Quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện thạch an tỉnh cao bằng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THANH BÌNH QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THẠCH AN - TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THANH BÌNH QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THẠCH AN - TỈNH CAO BẰNG Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính THÁI NGUN – 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Thị Tính, số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực theo thực tế nghiên cứu, chưa tác giả khác nghiên cứu công bố Thái Nguyên, ngày 18 tháng năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thanh Bình Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tất kính trọng tình cảm chân thành mình, cho phép tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc Ban Giám hiệu, Phòng sau đại học thuộc trường Đại học Sư phạm - ĐHTN, tồn thể thầy giáo, giáo Khoa Tâm lý Giáo dục, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy tham gia quản lý tơi q trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Tính tận tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến đồng chí lãnh đạo, thầy giáo, em học sinh trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng nhiệt tình giúp đỡ, cung cấp cho thông tin, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi trình nghiên cứu Cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, cổ vũ tinh thần giúp đỡ để trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý giúp đỡ Hội đồng khoa học Quý thầy cô, anh chị em đồng nghiệp bạn bè Xin trân trọng cảm ơn./ Thái Nguyên, ngày 18 tháng năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thanh Bình Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Định hướng lực 11 1.2.3.Đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh 13 1.2.4 Đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực 15 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực 17 1.3 Những vấn đề đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực trường trung học phổ thông 18 1.3.1 Mục đích, ý nghĩa, nguyên tắc đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực trường trung học phổ thông 18 1.3.2 Hình thức phương pháp, cơng cụ đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực 24 1.3.3 Các công cụ đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng lực 29 1.3.4 Quy trình đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực 32 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực trường Trung học phổ thông 33 1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực trường Trung học phổ thông 33 1.4.2 Tổ chức hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực trường Trung học phổ thông 35 1.4.3 Chỉ đạo thực đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực trường Trung học phổ thông 37 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo đinh hướng lực trường Trung học phổ thông 39 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực trường Trung học phổ thông 40 1.5.1.Yếu tố chủ quan 40 1.5.2 Yếu tố khách quan 41 Kết luận chương 43 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG 44 2.1 Giới thiệu vài nét trường THPT Huyện Thạch An tổ chức khảo sát 44 2.1.1 Vài nét trường THPT địa bàn Huyện Thạch An 44 2.1.2 Tổ chức khảo sát 46 2.2 Thực trạng dạy đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 48 2.2.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường THPT huyện Thạch An 48 2.2.2 Thực trạng nội dung đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường THPT Huyện Thạch An 50 2.2.3 Quy trình đánh giá kết học tập mơn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường THPT Huyện Thạch An 51 2.2.4 Thực trạng phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường THPT Huyện Thạch An 53 2.2.5 Khó khăn giáo viên đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường THPT Huyện Thạch An 56 2.3 Quản lý đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 58 2.3.1 Lập kế hoạch đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 58 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.2 Tổ chức thực đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 60 2.3.3.Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh giáo viên Tiếng Anh trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 63 2.3.4 Kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh giáo viên Tiếng Anh trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 65 2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh giáo viên Tiếng Anh trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 66 2.4 Đánh giá chung thực trạng 68 Kết luận chương 70 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁCTRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG 72 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72 3.1.2 Nguyên tắc thực tiễn 72 3.1.3 Nguyên tắc hiệu 72 3.1.4 Nguyên tắc đồng 73 3.2 Các biện pháp quản lý đánh giá kết dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng lực trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 73 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 73 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.2 Tổ chức xác định chuẩn lực, tiêu chí, lập ma trận lực mơn Tiếng Anh theo khối trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 77 3.2.3 Bồi dưỡng kỹ cho giáo viên Tiếng Anh đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng lực học sinh 80 3.2.4 Chỉ đạo tổ/ nhóm chun mơn Tiếng Anh, hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá 83 3.2.5 Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo chuẩn lực xác định trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 86 3.2.6 Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực 90 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 92 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 93 3.4.1.Mục đích khảo sát 93 3.4.2 Phương pháp khảo sát 93 3.4.3 Đối tượng khảo sát 93 3.4.4 Kết khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi của biện pháp đề xuất 94 Kết luận chương 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐG : Đánh giá ĐHNL : Định hướng lực GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KQHT : Kết học tập KTĐG : Kiểm tra đánh giá NXB : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học QTDH : Quá trình dạy học THPT : Trung học phổ thông XHCN : Xã hội chủ nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Bồi dưỡng kỹ cho giáo viên Tiếng Anh đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng lực học sinh Chỉ đạo tổ/ nhóm chun mơn Tiếng Anh, hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo chuẩn lực xác định trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đánh giá KQHT môn Tiếng Anh theo định hướng lực HS có ý nghĩa quan trọng người dạy, người học góp phần định nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục, tạo uy thế, vị sở giáo dục, nhà trường THPT, đồng thời yêu cầu, khâu tất yếu trình dạy học Tiếng Anh nhà trường THPT Quản lý đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh tác động quản lý Hiệu trưởng nhà trường nhằm tổ chức xây dựng chuẩn đánh giá, công cụ đánh giá, lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp với mục tiêu dạy học môn học, đồng thời phản hồi thông tin đến học sinh sử dụng kết đánh giá để phát triển chương trình dạy học, cải tiến nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh Quản lý đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh chịu ảnh hưởng lực đánh giá giáo viên, lực quản lý cán quản lý nhiều yếu tố khác chương trình dạy học, tính tích cực học tập học sinh, sở vật chất nhà trường vv Luận văn khảo sát phân tích làm rõ thực trạng công tác đánh giá KQHT môn Tiếng Anh theo định hướng lực HS công tác quản lý hoạt động trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, kết khảo sát cho thấy mức độ thực xây dựng chuẩn, công cụ đánh giá, lựa chọn phương pháp hình thức đánh giá, sử dụng kết đánh giá để đổi trình dạy học mơn Tiếng Anh nhà trường cịn hiều hạn chế, bất cập Công tác quản lý hoạt động đánh giá nhiều bất cập khâu lập kế hoạch, tổ chức, đạo thực giám sát, đánh giá hiệu Nguyên nhân lực giáo viên cán quản lý hạn chế, chưa phối hợp lực lượng đánh giá kết học tập học sinh vv Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Trên sở lý luận, phân tích thực trạng cơng tác đánh giá KQHT mơn Tiếng Anh theo định hướng lực HS công tác quản lý hoạt động trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, tác giả đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Anh theo định hướng lực HS, biện pháp xây dựng dựa sở khoa học nguyên tắc, bao gồm: 1.Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 2.Tổ chức xác định chuẩn lực, tiêu chí, lập ma trận lực môn Tiếng Anh theo khối trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 3.Bồi dưỡng kỹ cho giáo viên Tiếng Anh đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng lực học sinh 4.Chỉ đạo tổ/ nhóm chun mơn Tiếng Anh, hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá 5.Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo chuẩn lực xác định trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng 6.Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực Các biện pháp nêu khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi áp dụng trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng trường THPT có điều kiện tương tự tỉnh Cao Bằng Khuyến nghị 2.1 Sở Giáo dục - Đào tạo Cao Bằng Xây dựng tổ chức thực kế hoạch làm tốt công tác Khảo thí Quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Anh; xây dựng chế giám sát nhà trường, sở giáo dục việc thực kiểm tra đánh giá KQHT môn Tiếng Anh HS theo định hướng lực; Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Hoàn thiện hệ thống văn hướng dẫn cụ thể giúp GV thực tốt hoạt động đánh giá q trình dạy học mơn Tiếng Anh nhằm đánh giá tiến học sinh trình học tập Đầu tư sở vật chất cho nhà trường, cải thiện điều kiện làm việc giáo viên, tăng cường trang thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá Đặc biệt nâng cấp sở hạ tầng công nghệ thông tin, giúp giáo viên triển khai ứng dụng công nghệ thông tin đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho CBQL GV bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL; Tăng cường thanh, kiểm tra sở giáo dục thực quy chế kiểm tra đánh giá KQHT HS nói chung kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh học sinh theo định hướng lực học sinh Có chế khen thưởng hợp lý sở giáo dục thực đổi kiểm tra đánh giá KQHT môn Tiếng Anh HS theo định hướng lực đạt hiệu cao; xử lý sở vi phạm việc thực 2.2.Đối với trường THPT huyện Thạch An tỉnh Cao Bằng Lãnh đạo trường cần nắm vững chất, quy trình nguyên tắc, yêu cầu đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng lực để đạo sát với nội dung cần triển khai Đồng thời phải xây dựng chế giám sát việc thực hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh giáo viên Giáo viên dạy mơn Tiếng Anh phải tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để hoàn thiện lực đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng lực Quán triệt quy trình, nguyên tắc, yêu cầu đánh giá theo tiếp cận lực nhằm triển khai hoạt động đánh giá hiệu Huy động tối đa nguồn lực có, tạo động lực thúc đẩy người dạy người học Đảm bảo đầy đủ sở vật chất phương tiện phục vụ cho đánh giá KQHT môn Tiếng Anh HS theo định hướng lực Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý Giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung Ương Đặng Quốc Bảo (1999), Phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục, NXB Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Quản lý giáo dục - Quản lý nhà trường - Một số hướng tiếp cận, Học viện QLGD, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Các quan điểm quản lý nhà trường Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD - Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lốc, Phạm Quang Sang, Bùi Đức Thiệp, (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Quyết định số 2071/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2017 việc ban hành Khung kế hoạch thời gian năm học 2017 - 2018 áp dụng cho giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT), Hướng dẫn xác định nhiệm vụ quản lý chất lượng giáo dục năm học 2017 - 2018 giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2005), Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, NXB Giáo Dục 10 Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, Khoa Sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2010), "Quy trình tổ chức kì kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trung học”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr 8-9 12 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 13 Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nhà xuất Giáo dục, Đà Nẵng 14 Trần Khánh Đức (2006), Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng lưu hành nội bộ, khoa phạm, Hà Nội 15 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý , NXB Khoa học kỹ thuật HàNội 16 Tô Thị Hoa (2015), Đánh giá kết học tập học sinh THPT, luận văn thạc sỹ, ĐHSP, ĐHTN 17 Trần Hữu Hoan (2004), Kiểm tra đánh giá giảng dạy Kỷ yếu Hội thảo khoa học Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Trần Bá Hoành (2008), Đánh giá giáo dục, Nhà xuất Giáo dục 19 Sái Cơng Hồng, Lê Thái Hưng, Lê Thị Hồng Hà, Lê Đức Ngọc (2017), Giáo trình kiểm tra đánh giá dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 20 Nguyễn Cơng Khanh - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2006), Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Dành cho cán quản lý giáo dục Nxb Đại học SP HN 21 Đặng Bá Lãm (2003) Kiểm tra đánh giá đại học, Nhà xuất Giáo dục 22 M.I Kônđacov (1984), Cơ sở lý luận Khoa học QLGD, Bản tiếng Việt Trường Cán QLGD Viện Khoa học GD 23 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 24 Lê Đức Ngọc, Lê Thị Linh Giang, Mơ hình quản lý chất lượng trường học bối cảnh đổi giáo dục 25 Lê Thảo Nguyên (2017), dạy học theo tiếp cận lực chương trình bồi dưỡng cán quản lý thông tin truyền thông, Luận án tiến sĩ, ĐHSPĐHTN Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Học viện quản lý giáo dục Hà Nội 27 Dương Minh Thành (2015), Xây dựng chuẩn đầu cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, tạp chí khoa học trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 28 Nguyễn Thị Tính (2014), Đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục, Đề cương giảng dành cho học viên cao học, ĐHTN 29 Nguyễn Thị Tính (2015), Hội thảo khoa học tồn quốc Đà Nẵng 2015 30 Hà Thế Truyền (2011), Ứng dụng mô hình CIPO quản lý trình đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực 31 Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, tập giảng trường ĐHSP kỹ thuật Thành Phố Hồ Chí Minh 32 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hố thơng tin Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên trường THPT tỉnh Cao Bằng) Kính đề nghị Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách tích vào thích hợp theo mức độ: Tốt, khá, trung bình, yếu thường xuyên, thường xuyên, thỉnh thoảng, chưa thực Câu 1: Theo thầy(cô) đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo định hướng lực học sinh có ý nghĩa nào? Các mức độ Ý nghĩa TT Không đồng ý Phân vân Rất Đồng đồng ý ý Giúp giáo viên có thơng tin để cá biệt hóa hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Giúp học sinh biết lực cá nhân Giúp nhà quản lý biết chất lượng học tập môn Tiếng Anh học sinh Giúp giáo viên thu thơng tin để điều chỉnh q trình dạy học môn Tiếng Anh Giúp giáo viên nắm bắt tiến học sinh có kế hoạch cải tiến nâng cao chât lượng dạy học môn Tiếng Anh Các ý nghĩa khác Câu 2: Thầy/Cô đánh giá nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực trường THPT tỉnh Cao Bằng TT Nội dung Năng lực vận dụng tri thức, kỹ giải vấn đề tình sát thực Phương pháp học tập giải vấn đề HS Yếu Các mức độ Trung Khá bình Tốt Năng lực hợp tác lực giao tiếp học tập HS Tính tích cực, sáng tạo HS học tập Năng lực sử dụng kiến thức liên môn để giải quyêt vấn đề Năng lực sử dụng ngôn ngữ CNTT HS Năng lực chuyên biệt gắn với đặc thù môn học Phương pháp phát khám phá tri thức Năng lực đánh giá tự đánh giá HS Câu 3: Thầy/Cô đánh giá phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực trường THPT tỉnh Cao Bằng Các mức độ Chưa Rất TT Nội dung Thỉnh Thường bao thường thoảng xuyên xuyên Hình thức kiểm tra, đánh giá 1.1 Đánh giá đồng đẳng 1.2 Đánh giá thường xuyên đánh giá trình 1.3 Tự đánh giá học sinh 1.4 Đánh giá kết học tập kỳ cuối kỳ Phương pháp kiểm tra, đánh giá 2.1 Phương pháp thực hành 2.2 Đánh giá trắc nghiệm khách quan 2.3 Đánh giá tự luận trắc nghiệm khách quan 2.4 Phương pháp quan sát 2.5 Phương pháp vấn đáp (kiểm tra miệng) 2.6 Tự luận 2.7 Sử dụng tập lực Câu 4: Thầy/Cô đánh giá quy trình đánh giá kết học tập mơn Tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực trường THPT tỉnh Cao Bằng Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình TT Nội dung Xác định mục đích đánh giá Xác định nội dung cần đánh giá theo ma trận có tính phân bậc Xác định hình thức kiểm tra, đánh giá Thiết kế cơng cụ đánh giá Tổ hợp đề thi, kiểm tra Kiểm tra mức độ tin cậy đề thi, kiểm tra Tổ chức thi, chấm điểm Phân tích kết sử dụng kết điều chỉnh trình dạy học Câu 5: Đánh giá khó khăn giáo viên thực đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực trường THPT tỉnh Cao Bằng TT Nội dung Giáo viên hạn chế lực thời gian Năng lực cán quản lý cịn hạn chế Học sinh chưa tích cực tham gia vào trình tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Cha mẹ học sinh nặng điểm số Nhà trường chưa có đạo thống lập ma trận lực theo cấp độ Thiếu hệ thống văn hướng dẫn, đạo thực cách tồn diện Khơng khó khăn Mức độ thực Thường Ít khó Rất khó xuyên gặp khăn khăn khó khăn Câu 6: Thầy/Cô đánh giá thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực trường THPT tỉnh Cao Bằng Mức độ thực Không hiệu TT Nội dung kế hoạch Xác định mục tiêu đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Phân tích thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học năm học trước Xác định nội dung đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Xác định thời gian, kinh phí, điều kiện cần thiết Xác định hình thức phương pháp đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Xác định lực lượng tham gia đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Xây dựng tiêu chí, quy trình đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Thiết kế công cụ đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Hướng dẫn sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học, tạo động lực học tập cho học sinh Ít hiệu Hiệu Rất hiệu Câu 7: Thầy/Cô đánh giá thực trạng tổ chức thực kế hoạch đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực trường THPT tỉnh Cao Bằng Nội dung tổ chức hoạt động TT đánh giá kết học tập học sinh Thành lập Ban đạo đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận lực Xây dựng chế giám sát hoạt động đánh giá Huy động nguồn lực xác định nội dung lập ma trận lực cần đánh giá Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận lực Lựa chọn hình thức, phương pháp đánh giá Bồi dưỡng giáo viên đánh giá theo tiếp cận lực Huy động nguồn lực tổ chức đánh giá phân tích kết đánh giá Hướng dẫn sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học Các mức độ Khơng Ít hiệu hiệu quả Hiệu Rất hiệu quả Câu 8: Thầy/Cô đánh giá đạo thực kế hoạch đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực trường THPT tỉnh Cao Bằng Nội dung TT Chỉ đạo đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Tổ, nhóm chun mơn xác định nội dung, ma trận lực cần đánh giá Tổ, nhóm chun mơn xây dựng công cụ đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Chỉ đạo giáo viên sử dụng đa dạng hình thức, phương pháp phù hợp đối tượng học sinh Chỉ đạo phối hợp nguồn lực thực kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo sử dụng tự đánh giá đánh giá đồng dẳng học sinh Chỉ đạo giáo viên tăng cường đánh giá trình đánh giá tiến học sinh Chỉ đạo GV kiểm tra, giám sát đánh giá trình học tập HS theo hướng phát triển lực Chỉ đạo sử dụng kết đánh giá để đổi q trình dạy học Các mức độ Khơng Ít hiệu hiệu quả Hiệu Rất hiệu Câu 9: Nhà trường tiến hành kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực nào? Các mức độ Nội dung KT TT Yếu Xác định nội dung cần điều chỉnh triển khai thực kế hoạch Điều chỉnh kết đánh giá cuối kì, cuối năm học, cuối cấp học Đánh giá trình đánh giá tiến học sinh Phối hợp lực lượng đánh giá Xác định nội dung KTĐG KQHTcủa HS Lập ma trận lực theo môn học Các hình thức phương pháp KTĐG HS GV Xây dựng đề kiểm tra, đề thi, tổ chức thi chấm bài, lên điểm GV Trung bình Khá Tốt Câu 10: Đánh giá ảnh hưởng yếu tố sau quản lý đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực trường THPT tỉnh Cao Bằng nào? Mức độ thực STT Nội dung Sự đạo Đảng, Nhà nước cấp QLGD Năng lực quản lý hiệu trưởng Năng lực đề kiểm tra, phươn pháp kiểm tra đánh giá giáo viên Nhận thức hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Nội dung, phương pháp, hình thực kiểm tra, đánh giá Sự phối hợp nhà trường với gia đình xã hội Điều kiện sở vật chất, kinh phí Hồ sơ, yêu cầu kiểm tra, đánh giá học sinh nhà trường Các yếu tố khác… Khơng Ít ảnh Ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng Rất ảnh hưởng Câu 11 Theo Thầy/Cô vấn đề cộm quản lý đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực trường THPT tỉnh Cao Bằng ?: Câu 12 Để việc quản lý quản lý đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực trường THPT tỉnh Cao Bằng có hiệu cần phải có biện pháp gì? Chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô!