Đang tải... (xem toàn văn)
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HS LỚP 5 I. PHẦN MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục lên trung học cơ sở. Bên cạnh đó đảm bảo cho học sinh có những hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể và giữ vệ sinh; có những hiểu biết ban đầu về âm nhạc và mĩ thuật. Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục, đặc điểm đối tượng học sinh và điều kiện từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Trên ghế nhà trường, học trò có học thật, làm thật mới sống thật nên người, có tích cực tự học, tự làm dưới sự hướng dẫn của thầy, mới tự trang bị cho mình kỹ năng học, kỹ năng làm, kỹ năng sáng tạo và kỹ năng sống – những kỹ năng cần thiết cho con người tiếp tục học hành sáng tạo suốt đời. Thực tế nhu cầu tự học luôn gắn kết với nhu cầu làm, nhu cầu sống của con người ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ, mọi ngành nghề, mọi vị trí xã hội, mọi thời đại. Phát huy vai trò “Mỗi thầy giáo, cô giáo hãy là một tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo” từ bỏ lối “dạy áp đặt, truyền thụ một chiều”, “thầy giảng – trò ghi nhớ”, phát huy trí sáng tạo, khả năng vận dụng, thực hành, kỹ năng sống, tự tìm, tự tạo việc làm và năng lực tự học của người học là mục tiêu – phương pháp. Thực tế cho thấy, hiện nay học sinh các cấp nói chung và học sinh tiểu học nói riêng các em chỉ nắm vững và giỏi về lý thuyết nhưng kĩ năng tự giải quyết vấn đề chưa có, nhất là kĩ năng tự học. Đặc biệt là những học sinh lớp 5 ở cấp tiểu học chưa có kĩ năng tự học, các em phải nhờ đến sự hỗ trợ giúp đỡ của người lớn rất nhiều. Khi giao cho các em tự suy nghĩ và giải quyết vấn đề thì các em lúng túng, thậm chí không thể giải quyết được cho dù có những vấn đề rất gần gũi với các em. Đó là hậu quả do các em không tự học, không nghiên cứu và tìm hiểu kiến thức cho riêng mình.Nhưng làm thế nào để kích thích hứng thú tự học ở các em? Các em cần có phương pháp, kĩ năng tự học nào? Để tự học các em cần những điều kiện vật chất nào? Cách thực hiện ra sao? … Quả là vấn đề mang nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải quyết. Cùng với đổi mới cách dạy học, việc đánh giá học sinh theo TT30 2014 TTBGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Đánh giá học sinh cả ba mặt kiến thức kĩ năng, phẩm chất và năng lực; giúp học sinh có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ. Vì các lí do trên tôi mạnh dạn viết kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5”2. Điểm mới của đề tài: Thực tế đã có nhiều công trình nghiên cứu, bài báo liên quan đến tự học như “Nghiên cứu tự học của sinh viên sư phạm” (của Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức); “Phát huy tính tích cực học Toán cho học sinh lớp 4, 5 thông qua việc tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ Toán Tuổi thơ” (của Đoàn Văn Minh). Tuy nhiên, cho đến thời điểm hiện nay, những đề tài nghiên cứu về việc phát triển kĩ năng tự học của học sinh Tiểu học chưa có nhiều. Đặc biệt, những nghiên cứu về các biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho HS lớp 5 vẫn còn thiếu vắng. Chính vì vậy, việc nghiên cứu một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho HS lớp 5 trên cơ sở quan tâm đến hoạt động dạy của GV cùng với hoạt động học và các hoạt động khác của HS lớp 5 là thiết thực, nhằm giúp các em có nền tảng và phát huy tính tự học khi lên các cấp học khác.3. Phạm vi áp dụng của đề tài Đề tài được thực hiện có phạm vi nghiên cứu ở lớp 5 nơi trường tôi công tác và có thể áp dụng cho tất cả đối tượng học sinh của lớp 5 ở các trường tiểu học.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP Họ tên: Trần Thị Mai Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Mỹ Thủy Quảng Bình, tháng năm 2015 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP Họ tên: Trần Thị Mai Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Mỹ Thủy Quảng Bình, tháng năm 2015 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài .4 I.2 Điểm đề tài I.3 Phạm vi ứng dụng đề tài .5 II PHẦN NỘI DUNG .5 II.1 Cơ sử lí luận II.2 Thực trạng II.3 Một số biện pháp phát triển kĩ tự học ch học sinh lớp 17 3.1 Xác định nội dung phát triển kĩ tự học cho học sinh 17 3.2 Nâng cao nhận thức, hình thành động cơ, thái độ học tập đắn cho HS 20 3.3 Xây dựng mục tiêu hoạt động tự học học sinh lớp .……… 3.4 Đổi phương pháp dạy học GV nhằm tác động tích cực đến việc tự học học sinh lớp 21 3.5 Huy động tham gia lực lượng giáo dục nhà trường để hỗ trợ việc tự học học sinh lớp 24 3.6 Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh lớp .27 III PHẦN KẾT LUẬN 28 Ý nghĩa đề tài 28 Bài học kinh nghiệm 28 Kiến nghị đề xuất .29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 …… MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HS LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục lên trung học sở Bên cạnh đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể giữ vệ sinh; có hiểu biết ban đầu âm nhạc mĩ thuật Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục, đặc điểm đối tượng học sinh điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trên ghế nhà trường, học trị có học thật, làm thật sống thật nên người, có tích cực tự học, tự làm hướng dẫn thầy, tự trang bị cho kỹ học, kỹ làm, kỹ sáng tạo kỹ sống – kỹ cần thiết cho người tiếp tục học hành sáng tạo suốt đời Thực tế nhu cầu tự học gắn kết với nhu cầu làm, nhu cầu sống người lứa tuổi, trình độ, ngành nghề, vị trí xã hội, thời đại Phát huy vai trị “Mỗi thầy giáo, giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” từ bỏ lối “dạy áp đặt, truyền thụ chiều”, “thầy giảng – trò ghi nhớ”, phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành, kỹ sống, tự tìm, tự tạo việc làm lực tự học người học mục tiêu – phương pháp Thực tế cho thấy, học sinh cấp nói chung học sinh tiểu học nói riêng em nắm vững giỏi lý thuyết kĩ tự giải vấn đề chưa có, kĩ tự học Đặc biệt học sinh lớp cấp tiểu học chưa có kĩ tự học, em phải nhờ đến hỗ trợ giúp đỡ người lớn nhiều Khi giao cho em tự suy nghĩ giải vấn đề em lúng túng, chí khơng thể giải cho dù có vấn đề gần gũi với em Đó hậu em không tự học, không nghiên cứu tìm hiểu kiến thức cho riêng Nhưng làm để kích thích hứng thú tự học em? Các em cần có phương pháp, kĩ tự học nào? Để tự học em cần điều kiện vật chất nào? Cách thực sao? … Quả vấn đề mang nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải Cùng với đổi cách dạy học, việc đánh giá học sinh theo TT30/ 2014/ TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo: Đánh giá học sinh ba mặt kiến thức kĩ năng, phẩm chất lực; giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Vì lí tơi mạnh dạn viết kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao kĩ tự học cho học sinh lớp 5” Điểm đề tài: Thực tế có nhiều cơng trình nghiên cứu, báo liên quan đến tự học “Nghiên cứu tự học sinh viên sư phạm” (của Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức); “Phát huy tính tích cực học Tốn cho học sinh lớp 4, thông qua việc tổ chức sinh hoạt câu lạc Tốn Tuổi thơ” (của Đồn Văn Minh) Tuy nhiên, thời điểm nay, đề tài nghiên cứu việc phát triển kĩ tự học học sinh Tiểu học chưa có nhiều Đặc biệt, nghiên cứu biện pháp phát triển kĩ tự học cho HS lớp cịn thiếu vắng Chính vậy, việc nghiên cứu số biện pháp phát triển kĩ tự học cho HS lớp sở quan tâm đến hoạt động dạy GV với hoạt động học hoạt động khác HS lớp thiết thực, nhằm giúp em có tảng phát huy tính tự học lên cấp học khác Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài thực có phạm vi nghiên cứu lớp nơi trường cơng tác áp dụng cho tất đối tượng học sinh lớp trường tiểu học II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: “Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp GV quản lí trực tiếp sở giáo dục” (theo Từ điển Giáo dục học) Tự học cách tự đọc tài liệu, sách giáo khoa, nghe đài, xem truyền hình, tham quan bảo tàng, triển lãm… Tự học không bắt buộc mà tự tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm Có thầy hay khơng ta khơng cần biết Người tự học hồn tồn làm chủ mình, muốn học môn tùy ý, muốn học lúc được; điều kiện quan trọng Tự học có tính chất đặc điểm như: trọng đến cách học tính tự giác, tích cực học tập; tự định việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện cho hoạt động học tập; tự lập kế hoạch thực kế hoạch học tập; tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc học tập Kĩ tự học khả vận dụng có kết kiến thức phương thức thực người hành động lĩnh hội cách tích cực, tự giác để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết thành Biện pháp phát triển kĩ tự học cho HS cách thức GV phối hợp với cá nhân tập thể HS lớp 5, với lực lượng GD khác để hướng dẫn HS thực phục kĩ tự học cách tự giác, tích cực để đạt mục đích học tập Thực trạng a/ Thuận lợi – Khó khăn: *Thuận lợi: Trong năm qua, với xu đổi kinh tế - văn hóa- xã hội, trường tơi có phát triển mạnh sở vật chất đội ngũ GV đào tạo chuẩn chuẩn, có khả đáp ứng nhu cầu giáo dục xã hội yêu cầu ngành nghề Mặt khác việc đổi mục tiêu giáo dục tiểu học dẫn đến nội dung chương trình sách giáo khoa thay đổi, kéo theo hình thức tổ chức dạy học, PPDH thay đổi cho phù hợp theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh Nhiều GV nhận thức sâu sắc điều thường xun tích cực đổi PPDH, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học *Khó khăn: Một phận GV chậm đổi mới, chưa theo kịp phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, chưa đáp ứng yêu cầu đổi GD TH PPDH chủ yếu theo hình thức truyền thụ kiến thức, chưa quan tâm nhiều đến việc sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động HS GV chưa đầu tư nhiều cho tiết dạy, chưa có phương pháp hướng dẫn em tự học phát triển tự học cho HS tiểu học em lớp Đa số làm thay sơ sài, khơng kích thích, gây hứng thú cho HS q trình diễn hoạt động học tập Việc đổi nội dung, chương trình, PPDH, phương tiện dạy học diễn chưa đồng b/ Kết quả khảo sát đầu năm học 2014 – 2015 kĩ tự học lớp trường dạy sau: Để đánh giá cách khách quan thực trạng nhận thức kĩ tự học cho học sinh lớp trường, tiến hành điều tra anket, quan sát học, tự học HS lớp trao đổi trực tiếp với GV lớp trường Mục đích khảo sát nhằm đánh giá nhận thức GV, HS phụ huynh kĩ tự học Từ đề biện pháp thích hợp nhằm nâng cao kĩ tự học cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học b.1 Thực trạng nhận thức giáo viên kĩ tự học Để tìm hiểu thực trạng nhận thức sử dụng biện pháp phát triển kĩ tự học cho học sinh lớp GV, tiến hành điều tra GV dạy lớp trường Kết sau: Bảng 1: Thực trạng nhận thức GV mức độ sử dụng phương pháp dạy – tự học Nhóm TT PP Mức độ Biểu PP Thứ SL % SL % SL % bậc GV truyền đạt KT cho HS tiếp thu GV độc thoại hay 62,5 25 12,5 phát vấn gợi nhớ GV giảng cho HS 25 37,5 37,5 ghi nhớ, học thuộc 50 25 25 I lòng GV độc quyền kiểm tra, đánh giá GV HD cho HS tự 37,5 25 37,5 nghiên cứu tìm 12,5 12,5 75 KT GV HD cho HS cách tự học, cách giải vấn đề, 12,5 12,5 75 12,5 12,5 75 cách làm GV tổ chức cho HS tự thể mình; hợp tác với bạn GV kiểm tra, đánh II giá sở tự kiểm tra, tự điều 12,5 25 62,5 chỉnh HS (Chú thích: 1: quan trọng nhất; 2: quan trọng; 3: khơng quan trọng) + Nhóm PP I : biểu PP DH truyền thống, truyền thụ chiều + Nhóm PP II: biểu PP tích cực Theo kết điều tra bảng cho thấy biểu thuộc PP DH truyền thụ chiều xếp thứ bậc Điều chứng tỏ GV thiên sử dụng PP DH truyền thụ chiều, chưa thật đổi PP để hướng vào hoạt động người học Bảng 2: Thực trạng sử dụng biện pháp PT KN tự học cho học sinh lớp Mức độ TT Nội dung Tổ chức DH theo PP GV truyền đạt toàn KT, HS lắng nghe ghi nhớ Chuyển trình DH thành trình tự học HS lớp Tăng cường sử dụng PP DH phát huy tính tích cực, chủ đạo sáng tạo HS Hướng dẫn HS lớp tự học PT KN Tổ chức, HD hình thức tự học cho HS lớp Sử dụng hệ thống sơ đồ hệ thống hóa, khái quát hóa KT học cho HS Thường xuyên kết hợp kiểm tra, đánh giá GV với tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh HS Yêu cầu HS nhà làm tập nội Chỉ Mức độ thực số SL % 62,5 25 12,5 SL % 25 37,5 37,5 SL % 25 37,5 37,5 SL % 12,5 37,5 50 SL % 12,5 37,5 50 SL % 50 37,5 12,5 SL % 12,5 37,5 50 SL THỨ BẬC dung vừa học tự chuẩn bị nội dung Vận dụng vai trò hoạt động Đội vào trình PT KN tự học cho HS 10 lớp Phối hợp với gia đình trình % 62,5 25 12,5 SL % 12,5 12,5 75 SL % 12,5 50 37,5 10 PT KN tự học cho HS lớp (Chú thích: 1: thường xuyên; 2: không thường xuyên; 3: không sử dụng) Với 10 câu hỏi đưa ra, kết điều tra bảng 2, thấy biện pháp: thường xuyên kết hợp kiểm tra, đánh giá GV với tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh HS; tăng cường sử dụng PP DH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS; phối hợp với gia đình HS trình PT KN tự học cho HS lớp 5; vận dụng vai trò hoạt động Đội vào trình PT KN tự học cho HS lớp bị GV xem nhẹ, chưa sử dụng thường xuyên b.2 Thực trạng nhận thức học sinh kĩ tự học (điều tra 81 học sinh lớp trường tôi) Bảng 3: Thực trạng nhận thức HS lớp tự học TT Theo em, tự học học tập nào? Tự học học lớp Tự học tự học lớp Tự học mạnh dạn hỏi GV không hiểu Tự học tự đặt câu hỏi tự trả lời; tự trả lời khơng nhờ GV, nhờ bạn giải đáp Tự học tự HS ghi chép học lớp theo cách hiểu Tự học tự sử dụng đồ dùng học tập, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, internet, từ điển, lời Chỉ số SL % SL % SL % SL % Mức độ 72 88,9 21 25,9 16 19,7 11 13,6 3,7 19 23,5 22 27,2 49 60,5 7,4 41 50,6 43 53,1 21 25,9 SL % 13 16,1 29 35,8 39 48,1 SL % 25 30,9 18 22,2 38 46,9 SL % 17 20,9 22 27,2 42 51,9 SL % 58 71,6 6,2 18 22,2 SL % 55 67,9 12 14,8 14 17,3 SL % 52 64,2 13 16,1 16 19,7 nói GV, câu trả lời bạn, tham gia trị chơi để ơn KT cũ tìm kiếm KT Tự học tự HS tìm phương hướng giải tập gợi ý GV Tự học HS đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để hiểu chuẩn bị Tự học tự HS làm tập nhà theo yêu 10 cầu GV Tự học tự HS đọc làm tập tài liệu tham khảo mà cha mẹ mua cho (Chú thích: 1: đồng ý; 2: khơngđồng ý; 3: phân vân) Qua kết điều tra 10 câu hỏi phiếu theo nội dung bảng 3, có nhận xét sau: đa số HS lớp cho tự học phải học cách độc lập, khơng có tác động GV, học lớp hay có khơi gợi GV khơng hồn tồn tự học Đây điều phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS TH khác với giai đoạn (lớp 1, 2, 3) em trông cậy, phụ thuộc nhiều vào thầy cô giáo Qua cho ta thấy hình thức tự học em chưa phong phú nên chưa kích thích hứng thú phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, độc lập em tự học Qua thăm dị ý kiến em, biết: thân em mong muốn hình thức tự học phong phú để em thích tự học tự học khơng dành riêng cho HS giỏi, thông minh để từ em có KN tự học, thành thói quen Bảng 4: Thực trạng nhận thức vai trò tự học HS lớp TT Theo em, tự học có ích lợi gì? Tự học giúp HS hoàn thành tốt tập GV yêu cầu Tự học giúp HS biết ghi chép theo cách hiểu Tự học giúp HS học theo cách nên cảm thấy thoải mái hứng thú Tự học giúp HS có chuẩn bị Tự học giúp HS phát biểu tốt lớp học Tự học giúp HS ngày học tập tốt Tự học giúp HS mở rộng KT để làm tập khó Tự học giúp HS ghi nhớ KT lâu Tự học giúp HS điểm cao lần 10 kiểm tra thi Tự học giúp HS tự tin khả học tập 11 Tự học kích thích HS ham hiểu biết, ham học hỏi, 12 ham tìm tịi Tự học giúp HS cha mẹ thương yêu 13 Tự học giúp HS thân thiết với bạn bè nhóm Chỉ số SL % 73 90,1 Mức độ 3,7 6,2 SL % 3,7 6,2 73 90,1 SL % 4,9 4,9 73 90,2 SL % SL % SL % SL % 73 90,1 22 27,2 73 90,1 30 37,1 3,7 18 22,2 3,7 42 51,8 6,2 41 50,6 6,2 11,1 SL % SL % 73 90,1 18 22,2 3,7 21 25,9 6,2 42 51,9 SL % 72 88,9 3,7 7,4 SL % 73 90,1 2,5 7,4 SL % SL 37 45,7 10 3,7 59 41 50,6 12 10