Một số biện pháp rèn luyện năng lực giao tiếp toán học cho học sinh qua dạy học toán hình 6 trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TOÁN ~~~~~~*~~~~~~ Đề tài: Một số biện pháp rèn luyện lực giao tiếp toán học cho học sinh qua dạy học tốn hình Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giảng viên hướng dẫn : TS Nguyễn Thị Thùy Dương Sinh viên : Trần Thị Ngọc Trang Lớp : 19ST1 Đà Nẵng, tháng năm 2023 Khóa luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN Thời gian học tập rèn luyện trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng thời gian em tích lũy cho thân kiến thức kinh nghiệm q báu, khơng tảng cho q trình nghiên cứu khóa luận mà cịn hành trang để em bước vào đời cách vững chãi tự tin Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, phòng, khoa trực thuộc nhà trường, thầy khoa Tốn giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn cô TS Nguyễn Thị Thùy Dương, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, dành thời gian, tâm huyết cơng sức giúp em nghiên cứu hồn thành đề tài Cuối cùng, em kính chúc quý thầy cô dồi sức khỏe thành công nghiệp cao Đà Nẵng, tháng năm 2023 Sinh viên Trần Thị Ngọc Trang SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN KÍ HIỆU VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 10 1.1 Mục tiêu đào tạo mơn Tốn cấp THCS 10 1.2 Biểu cụ thể lực giao tiếp toán học yêu cầu cần đạt cho cấp THCS 11 1.3 Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt tốn Hình 13 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TOÁN HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TOÁN HÌNH CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHO THƠNG 2018 16 2.1 Biện pháp Rèn luyện cho học sinh hoạt động nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép tóm tắt thơng tin trọng tâm học Toán 16 2.1.1 Cơ sở khoa học biện pháp 16 2.1.2 Cách tiến hành thực 16 2.1.3 Các ví dụ 16 2.2 Biện pháp Rèn luyện cho học sinh ghi khái niệm, định lí phương pháp kí hiệu tốn học 22 2.2.1 Cơ sở khoa học biện pháp 22 2.2.2 Cách tiến hành thực biện pháp 22 2.2.3 Các ví dụ 22 SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang Khóa luận tốt nghiệp 2.3 Biện pháp Thường xuyên tổ chức hoạt động làm việc theo nhóm thực nhiệm vụ học tập 27 2.3.1 Cơ sở khoa học biện pháp 27 2.3.2 Đặc điểm 27 2.3.3 Cách thực biện pháp 28 2.3.4 Các ví dụ 29 2.4 Biện pháp Thường xuyên tổ chức cho học sinh lên trình bày, thuyết trình làm bảng, đồng thời hướng dẫn cho học sinh thực tranh luận để đưa câu hỏi để trao đổi nhiệm vụ học tập 36 2.4.1 Cơ sở khoa học biện pháp 36 2.4.2 Các ví dụ 36 2.5 Biện pháp Thường xuyên sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Tốn 40 2.5.1 Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn dạy học 42 a Cách tiến hành 42 b Ví dụ 42 2.5.2 Dạy học qua tranh luận khoa học 44 a Cách tiến hành 44 b Ví dụ 45 KẾT LUẬN 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang Khóa luận tốt nghiệp KÍ HIỆU VIẾT TẮT Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ SGK Sách giáo khoa HS Học sinh GV Giáo viên THCS Trung học sở NL Năng lực DH Dạy học GTTH Giao tiếp toán học SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang Khóa luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Ở trường Trung học sở, Môn Tốn mơn học quan trọng góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn, tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, chương trình mơn Tốn lực tốn học cần hình thành phát triển cho học sinh THCS gồm: NL tư lập luận toán học; NL mơ hình hóa tốn học; NL giải vấn đề toán học; NL giao tiếp toán học; NL sử dụng cơng cụ, phương tiện dạy học tốn Mặc dù việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực triển khai, thực nhà trường theo thực tế, việc đưa biện pháp tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập nói chung, hoạt động rèn luyện lực giao tiếp toán học nói riêng cịn hạn chế Bên cạnh đó, nhiều em cịn thiếu chủ động, khơng tự tin, thiếu mơi trường động lực tham gia hoạt động học tập Việc xây dựng tổ chức hoạt động để HS rèn luyện lực GTTH không tiền đề kích thích hoạt động nói mà cịn góp phần làm rõ thêm việc đổi DH theo hướng phát triển lực người học, nâng cao tính trách nhiệm tự giác người học việc tạo dựng vốn kiến thức vững chắc, hình thành phát triển khả kết nối toán học với thực tiễn Chính vậy, việc nghiên cứu xây dựng biện pháp bồi SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang Khóa luận tốt nghiệp dưỡng lực Giao tiếp toán học cho HS dạy học Toán ngày trở nên cần thiết, nhằm hình thành phát triển lực cho người học Là sinh viên sư phạm, với mong muốn việc cụ thể hóa hoạt động rèn luyện cho học sinh lực giao tiếp toán học làm hành trang trường, chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp rèn luyện lực giao tiếp toán học cho học sinh qua dạy học tốn Hình theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018” Mục đích nghiên cứu Đưa số biện pháp cách thức tổ chức hoạt động dạy học rèn luyện phát triển lực giao tiếp Toán học cho học sinh qua dạy học tốn Hình Nhiệm vụ nghiên cứu – Nghiên cứu sở lí luận – Nghiên cứu biện pháp rèn luyện lực giao tiếp Toán học cho học sinh, cụ thể tốn Hình theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Phương pháp nghiên cứu – Nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, thu nhập thông tin, nghiên cứu tài liệu, … để xây dựng sở lí thuyết cho đề tài – Nghiên cứu thực tế: Trao đổi với số giáo viên THCS dạy lớp (SGK Kết nối tri thức với sống) để tham khảo kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học hình thành phát triển NL giao tiếp tốn học Đồng thời nghiên cứu ghi, kiểm tra, phiếu học tập HS để tìm hiểu khả Giao tiếp tốn học học tập mơn tốn THCS SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang Khóa luận tốt nghiệp Bố cục khóa luận Khóa luận gồm có chương sau: Chương Cơ sở lý luận 1.1 Mục tiêu đào tạo mơn Tốn cấp THCS 1.2 Biểu cụ thể NL giao tiếp Toán học yêu cầu cần đạt cho cấp THCS 1.3 Nội dung cụ thể u cầu cần đạt Tốn hình Chương Rèn luyện lực giao tiếp Toán học cho học sinh qua dạy học tốn hình 2.1 Biện pháp Rèn luyện cho học sinh hoạt động nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép tóm tắt thông tin trọng tâm học Toán 2.1.1 Cơ sở khoa học biện pháp 2.1.2 Cách tiến hành thực biện pháp 2.1.3 Các ví dụ 2.2 Biện pháp Rèn luyện cho học sinh ghi khái niệm, định lí phương pháp kí hiệu tốn học 2.2.1 Cơ sở khoa học biện pháp 2.2.2 Cách tiến hành thực biện pháp 2.2.3 Các ví dụ 2.3 Biện pháp Thường xuyên tổ chức hoạt động làm việc theo nhóm thực nhiệm vụ học tập 2.3.1 Cơ sở khoa học biện pháp 2.3.2 Đặc điểm SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang Khóa luận tốt nghiệp 2.3.3 Cách tiến hành thực biện pháp 2.3.4 Các ví dụ 2.4 Biện pháp Thường xuyên tổ chức cho học sinh lên trình bày, thuyết trình làm bảng, đồng thời hướng dẫn cho học sinh thực tranh luận để đưa câu hỏi để trao đổi nhiệm vụ học tập 2.4.1 Cơ sở khoa học biện pháp 2.4.2 Các ví dụ 2.5 Biện pháp Thường xuyên sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn tốn 2.5.1 Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn dạy học 2.5.2 Dạy học qua tranh luận khoa học SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang Khóa luận tốt nghiệp CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Mục tiêu đào tạo mơn Tốn cấp THCS Mơn Tốn cấp THCS nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu chủ yếu sau: a Góp phần hình thành phát triển lực toán học với yêu cầu cần đạt: nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề, thực việc lập luận hợp lí giải vấn đề, chứng minh mệnh đề tốn học khơng q phức tạp; sử dụng mơ hình tốn học (cơng thức tốn học, phương trình đại số, hình biểu diễn, …) để mơ tả tình xuất số tốn thực tiễn khơng q phức tạp; sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường để biểu đạt nội dung tốn học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận, trình bày ý tưởng cách sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn để thực nhiệm vụ học tập để diễn tả lập luận, chứng minh tốn học b Có kiến thức kĩ toán học về: – Số đại số: Hệ thống số (từ số tự nhiên đến số thực); tính tốn sử dụng cơng cụ tính tốn, ngơn ngữ kí hiệu đại số; biến đổi biểu thức đại số, phương trình, hệ phương trình, bất phương trình; sử dụng ngơn ngữ hàm số để mơ tả (mơ hình hóa) số trình tượng thực tiễn – Hình học Đo lường: Nội dung Hình học Đo lường cấp học bao gồm Hình học trực quan Hình học phẳng Hình học trực quan tiếp tục cung cấp ngơn ngữ, kí hiệu, mơ tả (ở mức độ trực quan) đối tượng thực tiễn (hình phẳng, hình khối); tạo lập số mơ hình hình học thơng dụng; tính tốn số yếu tố hình học; phát triển trí tưởng tượng khơng gian; giải số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với Hình học Đo lường Hình học phẳng cung cấp kiến thức kĩ (ở mức độ suy luận logic) quan hệ hình SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 10 Khóa luận tốt nghiệp Bước 2: Thực nhiệm vụ – GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm – Các nhóm tự lực thực nhiệm phân cơng vịng 10 phút vụ giao – GV yêu cầu nhóm cử đại diện – HS vẽ hình, thảo luận bước nhóm trưởng, thành viên trình bày vào giấy khổ lớn nhóm phải thực việc – HS thảo luận, thống trình bày vào giấy khổ lớn lời giải, phép toán – GV yêu cầu nhóm cử bạn – Mỗi thành viên nhóm để lên bảng trình bày làm ghi làm vào giấy nhóm – GV quan sát, hỗ trợ HS cần Bước 3: Báo cáo thảo luận – GV mời đại diện nhóm làm nhanh – HS lên bảng, ghim làm trình bày kết trước lớp nhóm nam châm – GV hướng dẫn HS lắng nghe trình bày phản hồi tích cực – HS khác lắng nghe, nhận xét, đưa – GV cho đại diện nhóm khác lên câu hỏi thắc mắc (nếu có) trình bày khác kết – Nếu HS khơng có cách làm khác GV gợi mở cho HS cách đặt câu hỏi: “Vậy cách khác để tính diện tích khu vực trồng cỏ khơng?” SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 34 Khóa luận tốt nghiệp Dự kiến sản phẩm HS Hình bình hành AMCN chiều cao tương ứng cạnh AN MN MN = AB = 10m Diện tích hình bình hành AMCN là: 10 = 60 (m2 ) Diện tích hình chữ nhật ABCD là: 10 12 = 120 (m2 ) Phần diện tích cịn lại để trồng cỏ là: 120 – 60 = 60 (m2 ) Số tiền công cần để chi trả trồng cỏ là: 40 000 60 = 400 000 (đồng) Số tiền công cần để chi trả trồng hoa là: 50 000 60 = 000 000 (đồng) Số tiền công cần để chi trả trồng hoa cỏ là: 000 000 + 400 000 = 400 000 (đồng) Vậy số tiền công cần để chi trả trồng hoa cỏ 400 000 đồng Cách khác: HS đưa cách làm khác để tính diện tích khu vực trồng cỏ Cách 1: Ta thấy khu vực để trồng cỏ gồm khu vực hình tam giác BMA hình tam giác CND Khi ghép hai hình lại ta hình chữ nhật có chiều dài m chiều rộng 10 m Vậy diện tích khu vực trồng cỏ là: 10 = 60 (m2 ) Cách 2: Diện tích khu vực trồng cỏ = Diện tích tam giác BMA + Diện tích tam giác CND Mà tam giác BMA tam giác CND có cạnh m chiều cao tương ứng với 10 m Nên diện tích khu vực trồng cỏ là: 2× × 10 = 60 (m2 ) SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 35 Khóa luận tốt nghiệp Bước 4: Kết luận nhận định – GV với HS tổng kết kiến – HS lắng nghe, tiếp thu kiến thức thức – GV dành lời khen ngợi cho nhóm làm việc sơi nổi, có tính sáng tạo đưa lời giải hay, bên cạnh nhắc nhở nhóm hoạt động cịn thiếu hợp tác 2.4 Biện pháp Thường xuyên tổ chức cho học sinh lên trình bày, thuyết trình làm bảng, đồng thời hướng dẫn cho học sinh thực tranh luận để đưa câu hỏi để trao đổi nhiệm vụ học tập 2.4.1 Cơ sở khoa học biện pháp Biện pháp hình thành cho HS thành tố lực giao tiếp toán học: Thể tự tin trình bày, diễn đạt, thảo luận, tranh luận, giải thích nội dung tốn học số tình khơng phức tạp 2.4.2 Các ví dụ a Ví dụ 7: Bài tập cuối chương V Tính đối xứng hình phẳng tự nhiên (SGK Kết nối tri thức với sống) Các hoạt động dạy học Bước 1: Chuẩn bị – GV dặn dò HS (cụ thể vào tiết trước tiết đó, ngày) nhà thảo luận nhóm, chuẩn bị sản phẩm học tập cho tiết này: “Cả lớp mở trang 110 SGK Kết nối tri thức với sống Đây nhiệm vụ cô giao nhà cho bạn, để chuẩn bị cho tiết học tới Cô chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm gồm bạn Các bạn làm việc nhóm để hồn thành 5.17 vào giấy (giấy A4 có kẻ SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 36 Khóa luận tốt nghiệp vng) cách vẽ cắt hình (lưu ý: khơng vẽ hình q nhỏ, khơng ghim hình vào với nhau, nhớ ghi tên thành viên vào giấy) Cô chấm điểm dựa hình bạn vẽ Tiết sau, trình bày làm nhóm trước lớp, gọi thành viên lên trình bày cách xác định trục đối xứng hình Chúc bạn có buổi thảo luận nhóm ngồi học thật hiệu có sản phẩm tốt.” Bước 2: Tổ chức thực – GV thu tất nhóm, đồng thời kiểm tra xem có nhóm chưa hồn thành hay khơng – Đối với hình, GV chọn nhóm khác để dính nam châm lên bảng * Dự kiến sản phẩm HS – GV cho HS lớp giơ tay bỏ phiếu xem nhóm có hình vẽ đẹp xác Sau đó, GV mời HS nhóm có hình đẹp lên trình bày cách xác định trục đối xứng Dự kiến câu trả lời HS: Em xác định trục đối xứng hình đường thẳng chia hình thành phần mà em gấp hình theo đường thẳng phần trùng khít lên Sau đó, GV cho HS tiến hành gấp hình theo trục đối xứng Qua GV chốt lại rằng: đường có trục đối xứng hay không SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 37 Khóa luận tốt nghiệp – HS khác quan sát, nhận xét, đóng góp ý kiến Đối với hình cịn vẽ thiếu trục đối xứng, GV cho HS nhận xét, đồng thời mời HS lên vẽ bổ sung trực tiếp lên hình Bước 3: Kết luận nhận định – Sau HS nhận xét, bổ sung, GV chốt lại: hình a) có trục đối xứng, hình b có trục đối xứng, hình c có trục đối xứng – GV cho điểm cộng nhóm vẽ hình to, rõ, đúng, xác định đầy đủ trục đối xứng Dành lời khen cho lớp chuẩn bị trước đến lớp tốt b Ví dụ 8: Bài 21 Hình có trục đối xứng (SGK Kết nối tri thức với sống) *Phần tranh luận SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 38 Khóa luận tốt nghiệp Cách tổ chức dạy học Hoạt động GV HS Dự kiến sản phẩm HS Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ – GV cho HS đóng vai đọc lời thoại bạn Vng bạn Trịn – GV lấy tinh thần xung phong, lấy số lượng HS cho bạn Vuông đúng, số lượng HS cho bạn Tròn Bước 2: Tổ chức thực – GV yêu cầu HS thảo luận nhóm đơi, thực nhiệm vụ sau: + Vẽ hình vng, hình trịn vào – Hình vng có trục đối xứng gồm đường chéo đường thẳng qua trung + Vẽ trục hình vng, trục điểm hai cạnh đối diện hình trịn + Vậy hình vng có trục đối xứng? Đó đường thẳng nào? + Vậy hình trịn có trục đối xứng? Đó đường thẳng nào? Bước 3: Báo cáo thảo luận – Hình trịn có vơ số trục đối xứng, đường thẳng qua tâm hình trịn – GV mời đại diện bạn lên bảng trình bày SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 39 Khóa luận tốt nghiệp – Các nhóm khác quan sát, nhận xét, bổ sung đánh giá – Đối với hình vẽ cịn thiếu trục đối xứng, GV cho HS bổ sung Bước 4: Kết luận nhận định – GV nhận xét, chuẩn hóa lại kiến thức – GV tuyên dương lớp tranh luận, đóng góp sơi nổi, kết luận bạn Trịn nói 2.5 Biện pháp Thường xuyên sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Tốn Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực giao tiếp học sinh mơn Tốn như: – Phương pháp dạy học: + Dạy học hợp tác: cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt + Dạy học dựa dự án: cách thức tổ chức dạy học, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày phương pháp có ưu hình thành lực giao tiếp qua biểu đặc trưng như: sử dụng hiệu ngôn ngữ tốn học trao đổi, thảo luận, tìm kiếm giải pháp đánh giá nội dung, ý tưởng toán học tương tác, giao lưu với bạn, với thầy SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 40 Khóa luận tốt nghiệp + Dạy học qua tranh luận khoa học: tổ chức lớp học toán cộng đồng khoa học, HS đóng vai nhà tốn học nhằm thiết lập chân lí cho kiến thức toán học cần dạy dựa vào quy tắc suy luận logic tri thức toán học biết Phương pháp giúp HS:  Nghe hiểu ý kiến bạn nhóm nhóm khác tranh luận nhóm chung lớp; tóm tắt lập luận nhóm khác nghe họ trình bày hay nhận xét nhóm  Trình bày, diễn đạt ý kiến lập luận mình; tranh luận với nhóm khác cách sử dụng quy tắc suy luận logic kiến thức tốn  Sử dụng ngơn ngữ tốn học (tứ giác, góc trong, đường trịn…) kết hợp với ngơn ngữ thơng thường hình thể để trình bày, bảo vệ ý kiến nhận xét, phản biện ý kiến người khác  Thể tự tin trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, giải thích ý kiến tính sai mệnh đề – Các kĩ thuật: Kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật KWL, kĩ thuật phòng tranh + Kĩ thuật khăn trải bàn: Kĩ thuật khăn trải bàn cách thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm HS sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân ý kiến thống chung nhóm vào phần bố trí khăn trải bàn + Kĩ thuật KWL: Kĩ thuật KWL (Know – Want – Learn) cách thức tổ chức hoạt động học tập bắt đầu việc HS sử dụng bảng KWL để viết tất điều biết muốn biết liên quan đến vấn đề, chủ đề học tập Trong sau trình học tập, HS tự trả lời câu hỏi muốn biết ghi nhận lại điều học vào bảng + Kĩ thuật phòng tranh: Kĩ thuật phòng tranh cách thức tổ chức hoạt động học tập kết thực nhiệm vụ học tập HS trưng bày SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 41 Khóa luận tốt nghiệp phòng triển lãm tranh HS di chuyển, quan sát sản phẩm HS khác, đặt câu hỏi nêu nhận xét ý kiến góp ý Sau đó, GV tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm 2.5.1 Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn dạy học a Cách tiến hành – HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy khổ lớn – HS chia tờ giấy thành phần, bao gồm phần trung tâm phần xung quanh có số lượng với số lượng thành viên nhóm – Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh – Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào cô thời gian quy định – Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm “khăn trải bàn” b Ví dụ : Bài 33 Điểm nằm hai điểm Tia Luyện tập 2: (SGK Kết nối tri thức với sống, tập trang 49) Tổ chức thực hiện: Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ – GV chia nhóm (mỗi nhóm HS), phát cho nhóm tờ giấy A3 – Mỗi nhóm chia tờ giấy A3 thành xung quanh (ghi tên HS đính kèm) lớn SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 42 Khóa luận tốt nghiệp – GV vẽ lên bảng hình 8.20, yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi sau: Đọc tên tia hình Nếu điểm 𝑀 nằm tia đối tia 𝐴𝐵 𝑀 có thuộc tia 𝐵𝐴 khơng? Vẽ hình để thể điều Bước 2: Thực nhiệm vụ – HS viết kết làm việc vào ô cá nhân * Dự kiến sản phẩm HS: Các tia: AB, AC, BA, BC, CA, CB Gọi Ax tia đối tia AB Ta thấy M thuộc tia Ax thuộc tia BA Vậy M thuộc tia đối AB M thuộc tia BA – Sau làm việc cá nhân vòng phút, HS thảo luận theo nhóm tổng hợp tất tia tìm vào lớn tờ A3 Nhóm thống câu trả lời câu ghi vào ô lớn Bước 3: Báo cáo, thảo luận – GV cho nhóm trình bày kết thảo luận cách ghim số nhóm đại diện lên bảng nam châm – Các nhóm cịn lại quan sát, nhận xét, đánh giá Bước 4: Kết luận nhận định – GV chuẩn hóa kiến thức – GV tuyên dương nhóm hoạt động nghiêm túc, tích cực, đồng thời nhắc nhở nhịm cịn hời hợt, khơng tập trung SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 43 Khóa luận tốt nghiệp 2.5.2 Dạy học qua tranh luận khoa học a Cách tiến hành Bước 1: Làm việc cá nhân Mỗi HS làm việc độc lập dựa vấn đề đặt Đây thời gian để HS hiểu rõ vấn đề mà không bị HS khác lĩnh hội nhanh làm rối loạn Bước 2: Nghiên cứu theo nhóm – HS thảo luận, soạn thảo ý kiến nhóm để trình bày trước lớp tranh luận tập thể – Nhóm thống câu trả lời thơng qua số lí lẽ loại bỏ số lập luận khác Bước 3: Tranh luận chung lớp HS: – Đưa tranh luận để tìm câu trả lời – Tìm hiểu lập luận nhóm khác – Đưa lập luận – Thay đổi ý kiến (nếu cần) GV: – Khởi đầu tranh luận, phát biểu rõ lại tuyệt đối trung thành lập luận HS, nhấn mạnh lập luận khác biệt dẫn dắt HS tập trung lại lập luận – Khơng nói hay ám câu trả lời phải dùng nhiều cách thức để trì tranh luận SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 44 Khóa luận tốt nghiệp Bước 4: Thể chế hóa Từ khám phá chưa hệ thống chưa đầy đủ HS tranh luận, GV tổng kết thành tri thức (viết lại cách ngắn gọn hàm chứa ý nghĩa tổng quát) b Ví dụ 10 Sau hình thành kiến thức Tia cho HS, GV đề xuất HS tranh luận vấn đề sau: Quan sát hình sau cho biết hình sau có tia? Nêu tên tia Đối với vấn đề này, xuất ý kiến trái chiều sau: – Ý kiến thứ nhất: Hình có tia: 𝐴𝑥, 𝐴𝑦, 𝐵𝑥, 𝐵𝑦, 𝐶𝑥, 𝐶𝑦 – Ý kiến thứ hai: Hình có 12 tia: 𝐴𝑥, 𝐴𝐵, 𝐴𝐶, 𝐴𝑦, 𝐵𝑥, 𝐵𝐴, 𝐵𝐶, 𝐵𝑦, 𝐶𝑥, 𝐶𝐴, 𝐶𝐵, 𝐶𝑦 Các hoạt động dạy học Bước 1: Làm việc cá nhân HS làm việc cá nhân để hiểu hình vẽ, chuẩn bị ý tưởng Bước 2: Nghiên cứu theo nhóm – HS làm việc theo nhóm, nhóm gồm HS thảo luận thống nhất, soạn câu trả lời giấy – GV quan sát, xem xét câu trả lời nhóm Bước 3: Tranh luận chung lớp – Dựa kết quan sát trình HS thảo luận, GV chọn (hay nhiều có thời gian) nhóm có câu trả lời vừa sai vừa rõ ràng lên trình bày trước, nhóm có câu trả lời vừa vừa rõ rãng trình bày sau (GV nên SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 45 Khóa luận tốt nghiệp chuẩn bị câu trả lời sau, câu trả lời đưa tranh luận chúng không xuất lớp) – HS thực việc tranh luận điều khiển GV – GV điểu khiển tranh luận để luyện tập quy tắc tranh luận toán học sau đây: Hình gồm điểm O phần đường thẳng bị chia điểm O gọi tia gốc O Bước 4: Thể chế hóa – GV tổng kết lại kiến thức: Tia 𝐴𝐵, tia 𝐴𝐶 hay tia 𝐴𝑦 tia, khác tên gọi thơi Vậy hình có tia, tia: 𝐴𝑥, 𝐴𝑦, 𝐵𝑥, 𝐵𝑦, 𝐶𝑥, 𝐶𝑦 SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 46 Khóa luận tốt nghiệp KẾT LUẬN Căn vào biểu đặc trưng thành tố lực GTTH, xây dựng biện pháp rèn luyện lực GTTH Mỗi biện pháp nêu rõ sở lí luận, cách thực ví dụ minh họa chương trình Hình theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Trong biện pháp, đưa cách tổ chức hoạt động cho HS q trình DH nội dung mơn Tốn Hình 6, nhằm tác động lên biểu cụ thể thành tổ lực GTTH May mắn thực tập tháng trường THCS Lương Thế Vinh, tơi có tiết giảng dạy mơn Tốn với khối 6, nên tơi áp dụng biện pháp việc giảng dạy Chính mà phương pháp đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính vừa sức HS lớp THCS Do thời gian nghiên cứu hạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến độc giả để khóa luận hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 47 Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình mơn Tốn Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2028/TT–BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 BỘ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2028/TT–BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 BỘ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THCS Berlin/ Hà Nội [4] Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên NXB Lao động xã hội [5] Lê Văn Tiến (2016) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm TP HCM [6] Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông NXB Đại học Sư phạm TP HCM [7] Lê Thái Bảo Thiên Trung (2017) Dạy học Tốn tranh luận khoa học Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TP.HCM , 14(1),29-39 [8].Các trang Website Internet SVTH: Trần Thị Ngọc Trang Trang 48