Một số biện pháp nâng cao kỹ năng tự học cho học sinh trong chương trình môn giáo dục công dân cấp trung học phổ thông

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN: GIÁO DỤC CÔNG DÂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN: GIÁO DỤC CÔNG DÂN Họ tên: Tổ: Năm thực hiện: Số điện thoại: Trần Thị Oanh Xã hội 2020 - 2021 0963.768.881 Nghĩa Đàn, tháng năm 2021 MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt Từ đầy đủ GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để làm điều định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Hiện trường vận dụng phương pháp dạy học đổi mới, cách dạy hướng vào người học hay gọi lấy người học làm trung tâm Người giáo viên (GV) người hướng dẫn đạo trình chiếm lĩnh kiến thức học sinh (HS), với mơn học nói chung mơn GDCD nói riêng Để vận dụng tốt cách dạy học đòi hỏi người GV phải tâm huyết với nghề Thực tế giảng dạy cho thấy dù giáo viên có dạy giỏi, có kiến thức sâu rộng trình độ nghiệp vụ vững vàng đến mấy, HS khơng chịu khó học tập, đào sâu nghiên cứu, mở rộng thêm kiến thức cách học tập độc lập chất lượng học tập khơng thể cao Trong điều kiện học tập nhà trường kết học tập HS khác rõ rệt, điều phần lớn khả tự học HS Vì vậy, cách thức rèn luyện kỹ tự học cho HS đề cập góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) nâng cao chất lượng đào tạo Bản thân cá nhân tiềm ẩn khả tự học, khả tăng cường hay không nhờ vào cách thức học tập học sinh Lối học nhồi nhét làm người học thui chột khả tự học; trái lại, lối học tự tìm tịi, nghiên cứu, trọng phát triển óc tư duy, vận dụng điều học vào thực tế sống tăng cường khả tự học Như vậy, cách học có tác dụng rõ ràng đến việc phát triển lực tự học Việc tự học với mức độ, đặc điểm hành động học sinh định đến hiệu học tập Hiệu hành động học tập tự học cao hay thấp tùy thuộc vào kỹ thực hành động Vì việc hình thành kỹ tự học học tập có vai trị quan trọng trình tiếp thu kiến thức học sinh Đó lí tơi viết đề tài “Một số biện pháp nâng cao kỹ tự học cho học sinh chương trình mơn Giáo dục cơng dân cấp trung học phổ thông” Hy vọng qua đề tài tơi nhận nhiều ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài dụng rộng rãi với giáo viên môn GDCD trường THPT Mục đích đề tài Đề tài nhằm mục đích cung cấp số sở lí luận đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học cho học sinh nghiên cứu nội dung tự học môn Giáo dục công dân (GDCD) Đồng thời cung cấp số giải pháp thân việc hướng dẫn học sinh nâng cao kỹ tự học mơn GDCD cách có hiệu q trình tiếp thu kiến thức Tính kết đạt đề tài Đây đề tài lần áp dụng thực Trường THPT Cờ Đỏ Đề tài khai thác, trang bị, mang tính hệ thống việc tổ chức hướng dẫn học sinh nội dung tự học tiết học môn GDCD Đồng thời giúp học sinh nâng cao kỹ tự học môn GDCD để học sinh lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tế sống cách có hiệu Tên đề tài khơng có tác giả khai thác tơi xin khẳng định vấn đề nêu hoàn toàn kinh nghiệm, tâm huyết mà thân tơi đúc kết lại q trình giảng dạy kiểm định qua thực tế Đề tài góp phần nâng cao tính hứng thú, hấp dẫn hiệu cho học Đồng thời phát huy tối đa khả chủ động, sáng tạo tiếp thu kiến thức học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông - Thực nghiệm trường THPT Cờ Đỏ - Huyện Nghĩa Đàn; - Thời gian thực hiện: Từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2020 - 2021 PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Đổi chương trình giáo dục với đổi PPDH đổi đánh giá phương diện thể tâm cách tân, đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Về phương pháp dạy học, tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động tự học, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Bởi học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); Chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kỹ năng, gắn với thực tiễn sống; Phát huy mạnh phương pháp dạy học tiên tiến, đại; Các phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; Chú trọng hoạt động đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh Mặt khác đổi phương pháp dạy học cịn cụ thể hóa văn đạo việc thực nhiệm vụ năm học hàng năm Bộ Giáo dục Đào tạo; Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở Giáo dục Đào tạo; Kế hoạch năm học nhà trường, kế hoạch tổ, nhóm chun mơn kế hoạch giáo dục giáo viên Chính lẽ năm gần đây, nhiều giáo viên có sáng kiến việc áp dụng kỹ thuật dạy học, đổi phương pháp dạy học góp phần tăng hiệu dạy 1.2 Quan niệm tự học cần thiết phải nâng cao lực tự học học sinh Có thể nói tự học giữ vị trí quan trọng phương pháp dạy học trường học Tự học giúp cho học sinh nắm vững kiến thức nói chung phát huy tính tích cực học sinh nói riêng Quan niệm “Tự học” có nhiều quan niệm khác nhau, sau số định nghĩa ‘Tự học’: Nhà tâm lý học N.Arubakin coi: Tự tìm lấy kiến thức - có nghĩa tự học Theo tác giả Lê Khánh Bằng: Tự học tự suy nghĩ, dụng lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định Theo Giáo sư - Tiến sỹ Nguyễn Cảnh Tồn: Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất mình, động cơ, tình cảm cá nhân sinh quan, giới quan… để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” Tác giả Nguyễn Kỳ cho rằng: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp… Tự học thuộc trình cá nhân hóa việc học” Cịn GS Trần Phương cho rằng: “Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức ấy” Theo Từ điển Giáo dục học “Tự học trình tự lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành hướng dẫn giáo viên quản lý trực tiếp sở giáo dục đào tạo” Tác giả Nguyễn Kỳ bàn khái niệm tự học: Tự học hoạt động người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học người học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp Từ quan niệm tự học nêu tơi có cách hiểu tự học sau: Tự học trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định Như cho dù tiếp cận cách thức hiểu tự học q trình thân người học tích cực, độc lập, tự giác chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, động tìm tịi, phân tích sách vở, tài liệu tham khảo phương pháp phù hợp sở hướng dẫn giáo viên Như vậy, vấn đề tự học cần có đổi chất, khơng cịn hoạt động tự phát hay ép buộc mà phải hoạt động tự giác chịu điều khiển giáo viên nội dung học tập Theo nghiên cứu nhà tâm lý giáo dục, biểu ý thức tự học đa dạng: Một học sinh có ý thức tự học tốt phải người biết cách xếp thời gian học tập: Học tập lớp, nghiên cứu tài liệu nơi lúc vui chơi giải trí học qua mạng Internet Trên lớp người có ý thức tự học tốt người tập trung nghe giảng, hăng hái phát biểu xây dựng bài, nêu câu hỏi giáo viên Người có ý thức tự học tốt cịn người ln tìm thấy điều đáng học hỏi sống xung quanh, từ điều nhỏ nhặt nhất, biến thành vốn sống, kỹ sống cho thân Tự học cần thiết học sinh có vai trị quan trọng q trình chiếm lĩnh tri thức học sinh Muốn thành công bước đường học tập nghiên cứu phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh Và nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao Với lí nêu nhận thấy, xây dựng phương pháp tự học, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học Có thể nói, tự học nhân tố trực tiếp việc nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Theo Aditxterrec: "Chỉ có truyền thụ tài liệu giáo viên mà thơi dù có nghệ thuật đến đâu không đảm bảo việc lĩnh hội tri thức học sinh Nắm vững kiến thức thực lĩnh hội chân lý, học sinh phải tự làm lấy trí tụê thân" Điều lại khẳng định thêm vai trò việc tự học Tự học tổ chức tốt cung cấp cho học sinh kiến thức mới, bổ ích mà cịn giúp họ nhiều cơng việc sau họ trở thành người chủ thực góp phần xây dựng đất nước Họ có lực hoạt động thực tiễn hay không? Chất lượng học tập nào? phụ thuộc phần lớn vào việc tự học Mỗi học sinh trường muốn đậu vào trường đại học tốt để sau có cơng việc ổn định hồn thành tốt cơng việc chuẩn bị tốt cho việc làm tốt phần việc ngày hơm cịn ngồi ghế nhà trường Xã hội ngày phát triển ngày có nhiều phát kiến vĩ đại hơn, thời đại cần có người tồn diện, quy luật khắc nghiệt sống đào thải không theo kịp, tụt hậu so với tri thức toàn diện, nhiệm vụ đặt cho q trình tự học Khơng có vậy, tự học cịn có vai trị to lớn việc giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh Việc tự học rèn luyện cho học sinh thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải vấn đề khó kỹ tự học, tự tìm hiểu, cách giải kiến thức Cuối tiết học GV cho HS số gợi ý nội dung học tiết sau để HS tìm tài liệu nghiên cứu nhà Sau GV giành thời gian cho học sinh trình bày kết tự học nhà GV phải thiết kế hệ thống câu hỏi mang tính tư duy, phù hợp với đối tượng HS Các dạng câu hỏi tập GV hướng dẫn HS sau: - GV gợi ý hệ thống câu hỏi tập cho HS theo từng nội dung cụ thể Ví dụ: Khi dạy Công dân với phát triển kinh tế (Giáo dục cơng dân 11) GV hướng dẫn HS tự học với hệ thống câu hỏi sau: CH1: Hãy tìm hiểu phát triển kinh tế đất nước nói chung địa phương em nói riêng? CH2: Hãy liệt kê, tìm hiểu lĩnh vực sản xuất cơng ty, nhà máy, xí nghiệp… địa phương em? Bằng câu hỏi HS tự tìm hiểu độc lập tìm tịi việc sản xuất cải vật chất xã hội Mỗi cơng ty nhà máy sản xuất loại hàng hóa khác nhau, có yếu tố sản xuất khác Điều giúp cho HS ghi nhớ tốt khái niệm sách giáo khoa dễ dàng Cùng với HS tự rút vai trị, đóng góp xí nghiệp, nhà máy điển hình địa bàn sống Ví dụ: Hướng dẫn nội dung tự học mục 1b - Bài 7: Thực kinh tế hàng hóa nhiều thành phần… (Giáo dục cơng dân 11) - GV dụng tập yêu cầu HS tự tóm tắt nội dung cốt lõi vấn đề học thuyết trình trước lớp HS dụng máy chiếu để trình chiếu lại hình ảnh, tài liệu theo hùng biện vấn đề Chẳng hạn HS trình bày thành phần kinh tế nước ta thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội HS trình bày khái niệm, đặc điểm kèm theo hình ảnh minh họa thành phần kinh tế nước ta Quá trình HS tự học tự nghiên cứu trình bày giúp HS khác sâu kiến thức Ví dụ: Hướng dẫn nội dung tự học mục - Bài 10: Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa (Giáo dục cơng dân 11) GV giao HS tự tìm hiểu hình thức dân chủ sau trình bày trước lớp HS tự tìm tư liệu, hình ảnh, clip liên quan dựng lại hình ảnh clip kèm theo lời hùng biện, bình luận, phân biệt dân chủ trực tiếp dân chủ gián tiếp Ví dụ: Hướng dẫn nội dung tự học mục mục Bài 12: sách tài nguyên bảo vệ môi trường (Giáo dục công dân 11) HS tự tìm hiểu, nghiên cứu đưa ví dụ điển hình, hình ảnh, clip thực trạng tài nguyên, môi trường Việt Nam Từ tổng hợp thành giải pháp cụ thể để khai thác, dụng tài nguyên bảo vệ môi trường nước ta Hoặc có 27 thể HS trình bày phần hiểu biết tài nguyên môi trường nước ta qua tranh vẽ… Như vậy, với cách thức kích thích khả tự học, sáng tạo, chủ động tiếp nhận kiến thức HS Ngoài việc hướng dẫn tự học theo hình thức cá nhân giáo viên thể hướng dẫn cho HS tự học theo hình thức nhóm Các nhóm HS phải nghiên cứu nội dung mà GV u cầu Ví dụ: Hướng dẫn nội dung tự học mục 3b - Bài 7: Công dân với quyền dân chủ (Giáo dục công dân 12) Với nội dung nhóm HS nghiên cứu, thảo luận thơng qua hình thức đóng vai qua tiểu phẩm để hiểu rõ quy trình khiếu nại, tố cáo giải khiếu nại tố cáo Ví dụ: Hướng dẫn tự học mục 2d, 2e 9: Pháp luật với phát triển bền vững đất nước (Giáo dục công dân 12) HS tự học tự tìm tịi tư liệu, hình ảnh, clip vấn đề bảo vệ mơi trường quốc phịng an ninh nước ta Thơng qua HS hiểu quy định pháp luật lĩnh vực bảo vệ tài nguyên, môi trường quy định pháp luật lĩnh vực quốc phịng an ninh Bên cạnh GV thiết kế hoạt động để HS thực việc tự học theo nhóm lớp thơng qua hình thức thảo luận nhóm GV chia nhóm nhóm đến 10 em hướng dẫn HS thảo luận Hết thời gian vấn đề mà HS chuẩn bị dạng văn Powerpoint em trình bày Các nhóm khác đặt câu hỏi thắc mắc yêu cầu nhóm phát biểu hay nhóm khác trả lời, tranh luận Thơng qua thảo luận HS GV đánh giá mức độ nắm vững kiến thức HS Trong trình thảo luận GV dẫn dắt, định hướng để HS lĩnh hội kiến thức Cuối GV kết luận, bổ sung, xác hóa kết luận, hồn chỉnh kiến thức học cho HS, rút kinh nghiệm cách học hướng dẫn HS tự kiểm tra Ví dụ 1: Hướng dẫn nội dung tự học mục 1b - Bài 4: Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội (Giáo dục công dân 12) GV cho HS tự học theo nhóm thảo luận làm rõ nội dung bình đẳng vợ chồng - Thời gian (5 phút thảo luận, phút trình bày) - Tiến hành - Hỏi: Trong mối quan hệ gia đình mối quan hệ đóng vai trị quan trọng nhất? - Trả lời: Mối quan hệ vợ chồng - Giáo viên: Vậy tìm hiểu nội dung thứ - Giáo viên: Chia lớp thành nhóm thảo luận theo tình 28 - Giáo viên nêu tình huống: Nhóm 3: Thảo luận tình sau Anh T chị H kết hôn với năm, ngày chị H nói với anh T nguyện vọng muốn thêm Tiếng Anh anh T khơng đồng ý Anh nói: Phụ nữ cần học nhiều! thấy chị H nói anh khơng có quyền định chuyện học hành em? Hỏi: a, Anh T có quyền cản trở chị H học khơng? sao? b, Anh T vi phạm quyền quan hệ vợ chồng? em hiểu quyền đó? Nhóm 4: Thảo luận tình sau Gia đình anh Thắng chị Nga có hộ chung Thế anh Thắng gọi người đến bán mà không hỏi ý kiến chị Nga Hỏi: a, Anh Thắng có quyền định bán nhà khơng? sao? b, Anh thắng vi phạm quyền quan hệ vợ chồng? em hiểu quyền đó? - Các nhóm nghiên cứu, thảo luận cử đại diện lên báo cáo - GV cho HS nhóm khác đặt câu hỏi tranh luận - GV nhận xét, chốt kiến thức để HS nắm vững kiến thức học Ví dụ 2: Hướng dẫn tự học nội dung 3b - Bài 7: Công dân với quyền dân chủ (GDCD 12) GV hướng dẫn tự học theo nhóm, chia lớp thành thảo luận nội dung: Nhóm 1: Ai người có quyền khiếu nại, tố cáo? Nhóm 2: Người có thẩm quyền giải khiếu nại, tố cáo? Nhóm 3: Quy trình khiếu nại giải khiếu nại thực theo bước nào? Nhóm 4: Quy trình tố cáo giải tố cáo thực theo bước nào? Các nhóm nghiên cứu, thảo luận cử đại diện lên báo cáo Sau GV cho HS nhóm khác đặt câu hỏi tranh luận Cuối GV nhận xét, chốt kiến thức để HS nắm vững kiến thức học Kết đạt Trong trình thực đề tài để đảm bảo tính khoa học, tính xác tơi tiến hành thực nghiệm số lớp trường THPT Cờ Đỏ - Huyện Nghĩa Đàn Kết khảo sát sau: 29 Bảng khảo sát việc ứng dụng đề tài Trường Năm học Không sử dụng biện pháp đề tài Lớp 10C2 Hiệu Không hiệu Dễ hiểu 18/42 24/42 20/42 22/42 Khó hiểu 42,9% 57,1% 47,6% 52,4% Sử dụng biện pháp đề tài Lớp 10A1 Không hiệu Dễ hiểu Khó hiểu 32/42 10/42 31/42 11/42 Hiệu 76,2% 23,8% 73,8% 26,2% THPT 201916/40 24/40 15/40 25/40 32/40 8/40 33/40 7/40 10A2 10C5 Cờ Đỏ 2020 40,0% 60,0% 37,5% 62,5% 80% 20 % 82,5% 17,5% 10C3 12C2 16/42 26/42 15/42 27/42 38,1% 61,9% 35,7% 64,3% 14/34 20/34 13/34 21/34 41,1% 58,8% 38,2% 61,8% 10C6 11C7 30/37 7/37 28/37 9/37 81,4% 18,9% 75,7% 24,3% 30/36 6/36 32/36 4/36 92,3% 7,7% 92,3% 11,1% THPT 202016/38 22/38 17/38 21/38 35/41 6/41 34/41 7/41 12A3 11C4 Cờ Đỏ 2021 42,1% 57,9% 37,5% 44,7% 85,4% 14,6% 82,9% 17,1% 12A4 15/36 21/36 14/36 22/36 41,7% 58,3% 38,9% 61,1% 11C6 32/37 5/37 33/37 4/37 86,5% 13,5% 88,2% 11,8% Như vậy, qua việc áp dụng đề tài số trường thấy học sinh ủng hộ tỏ thích thú với biện pháp nâng cao kỹ tự học môn GDCD trình bày đề tài Các em hiểu khái niệm tự học, cần thiết tự học biết cách nâng cao kỹ tự học mơn học nói chung mơn GDCD nói riêng Việc lĩnh hội tri thức em có tính hiệu cao, tạo hào hứng, khắc phục tư tưởng sợ học, khó học kiến thức khơ khan mơn Đồng thời kích thích tính ham hiểu biết, trị bình đẳng q trình khám phá, sáng tạo, hình thành phát huy lực Tuy nhiên, bên cạnh số lớp khơng áp dụng đề tài cịn tình trạng số học sinh chưa biết cách tự học, khơng khí học nặng nề hiệu thấp, chủ yếu phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên nói nên hiệu lĩnh hội kiến thức chưa cao Bản thân sau nghiên cứu thực đề tài dạy tơi có thay đổi nhiều theo chiều hướng tích cực, với chuẩn bị chu đáo cách thiết kế, kết hợp kiến thức giáo viên tự học học sinh nên học khơng cịn cứng nhắc, đơn điệu, truyền thụ kiến thức chiều, mà học trở nên sinh động, học sinh tích cực tham gia xây dựng đem lại hiệu cao, tạo đam mê công tác giảng dạy Đồng thời tạo mối quan hệ gắn kết giáo viên học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập Chính tơi tiếp tục sử dụng nhân rộng đề tài để học sinh ngày học tốt môn GDCD cấp THPT 30 Với kết đó, tơi khẳng định biện pháp mà tơi nêu sở, điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học tạo hứng thú niềm đam mê với môn học GDCD, giúp em đạt điểm cao lựa chọn thi tổ hợp xã hội kỳ thi THPT quốc gia Đồng thời giáo viên dạy môn GDCD nâng cao vị trí mơn khắc phục tư tưởng bị xem môn phụ nhà trường 31 PHẦN III KẾT LUẬN Phạm vi ứng dụng đề tài Đề tài nghiên cứu ứng dụng số biện pháp nâng cao kỹ tự học cho học sinh chương trình mơn Giáo dục công dân cấp THPT từ năm học 2019 - 2020 2020 - 2021 tiếp tục triển khai Trường trung học phổ thông Cờ Đỏ - huyện Nghĩa Đàn Đối với giáo viên môn GDCD hi vọng sáng kiến nguồn tài liệu tham khảo cho GV công tác giảng dạy môn GDCD trường trung học phổ thông Mức độ vận dụng Đề tài “Một số biện pháp nâng cao kỹ tự học cho học sinh chương trình mơn Giáo dục cơng dân cấp trung học phổ thơng” vận dụng cho tất trường trung học phổ thơng q trình giảng dạy mơn GDCD nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn Kết luận Với đề tài “Một số biện pháp nâng cao kỹ tự học cho học sinh chương trình mơn Giáo dục cơng dân cấp trung học phổ thông” giúp bước đầu đạt thành công việc dạy học môn GDCD tạo thích thú HS học mơn này, em thật u thích mơn tơi khơng xem mơn phụ Một điều phủ nhận với niềm đam mê việc thiết kế dạy môn GDCD thân ngày nâng cao chuyên môn, đồng nghiệp ghi nhận Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao Điều làm cho tơi có động lực để khơng ngừng phấn đấu hồn thiện thân mình, thành cơng nghiệp giảng dạy Mặt khác tơi mong muốn đồng nghiệp tham khảo, vận dụng phần kinh nghiệm vào trình giảng dạy mong nhận góp ý từ bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp bạn bè chia sẻ, góp ý, bổ sung để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 10, 11, 12, Sách giáo viên, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 10, 11, 12, Sách giáo khoa, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn chuyên đề đổi sách giáo khoa, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên GDCD trường THPT, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa 10, 11, 12 môn GDCD, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Thiết kế giảng 10, 11, 12 GDCD, NXB Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ GDCD 10, 11, 12, NXB Đại học sư phạm 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học theo định hướng phát triển lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục 12 Lê Khánh Bằng (1999), Góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình tự học theo quan niệm giáo dục đại 13 Nguyễn Duy Cần, Thu Giang (1999), Tôi tự học, NXB Thanh niên Hà Nội 14 Tham khảo ý kiến bạn bè, đồng nghiệp 33 PHỤ LỤC ẢNH NHỮNG HÌNH ẢNH TỰ HỌC THEO CẶP ĐƠI, THEO NHĨM CỦA HỌC SINH DƯỚI SỰ HƯỚNG DẪN CỦA GIÁO VIÊN 34 35 36 37 38 39 NHỮNG HÌNH ẢNH VỀ HÌNH THỨC TỰ HỌC CÁ NHÂN TẠI NHÀ 40 41 ... tìm giải pháp hướng dẫn học sinh tự học cách hiệu nhằm tạo hứng thú cho em học môn Một số biện pháp nâng cao kỹ tự học cho học sinh chương trình mơn Giáo dục cơng dân cấp trung học phổ thông 3.1... khảo cho GV công tác giảng dạy môn GDCD trường trung học phổ thông Mức độ vận dụng Đề tài ? ?Một số biện pháp nâng cao kỹ tự học cho học sinh chương trình mơn Giáo dục cơng dân cấp trung học phổ. .. thông 3.1 Rèn luyện kỹ tự học cho học sinh môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thơng Có thể nói tự học xu tất yếu nay, tự học giúp nâng cao kết học tập HS chất lượng giáo dục nhà trường, biểu