Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm giỏi

PHAN I DAT VAN DE I Ly chon dé tai Giáo viên chu nhiém(GVCN) lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp GVCN lớp người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ để theo kế hoạch theo đôi, đánh giá việc thực học sinh(HS) GVCN lớp phải biết phối hợp với GV môn, huy quản lý học sinh lớp học tập, lao động, công tác Chủ nhiệm người phối hợp với tổ chức, đoàn thể trường quan hệ nhiều cấp THPT đoàn trường, đoàn GV, hội CMHS, để làm tốt công tác dạy- học- giáo dục HS lớp phụ trách Thế mà, thực tế có quan niệm sai lầm nhận thức chức vụ giáo viên chủ nhiệm lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng chức vụ chưa với văn luật văn quản lí giáo dục quy định chí có phương pháp giáo dục lỗi thời Ở đâu đó, cịn tồn chuyện học sinh đánh thầy cô giáo chủ nhiệm mình; giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy, thơ bạo mắc phải sai lầm nghiêm trọng đuồi hàng chục học sinh khỏi học, rút dép đánh học trò lớp, cho cán lớp dùng roi dâu đánh bạn học hàng bắt học trò liếm ghế, bắt học sinh đầu gối 100 vòng quanh lớp, bắt viết 100 tự kiểm điểm v.v Ngược lại có giáo viên chủ nhiệm lớp dễ dãi, buông lỏng quân lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức giao dé cho học sinh tự hư đốn v.v Vi vay, năm học 2006 - 2007, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh” SangKienKinhNghiem.net Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng vai trò GVCN lớp công tác giáo dục đạo đức HS để đề giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS góp phân hồn thiện nhân cách HS trường THPT Nhiém vu - Nghiên cứu lý luận GVCN lớp thể vai trị nảo công tác giáo dục đạo đức HS đạt kết nào? - Đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS trường THPT - Tôi rút học kinh nghiệm từ việc trải nghiệm thực tế IIL Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể - Thực trạng giải pháp cho vai trị GVCN lớp cơng tác giáo dục đạo đức HS Đối tượng - Nghiên cứu trình chủ nhiệm lớp Phạm vi nghiên cứu - Do tuổi đời, tuổi nghề cịn thời gian nghiên cứu có hạn nên tơi vận dụng lớp 12/5 trường THPT Phạm Phú Thứ - Đà Nẵng năm học 2006-2007 Giả thuyết khoa học - Việc nghiên cứu áp dụng đại trà góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện trường THPT Š Phương pháp nghiên QU kienKinhNghiem.net - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Thu thập thơng tin lý luận vai trị người GVCN lớp công tác giáo dục đạo đức HS tập san giáo dục, tham luận Internet - Phương pháp quan sát: + Quan sát hoạt động học sinh hoạt tập thé HS - Phương pháp điều tra: + Trò chuyện, trao đổi với GVBM, HS, hội cha mẹ học sinh(CMHS) bạn bè hàng xóm HS - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo báo cáo , tổng kết hàng năm nhà trường + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác trường - Phương pháp thử nghiệm: + Thử áp dụng giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 12/5 trường THPT Phạm Phú Thứ - Đà Nẵng năm học 2006-2007 Thời gian thực -Bắt đầu : 01/08 /2006 -Kết thúc : 31/01 /2007 PHAN II GIAI QUYET VAN DE SangKienKinhNghiem.net I Vài nét vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Trước hết, ta cần xác định rõ vai trò GVCN lớp Nhưng thực tế nhiều người coi nhẹ lẫn lộn họ với giáo viên mơn(GVBM) khác Ví dụ: hàng năm không làm nhiệm vụ bổ nhiệm chức vụ chủ nhiệm lớp, khơng cơng bố định trước toàn trường, trước hội phụ huynh trường, gọi ban đại diện hội CMHS mà ghi thời khóa biểu GV bình thường khác có dạy Đáng lẽ phải làm quy trình bổ nhiệm miễn nhiệm bãi nhiệm tuỳ theo thành tích sai phạm mà họ mắc phải Về mặt đánh giá xếp loại GV, nhiều cán quản lý coi trọng chuyên môn mà chưa coi trọng hiệu cơng tác quản lý lớp GVCN, lại có biểu lệch lạc lớp có khuyết điểm quy trách nhiệm cho họ, lớp có thành tích lẫn lộn thành tích đồn thể với thành tích quyền, cụ thể cơng cán ngành dọc chưa tập thể lớp GVCN lãnh đạo Tuy cần phải thấy thực tế có GVCN yếu, vai trị mờ nhạt nên dấu ấn cơng tác đồn thể sâu đậm vai trị quyền bị lấn át, từ tạo nhìn nhận thiên lệch Có nhiều GVCN lớp đặc biệt chủ nhiệm trẻ chưa biết có quyền hạn nên chưa dám làm dự GVBM lớp thấy cần GVCN xếp loại học sinh, thi hành kỉ luật học sinh theo quy định, hưởng công tác theo định mức quy định, có loại số sách làm việc pháp quy hệ thống số sách nhà trường Từ có nhiều chủ nhiệm lớp trường có lực lĩnh cơng giáo dục đạt nhiều thành tựu đáng kể II Những yếu tố GVCN lớp Tố chất đề làm nên GVCN lớp tốt Vì GVCN cán quản lý lớp người dạy giỏi người chủ nhiệm giỏi khơng thiết Có đồng thuận, có lệch pha thực tế bình thường Tố chất quan trọng GVCN tố chất người hành động Cũng hiệu trưởng, chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc cần óc kế hoạch hoá Đối tượng quân lý trường học lớp học người phải giáo hố khơng thể có chương trình cài đặt sẵn Phải lao vào làm Thấy SangKienKinhNghiem.net tong kết áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực kế hoạch - kiểm tra kế hoạch tổng kết vạch kế hoạch Rất cần chủ nhiệm lớp phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù trí nhớ tốt quan sát tỉnh, tâm lí giỏi, có khả xây dựng đội ngũ cán HS GVCN phải vừa thầy vừa bạn học trò GVCN lớp tắm gương sáng cho HS noi theo Trong lớp học, GVCN nghĩ, cư xử GV người để em noi theo Cách hành động suy ảnh hưởng nhiều quan niệm học sinh phụ huynh GV Bản thân vừa GVCN đồng thời GVBM Vật Lý - Kỳ thuật cơng nghiệp Vì vậy, đến trường lên lớp tơi có tác phong làm gương cho học sinh Soạn trước đến lớp Theo tôi, nảo thầy cô cảm thấy hứng thú với bai day hứng thú lây truyền sang HS Sự hứng thú đơi với soạn trước có chương trình trước cho phải làm học thay thái độ "tùy ứng biến" GV cần chuẩn bị đủ tài liệu, đồ dùng dạy học trước dạy Người dạy tận tâm em có gắng học Khi lên lớp, theo tơi, GV cần có lời nói gon, rð ràng, dứt khốt Khi nói nhìn thăng vào học sinh, nói thăng với em đừng nói nói với hay nói khơi khơi lớp Dùng từ, câu dễ hiểu , hợp với trình độ học sinh Biết lắng nghe học sinh nói Mỗi em phát biéu ý kiến hay nói điều gì, thầy cô dù bận rộn phải lắng nghe em nói Có thầy nói em ý nghe trở lại Bên cạnh đó, GVCN biết thơng cảm chia sẻ khó khăn em Trả lời câu hỏi em cách thấu đáo (nếu chưa có câu trả lời, hứa tìm câu trả lời xác) Cho em biết em có thẻ điện thoại cho thay đề nói chuyện hay hỏi (cách làm bải, giải thích chữ khó, cách trả lời ) Hỏi em khó khăn đời sống, khó khăn trường giúp em giải khó khăn Trong lớp học hay ngồi lớp hoc, thầy cịn phải đóng vai người anh, người chị mà em cé thé tin tưởng, nhờ cậy Qua đó, em biết sóng nhẫn nại, kiên trì giàu lịng nhân SangKienKinhNghiem.net II Đặc điểm lớp 12/5 Năm học 2004 - 2005, lớp 12/5 lớp 10/6 trường THPT Phạm Phú Thứ Đây lớp học có tỉ lệ học sinh yếu học lực hạnh kiểm cao(hơn 10 em thi lại rèn luyện hè) Lớp xếp vị thứ 24/24 lớp tổng kết thi đua cuối năm Nhờ giúp đỡ quan tâm BGH GVCN, GVBM rèn luyện thêm cho em hè 2005 nên kết lên lớp em Năm học 2005-2006, đặc điểm trường phịng học nên lớp 10/6 có thay đổi Một số em chuyển sang lớp khác, trường khác nên lớp chuyền thành lớp 11⁄5 Kết năm học khả quan hơn(13/24) song nề nếp học sinh chưa vào nghiêm túc thật Chính vậy, đến năm học 2006-2207 lớp 12/5 bên cạnh thuận lợi có nhiều khó khăn Thuận lợi: - Bản thân chủ nhiệm lớp năm l1 nên năm học giáo viên học sinh phan nao hiéu - Đa số HS ngoan hiền, có ý thức học tập rèn luyện đạo đức - HS lớp có ý thức xây dựng tập thê lớp - Giữa GVCN, phụ huynh học sinh BGH phối hpợ chặt chẽ công tác giáo dục Khó khăn: - Đa số HS hồn cảnh gia đình khó khăn thuộc diện xóa đói giảm nghèo: Phước Bao, Minh Mai, Minh Tam, Van Trang - Nhà xa trường học: Lộng Gió(Đại La) Kim Thao(Dai La),Cam Nhung(Hòa Trung - Hòa Ninh), Tuyết Nhung(Hòa Liên): Phước Vĩ(Đơng Sơn - Hịa Ninh) - Một số học sinh thiếu thốn tình cảm(chỉ với mẹ bố, cha mẹ làm ăn xa, mồ côi): H.D, K.T IV Biện pháp thực Lựa chọn ban cán lớp a) Cơ sở lựa chọn: - Căn vào hộ so hoc ba chia HS - Căn tín nhiệm tập thê lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm học b) Phân công nhiệm vụ cho ban cán lớp: - Ban cán lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường toàn hoạt động học tập rèn luyện, đời sống lớp thời gian học Ban cán lớp tập thể lớp bầu GVCN định công nhận Nhiệm kỳ Ban cán lớp năm - Cơ cầu Ban cán lớp: (Xem sơ đồ tổ chức lớp trang 8) - Nhiệm vụ lớp trưởng: Lớp trưởng người điều hành, quản lý toàn hoạt động lớp thành viên lớp, cụ thể: + Tổ chức, quản lý lớp thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở GD & ĐT Nhà trường; + Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy học tập sinh hoạt Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở GD & ĐT Nhà trường Xây dựng thực nề nếp tự quản HS; + Tổ chức, động viên giúp đỡ HS gặp khó khăn học tập rèn luyện đời sống: + Chịu điều hành, quản lý trực tiếp GVCN lớp: + Chủ trì họp lớp để đánh giá kết học tập rèn luyện bình xét học bổng đề nghị thi dua khen thưởng tập thể cá nhân HS lớp - Nhiệm vụ lớp phó: + Đôn đốc sinh viên học đầy đủ, giờ, đâm bảo học tập nghiêm túc; + Điểm danh, ghi số đầu bai day du, kịp thời; + Lập danh sách HS thuộc diện đối tượng ưu tiên, hoàn cảnh khó khăn báo cáo với giáo viên chủ nhiệm; SangKienKinhNghiem.net + Tổ chức quản lý HS thực lao động XHCN hoạt động liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất tỉnh thần lớp; + Tổ chức động viên, thăm hỏi sinh viên có hồn cảnh khó khăn, ốm đau, tai nạn - Nhiệm vụ Bí thư Đồn : + Nắm bắt tiếp thu thông báo, thị Đoàn trường để kịp thời triển khai cho Đoàn viên đoản thực đủ; + Thực phong trào ủng hộ, quyên góp huyện Đoàn Đoàn trường phát động - Nhiệm vụ Ban cán môn: + Thực trì sinh hoạt 15 phút đầu theo chủ đề lớp chọn Lập sơ đồ tổ chức lớp học a) Căn để lập sơ đồ lớp: - Căn vào học lực HS: HS yếu kém, chậm tiến ngồi trước; HS giỏi ngồi sau - Căn vào tình trạng sức khỏe HS: HS thấp trước, cao sau; HS mắt yếu ngồi gần bảng - Căn vào nhiệm vụ ban cán lớp: ngồi sau b) Sơ đồ tổ chức lớp học lớp 12/5 sau : (Xem trang 09) * Chú ý : trình lập sơ thay đổi số vị trí thấy khơng phù hợp 2-4 sơ đồ lóp/1 năm học Vai trò GVCN việc kết hợp nhà trường - gia đình - xã hội a) Cơ sở lí luận: SangKienKinhNghiem.net Vai trị nhà trường gia đình xã hội giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho học sinh Các phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người nói chung, HS nói riêng hình thành phát triển mơi trường: gia đình, nhà trường xã hội Lúc sơ sinh vai trị gia đình chủ đạo, tuổi học mầm non gia đình nhà trường góp phần định, tuổi học phổ thơng (từ tiểu học tới trung học) lớn vai trò nhà trường, gia đình xã hội cân đối Để làm tốt việc giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho HS THPT phải kết hợp chặt chẽ với gia đình Nhà trường gia đình xã hội có vai trị giáo dục khác hình thành phát triển phẩm chất trị, đạo đức, lối sống HS Trong mối quan hệ nhà trường xem trung tâm, chủ động, định hướng việc phối hợp với gia đình xã hội Nhà trường môi trường giáo dục toàn diện nhất, quan nhà nước thực chức giáo dục chuyên nghiệp nên nhà trường nhà trường lực lượng giáo dục có hiệu nhất, hội tụ đủ yếu tố cần thiết để có thé huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình xã hội Có thực trạng tồn tệ nạn xã hội đề đóm, cờ bạc, nghiện hút v.v xuất hiện, làm đảo lộn đục môi trường giáo dục đạo đức, không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách lối sóng HS Nhà trường dù pháo đài vững bị "tập kích" từ phía ngồi Nhà trường khơng phải ốc đảo tách khỏi xã hội, tách xa thực tiễn Thực tiễn sống, sống xã hội có nhân tố kinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng có sôi động dồn đập Xã hội ô nhiễm luồng văn hoá ngoại lai, đồi truy, bạo lực len lỏi vào tầng lớp nhân dân dé gây ấn tượng phân ảnh sâu đậm trẻ GVCN biết kết hợp phát huy nhằm giáo dục tình hình nhiệm vụ đất nước, tình hình thời trị nước giới (có định hướng trị rõ ràng): giáo dục tổ chức hoạt động tổ chức xã hội - trị hệ thống trị Việt Nam quyền tự do, dân chủ trách nhiệm công dân; bồi dưỡng số kỹ sinh hoạt trị - xã hội- cần thiết SangKienKinhNghiem.net b) Biện pháp thực nhằm giáo dục HS cá biệt tránh tình trạng HS bỏ học: - Thực trạng: + Hầu trường nào, lớp học có học sinh cá biệt, mà học sinh nảy đa số gây khơng khó khăn cho GVCN, đơi họ mệt mỏi nói hồi mà em khơng nghe phạt lỳ em co lại phá phách chống đối ngầm Điều khơng khó khăn cho GV mà cịn ảnh hưởng đến chuyện thi đua lớp + GVCN thường người đứng giải chuyện HS gây ra, mức độ khuyên bảo, dạy kèm ngồi cho HS q yếu kém, cịn HS cá biệt đạo đức răn đe, xử phạt, chí cịn hù dọa, hầu hết có hiệu tức thời thơi đâu lại vào đó, HS trở lại cũ GV không hiểu nguyên nhân sâu phát xuất từ tâm lý trẻ + Cũng có GVCN mời phụ huynh đến đề thơng báo tình trạng trẻ với mong muốn gia đình kết hợp nhà trường đề giáo dục cho em tốt hơn, có phụ huynh tiếp thu có phụ huynh lại bực tức đánh trước mặt giáo viên dẫn cho nghỉ học cảm thấy xấu hỗ Điều cho thấy phụ huynh bất lực trước + HS khơng có tội, sống gia đình lành mạnh HS có nhân cách tốt ngược lại, HS nạn nhân mà thơi - Tìm hiểu ngun nhân: + Lâu nay, thường nghe đứa trẻ khác cụm từ “học thường khó sinh cá biệt” - ám dạy chí hư hỏng Trong trường, HS dạng cá biệt đạo đức thường quậy phá, đánh lộn trộm cắp bật vai trò thủ lĩnh, lập băng nhóm nhẹ chút dạng học tập HS không học làm bài, HS chậm hiểu mau quên Và HS bị gọi "cá biệt" HS có khiếm khuyết tâm lý, HS bị ảnh hưởng từ gia đình HS đa số khithấy hành động khác thường khơng ngoan HS ang) Ierh.ni 10 cho cá biệt xử lý hành động HS gây mà quên cần phải tìm cho nguyên nhân Đôi cá biệt HS ay lại từ cha mẹ chúng sống vo chéng khơng hồ thuận từ có ảnh hưởng đến đặc điểm tâm sinh lý HS + Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành "cá biệt", hậu vết thương tâm lý mà vô tình người lớn gieo vào dau óc non nớt trẻ lúc sống môi trường gia đình trường học + Gia đình khó khăn: số học sinh bị bệnh điều đáng lưu tâm số học sinh ham chơi, học kém, chán học, bỏ học - Giải pháp: + Trước hết, thương yêu HS, cố gắng đề giúp HS vượt qua biến cố, vấn đề xảy q trình sống trở thành vết thương tâm lý khó phai mờ tâm hồn HS + HS cá biệt cần giúp đỡ học hành, lối sống + GVCN cần có nề nếp kỷ cương đề HS tự nhận thức, tự khép nội quy quy chế chặt chẽ dân chủ bàn bạc, trao đồi, thỏa sức đóng góp Tuân theo tập thể cống hiến cho tập thể: ln gắn lợi ích cá nhân lợi ích tập thể, chuẩn mực điều kiện để giáo dục HS Trong trường cần có dân chủ vấn dé, thay va trị thảo luận, có ý kiến thật phát biêu Điều chưa thơng suốt hỏi, cho thơng suốt Dân chủ trị phải kính Thây, Thầy phải q trị Chúng ta phải hiểu dân chủ trường học trước hết nhu cầu sống nhà giáo, HS CMHS + Tổ chức vận động gia đình, đồn thê XH phối hợp thống nội dung, mục đích, biện pháp giáo dục HS trường cụm dân cư + Giáo dục tập thé va tập thẻ lớp trường, địa phương + Thuyết phục lời lẽ có lý, có tình tình cảm phép tắc tác động lên nhận thức tình cảm HS như: trị chuyện nêu gương tốt, thưởng việc tốt SangKienKinhNghiem.net " + Đưa em vào hoạt động tập thể thực tiễn hoạt động tập thé nhà trường, vui chơi, thăm quan du lịch qua hiểu thêm HS, gắn bó học sinh với tập thể, xố thiếu sót + Khuyến khích khen chê mục đích, việc, lúc, tế nhị mà hiệu + Xây dựng nếp sống văn minh, văn hoá lịch, xây dựng tình thương u đồn kết + Nhà trường, đồn thể, ngành gia đình tổ chức giáo dục đạo đức cho HS + Dau tu cho em học tập vui chơi thoả đáng + Không nên mời CMHS thấy cần thiết hay xảy cố trường học, lớp học mà nên xem việc gặp gỡ trao đôi với CMHS chuyện bình thường c) Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS: - Ngay từ buổi họp mặt với CMHS đầu năm, thảo luận đến thống tiêu chí để xếp loại hạnh kiểm HS(có thơng qua tập thể HS tiết sinh hoạt chủ nhiệm) sau: (Xem trang 14) * Chú ý : GVCN phải luôn bám sát vào nội dung thông tư 23/29 v42 hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THPT - Bộ GD & ĐT; chủ trương, nội quy HS Nhà trường, Đoàn trường đề Xếp hạnh kiêm HS theo tháng, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, bình xét cơng khai dân chủ, có biên kèm theo Giáo dục đạo đức HS thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm Theo qui định, tiết chủ nhiệm đành khoảng 15 phút để GV tổng kết tình hình học tập vệ sinh, chuyên cần lớp: 30 phút lại tổ chức cho HS sinh hoạt Mỗi tiết sinh hoạt chủ nhiệm phải có biên bản(mẫu trang 16) SangKienKinhNghiem.net b Giờ sinh hoạt bắt đầu tóm tắt kết học tập rèn luyện lớp tuần ban cán lớp Thông qua số dau bài, số cờ đỏ Đồn trường, GVBM, tơi nhận xét, đánh giá HS Tôi luôn nhắc nhở động viên tỉnh thần em, tạo động lực giúp lớp cố gắng hơn(dù lớp thường xuyên xếp thứ nhất) Đối với HS lớp cuối cấp THPT nên việc học thé nao, hoc khói quan trọng định cho ngành nghề tương lai HS GVCN phải thật gắn bó, quan tâm tới lớp nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý vả tình hình học tập em Từ kết học tập khiếu, tính cách HS mà GVCN góp ý kiến với HS việc lựa chọn nghề nghiệp cho thật phủ hợp Qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm HS tự tin không bỡ ngỡ việc lựa chọn nghề theo lực học mình,theo sở thích chọn ngành để Ví dụ: Phước Bảo(ngành điện lạnh) Mỹ Dung(ngành y) Tôi dạy em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với người Có hơm tơi khơng nói mà kế cho em nghe mâu chuyện sách báo, internet mà sưu tâm đề em tự rút học cho Ví dụ: giáo chủ nhiệm Trần Thị Thân rèn học sinh cá biệt Nguyễn Vũ Xuân Trường thành thủ khoa ĐH Y Dược TPHCM năm 2000 V Kết Sau thực biện pháp với lớp 12/5, qua học kì I năm học 2006-2207 lớp đạt nhiều kết khả quan Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho HS Ban cán lớp đem lại hiệu việc quản lí nề nếp chất lượng học tập Các em thực nhiệm vụ SangKienKinhNghiem net B day du với tỉnh thần trách nhiệm cao Có trường hợp GVCN khơng cần có mặt em quản lí lớp tốt Đây nhân tố định thành tích lớp 12/5 đạt Cùng với việc trì nề nếp sinh hoạt 15 phút đầu giúp HS chủ động học tập Lập sơ đề lớp đưa lại hiệu rõ rệt học tập học sinh Những em Ban cán lớp ngồi sau quản lí, theo đõi, nhắc nhở bạn học Những em học sinh yếu ngồi đầu GVBM quan tâm theo dõi giúp đỡ nên có nhiều tiến Vì giúp HS từ bỏ thói quen thụ động trơng chờ, ÿ lại học tập góp phần vào công đổi chống tiêu cực thi cử mà ngành giáo dục thực GVCN thực tốt vai trò trách nhiệm việc phối hợp với tơ chức, đồn thể ngồi nhà trường có hiệu cơng tác giáo dục đạo đức cho HS yếu kém, HS cá biệt loại bỏ nguy bỏ học chừng Ví dụ: HS Dương Ngọc Hải, Bùi Thiên Vĩ, Nguyễn Thị Kim Thảo, Trần Ngọc Tài Lớp 12/5 đảm bảo sỉ số 45/45 Theo thời gian, học đạo đức, nhân cách tiết sinh hoạt lớp giúp HS ln nhớ, vững bước trước khó khăn sống Trong học kì I năm học này, lớp 12/5 đạt thành tích sau: - Giải tuần lề GDQP: - Giải thi đua đợt Đoàn trường phát động chào mừng ngày 20-11; - Được chọn tham gia công diễn văn nghệ chào mừng ngày 20-11: - Đạt giải nhì chương trình ngoại khóa Đồ vui để học mơn Lí-HóaSinh; - Kết xếp loại thi đua tồn trường học kì I lớp đạt giải nhất: - Kết qủa xếp loại thi đua tuần đầu học kì II : nhì; - Trong lớp Đoàn trường xét cấp học bồng cho hai HS nghèo vượt khó: Phan Phước Bảo Nguyễn Thị Mỹ Dung: - Lớp trưởng Phan Phước Bảo Đồn trường bình chọn Đồn viên ưu tú trường: - Lớp 12/5 (42 Đoàn viên /45 HS) chi đoàn vững mạnh Đoàn trường Ế' SangKienKinhNghiem.net H SangKienKinhNghiem.net PHAN III KET LUAN I Bai hoc kinh nghiém Sáng kiến kinh nghiệm(SKKN) này, qua trải nghiệm thực tế, nhận thấy giáo dục đạo đức HS thành công hay thất bại phụ thuộc vào yếu tố khác Chúng ta khơng nên áp dụng rập khn máy móc bắc kỳ phương pháp giáo dục tiên tiến lẽ sản phẩm “con người” Đề đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp HS Muốn trì tốt thành giáo dục cần có phối hợp chặt chẽ với phong trào khác, hoạt động khác, đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ nhà trường với Chỉ Hội CMHS, quan tâm lãnh đạo cấp uy, quyền, đồn thể nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội giáo dục hệ trẻ đồng thời giữ vững hướng Sự thành công công tác chủ nhiệm lớp, nhân tố quan trọng mà nên thận trọng cân nhắc định lựa chọn “lớp trưởng” Muốn làm tốt điều đòi hỏi người GVCN lớp phải người có uy tín, tồn diện, có lực thực để đạo, dám nghĩ, đám làm trước, đề xuất vấn đề giá trị, tập hợp sức mạnh tổng hợp vai trị chim đầu đàn yếu tố có phần lớn lao, tạo nên thành công hay thất bại HS, lớp học, trường học Sau thời gian thực áp dụng SKKN nhận thấy vấn đề cần phải nghiên cứu, là: “Vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp việc nâng cao chất lượng học tập học sinh cuối cấp THPT” IL Kién nghi SangKienKinhNghiem.net 16 Đây lần viết SKKN thật khó khăn GV có tuổi đời, tuổi nghề non trẻ, lại điều hay qua tơi trưởng thành nghề nghiệp Bởi năm học sau, xin đề nghị, thầy hiệu trưởng nên đạo, khuyến khích GV viết SKKN(khơng thiết ISKKN/1GV) GVCN lớp đóng vai trị lớn việc hình thành phát triển nhân cách HS Thế lại khơng có trường ĐH - CÐ đảo tạo GVCN lớp “chuyên nghiệp”? Trên vài ý kiến tơi q trình giáo dục đạo đức HS vai trò GVCN lớp Tơi mong nhận góp ý q báu Hội đồng xét duyệt SKKN đồng nghiệp Xin trân trọng cám ơn Hội đồng bạn đồng nghiệp dành thời gian để đọc viết tôi! TÀI LIỆU THAM KHẢO Wedsite : http://www.moet.gov.vn http://www.edu.net.vn Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS Pham Viét Vượng Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS Nguyễn Quang Uần(chủ biên) Giáo dục học đại cương II - Hà Nội 1996 - GS Đặng Vũ Hoạt Thực hành giáo dục học - Hà Nội 1995 - PTS Nguyễn Đình Chỉnh Điều lệ trường trung học - Bộ GD & ĐT Thông tư 23/29 v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THPT - Bộ GD & DT § Luật GD 2005 - Bộ GD & DT Pháp lệnh cán công chức - Bộ GD & ĐT SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC NỌI DUNG TRANG PHAN I DAT VAN DE Ly chon dé tai 01 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 02 PHAN II GIẢI QUYÉT VAN DE Vài nét vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Đặc điểm lớp 12/5 Biện pháp thực Sơ đồ tô chức lớp Vai trò GVCN việc kết hợp nha trường - gia đình - xã hội Tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm Giáo dục đạo đức HS thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm Mẫu biên sinh hoạt chủ nhiệm Kết 04 06 07 09 10 14 15 16 17 PHAN II KÉT LUẬN 19 Bài học kinh nghiệm 20 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 21 Mục lục 22 SangKienKinhNghiem.net 18