Đề tài nghiên cứu khoa học của người học cơ sở khoa học xây dựng chương trình đào tạo chất lượng cao trình độ đại học tại trường đại học nội vụ hà nội

BỘ NỘI VỤ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI VŨ NGỌC HOA H oi an ity rs ve ni U CƠ SỞ KHOA HỌC XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHẤT LƢỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI of e om H fa Af Mã số: ĐTCT.2020.113 irs Hà Nội, 2020 BỘ NỘI VỤ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI VŨ NGỌC HOA H oi an ity rs ve ni U CƠ SỞ KHOA HỌC XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHẤT LƢỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI of om H e Mã số: ĐTCT.2020.113 fa Af irs Hà Nội, 2020 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chất lƣợng cao CLC Chƣơng trình đào tạo CTĐT Nghiên cứu khoa học NCKH H oi an ity rs ve ni U of e om H fa Af irs MỤC LỤC H MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài .……….6 2.Tình hình nghiên cứu Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………… 10 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 11 Phƣơng pháp nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 12 Đóng góp đề tài 12 Bố cục đề tài 12 oi an Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN, PHÁP LÍ VỀ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO VÀ XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHẤT LƢỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC .13 1.1 Một số khái niệm 13 1.2 Đặc điểm chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao trình độ đại học .14 1.3 Tiêu chí chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao trình độ đại học ……………… 17 1.4 Mơ hình đào tạo chất lƣợng cao trình độ đại học……………… ………26 1.5 Quy trình xây dựng chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao trình độ đại học……………27 ity rs ve ni U of e om H Chƣơng THỰC TRẠNG XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHẤT LƢỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC CỦA VIỆT NAM…………………….……42 2.1 Chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao số trƣờng đại học Việt Nam …… … 42 2.2 Tiềm lực đào tạo chất lƣợng cao trình độ đại học Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội 58 2.3 Nhu cầu xã hội chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao trình độ đại học ……74 fa Af irs Chƣơng XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHẤT LƢỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI…………… 79 3.1 Nguyên tắc xây dựng chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao trình độ đại học Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội………………………………………… 79 3.2 Xây dựng nội dung chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao trình độ đại học………… 83 3.3 Lộ trình xây dựng chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao trình độ đại học Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội giai đoạn 2020-2030 …………………….…93 3.4 Giải pháp phát triển điều kiện để triển khai chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao trình độ đại học Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội………………96 3.5 Mơ hình đào tạo chất lƣợng cao trình độ đại học Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội 103 KẾT LUẬN …….115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC………………………………………………………………… 120 H oi an ity rs ve ni U of e om H fa Af irs MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xây dựng phát triển chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao (CTĐT CLC) đƣợc xem xu hƣớng tất yếu đào tạo đại học Việt Nam nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo, rút ngắn khoảng cách nhà trƣờng thị trƣờng lao động, đồng thời tạo sở vững để trƣờng đại học tự chủ bối cảnh Trong bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa quốc tế, nguồn nhân lực chất lƣợng cao có vai trị định, phát triển nguồn nhân lực H chất lƣợng cao gia tăng giá trị cho ngƣời vật chất, tinh thần, trí tuệ, an kỹ năng, để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội mà Nghị Đại hội oi lần thứ XII Đảng đặt “Thực đồng chế, sách, giải ni U pháp phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lƣợng cao đáp ứng yêu ve cầu phát triển kinh tế - xã hội” rs Từ năm 2012, Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội bắt đầu đào tạo trình độ ity đại học nhằm cung cấp nguồn nhân lực cho ngành Nội vụ, công vụ xã of hội Bên cạnh CTĐT đại trà, Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội hƣớng đến đào tạo om H CLC số ngành nhằm nhằm đào tạo nguồn nhân lực có tính cạnh tranh cao đáp ứng nhu cầu thị trƣờng lao động thời kỳ hội nhập kinh tế khu vực e giới Việc đào tạo CLC trình độ đại học cần thiết phát triển Af fa bền vững Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội Trong đào tạo trình độ đại học irs nói chung đào tạo CLC nói riêng, chƣơng trình yếu tố quan trọng tạo nên chất lƣợng sản phẩm đào tạo Song, làm để có đƣợc CTĐT thực có chất lƣợng cao, có khác biệt so với CTĐT đại trà? Chuẩn đầu CTĐT CLC cần phải đạt đƣợc chuẩn mực nhƣ nào? Cấu trúc, nội dung kiến thức CTĐT nhƣ kỹ cần đƣợc trang bị cho sinh viên suốt trình đào tạo gì? Làm để lựa chọn học phần nhƣ phƣơng pháp giảng dạy để sinh viên đạt chuẩn đầu CTĐT ? câu hỏi mà sở giáo dục đại học phải trả lời để xây dựng đƣợc CTĐT CLC theo nghĩa Để tổ chức xây dựng CTĐT CLC trình độ đại học, cần có sở khoa học vững chắc, phù hợp với quy định pháp luật, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tế Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội, cần thiết phải nghiên cứu sở lí luận, pháp lí CTĐT CLC; nghiên cứu tiềm lực đào tạo CLC Trƣờng, sở đề xuất nguyên tắc, quy trình, lộ trình xây dựng CTĐT CLC; mơ hình đào tạo CLC, giải pháp phát triển điều kiện để triển khai CTĐT CLC giai đoạn 2020-2030 Trƣờng Do đó, cần thiết phải nghiên cứu sở khoa học xây dựng CTĐT CLC trình độ đại học H Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội an Tình hình nghiên cứu oi Có nhiều cơng trình nghiên cứu phát triển CTĐT Tuy nhiên, đề tài U ni tập trung hƣớng đến việc xây dựng CTĐT theo cách tiếp cận lực theo tinh ve thần Kế hoạch hành động ngành giáo dục năm 2017 [9]: “… sở ity rs giáo dục đại học đổi mục tiêu, CTĐT, đổi phƣơng pháp giảng dạy từ cung cấp kiến thức sang hỗ trợ phát triển lực phẩm chất, kỹ of ngƣời học; đổi cách tiếp cận xây dựng CTĐT đại học dựa kinh nghiệm om H CTĐT tiên tiến (POHE, CDIO)” với Chiến lƣợc phát triển Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội xác định sứ mệnh trƣờng mở hội học tập e cho ngƣời với nhiều hình thức đào tạo, đa ngành, đa trình độ theo định Af fa hƣớng ứng dụng, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực ngành nội vụ, irs công vụ công xây dựng, bảo vệ đất nƣớc hội nhập quốc tế [20] nên đề tài này, khái qt số cơng trình phát triển CTĐT đặc biệt cơng trình nghiên cứu phát triển chƣơng trình theo cách tiếp cận lực đào tạo theo định hƣớng ứng dụng Yvonne Osborne phân tích cần thiết chƣơng trình giảng dạy phải dựa lực: Chƣơng trình giảng dạy dựa lực đƣa phƣơng pháp tiếp cận lấy ngƣời học làm trung tâm cho phát triển đánh giá việc dạy học mà học viên phải đối mặt với tình làm việc thực tế chuyên nghiệp để chuẩn bị cho họ mức độ sơ cấp thực hành Các chiến lƣợc dạy học thể phƣơng pháp học tập có liên quan đến tình làm việc nhằm hỗ trợ cho học viên đáp ứng yêu cầu chun mơn hành nghề họ Do đó, học viên sau tốt nghiệp phát triển lực để đáp ứng lại dự đốn khả phát triển cơng việc họ tƣơng lai Tác giả thách thức việc phát triển chƣơng trình giảng dạy dựa lực nhƣ: Việc kiểm soát học tập dựa vào ngƣời thiết kế chƣơng trình giảng dạy, ngƣời đại diện đến từ trƣờng đại học, hệ thống chăm sóc y tế, H quan quản lý chuyên gia điều dƣỡng Thách thức chủ yếu cho an ngƣời xây dựng chƣơng trình giảng dạy đồng ý thay đổi từ chƣơng trình oi giảng dạy bản, tập trung vào nội dung theo truyền thống thành chƣơng trình U ni giảng dạy dựa lực tập trung vào việc học tập kết học tập ve học viên Những ngƣời thiết kế chƣơng trình giảng dạy đƣợc yêu cầu thay ity rs đổi từ cách giảng dạy hƣớng theo nội dung thành phát triển q trình học tập, theo việc suy nghĩ hành động đƣợc đo lƣờng phản ánh of đƣợc tiêu chuẩn chuyên môn thông qua tƣơng tác tích cực ngƣời om H dạy ngƣời học [23, tr.8] Trần Khánh Đức Chuẩn đầu phát triển CTĐT theo lực e bậc đại học [4] trình bày định hƣớng phát triển CTĐT theo lực: Phát Af fa triển CTĐT cần xuất phát từ thực tế nghề nghiệp yếu tố liên quan đến irs hoạt động nghề nghiệp; phát triển CTĐT theo định hƣớng mục tiêu học tập cụ thể để hình thành lực chun mơn; phát triển CTĐT mở, tạo điều kiện thƣờng xuyên cập nhật tri thức, kĩ mới; trọng yêu cầu phát triển lực hành nghề, giảm bớt tri thức hàn lâm, tăng cƣờng lực hành động thích ứng nhanh với biến đổi thị trƣờng lao động Trần Hữu Hoan Phát triển chƣơng trình giáo dục đề cập đến sở khoa học thực tiễn việc xây dựng chƣơng trình giáo dục bao gồm: Cơ sở triết học, sở lịch sử, sở tâm lý học, sở lý luận dạy học đại sở xã hội Theo tác giả sở triết học đƣợc cho kiến thức trọng tâm cho việc thiết kế xây dựng chƣơng trình giáo dục sở triết học phản ánh ý tƣởng, trƣờng phái riêng nhà thiết kế chƣơng trình giáo dục ảnh hƣởng trực tiếp đến mục đích, mục tiêu cụ thể nội dung nhƣ cách thức tổ chức hoạt động chƣơng trình giáo dục [6, tr.20] Triết lý giáo dục giúp nhà xây dựng chƣơng trình xác định rõ mục đích giáo dục; mục tiêu giảng dạy hoạt động nhà trƣờng; vai trò cá nhân trƣờng hoạt động giáo dục, mối quan hệ cá nhân với hoạt động tổ chức triển khai chƣơng trình; việc lựa chọn chiến lƣợc, phƣơng pháp dạy H học nhà trƣờng lớp học [6, tr 24] an Cơ sở xã hội việc xây dựng chƣơng trình giáo dục chƣơng trình oi đáp ứng nhu cầu cá nhân ngƣời học, nhu cầu xã hội Các nhu cầu cá U ni nhân ngƣời học gồm nhu cầu thể chất, nhu cầu tâm lý xã hội, nhu cầu đƣợc ve giáo dục nhu cầu phát triển Cịn nhu cầu xã hội có ý nghĩa ảnh [6, tr 34] ity rs hƣởng đến chƣơng trình nhƣ trị, kinh tế, giáo dục, mơi trƣờng, văn hóa of Cơ sở tâm lý học xây dựng chƣơng trình giáo dục chƣơng trình om H phải đảm bảo đƣợc phần thực hành phù hợp với nhu cầu ngƣời học, tránh lý thuyết, lý luận túy Việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức ngƣời học e phải dựa có đầu ngƣời học [6, tr 35] Af fa Nguyễn Vũ Bích Hiền [5] báo “Các xu hƣớng phát triển CTĐT irs theo quan điểm lấy ngƣời học làm trung tâm” nghiên cứu xu hƣớng phát triển CTĐT theo quan điểm lấy ngƣời học làm trung tâm Trên sở làm rõ khái niệm phát triển CTĐT quan điểm lấy ngƣời học làm trung tâm, nghiên cứu nêu lên ba xu hƣớng phát triển chƣơng trình là: thiết kế chƣơng trình theo chuẩn đầu đào tạo theo lực thực hiện, kêu gọi tham gia nhiều bên liên quan (những ngƣời có mối quan tâm đƣợc hƣởng lợi ích trực tiếp hay gián tiếp từ chƣơng trình) phát triển chƣơng trình nhằm đáp ứng đƣợc nhu cầu đa dạng ngƣời học, đào tạo theo học chế tín đƣợc coi ví dụ việc xây dựng tổ chức thực chƣơng trình theo quan điểm lấy ngƣời học làm trung tâm Đó cách phát triển chƣơng trình giúp ngƣời học đƣợc chủ động đƣợc quyền định nhiều cho hoạt động học tập Phát triển CTĐT đại học định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) Tài liệu Dự án phát triển giáo dục đại học theo định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng Việt Nam giai đoạn Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì trình bày đặc trƣng đào tạo theo cách tiếp cận POHE CTĐT mở dựa vào lực, xác định phẩm chất nghề nghiệp sinh viên rõ ràng, H có tham gia thị trƣờng lao động vào trình đào tạo POHE, đánh giá an kết ngƣời học dựa vào lực [1, tr.58-64] Bên cạnh tài liệu oi trình bày chi tiết chu trình phát triển CTĐT POHE với bƣớc: Phân tích nhu U ni cầu thị trƣờng lao động; xác đinh mục tiêu đào tạo, xây dựng hồ sơ nghề ve nghiệp, hồ sơ lực, chuẩn đầu ra; phân tích trạng Trƣờng; xây ity rs dựng nội dung học tập, chủ đề học tập, xếp hệ thống modun/học phần CTĐT; lựa chọn phƣơng pháp giáo dục; tổ chức trình dạy học; phát triển of hỗ trợ học tập; xây dựng quy tắc đánh giá kết học tập; thực cải tiến om H CTĐT; phát triển chiến lƣợc đánh giá CTĐT thích hợp [1, tr.71] Những cơng trình nghiên cứu xây dựng, phát triển chƣơng trình e bàn sở xây dựng CTĐT, xu hƣớng, cần thiết xây dựng chƣơng trình Af fa theo cách tiếp cận lực; quy trình xây dựng CTĐT Trong đề tài này, chúng irs kế thừa kết nghiên cứu cơng trình để sâu nghiên cứu sở khoa học xây dựng CTĐT CLC trình độ đại học Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu: Đề tài Cơ sở khoa học xây dựng CTĐT CLC trình độ đại học Trường Đại học Nội vụ Hà Nội nhằm xác lập sở lí luận, pháp lí thực tiễn việc xây dựng CTĐT CLC trình độ đại học Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội; từ đề xuất quy trình, giải pháp xây dựng CTĐT CLC Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội 10 Để triển khai số CTĐT CLC Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội từ năm 2021, cần thực số giải pháp: Phát triển đội ngũ giảng viên, trợ giảng, ngƣời quản lý cố vấn học tập; đầu tƣ sở vật chất phục vụ đào tạo nghiên cứu khoa học; phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học; phát triển hoạt động hợp tác quốc tế xác định phƣơng thức, tiêu tuyển sinh H oi an ity rs ve ni U of e om H Af irs fa 114 KẾT LUẬN Từ việc nghiên cứu sở khoa học xây dựng CTĐT CLC Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội, đến kết luận sau: CTĐT kế hoạch tổng thể cho hoạt động đào tạo, bao gồm mục tiêu đào tạo; chuẩn đầu ra; khối lƣợng kiến thức; cấu trúc, nội dung chƣơng trình; phƣơng pháp hình thức đánh giá môn học, ngành học CTĐT CLC CTĐT có điều kiện đảm bảo chất lƣợng chuẩn đầu cao CTĐT đại trà tƣơng ứng, đồng thời đáp ứng tiêu chí điều kiện theo quy định pháp luật H CTĐT CLC trình độ đại học có đặc điểm: Chuẩn đầu CTĐT CLC an phải cao CTĐT đại trà tƣơng ứng; thời lƣợng CTĐT CLC nhiều oi U thời lƣợng CTĐT đại trà tƣơng ứng; CTĐT CLC đƣợc xây dựng ve ni phát triển CTĐT đại trà hành Trƣờng; có tham khảo CTĐT nƣớc ngồi; phƣơng pháp đánh giá mơn học, ngành học có tính đại rs ity theo hƣớng trọng phát triển lực Mô hình đào tạo CLC mơ q trình đào tạo phức tạp bao of gồm yếu tố đầu vào; trình dạy học, phục vụ dạy học; yếu tố đầu H om (kết đào tạo); đánh giá, kiểm định chất lƣợng đào tạo e Quy trình xây dựng CTĐT CLC bao gồm bƣớc sau: Khảo sát, phân Af tích nhu cầu thị trƣờng lao động; xác định mục tiêu đào tạo, xây dựng hồ sơ irs fa nghề nghiệp, hồ sơ lực, chuẩn đầu ra; Thiết kế khung CTĐT; Thiết kế đề cƣơng học phần theo CTĐT xác định; Lấy ý kiến đánh giá CTĐT CLC trình độ đại học Việc tham khảo CTĐT CLC trình độ đại học số trƣờng đại học có uy tín Việt Nam chuẩn đầu ra, cấu trúc, khối lƣợng kiến thức, nội dung CTĐT, phƣơng pháp giảng dạy, kiểm tra, đánh giá kết học tập sở thực tiễn để đề xuất xây dựng chuẩn đầu ra, thời lƣợng, cấu trúc, nội dung CTĐT CLC trình độ đại học Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội có số tiềm lực định để chuẩn bị điều kiện đào tạo CLC Tuy nhiên, chƣa có ngành 115 11 ngành đào tạo Trƣờng đáp ứng đầy đủ điều kiện để đào tạo CLC Do vậy, để triển khai số CTĐT CLC Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội từ năm 2021, cần thực số giải pháp: Phát triển đội ngũ giảng viên, trợ giảng, ngƣời quản lý cố vấn học tập; đầu tƣ sở vật chất phục vụ đào tạo NCKH; phát triển hoạt động NCKH; phát triển hoạt động hợp tác quốc tế xác định phƣơng thức, tiêu tuyển sinh Việc xây dựng CTĐT CLC trình độ đại học dựa nguyên tắc sau: phát triển CTĐT đại trà, có tham khảo CTĐT nƣớc ngồi; xây dựng dựa chuẩn đầu ra; thống thời lƣợng, nội dung kiến thức giáo H dục đại cƣơng ngành; thời lƣợng, nội dung kiến thức khối ngành, lĩnh an vực, nhóm ngành ngành khối ngành, lĩnh vực, nhóm ngành oi U Trong giai đoạn 2020-2021, lựa chọn phát triển 02 CTĐT CLC (Quản lý ve ni văn hóa, Quản lý nhà nƣớc), giai đoạn 2022-2025, lựa chọn phát triển 02 CTĐT CLC (Luật, Quản trị nhân lực) ity rs of e om H Af irs fa 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Phát triển chương trình đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng, Dự án phát triển giáo dục đại học theo định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng Việt Nam giai đoạn 2, Nxb Đại học Sƣ phạm Nguyễn Đức Chính (2008), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực H an kỉ XXI, Nxb Giáo dục đại học, Hà Nội oi Trần Khánh Đức (2011), “Chuẩn đầu phát triển chƣơng trình đào ve (số 2) ni U tạo theo lực bậc đại học”, Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, rs Nguyễn Vũ Bích Hiền (2012), Các xu hƣớng phát triển chƣơng trình ity đào tạo theo quan điểm lấy ngƣời học làm trung tâm, Tạp chí khoa học Đại học of Sƣ phạm Hà Nội, (số 5), 148-155 om H Trần Hữu Hoan (2011) Phát triển chương trình giáo dục, Tập giảng dành cho học viên khóa đào tạo chuyên ngành Quản lý giáo dục, e Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Af Phạm Thị Hƣơng, Trần Đăng Hòa, Nguyễn Đức Văn Chƣơng (2009), irs fa Sổ tay giảng viên POHE, Tài liệu Dự án PROFED Phạm Thị Huyền (2011), Xây dựng chương trình đào tạo đại học theo định hướng nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, Hội thảo toàn quốc giáo dục đại học Việt Nam - Hội nhập quốc tế, Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh Kế hoạch hành động ngành giáo dục ban hành kèm theo Quyết định số 1078/QĐ-BGDĐT ngày 31 tháng 03 năm 2017 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo 10 Nguyễn Hữu Lộc, Phạm Công Bằng, Lê Ngọc Quỳnh Lam (2014), Chương trình đào tạo tích hợp từ thiết vận hành, Nxb ĐHQG TP Hồ Chí Minh 117 11 Luật số 34/2018/QH14 sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học số 08/2012/QH13 12 Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh (Biên dịch) (2009), Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, Nxb Đại học Quốc gia TP.HCM 13 Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18 tháng 10 năm 2016 Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Khung trình độ quốc gia Việt Nam 14 Võ Văn Thắng (2010), Tiếp cận C-D-I -O để nâng cao chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng Việt Nam, Hội thảo xây dựng chuẩn đầu triển H khai CTĐT theo mơ hình CDIO, Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh an 15 Thông tƣ số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 oi dùng cho Việt Nam ve ni U Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành khung lực ngoại ngữ bậc 16 Thông tƣ số 23/2014/TT-BGDĐT ngày 18 tháng năm 2014 Bộ rs trình độ đại học ity trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định đào tạo chất lƣợng cao of 17 Thông tƣ số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng 04 năm 2015 ban H om hành quy định khối lƣợng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà ngƣời e học đạt đƣợc sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại Af học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chƣơng trình đào tạo trình độ irs fa đại học, thạc sĩ, tiến sĩ 18 Thông tƣ số 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14/3/2016 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo trình độ giáo dục đại học 19 Đồn Thị Minh Trinh, Nguyễn Hội Nghĩa (2014), Hướng dẫn thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra, Nxb Đại học Quốc gia TPHCM 20 Trƣờng Đại học Nội vụ Hà Nội (2019), Đề án Chiến lược phát triển Trường Đại học Nội vụ Hà Nội giai đoạn 2019-2025, tầm nhìn đến năm 2030 118 ban hành kèm theo Quyết định số 1039/QĐ-BNV ngày 27/11/2019 Bộ trƣởng Bộ Nội vụ 21 Jon Wiles & Joseph Bondi (2005), Xây dựng chương trình học, Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh II Tiếng Anh 22 Gomez-Ibanez, J A Learning by the Case Method - Kennedy School of Government, 1986 23 Yvonne Osborne (2010) Hƣớng dẫn dây dựng CTĐT dựa lực, tài liệu Dự án QUT Tổ chức Atlantic Philanthropies xây dựng H lực giáo dục điều dƣỡng Việt Nam an 24 Wentling Tim (1993), Planning for effective training: A guide to oi ity rs ve ni U curriculum develop, Food and Agricultural Organization of the United Nation of e om H Af irs fa 119 PHỤ LỤC Phụ lục Khung chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao trình độ đại học KHUNG CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHẤT LƢỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Số tín Số TT Mã học phần Số tín Tên học phần A KHỐI KIẾN THỨC GIÁO DỤC ĐẠI CƢƠNG Bài Lí tập/ thuyết Thảo luận Mã Thực học phần hành tiên 37 H I Lý luận trị oi an 11 II Tin – Công nghệ - Môi trƣờng ni U 15 ity IV Pháp luật rs ve III Ngoại ngữ of V Giáo dục thể chất om H VI Giáo dục quốc phòng – an ninh e I KIẾN THỨC CƠ SỞ NGÀNH Kiến thức theo khối ngành 7-8 Bắt buộc Tự chọn 3-4/ Kiến thức theo lĩnh vực 27-28 Bắt buộc 18 Tự chọn 9-10/ 120 irs fa 45 Af B KHỐI KIẾN THỨC GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP Ghi Số tín Số TT Mã học phần Số tín Tên học phần Kiến thức theo nhóm ngành 10 Bắt buộc Tự chọn 4/ 50 Kiến thức chung ngành Bắt buộc an 15 10 H II KIẾN THỨC NGÀNH, CHUYÊN NGÀNH Mã Bài Lí tập/ thuyết Thảo luận Thực học phần hành tiên oi ni U Tự chọn 5/ rs ve 35 ity Kiến thức chuyên ngành…… Bắt buộc 24-25 of Tự chọn TẬP VÀ KHĨA 13 Khóa luận/đồ án tốt nghiệp Tổng số 145 irs fa Af Thực tập e III KIẾN THỨC THỰC LUẬN/ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP om H 10-11/ Ghi chú: (1) Số thứ tự học phần chương trình đánh liên tiếp (2) Trong CTĐT chất lượng cao, bổ sung học phần có tổng thời lượng 15 tín so với chương trình đại trà Cụ thể, bổ sung học phần thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương: Tiếng Anh 4: tín chỉ; học phần thuộc kiến thức ngành: 10 tín (Đánh dấu *, in đậm, nghiêng vào học phần này) Xác định số học phần (tổng thời lượng tối thiểu 20 tín chỉ) thuộc kiến thức sở ngành ngành có tên, số tín nâng cao chuẩn đầu so với học phần CTĐT đại trà (Đánh dấu **, in đậm, nghiêng vào học phần này) 121 Ghi Xác định số học phần (tổng thời lượng tối thiểu 20 tín chỉ) thuộc kiến thức sở ngành ngành giảng dạy dạy ngôn ngữ CTĐT nước Tiếng Anh (Ghi vào cột ghi dạy Tiếng Anh/Tiếng học phần này) Tăng khối lượng khóa luận/đồ án tốt nghiệp lên tín (3) Kiến thức ngành CTĐT trình độ đại học phải có khối lượng tối thiểu 30 tín khơng trùng với kiến thức ngành ngành gần nhóm ngành (4) Khối lượng học phần tự chọn thuộc khối kiến thức sở ngành ngành khơng 1/3 khối lượng học phần H oi an ity rs ve ni U of e om H Af irs fa 122 Phụ lục Sơ đồ phân tích nghề nghiệp SƠ ĐỒ PHÂN TÍCH NGHỀ NGHIỆP Tên ngành/chuyen ngành:…………………………………………………… Các vị trí việc làm phổ biến cơng việc vị trí việc làm Vị trí việc làm Cơng việc A……… A.1 A.2 A.3 … B……… B.1 B.2 B.3 … C……… C.1 C.2 C.3 … H … … … oi an … ity rs ve ni U of e om H Af irs fa 123 … Phụ lục Phiếu phân tích cơng việc H PHIẾU PHÂN TÍCH CƠNG VIỆC Tên cơng việc………………………………… Mơ tả khái qt cơng việc 1.1 Thuộc vị trí việc làm 1.2 Bối cảnh thực công việc 1.3 Các nhiệm vụ cần phải thực Yêu cầu kiến thức 2.1 2.2 2.3 … Yêu cầu kĩ 3.1 3.2 3.3 … Yêu cầu mức độ tự chủ trách nhiệm nghề nghiệp 4.1 4.2 4.3 … oi an ity rs ve ni U of e om H Af irs fa 124 Phụ lục Năng lực vị trí việc làm Tên vị trí việc làm … TT Mức lực NĂNG LỰC Năng lực chung 1.1 1.1.1 1.1.2 1.2 1.3 H an … oi Năng lực nghề nghiệp of om H 2.6 ity 2.5 rs 2.4 ve 2.3 ni 2.2 U 2.1 … e Af irs fa 125 Phụ lục Mẫu chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo CHUẨN ĐẦU RA CỦA CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO I Tên ngành đào tạo II Trình độ đào tạo III Vị trí việc làm ngƣời học sau tốt nghiệp IV Khả học tập, nâng cao trình độ sau trƣờng V Yêu cầu lực ngƣời học sau tốt nghiệp Kiến thức H 1.1 Kiến thức giáo dục đại cương an 1.2 Kiến thức sở ngành oi 1.3 Kiến thức ngành/ chuyên ngành ve ni U Kĩ 2.1 Kĩ nghề nghiệp ity rs 2.2 Kĩ mềm of Năng lực tự chủ trách nhiệm e om H Af irs fa 126 Phụ lục Bảng đối sánh chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo CTĐT ngành, CTĐT ngành, CTĐT ngành, chuyên chuyên ngành … chuyên Trƣờng ngành ngành Đại học …….Trƣờng Nội vụ Hà Nội ĐH………… …….Trƣờng ĐH………… Kiến thức (Tập trung vào kiến thức sở ngành; ngành chuyên ngành) Tƣơng đồng yêu cầu kiến thức ngƣời học phải đạt đƣợc sau oi (2) Liệt kê nội dung tƣơng đồng an (1) H tốt nghiệp ni U (n) ve Khác biệt yêu cầu kiến thức ngƣời học phải đạt đƣợc sau tốt Liệt kê nội dung Liệt kê nội dung Liệt kê nội dung ity (n+1) rs nghiệp khác biệt Liệt kê nội dung Liệt kê nội dung Liệt kê nội dung khác biệt khác biệt om H (n+2) khác biệt of khác biệt khác biệt e Kỹ (kĩ nghề nghiệp kĩ mềm) Af irs fa Tƣơng đồng yêu cầu kĩ ngƣời học phải đạt đƣợc sau tốt nghiệp (n+3) (n+4) Khác biệt yêu cầu kĩ ngƣời học phải đạt đƣợc sau tốt nghiệp … Năng lực tự chủ, tự chịu trách nhiệm 127 Tƣơng đồng yêu cầu lực tự chủ, tự chịu trách nhiệm ngƣời học phải đạt đƣợc sau tốt nghiệp … … Khác biệt yêu cầu lực tự chủ, tự chịu trách nhiệm ngƣời học phải đạt đƣợc sau tốt nghiệp … H oi an ity rs ve ni U of e om H Af irs fa 128