Phát triển năng lực cho học sinh thông qua một số phương pháp dạy học tích cực trong môn giáo dục công dân cấp THPT

MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tượng, phạm vi, phương pháp thời gian nghiên cứu: .3 Tính đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan lực phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc dạy học phát triển lực cho học sinh môn Giáo dục công dân trường THPT .7 2.2 Thực trạng việc phát triển lực cho học sinh thông qua dạy học môn giáo dục công dân trường THPT Cửa Lò Phát triển số lực thông qua dạy học môn giáo dục công dân cấp THPT .9 3.1 Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua phương pháp thảo luận nhóm 3.2 Phát triển lực giải vấn đề thông qua phương pháp dự án 15 3.3 Phát triển lực giao tiếp thơng qua phương pháp đóng vai: 23 3.4 Phát triển lực hợp tác cho học sinh thơng qua phương pháp trị chơi: .25 Kết đạt 26 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 30 Kết luận .30 Kiến nghị 31 PHỤ LỤC .33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Dạy học theo định hướng phát triển lực xu hướng tất yếu cải cách phương pháp dạy học nhà trường Do đó, việc đặt yêu cầu đổi nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực, trở nên cần thiết Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính cổ điển, lối đọc chép xa vời thực tế sang giáo dục trọng lực thực hành, phát huy tính chủ động sáng tạo người học triển khai mạnh mẽ Với định hướng quan trọng nghiệp đổi phương pháp dạy học Chúng ta cần phát huy tính tích cực phương pháp tự học, tự nghiên cứu sáng tạo, phát triển lực hoạt động người học Đó xu hướng quốc tế hóa cải cách phương pháp dạy học trường THPT Dạy học theo định hướng phát triển lực giúp học sinh có khả thực hoạt động dựa huy động sử dụng hiệu nguồn kiến thức, kỹ khác để giải vấn đề hay có cách hành xử phù hợp hoàn cảnh cụ thể Nghĩa phải thay đổi quan điểm, mục tiêu dạy học: Từ chỗ quan tâm tới việc người học học đến chỗ quan tâm tới việc người học làm qua việc học Dạy học theo định hướng phát triển lực hình thành phát triển lượng người học không trọng phát triển lực chung, cốt lõi mà trọng phát triển lực chun biệt (mơn học) Do cần tăng cường gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành ứng dụng thực tiễn Tăng cường việc học tập theo nhóm, cộng tác, chia sẻ nhằm phát triển nhóm lực xã hội Dạy học theo định hướng phát triển lực không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm mà cần trọng đánh giá khả vận dụng cách sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Trên thực tế, việc đạy học theo định hướng phát triển lực triển khai thực thu nhiều kết đáng khích lệ Cùng với việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tính cực chủ động học sinh, phát huy tối đa lực em lực giả vấn đề, lực tư lô gic, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tự học , nhiên nhiều hạn chế Những hạn chế lực phải xác định phân loại cho lớp, điều khó khăn q trình áp dụng thực tế Đánh giá phải có ý nghĩa sáng tạo thay kiểm tra đơn trước Giáo viên phải liên tục phải nhận thức tiến học sinh phải làm việc vất vả để giúp học sinh đạt chuẩn đầu lực Trong dạy học môn Giáo dục công dân giáo viên tiếp cận theo định hướng phát triển lực thu thành tốt Học sinh tích cực chủ động hứng thú với mơn học, học sinh nắm tốt biết vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn, phát triển lực em lực: giao tiếp, lực hợp tác, lực tự học, lực giả vấn đề, lực trình bày suy nghĩ ý tưởng, lực sáng tạo Tuy nhiên lực giáo viên hạn chế, chưa sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng lớp học cá nhân học sinh, số giáo viên ngại thay đổi sử dụng phương pháp dạy học Việc tiếp cận cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế, nhà trường thiếu thiết bị dạy học máy chiếu, ti vi nên khơng có cơng cụ phương tiện để em tiếp cận phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa lực em Là giáo viên giảng dạy môn Giáo dục cơng dân trường THPT Cửa Lị Bản thân đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển dạy học năm qua nhằm phát triển lực cho học sinh thu kết khả quan Học sinh tích cực chủ động trình học tập, học sinh sáng tạo tư duy, suy nghĩ, học sinh mạnh dạn giao tiếp xử lý tình có vấn đề cách nhanh nhạy Tôi phát huy tối đa lực em như: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác Và thành cơng mà tơi đạt Vì định chọn đề tài “Phát triển lực cho học sinh thông qua số phương pháp dạy học tích cực mơn giáo dục cơng dân cấp THPT” làm đề tài khoa học trình bày quan điểm cá nhân, nhận thức thân phát triển lực cho học sinh thơng qua góp phần vào nghiệp đào tạo lực giáo dục góp phần hình thành phát triển hệ trẻ phẩm chất lực cần thiết công dân xã hội công dân chủ văn minh Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục tiêu: - Góp phần đổi phương pháp giảng dạy môn giáo dục công dân (GDCD) Nhằm nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên rèn luyện cho học sinh phát triển lực như: lực hợp tác, lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực tự học … - Thông qua dạy học môn GDCD cung cấp cho học sinh kiến thức, giải tình thực tiễn, giải vấn đề liên quan đến kiến thức học, giúp em tự tin trình bày suy nghĩ ý tưởng, em tích cực chủ động thể mình, hình thành phát triển lực, rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu… * Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học cho học sinh môn GDCD - Tổ chức hình thức, phối hợp phương pháp dạy học thơng qua chương trình GDCD THPT Cửa Lò Đối tượng, phạm vi, phương pháp thời gian nghiên cứu: * Đối tượng, phạm vi: - Học sinh THPT từ năm 2018 – 2019, 2019 – 2020, 2020 - 2021 chương trình GDCD THPT - Học sinh trường THPT Cửa Lò * Phương pháp nghiên cứu: - Phân tích tổng hợp hệ thống hóa, khái hóa tài liệu từ sách giáo khoa GDCD, tài liệu lý luận dạy học GDCD, tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn GDCD tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra, nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê theo kết điểm số học sinh, số liệu thu thập từ tổng hợp kết * Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10/2020 đến tháng 3/2021 Tính đề tài Đề tài phát triển cho học sinh lực: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác thông qua số phương pháp dạy học tích cực mơn Giáo dục công dân cấp THPT + Đề tài thực danh ngôn "Nhà giáo người nhồi nhét kiến thức mà cơng việc người khơi dậy lửa tâm hồn" + Đề tài giúp học sinh sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức tạo niềm vui hứng khởi hoạt động học tập + Đề tài giúp em phát huy tối đa lực, tiềm vốn có thân học sinh + Đề tài giúp cho học sinh khả làm việc theo nhóm, thực dự án… Đề tài áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh THPT có nhiều trình độ khác nhau, có lực khác địa bàn Thị xã Cửa Lị nói riêng, tỉnh Nghệ An nói chung Áp dụng đề tài, học sinh chủ động trình học tập Học sinh hiểu rõ ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực, cần thiết phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng kiến thức học để áp dụng để giải vấn đề thực tiễn sống Đề tài tài liệu tham khảo quý giá cho học sinh THPT nói chung Qua áp dụng đề tài, giáo viên biết cách thiết kế tổ chức hoạt động học tập học sinh nhằm định hướng phát triển lực chủ động sáng tạo cho học sinh Đề tài nguồn tài liệu cho giáo viên trình giảng dạy hệ thống kiến thức triết học, đạo đức, kinh tế, sách xã hội, pháp luật PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan lực phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Khái niệm lực Nhà giáo Đinh Quang Báo đưa khái niệm lực (NL) sau: “Năng lực thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp đặc tính tâm lý cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp” Theo PGS TS Nguyễn Công Khanh: “Năng lực HS khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em” Như vậy, nhìn nhận cách tổng qt, NL ln gắn với khả thực hiện, nghĩa phải biết làm không dừng lại hiểu Hành động “làm” lại gắn với yêu cầu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ để đạt kết 1.1.2 Các loại lực Hiện nay, người ta thường chia lực thành lực chung, cốt lõi lực chuyên biệt, lực chung, cốt lõi lực cần thiết làm tảng để phát triển lực chuyên biệt 1.1.2.1 Năng lực chung Năng lực chung NL bản, thiết yếu cốt lõi làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp như: NL trí tuệ, NL ngơn ngữ tính tốn, NL giao tiếp, NL vận động Các NL hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống; đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Tùy thuộc vào phương pháp thiết kế chương trình, nhà nghiên cứu có cách tiếp cận phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, là: - Tiếp cận dựa vào nội dung nghĩa tập trung chủ yếu vào chi tiết môn học, có tính đạo cao, cố định cấu trúc phân bổ thời gian Việc học tập HS nhấn mạnh vào ghi nhớ tái tạo kiến thức có - Tiếp cận dựa vào kết đầu nghĩa xác định học sinh cần đạt hệ thống nhóm NL chung mơn học vào cuối giai đoạn cụ thể Chương trình tiếp cận NL thực chất cách tiếp cận kết đầu Tuy nhiên đầu tập trung vào hệ thống NL người học, ý đầu cần đạt, NL cần cho sống, học tập tham gia có hiệu xã hội Cụ thể nhóm NL sau: + Nhóm NL làm chủ phát triển thân: NL tự học, NL giải vấn đề, NL tư duy, NL quản lí + Nhóm NL quan hệ xã hội: NL giao tiếp, NL hợp tác + Nhóm NL công cụ: NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng (ICT), NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính toán Cách tiếp cận đầu trả lời cho câu hỏi: muốn học sinh biết làm 1.1.2.2 Năng lực chun biệt NL chuyên biệt NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hẹp hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao Như vậy, NL chuyên biệt sản phẩm môn học cụ thể, hình thành phát triển lĩnh vực mơn học Ví dụ, NL chuyên biệt môn giáo dục công dân (GDCD) + NL sử dụng ngôn ngữ giáo dục công dân + NL thực hành giáo dục công dân + NL giải vấn đề thông qua môn giáo dục công dân + NL vận dụng kiến thức giáo dục công dân vào sống 1.1.3 Các phương pháp đánh giá lực Theo Leen pil, 2011 đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Như vậy, đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Muốn đánh giá học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội để em giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường nhiều bài, nhiều môn, vừa phải dùng kinh nghiệm thân để giải vấn đề đặt Qua tìm hiểu, nghiên cứu, đưa số phương pháp đánh giá lực: - Đánh giá trình học tập: khả tiếp cận tình gắn liền với thực tiễn, có bối cảnh; khả huy động kiến thức, giải pháp đề xuất giải vấn đề - Đánh giá kiểm tra vận dụng kiến thức - Đánh giá băn khoăn, thắc mắc, giả thiết học sinh trình học tập - Đánh giá sản phẩm khoa học công nghệ mà học sinh làm 1.1.4 Các lực phát triển cho học sinh THPT thông qua môn học GDCD Những lực cốt lõi cần phát triển cho HS THPT là: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tự quản lý - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực sử dụng ngơn ngữ - Năng lực tính tốn Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc dạy học phát triển lực cho học sinh môn Giáo dục cơng dân trường THPT Chương trình giáo dục cơng dân cấp THPT bố trí hợp lý với học có kiến thức thực tế gắn liền với sống người, từ triết học, đạo đức, kinh tế - trị, giá trị người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, sách xã hội, pháp luật, ngồi mơn học cịn tích hợp nhiều nội dung xã hội cần thiết cho công dân như: Ngoại khóa, giáo dục kỹ sống, giáo dục mơi trường, giáo dục giới tính, giáo dục dân số, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS, giáo dục phòng chống tham nhũng Vậy để truyền tải nội dung phát huy tối đa lực cho học sinh học đòi hỏi giáo viên phải đầu tư giảng thật có chất lượng, phải biết sử dụng phương pháp dạy học cách có hiệu truyền tải nội dung học phát triển lực cho học sinh Một số giáo viên lên lớp truyền tải kiến thức vấp phải hạn chế, khó khăn, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, thời gian tích lũy chun mơn cịn nhiều hạn chế Vì việc truyền thụ tri thức cho học sinh nhiều thiếu sót, phần liên hệ với sống, với thực tiễn Trong sử dụng phương pháp dạy học sử dụng phương pháp truyền thống đọc – chép, thuyết trình Một số giáo viên cịn thiếu nhiệt tình, tâm huyết với nghề Điều ảnh hưởng đến việc tiếp cận kiến thức học sinh Trong đó, nội dung chương trình giáo dục công dân THPT bao gồm nhiều kiến thức phức tạp, quỹ thời gian cho dạy lại có hạn, đồng thời phải chuyển tải nhiều nội dung học, khó khăn thầy trị điều khơng tránh khỏi Để chuyển tải dung lượng kiến thức cách có hiệu quả, địi hỏi đội ngũ thầy giáo phải có tri thức, nhiệt huyết với nghề nghiệp, phải đổi phương pháp dạy học hoàn thành tốt nhiệm vụ Bên cạnh khó khăn nói trên, giáo viên Giáo dục cơng dân có thuận lợi như: tổ chức bồi dưỡng, tập huấn hàng năm nhằm nâng cao trình độ nhận thức cho giáo viên Nhà trường tạo điều kiện định để giáo viên nâng cao trình độ mua sắm tài liệu tham khảo, phương tiện nghe nhìn, nghe báo cáo thời sự, tiếp cận với thực tế xã hội… Là giáo viên môn Giáo dục công dân, nhận thấy việc dạy học theo định hướng phát triển lực việc làm cần thiết để hình thành lực cho em, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy có hiệu Đã nhiều năm nay, tơi thành viên nhóm chun mơn mạnh dạn sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực cho học sinh thu nhiều kết khả quan Để tìm hiểu thực trạng đặt số câu hỏi sau: Thầy đánh vai trị việc dạy học theo định hướng phát triển lực (rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết) Thầy cô gặp khó khăn việc hình thành phát triển lực cho học sịnh? Theo thầy cô để hình thành phát triển lực cho học sinh cần sử dụng phương pháp dạy học nào? Theo thầy lực đặc trưng cần hình thành cho học sinh mơn học phụ trách gì? (năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực tự kiểm tra đánh giá, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực ngôn ngữ, lực tính tốn) Theo thầy đánh giá lực có cần thiết khơng? Theo thầy đánh giá lực có mang lại hiệu dạy học khơng? (rất hiệu quả, hiệu quả, không hiệu quả) Qua câu hỏi tơi có kết dạy học theo định hướng phát triển lực Tôi hài lịng kết tơi mong muốn 2.2 Thực trạng việc phát triển lực cho học sinh thông qua dạy học môn giáo dục cơng dân trường THPT Cửa Lị Để phát huy tối đa lực cho học sinh, giáo viên trường THPT nói chung trường THPT Cửa Lị nói riêng phải ln đổi phương pháp giảng dạy, cụ thể người giáo viên phải đặt người học vào tình có vấn đề, vào thực tế sống, người học trực tiếp thảo luận, quan sát, giải vấn đề theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức mới, không rập khuôn theo khuôn mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Và để làm điều giáo viên khơng đơn giản truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hoạt động tích cực tham gia chương trình hoạt động Đồng thời giáo viên phải phát huy, khai thác tối đa kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội cho học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học, khuyến khích em nêu thắc mắc nghe giảng, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác giao tiếp thầy trò, trị với trị q trình chiếm lĩnh nội dung học tập Hợp tác học tập làm tăng hiệu học tập, hoạt động hợp tác, tính cách, lực thành viên bộc lộ uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ phát triển Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cho người cơng dân giới phát triển Với việc mong muốn phát triển lực cho học sinh thông qua phương pháp dạy học tích cực tơi tìm tịi đưa số giải pháp dạy học tích cực minh họa qua ví dụ cụ thể việc đổi dạy học môn Giáo dục công dân Mỗi giáo dục công dân ứng dụng phương pháp phù hợp để nhằm phát huy tối đa lực cho em Dưới số phương pháp mà lựa chọn giảng dạy để phát triển số lực cho học sinh THPT Phát triển số lực thông qua dạy học môn giáo dục công dân cấp THPT Môn giáo dục công dân môn học có vai trị quan trọng việc phát triển nhân cách học sinh Môn giáo dục công dân chương trình giáo dục phổ thơng đóng vai trị to lớn việc giáo dục đạo đức, pháp luật kiến thức kinh tế, trị, xã hội, việc hình thành giới quan, nhân sinh quan góp phần trang bị cho học sinh kỹ sống rèn luyện ý thức người cơng dân góp phần hình thành phát triển em phẩm chất, lực cần thiết công dân xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Sau lực mà nghiên cứu nhằm giúp học sinh phát huy tối đa lực em dạy học môn giáo dục công dân cá nhân 3.1 Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua phương pháp thảo luận nhóm Năng lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập Tự học nội dung vừa có tính truyền thống vừa có tính thời phổ biến khơng nước ta mà cịn vấn đề nhiều nước Ngay từ xa xưa, Khổng Tử ý thức tầm quan trọng việc tự học người Theo ông học khơng trường mà cịn học bạn bè, học nơi chổ, học người ý chí nghị lực niềm say mê cách tự học Khổng Tử Ông chỉnh lý số sách cổ kinh điển nho gia như: Kinh thi, Kinh thư, kinh lễ… Có thành tựu ơng ln có tinh thần tự học hỏi, tự bồi dưỡng quan trọng ông biết cách tự học Bác Hồ gương lớn tự học, Người đến với chủ nghĩa cộng sản đường tự học tự học Người gắn chặt với mục tiêu lý tưởng mà Người vạch Đặc biệt, Bác trọng thực hành tự học coi thư viện trường học lớn Người dạy“học hỏi việc phải tiếp tục suốt đời” Suốt đời phải gắn liền lý luận với công tác thực tiễn Khơng tự cho biết đủ rồi, biết hết Thế giới ngày đổi mới, nhân dân ta ngày tiến bộ, phải tiếp tục học hành để tiến kịp nhân dân”(Bài nói chuyện lớp nghiên cứu trị khóa I, Trường Đại học Nhân dân Việt Nam 21 1956) Người cho tự học nỗ lực thân người học, làm việc thân người học cách có kế hoạch tinh thần tự động học tập Tổng hợp quan điểm tác giả, chúng tơi cho phân biệt hình thức tự học sau đây: Thứ nhất, tự học học sinh (HS) diễn điều khiển trực tiếp giáo viên (GV) với hỗ trợ phương tiện kỹ thuật lớp Với hình thức việc tự học HS chịu định hướng điều khiển GV nhằm đạt mục tiêu dạy xác định từ trước Lúc việc tự học HS có đầy đủ yếu tố: GV, bạn, SGK, tài liệu… Trong môi trường lớp học truyền thống hiệu tự học lúc phụ thuộc nhiều vào nghệ thuật điều khiển GV, nhiên với HS có hoạt động riêng, sáng tạo riêng hiệu học tập khác Kết trình tự học thống biện chứng hướng dẫn GV tự giác học tập HS Thứ hai, tự học HS diễn phạm vi lớp học nhằm đáp ứng yêu cầu môn học học nhà trường Với hình thức này, HS có tài liệu liên quan đến môn học hướng dẫn trước GV Tuy nhiên, HS phải tự tổ chức việc học tập nhà nhằm ơn tập, hệ thống hóa, làm tập, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo… theo yêu cầu GV, đáp ứng yêu cầu thân người học nhằm lĩnh hội tri thức môn học Thứ ba, tự học nhằm đáp ứng yêu cầu hiểu biết riêng, bổ sung mở rộng, nâng cao kiến thức chương trình đào tạo nhà trường, chí họ tìm hiểu tri thức khơng quy định nhằm mở mang hiểu biết Với hình thức người học hồn tồn chủ động lựa chọn kiến thức cần bổ sung, lựa chọn tài liệu cần đọc, tự xếp tri thức học vào hệ thống tri thức mà có Đây mức độ tự học cao HS tự tổ chức tồn hoạt động q trình tự nhận thức Từ cho thấy lực tự học học sinh trung học phổ thơng (HS THPT) có đặc trưng sau: Người học phải tự đề cho phương pháp học từ đầu kết thúc trình học đóng vai trị mấu chốt hứng thú, tham gia tích cực có trách nhiệm suốt q trình học Trong tự học tính độc lập, chủ động có vai trị quan trọng coi cơng cụ đắc lực khơng có thay giúp cá nhân tích lũy kinh nghiệm, tri thức khoa học, hoàn thiện nhân cách 10 PHỤ LỤC GIÁO ÁN: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC BÀI 6: CƠNG NGHIỆP HĨA – HIỆN ĐẠI HĨA ĐẤT NƯỚC (Tiết 2) I MỤC TIÊU BÀI HỌC • Học xong này, HS cần đạt Về kiến thức : • Nêu nội dung cơng nghiệp hố đại hố nước ta • Hiểu trách nhiệm công dân nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Về kĩ : •Hiểu tình hình trình độ cơng nghiệp hố đại hố nước nước ta Thái độ, hành vi •Nâng cao lịng lin vào đường lối cơng nghiệp hố, đại hố Đảng Nhà nước ta • Xác định tinh thần, thái độ trách nhiệm công dân • HS tâm học tập, rèn luyện để trở thành người lao động đáp ứng nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá nước ta II NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI - Năng lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo khoa học công nghệ để áp dụng vào cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước III PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Thảo luận nhóm - Xử lí tình - Hợp tác làm việc IV TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY • Sách giáo khoa GDCD THPT • Câu hỏi tình GDCD THPT • Những số liệu, thơng tin có liên quan đến nội dung học • Sơ đồ, biểu bảng, đèn chiếu (nếu có), giấy A(), bút • Máy chiếu 33 V: TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TIẾT Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Câu hỏi: Trình bày tính tất yếu khách quan tác dụng to lớn tồn diện cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta ? Học Hoạt động cua GV HS Nội dung cần đạt GIỚI THIỆU NỘI DUNG BÀI Hoạt động 1: Sử dụng phương pháp Nội dung công nghiệp thảo luận nhóm, tìm hiểu nội dung hóa, đại hóa nước ta cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta: - GV : Tổ chức cho HS thảo luận nhóm, tìm hiểu nội dung cơng nghiệp hố, đại hố - GV : Chia lớp thành nhóm (chia ngẫu nhiên) - HS : Cử đại diện, thư kí nhóm - GV : Giao câu hỏi cho nhóm Nhóm : Lấy ví dụ phân tích nội dung (phát triển mạnh mẽ lực lượng sản xuất) Nhóm : Lấy ví dụ phân tích nội dung (Xây dựng cấu kinh tế hợp lí, đại hiệu quả) - HS : Các nhóm thảo luận - GV : Hướng dẫn, bổ sung ý kiến, giúp HS tìm hiểu nội dung cơng nghiệp hố, đại hoá * Cụ thể : 34 + GV nhắc lại nội dung học + Vận dụng thực tiễn Việt Nam + Nêu thuận lợi, khó khăn vận dụng nội dung nghiệp xây dựng Đất nước - HS : Cử đại diện nhóm trình bày - HS : Cả lớp tham gia góp ý kiến - GV : Nhận xét ý kiến nhóm - GV : Kết luận (Chiếu lên máy ghi nội dung lên bảng phụ, hoăc biểu đồ) - HS : Ghi vào *Phát triển mạnh mẽ lực lượng sản xuất trước hết việc khí hố sản xuất xã hội, sở áp dụng thành tựu cách mạng khoa học công nghệ đại * Xây dựng cấu hợp lí, đại hiệu - GV : Kết luận : Hai nội dung nói cơng nghiệp hố, đại hố kinh tế quốc dân có quan hệ mật thiết với Thực chất quan hệ mối quan hệ biện chứng, nhân lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất xã hội chủ nghĩa nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố nước ta (giáo viên cho học sinh xem tranh ảnh để minh hoạ) 35 Hoạt động 2: Sử dụng phương pháp vấn đáp, đàm thoại, thảo luận lớp để tìm hiểu trách nhiệm cơng dân cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trách nhiệm cơng dân nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Đất nước - GV : Cho HS thảo luận chung lớp để tìm hiểu: Cơng dân có trách nhiệm nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá Đất nước - HS : Sử dụng SGK - GV : Đặt câu hỏi cho HS lớp (Chiếu lên máy ghi nội dung lên bảng phụ) Câu : Trách nhiệm công dân nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố xây dựng Đất nước ? Câu : Liên hệ thực tiễn Việt Nam việc vận dụng kiến thức cơng nghiệp hố, đại hố giai đoạn - HS : Trình bày ý kiến cá nhân - HS : Cả lớp bổ sung ý kiên trao đổi - GV : Liệt kê ý kiến học sinh lên bảng phụ - GV : Nhận xét kết luận HS : Ghi vào *Có nhận thức đắn tính tất yếu khách quan tác dụng to lớn công nghiệp hoá, đại hoá * Trong sản xuất kinh doanh cần lựa chọn ngành, mặt hàng có khả cạnh tranh cao phù hợp với nhu cầu thị trường nước giới * Tiếp thu ứng dụng thành tựu - GV : Lưu ý số vấn đề trách khoa học - công nghệ đại vào sản nhiệm công dân : xuất để tạo sản phẩm chất lượng 36 + Vấn đề cạnh tranh lành mạnh cao, giá thành thấp, có khả chiếm + Chống tham ô, tham nhũng, lãng lĩnh thị trường nhằm tối đa hố lợi nhuận phí * Thường xuyên học tập nâng cao + Chồng hàng giả, buôn lậu trình độ văn hố, khoa học - cơng nghệ + Hàng hố chất lượng, an tồn thực theo hướng đại, đáp ứng nguồn phẩm lao động có kĩ thuật cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố gắn với + Bảo vệ mơi trường phát triển kinh tế tri thức + Xây dựng hạ tầng sở Củng cố lí thuyết luyện tập tập - GV : Giới thiệu thêm số sơ đồ củng cố kiến thức a Giới thiệu sơ đồ: * Sơ đồ 1: Cơ cấu kinh tế - GV : Giải thích lấy ví dụ * Sơ đồ 2: Xu hướng chuyển dịch cấu ngành kinh tế b Bài tập - GV : Tổ chức cho HS làm tập vào phiếu 37 - GV : Giao phiếu học tập cho HS Phiếu số 1: (đánh dấu X vào ý kiến đúng) Cơng nghiệp hố, đại hố nhiệm vụ trung tâm thời kì q độ lên chủ nghĩa xã hội Vì : a Tính tất yếu khách quan cơng nghiệp hố, đại hố b Tác dụng to lớn, tồn diện cơng nghiệp hoá, đại hoá Phiếu số : Bản thân em phải làm để góp phần vào nghiệp chung (đánh dấu X vào ý kiến đúng) a Có động học tập đắn b Có phương pháp học tập tốt c Lựa chọn ngành nghề phù hợp với khả d Nắm bắt kĩ thuật - công nghệ đại e Thực tốt đường lối, sách Đảng, Nhà nước - HS : Trả lời vào phiếu (theo quy định GV) - GV : Cho HS có đáp án nhanh trình bày - HS : Cả lớp nhận xét - GV : Bổ sung đưa đáp án - HS : Chữa tập vào Đáp án Phiếu số 1: Đáp án (a b) Phiếu số : Đáp án (a, b, c, d e) GV kết luận tồn Cơng nghiệp hố, đại hố Đất nước nhiệm vụ kinh tế thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta Chúng ta cần xác định yêu cầu nhiệm vụ trung tâm Vận dụng khoa học, hiệu thực tiễn Việt Nam Từ thấy trách nhiệm cơng dân nói chung HS nói riêng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Đất nước Nhanh chóng đưa nước ta tiến nhanh, tiến mạnh lên CNXH Dặn dò - Làm tập sách giáo khoa - Sưu tầm tư liệu chuẩn bị cho - Xem trước “Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cường vai trị quản lí kinh tế nhà nước * Sau số hình ảnh phát huy lực cho học sinh môn GDCD mà giảng dạy trường THPT Cửa Lò 38 39 40 41 42 43 44 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, Sách giáo viên Giáo dục công dân 10, 11, 12 Tình Giáo dục cơng dân 10, 11, 12 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Giáo dục công dân trường THPT Tài liệu bồi dưỡng dạy học theo định hướng phát triển lực Giáo dục kỹ sống môn Giáo dục công dân Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THPT Dạy học theo nhóm, dự án, giải vấn đề, trị chơi phương tiện liên quan Các tài liệu khác liên quan đến sáng kiến kinh nghiệm Tài liệu tập huấn đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 46 ... học sinh THPT Phát triển số lực thông qua dạy học môn giáo dục công dân cấp THPT Môn giáo dục công dân mơn học có vai trị quan trọng việc phát triển nhân cách học sinh Môn giáo dục cơng dân chương... đổi dạy học môn Giáo dục công dân Mỗi giáo dục công dân ứng dụng phương pháp phù hợp để nhằm phát huy tối đa lực cho em Dưới số phương pháp mà lựa chọn giảng dạy để phát triển số lực cho học sinh. .. ngũ giáo viên Thông qua đề tài ? ?Phát triển lực cho học sinh thơng qua số phương pháp dạy học tích cực môn giáo dục công dân cấp THPT? ?? hướng tới để giải ván đề tạo đội ngũ lực lượng lao động cho