em vào đề trực tiếp: Trong gia đình nhà em có nhiều lồi vật em thích mèo tam thể; + Có em mở gián tiếp: Cả gia đình nhà em quý vật Nhà em ni chó, mèo, chim, cá cảnh sáo hót hay Nhưng người bạn thân thiết hay đón em từ cổng em đâu cún Ví dụ: Tả cối + Có em vào đề trực tiếp: Nhà em trồng nhiều loại ăn trái em thích sầu riêng; + Có em mở gián tiếp: Chiều chiều em bố mẹ dạo mát ngồi biển Ở đây, có cảnh mà em yêu, em thích ngồi bóng dừa san sát để hưởng gió biển mát rượi Từ tơi rút kết luận để em hiểu rằng: Vào trực tiếp hay gián tiếp phải bám sát yêu cầu đề viết văn với nội dung tốt, mang tính nghệ thuật cao Với em học sinh giỏi nên động viên em mở theo cách gián tiếp + Thân bài: 15 Dựa vào cấu trúc dàn để viết phần thân cho thật đầy đủ chi tiết - Về cách dùng từ, phải dùng cho đúng, cho sát lựa chọn từ ngữ hay để làm cho câu văn có hồn Ví dụ: Khi tả bơng hoa, có em tả: + Nụ hoa “chúm chím” nở hớp giọt sương; + Hoa quì nở “vàng rực” gió “xơn xao” - Về viết câu cần linh hoạt, không nên viết theo kiểu công thức đơn điệu, viết nên thay đổi chủ thể câu: Ví dụ: Hai bên đường vàng rực hoa q Có thể đổi lại: Hoa q khoe màu vàng rực rỡ hai bên đường; Hay: Gà mẹ xòe cánh che chở đàn con; Có thể đổi lại: Đàn gà vội vàng rúc vào đơi cánh xịe che chở gà mẹ - Muốn viết câu hay, cần phải sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh Ví dụ so sánh: + Những giọt sương đọng lại cánh hoa long lanh hạt ngọc; + Chùm lơng vừa dài vừa cong óng ả hợp với đôi cánh hai trai khổng lồ úp hờ hững bên sườn Ví dụ nhân hóa: + Lá vườn vẫy chào người bạn nhỏ; + Dáng trống cồ chậm rãi oai vệ, vẻ thủ lĩnh lắm; Như sau dùng từ xác để đặt câu ngữ pháp, linh hoạt Học sinh liên kết câu với thành đoạn, sau liên kết đoạn thành phần thân Lưu ý, đoạn tả phần cụ thể đồ vật, vật cối; Ngoài cần ý lồng cảm xúc người viết miêu tả vật + Kết bài: Có hai cách kết bài: Kết mở rộng khơng mở rộng Có nhiều cách kết khác xuất phát từ nội dung Nó khép lại trước mắt người đọc cảm xúc tràn trề, hình ảnh đẹp đẽ mà em miêu tả văn Phần kêt tiễn đưa người khách vừa đến thăm “vườn văn” cách tình cảm, chân tình, đầy quyến 16 luyến Vì viết phần kết phải thật cô đọng, tránh cách kết cộc lốc, công thức; Thực tế cho thấy em liệt kê cảm xúc ( Kết không mở rộng) “Em thích cún ấy” Tơi gợi mở để em nêu ( Kết mở rộng): “Cún sống với gia đình em lâu Nó ngoan, em hi vọng lớn lên biết lời chủ trung thành Chẳng mà nói chó vật trung thành tinh nghĩa”; Sau qua bước trên, tưởng tượng em phác họa chân dung vật tượng miêu tả Một chứng tỏ điều em nhớ nhiều chi tiết, hình ảnh, biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, thổi hồn vào vật, tượng cách sống động gần gũi… để em thể thân cách thoải mái, khơng gị bó đầy tính sáng tạo; Sau tiết luyện tập, tơi cho học sinh nói làm cho lớp nghe Ý kiến hay thi cho lớp phát huy, ý kiến chưa đạt cho học sinh góp ý, giáo viên nhận xét bổ sung Từ giúp em rút kinh nghiệm dế dàng làm văn miêu tả; Chuẩn bị kỹ phần củng cố tiết Tập làm văn: Củng cố phần chiếm không nhiều thời gian tiết học lại lúc giáo viên tóm tắt tồn nội dung kiến thức mở hướng kiến thức cho tiết học sau, cần ý phần củng cố hấp dẫn, thu hút ý em; Như nói, cần giúp học sinh nhìn nhận vật nhiều khía cạnh, góc độ khác nhau, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo em Vì phần củng cố bài, giáo viên không nên đưa văn mẫu hoàn chỉnh làm em bắt chước, chép, dễ tạo cho em cách làm văn sáo rỗng, na ná mà nên đưa đoạn văn miêu tả tác giả khác Cùng tiết học, đưa nhiều đoạn văn miêu tả toàn diện, phong phú từ em biết chắt lọc, tìm tòi chi tiết đặc sắc, học tập câu, từ hay, cách diễn đạt hợp lý cho làm mình; Các đoạn văn đưa khơng nên q dài hay q ngắn dài học sinh khó tiếp thu, ngắn không đảm bảo nội dung Đặc biệt đoạn văn phải diễn đạt mạch lạc cấu trúc ngữ pháp, lời văn giản dị, câu văn giàu hình ảnh phải mang tính mẫu mực nội dung hình thức; Khi đưa đoạn văn mẫu cần phải phân tích, đánh giá để học sinh thấy hay, đẹp đoạn văn, giúp học sinh nhận rõ nội dung miêu tả, khác biệt miêu tả nét đặc sắc hành văn 17 Ví dụ: Đọc cho học sinh nghe đoạn văn “Quả cà chua” tác giả Ngô Văn Phú “Cà chua quả, sum sê, chi chít, lớn bé vui mắt đàn gà mẹ đông Quả một, chùm, sinh đôi, chùm ba, chùm bốn Quả thân, leo nghịch mgợm lên làm xệ nhánh to nhất…” Phân tích: Đoạn văn ngắn gọn miêu tả sinh động cà chua Tác giả tả cà chua, chùm cà chua Các chữ “sum sê”, “chi chít”và hình ảnh “quả sinh đơi, chùm ba, chùm bốn”đã dặc tả cà chua, luống cà chuatưoi tốt, sây quả, trĩu cành Quả cà chua nhân hoá “leo nghịch mgợm lên ngọn” tác giả ví chùm cà chua có lớn, bé “vui mắt đàn gà mẹ đông con” Một cách miêu tả hóm hỉnh, ý vị Nó làm nên vẻ đẹp hấp dẫn riêng đoạn văn miêu tả này; Việc đưa đoạn văn mẫu với lời phân tích rõ ràng giúp học sinh hình dung đối tượng miêu tả cách cụ thể, sinh động hơn, giúp học sinh vận dụng cách dùng từ đặt câu vào viết mình; Nhờ hướng dẫn cẩn thận từ khâu quan sát, tìm ý, xếp ý đến việc hướng dẫn cách mở kết nên viết em ngày có nhiều điểm tiến bộ, nhiều em khắc phục điểm yếu trước như: Sắp xếp ý lộn xộn, tả thiếu xác, viết lan man khơng trọng tâm Giải pháp 7: Trau dồi kỹ nói, kỹ viết Diễn đạt rõ ràng, trôi chảy yêu cầu làm văn, lĩnh vực nói, viết Tuy nhiên, qua nhiều năm giảng dạy dự thăm lớp, thấy hầu hết học sinh cịn yếu mặt Chính điều dạy, tơi coi trọng nhiệm vụ luyện nói, luyện viết cho học sinh Mỗi cho em trả lời câu hỏi, trình bày điều gì, tơi thường uốn nắn lỗi như: nói trống khơng, nói lặp, diễn đạt lủng củng Đi đôi với việc làm trên, trả bài, thường chữa kỹ bảng lớp câu mà em viết sai ngữ pháp, hướng dẫn chữa câu, đoạn diễn đạt lủng củng nên nhiều em khắc phục lỗi này; Đối với học sinh yếu, thường viết câu sai ngữ pháp, đặt cho em yêu cầu viết đúng, sau yêu cầu viết câu văn dài Với em viết câu đúng, tơi khuyến khích em luyện viết câu văn hay Để động viên khuyến khích kịp thời học sinh có văn hay, tiết trả tơi thường khen ngợi văn trước lớp chọn câu văn, đoạn văn, văn tiêu biểu đọc cho lớp tham khảo Mỗi lần khen ngợi nghe trực tiếp câu văn, đoạn văn hay cảm thấy em có thêm niềm vui cho văn tiếp theo; 18 Ngồi trực tiếp nói hay viết lớp, phân môn Tập làm văn, đặc biệt ý đến việc rèn kỹ nói, viết vào tiết Luyện từ câu, Tập đọc thêm tập để bồi dưỡng kỹ như: * Luyện viết câu văn cho gợi tả hơn; * Hướng dẫn em luyện viết câu văn có sử dụng biện pháp tu từ + So sánh:Ví dụ 1: Hãy thêm vế câu có hình ảnh so sánh thích hợp vào chỗ trống để dòng trở thành câu văn có ý mẻ, sinh động Ví dụ 2: Viết lại câu văn sau cho sinh động, gợi cảm cách sử dụng biện pháp so sánh + Nhân hóa: Điều tơi cho học sinh hiểu phép nhân hóa, sau tập có nội dung nhân hóa vật để học sinh xác định mở rộng cách cho học sinh viết đoạn văn có sử dụng biện pháp nhân hóa Ví dụ 1: Hãy sử dụng biện pháp nhân hóa để diễn đạt lại câu văn cho sinh động, gợi cảm - Những hoa nở nắng sớm; - Mùa xuân, sân trường mướt xanh màu Ví dụ 2: Viết đoạn văn ( đến câu ) có sử dụng biện pháp nhân hóa theo yêu cầu: - Dùng cách xưng hô người để gọi vật; - Dùng từ ngữ đặc điểm người để tả vật; - Như qua chấm học sinh, thấy nhiều em làm biết dùng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa; - Dịng sơng ánh trăng đường băng lung linh dát vàng (Trích tả dịng sơng q hương em … ) Khi hướng dẫn học sinh viết câu văn sinh động, gợi cảm kết hợp hướng dẫn em kỹ liên kết câu Từ gợi ý đó, tơi thấy hầu hết văn em thể loại, yêu cầu đề bài, 2/3 em đạt điểm khá, giỏi Giải pháp 8: Tổ chức tiết học trời quan sát thực tế Với học sinh tiểu học, hiểu biết em hạn chế, tưởng tượng học sinh chưa phong phú, có cảnh em chưa biết đến, có người em chưa tiếp xúc, có vật, cối, đồ vật em chưa 19 nhìn thấy Vì vậy, thể loại văn, vận dụng hình thức dạy học tổ chức tiết học trời quan sát thực tế sau: Ví dụ: Đối với văn miêu tả cối có tiết học với đề tổ chức cho quan sát trực tiếp cảnh tả hướng dẫn giáo viên sau: - Hướng dẫn HS trình tự quan sát; - Hướng dẫn HS quan sát tất giác quan; - Hướng dẫn HS quan sát xem có khác với cảnh khác; - Hướng dẫn HS quan sát người, vật cảnh tả; - Hướng dẫn HS quan sát vài trọng tâm; - Hướng dẫn HS quan sát phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian Sau yêu cầu em ghi lại kết quan sát được; Bằng hình thức dạy học vậy, tơi thấy HS quan sát tỉ mỹ lập dàn đầy đủ nội dung tả tả tất giác quan nên tả em chuyển biến rõ rệt Giải pháp 9: Tạo hứng thú học tập cho học sinh từ việc chấm chữa Mỗi loại thường dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn Quá trình thực hành cần xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, nghiêm túc có tác dụng rèn kỹ viết văn cho học sinh Tổ chức rút kinh nghiệm thực tiết trả thực khâu cuối “kiểm tra, đánh giá” nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết lớp để liên hệ với làm Giúp học sinh biết sửa lỗi tả, dùng từ, đặt câu, diễn đạt …, bố cục bạn Ngồi ra, học sinh học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích tiết trả khơng thể làm qua loa đại khái, bớt xén thời lượng; Khi chấm bài, tâm niệm phải làm việc cách nghiêm túc, kỹ càng, xác văn kết lao động sáng tạo em Người giáo viên cần phải chắt lọc thành công học sinh dù nhỏ Không qua loa, đại khái giận dữ, bực bội, có lời phê phán để lại làm ảnh hưởng đến hứng thú, niềm tin học sinh; Tuy nhiên, không xem suy nghĩ cảm thụ khn mẫu, chuẩn mực để áp đặt việc đánh giá học sinh mà tơn trọng, khuyến khích riêng, mới, độc đáo viết em; Đối với học sinh yếu, kém, tơi sai sót trầm trọng nhất, khơng gạch nát bài, tránh gây cho em tâm lý thất vọng, chán nản Tìm 20 phát hay, tiến viết em cách kịp thời Tôi không tiết kiệm lời khen đánh giá làm em, trăn trở với lời phê vào Phát câu văn hay, ý nghĩ độc đáo, sáng tạo, đưa lời nhận xét (viết vào phần chữa trình bày Tập làm văn), VD: “Hiểu đề, viết có cảm xúc tốt”, “Câu văn có hình ảnh”, “Bài viết thật độc đáo”; Trong tiết trả bài, việc tiến hành trình tự sách soạn hướng dẫn, tơi thường thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau phần nhận xét chung, chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm bài: lỗi Chính tả, từ, câu, lỗi khác Và nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trước Sau đó, tơi trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu giúp sửa lỗi làm Từ học sinh nhận thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt yêu cầu Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi khơng đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày; Dạy tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy, thầy trị phải đắm vào đối tượng miêu tả theo dòng cảm xúc, hòa chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận đối tượng với niềm say mê, thích thú Muốn người giáo viên phải có chuẩn bị kỹ lưỡng trước lên lớp, phải nổ lực sáng tạo suốt q trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên có dạy văn miêu tả mẻ, sâu sắc sinh động, hiệu cao; Muốn bồi dưỡng học sinh tiểu häc viết văn hay, người giáo viên trước hết phải có thái độ, ý thức quan sát tìm hiểu giới xung quanh, tìm hiểu sống người cách nghiêm túc, tỉ mỉ, cơng phu để có vốn hiểu biết phong phú đề tài, chủ điểm §ồng thời giáo viên phải trau dồi vốn ngôn ngữ vốn ngơn ngữ văn sáng tác (văn miêu tả) Phải đọc nhiều, viết nhiều, phải rèn luyện tâm hồn tình cảm mình, biết yêu mến vật, người, gần gũi gắn bó với vật, giới xung quanh để có nhạy cảm, nắm bắt mới, riêng để hướng dẫn học sinh, tạo hứng thú cho học sinh mới, sáng tạo; Điều trước tiên tạo hứng thú học tập học sinh đón nhận kết làm từ giáo viên Vì vậy, việc chấm chữa thường xuyên việc làm mà giáo viên xem nhẹ sở tìm hiểu qua đường ngắn giúp giáo viên đến gần với đối tượng học sinh, nắm bắt tình hình khả viết văn em Thế thực tế nhiều giáo viên ngại chấm công việc nhiều thời gian Khi chấm 21 giáo viên đọc chấm theo mức độ làm chưa trọng đến phát lỗi làm học sinh trả thường nhận xét chung chung, không quy trình yêu cầu tiết trả Cũng có giáo viên chưa thật trọng đến tiết trả bài, dạy tiết cịn q sơ sài xem tiết trả khơng có tác dụng lớn đến hiệu làm học sinh Để có kết mong đợi, thân tơi ln phải kiên trì, chịu khó, phải dành nhiều thời gian để đọc ghi chép lại lỗi sai phổ biến đối tượng học sinh Khi trả nhận xét đầy đủ, chi tiết ưu điểm nhược điểm làm học sinh Nêu gương văn hay có sáng tạo để lớp học tập động viên nhắc nhở viết chưa đạt yêu cầu để em sửa sai bổ sung Để động viên, khuyến khích em tơi nêu tên em có văn hay, khơng nêu tên học sinh làm chưa đạt yêu cầu 3.3 Khả ứng dụng giải pháp: - Những giải pháp tơi áp dụng vào q trình thiết kế giảng phân môn Tập làm văn dạng văn miêu tả đạt hiệu quả, thực tiết dạy thuận lợi đạt kết cao Giúp cho giáo viên học sinh lớp dạy học tốt phát huy tính tích cực học sinh học thể loại văn miêu tả Đồng thời hình thành cho em kĩ quan sát vật tốt 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: * Đối với học sinh Qua việc áp dụng kinh nghiệm vào việc dạy văn miêu tả cho học sinh, thu kết sau: - Hầu hết học sinh nắm kỹ để làm văn miêu tả Bên cạnh miêu tả chung đối tượng, em phát nét riêng, độc đáo Bài văn học sinh trở nên sinh động có hình ảnh, bộc lộ cảm xúc chân thực giàu chất văn, tránh điểm khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết, thể cách tự nhiên tình cảm gắn bó, u thương đối tượng tả Các em thoát ly văn mẫu, tự tin hứng thú diễn đạt quan sát nhận xét cách mạch lạc, trơi chảy, có sáng tạo Với đề ln có văn khác Năm học vừa qua kết thể cụ thể sau: Tổng số học sinh 22 9-10 điểm - (SL) 5-8 điểm- (SL) Dưới điểm - (SL) Điểm Tiếng Việt học kì I 5/25 -20% 15/25 –60% 5/25-20% Điểm Tiếng Việt cuối kì II 13/25-52% 12/25-48% 0/0% * Đối với giáo viên - Từ giải pháp giúp giảng dạy phân môn Tập làm văn đạt hiệu cao, tự tin thiết kế thực dạy trình chiếu, sử dụng thành thạo trang thiết bị đại; Ngoài giải pháp theo thân tôi, để làm tốt việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung, nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mà cụ thể bước đầu tạo sở cho học sinh lớp làm văn miêu tả hay, đòi hỏi người giáo viên cần biết kế thừa, phát huy kinh nghiệm truyền thống phương pháp giảng dạy, nhanh chóng tiếp cận xu đại hóa giáo dục mà cẩm nang cho trình dạy học học tập, nghiên cứu, thực tốt chuyên đề đổi phương pháp dạy học đồng thời đúc rút kinh nghiệm chuyên môn từ đồng nghiệp, làm để phù hợp với đối tượng học sinh mà trực tiếp giảng dạy; - Sau thời gian áp dụng vào cơng tác giảng dạy có hiệu tơi đem kinh nghiệm chia sẻ giáo viên tổ, nhà trường bạn đồng tình thực Theo ý kiến giáo viên tổ chuyên môn, hiệu học áp dụng biện pháp cao hẳn có nhiều ưu điểm vượt trội so với phương pháp trước sử dụng; Trên kinh nghiệm mà áp dụng vào giảng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Tuy giải pháp đưa chưa thật đầy đủ bước đầu có hiệu thiết thực dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung, dạy học viết văn miêu tả nói riêng Rất mong hội đồng khoa học cấp, bạn bè đồng nghiệp góp ý để nội dung mà tơi trình bày đầy đủ Tài liệu tham khảo 01 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp NXBGD; 02 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp NXBGD; 03 Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học NXB ĐHSP Lê Phương Nga chủ biên; 04 Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học NXB ĐHSP Lê Phương Nga chủ biên; 23 05 Một số tài liệu tham khảo Internet TG, ngày tháng 01 năm 2022 ... áp dụng giải pháp: * Đối với học sinh Qua việc áp dụng kinh nghiệm vào việc dạy văn miêu tả cho học sinh, thu kết sau: - Hầu hết học sinh nắm kỹ để làm văn miêu tả Bên cạnh miêu tả chung đối... cảm vật u thích miêu tả; - Bồi dưỡng cho học sinh vốn từ phong phú; - Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn miêu tả; - Đối với học sinh yếu bước dẫn dắt gợi ý; - Phải rèn cho học sinh có thói quen... giải pháp: 3.2.1 Mục đích giải pháp Từ thực trạng việc dạy học phân môn Tập làm văn, từ đưa biện pháp, kĩ nhằm phát huy tính tích cực hoc sinh q trình học phát triển kỹ viết văn miêu tả cho học sinh