Mot so bien phap de luyen phat am dung cho tre mau giao nho 4 5 tuoi o huyen yen rq2ts 20130530024019 97383 wee9

Page |1 MỤC LỤC PHẦN I : MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Khách thể đối tượng nghiên cứu IV Giả thiết khoa học V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Giới hạn đề tài VII Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I Cơ sở lý luận việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố II Thực tiễn việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo CHƯƠNG II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CĨ VĂN HỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ - TUỔI Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu giáo nhỡ CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH THỰC NGHIỆM (kết đánh giá thực nghiệm) Một số biện pháp để luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ - tuổi Huyện Yên Thuỷ - Tỉnh Hồ Bình Page |2 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ Một số biện pháp để luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ - tuổi Huyện n Thuỷ - Tỉnh Hồ Bình Page |3 PHẦN I : MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Đất nước ta bước sang thiên niên kỷ mới, thời kỳ đổi kinh tế xã hội địi hỏi phải có người xã hội chủ nghĩa - người có nhận thức đắn, có quan điểm sống tích cực để điều chỉnh hành vi cho phù hợp với xã hội Giáo dục mầm non tảng hệ thống giáo dục quốc dân, đối tượng giáo dục mầm non trẻ em từ đến tuổi Đây thực thể tự nhiên, bước đầu vào xã hội, trở thành “người”, trở thành người có ích cho xã hội, chiến lược giáo dục người giai đoạn đòi hỏi nâng cao chất lượng giáo dục mặt Chính việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu giáo vơ quan trọng cần thiết, tạo tiền đề cho hình thành nhân cách người xã hội chủ nghĩa Nếu ta không tiến hành giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non sang giai đoạn sau khó hình thành cho trẻ nét phẩm chất tâm lý đạo đức bền vững để lĩnh hội tri thức chuẩn mực xã hội Trong thực tiễn nay, việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ ý đến, ngành học mầm non đưa nội dung chương trình giáo dục lễ giáo nhiều năm nội dung giáo dục chưa đầy đủ Các biện pháp giáo dục giáo viên cịn mang tính áp đặt, tản mạn, khơng lơ gích, gị ép trẻ Chính hiệu giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ chưa cao đặc biệt cho trẻ mẫu giáo nhỡ Nhiều trẻ độ tuổi chưa có thái độ ứng xử giao tiếp cho phù hợp với chuẩn mực xã hội, nhận thức sai cịn hạn chế Chính qua thời gian học khoa Giáo dục mầm non - Trường đại học sư phạm Hà Nội thầy cô giáo giảng dạy hướng dẫn cho thấy rõ việc giáo dục hệ trẻ lứa tuổi mầm non cần chăm sóc giáo dục để tạo nên người Một số biện pháp để luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ - tuổi Huyện n Thuỷ - Tỉnh Hồ Bình Page |4 xã hội chủ nghĩa có phẩm chất đạo đức, có khả lực cường tráng để phù hợp với thời đại cơng nghiệp hố - đại hố đất nước Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục “giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ” tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp để luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ - tuổi Huyện Yên Thuỷ - Tỉnh Hồ Bình” nhằm biện pháp cụ thể, xây dựng tiêu chí hợp lý góp phần nhân cách hiệu giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ tạo sở ban đầu để hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Nhằm mục đích làm tốt cơng tác luyện phát âm trẻ mẫu giáo nhỡ huyện Yên Thuỷ - Hoà Bình III KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ mầm non Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo nhỡ IV GIẢ THIẾT KHOA HỌC Để nâng cao hiệu giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu giáo nhỡ, giáo viên mầm non cần động viên khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động giao tiếp cách phối hợp biện pháp giáo dục nhiều hình thức khác Một số biện pháp để luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ - tuổi Huyện Yên Thuỷ - Tỉnh Hồ Bình Page |5 V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu sở lý luận Tìm hiểu thực trạng việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu giáo nhỡ Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu giáo VI GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo nhỡ huyện Yên Thuỷ - Hồ Bình IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Chúng tiến hành điều tra làm thực nghiệm số trường mầm non địa bàn huyện Yên Thuỷ - Hồ Bình Trong q trình nghiên cứu đề tài sử dụng số biện pháp sau: phương pháp điều tra ankét Chúng điều tra 30 giáo viên trường mầm non huyện n Thuỷ - Hồ Bình : trường mầm non thuộc khu vực huyện Yên Thuỷ - Hoà Bình trường mầm non xã Yên Lạc huyện Yên Thuỷ - Hồ Bình Chúng tơi sử dụng phương pháp nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức đánh giá giáo viên vấn đề giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu giáo nhỡ với hệ câu hỏi chuẩn bị sẵn yêu cầu giáo viên trả lời 2.Phương pháp thực nghiệm Một số biện pháp để luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ - tuổi Huyện n Thuỷ - Tỉnh Hồ Bình Page |6 Dùng phương pháp nhằm để kiểm nghiệm biện pháp nêu có liên quan đến giả thiết đề tài Chúng tiến hành lớp mẫu giáo nhỡ A trường mầm non khu vực với thời gian tháng từ ngày 1/11/2003 đến ngày 1/1/2004 Số cháu lớp A có 28 cháu, cháu cịn lại em xung quanh thị trấn huyện Yên Thuỷ Tôi chọn 25 cháu học thường xuyên, có sức khoẻ bình thường để làm nhóm thực nghiệm; Tại lớp mẫu giáo B có 30 cháu em xung quanh thị trấn Yên Thuỷ, chọn 25 cháu học đều, sức khoẻ bình thường để làm nhóm đối chứng Nhìn chung cháu nhóm có tình trạng sức khoẻ ngang nhau, mức hình thành hành vi văn hố III Phương pháp quan sát: a Đối với giáo viên : Chúng tơi quan sát giáo viên q trình tổ chức sinh hoạt hàng ngày cho trẻ kết hợp trao đổi vốn kinh nghiệm để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ b Đối với trẻ: Chúng tơi quan sát q trình hoạt động trẻ thực chế độ sinh hoạt hàng ngày, kết hợp trò chuyện với trẻ để đánh giá mức độ hình thành thói quen giao tiếp có văn hoá Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Chúng tổng kết số kinh nghiệm thông qua báo cáo tổng kết cuối năm số trường mầm non huyện Yên Thuỷ thực xong chuyên đề lễ giáo tìm hiểu kinh nghiệm giáo dục qua số giáo viên có q trình cơng tác lâu năm trường mầm non khu vực trường mầm non xã Yên Lạc Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài Một số biện pháp để luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ - tuổi Huyện n Thuỷ - Tỉnh Hồ Bình Page |7 PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CĨ VĂN HỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ I Cơ sở lý luận việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu giáo 1.Các khái niệm: 1.1 Văn hoá gì? Khi nói đến văn hố có nhiều nhà lý luận văn học đề cập đến họ định nghĩa theo nhiều cách khác Nhưng nhìn chung “văn hố tồn giá trị vật chất tinh thần loài người sáng tạo trình lịch sử mình” Theo nghĩa rộng, văn hoá bao gồm văn hoá vật chất lẫn văn hố tinh thần; cịn theo nghĩa hẹp văn hố liên quan đến đời sống hàng ngày người tạo Văn hoá gắn với xã hội, dân tộc, thời kỳ lịch sử Có văn hố thời cổ đại, văn hố thời Phục hưng, văn hoá thời Trung đại, văn hoá Việt Nam,văn hoá Trung Quốc… Văn hoá người sáng tạo ra, nói người sinh trưởng thành xã hội chịu ảnh hưởng sâu sắc văn hoá xã hội Thậm chí cho dù có thời gian dài sống tách khỏi xã hội người tư hành động theo khuôn mẫu, tác phong, nề nếp quen thuộc Nhân cách thành viên cộng đồng mang dấu vết sắc văn hoá dân tộc Một số biện pháp để luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ - tuổi Huyện Yên Thuỷ - Tỉnh Hồ Bình Page |8 1.2 Hành vi: Những người theo chủ nghĩa hành vi quan niệm hành vi đơn tổng phản ứng máy móc đáp lại kích thích, họ cho có kích thích có phản ứng Họ coi “Hành vi cử động bên ngồi hồn tồn khơng liên quan tới ý thức coi bên trong” Với họ hành vi thực khơng có tham gia chủ thể, nhân cách, chủ thể không kiểm sốt hành vi Tâm lý học Macxit cho hành vi người hoàn toàn khác, hành vi người sống lao động, thực tiễn hành động, hành vi người thể bên hành động điều chỉnh cấu trúc bên chủ thể, nhân cách Theo Vưgotxiki- nhà tâm lý học Xô Viết lỗi lạc có khác biệt chất cấu trúc hành vi động vật với cấu trúc hành vi người Ông cho động vật có hai loại hành vi (kinh nghiệm di truyền kết hợp với tự tạo) người ngồi hai hành vi cịn có kinh nghiệm lao động, kinh nghiệm lịch sử, kinh nghiệm xã hội Ơng cịn khẳng định cấu trúc hành vi người lao động giữ vai trị chủ đạo kinh nghiệm có vấn đề truyền lại cho đời sau Hành vi người nhà tâm lý học phân loại theo nhiều cách khác : Như hành vi có nguồn gốc bên ngồi hành vi có nguồn gốc bên trong; có nhà tâm lý học phân biệt hành vi thành loại khác theo chất tâm lý học Đó hành vi năng, hành vi kỹ xảo hành vi lý trí Trong giáo dục học người ta thường quan tâm đến hành vi đạo đức Đó hành động thúc đẩy động đạo đức, đem lại kết có ý nghĩa đạo đức đánh giá phạm trù đạo đức Hành vi đạo đức gồm thành phần : Hành động đem lại kết có ý nghĩa đạo đức với tư cách mặt biểu bên ngoài; thái độ (mục đích, ý định, động cơ) thấm nhuần ý thức đạo đức với tư cách mặt kích thích bên Một số biện pháp để luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ - tuổi Huyện n Thuỷ - Tỉnh Hồ Bình Page |9 Như vậy, đánh giá người có hành vi đạo đức hay khơng khơng ta phải xem xét người hoạt động nào, có phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội hay khơng mà cịn phải xem xét người hoạt động với động hay sai, tích cực hay tiêu cực? Cũng giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ điều quan trọng không ngừng tạo hoạt động phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội xây dựng động hoạt động có đạo đức cao 1.3 Văn hố hành vi Theo quan điểm Mác xít coi văn hố hành vi tồn hình thức hành vi, lối sống giao tiếp hàng ngày người lao động mà chuẩn mực đạo đức thẩm mỹ bao trùm lên hình thức ứng xử Nếu chuẩn mực đạo đức quy định hành vi ấn định cụ thể người cần phải làm văn hố hành vi vạch rõ cụ thể phải làm cách Các yêu cầu đạo đức tồn hành vi Hình thức bên ngồi hành vi người sao, phạm vi - chuẩn mực hoà nhập cách hữu tự nhiên đương nhiên với hình ảnh sống để trở thành quy tắc sống hàng ngày Vì thế, văn hố hành vi cịn coi văn hố bên ngồi để phân biệt với văn hố bên người bao gồm giới quan, niềm tin đạo đức, trình độ phát triển chung, kiến thức, hứng thú, nhu cầu… Giữa văn hoá bên văn hố bên ngồi người có mối liên hệ chặt chẽ, thống xác định Mối quan hệ phức tạp biện chứng có tính hai chiều Văn hoá bên quan trọng cần biểu hành động cụ thể hình thức hành vi định Văn hố bên quy định hành vi bên ngồi người Hình thức hành vi phản ánh bên chụi quy định bên ngồi đồng thời lại tác động trở lại giới bên chủ thể Sự luộm thuộm sinh hoạt, thô lỗ cục cằn, thiếu tế nhị giao tiếp tạo nên thói quen phẩm chất cá nhân tương ứng Vì Một số biện pháp để luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ - tuổi Huyện Yên Thuỷ - Tỉnh Hồ Bình P a g e | 10 vậy, sai lầm cho phẩm chất bên phẩm chất thực, hành vi bên ngồi lớp vỏ hình thức Chính quan niệm sai lầm dẫn đến việc coi thường tuân thủ hành vi văn hoá dẫn đến việc thiếu quan tâm giáo dục văn hoá hành vi cho hệ trẻ Đồng thời, chống lại khuynh hướng giáo dục tạo hệ người giả dối, tham lam ích kỷ Những kẻ tạo xã hội lừa bịp, giả tạo Trong thực tiễn xảy trường hợp người có chất xã hội tốt giao tiếp hàng ngày lại vụng về, lãnh đạo thiếu quan tâm đến người khác Ở chất xã hội người với hành vi khơng có kết hợp chặt chẽ với Nếu người giáo dục tốt tất có kỹ giao tiếp tốt * Tóm lại: văn hoá hành vi phần đạo đức, giáo dục văn hoá hành vi mặt giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 1.4 Giao tiếp: Có nhiều quan điểm khác giao tiếp bật hai trường phái tâm lý học Xô Viết sau: - Trường phái A A Leonchep quan niệm giao tiếp hệ thống trình có mục đích có động đam bảo tương tác người với người khác Trong hoạt động thực tiễn quan hệ xã hội nhân cách quan hệ tâm lý sử dụng phương pháp đặc thù mà trước hết ngôn ngữ Ơng cho giao tiếp có cấu trúc chung hoạt động, giao tiếp có động quy định hình thành phát triển tạo hành động thao tác Họ cho giao tiếp mang đặc tính hoạt động tức có cụ thể nhằm vào đối tượng để tạo sản phẩm - Phái limtop cho rằng: Giao tiếp dạng hoạt động mà phạm trù tương đối độc lập tâm lý học bên cạnh phạm trù hoạt động Một số biện pháp để luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ - tuổi Huyện Yên Thuỷ - Tỉnh Hồ Bình