Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm, kinh nghiệm giáo dục học sinh khuyết tật, hòa nhập

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: “ MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG LỚP CHỦ NHIỆM BẬC THCS” I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “ Cô ơi, hôm mệt lắm, muốn học ạ!” Đây câu nói mà tơi nhận từ em Trần Hồng Hưng – học sinh khuyết tật trí não lớp tơi chủ nhiệm Chỉ câu nói hiểu ham học trẻ khuyết tật Nói đến trẻ tự kỷ hay khuyết tật hình dung đứa trẻ trơng khơng bình thường đầy bất lực Chính kỳ thị - xa lánh người nhiều nguyên nhân khiến đứa trẻ bị gạt lề xã hội.Có thể người cho em khơng có khả làm việc cả, khơng quan tâm, chăm sóc mực, khơng hưởng hội học tập, khơng có bạn bè,… Do dẫn đến em học tập giảm sút, thiếu kiến thức kỹ sống, xa hội việc làm khơng hồn tồn tham gia vào xã hội trưởng thành Hiển nhiên điều tạo thêm kỳ thị gánh nặng cho xã hội Trong xã hội phát triển ngày nay, Đảng Nhà nước có quan tâm đặc biệt tới cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Ở Việt Nam, vấn đề người khuyết tật trẻ khuyết tật Đảng Nhà nước ta quan tâm Điều thể qua số văn sau: - Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định “ Nhà nước tạo điều kiện cho trẻ em tàn tật học văn hoá học nghề phù hợp” - Điều 16, pháp lệnh người tàn tật ngày 30/7/1998 quy định: “Việc học tập trẻ tàn tật tổ chức, thực hình thức học hịa nhập trường phổ thông, trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, sở nuôi dưỡng người tàn tật gia đình” Thực tế năm gần việc huy động học sinh khuyết tật lớp học hịa nhập ln cấp, ngành địa phương quan tâm Cho nên việc nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm vấn đề đáng quan tâm đặt lên hàng đầu Giải tốt vấn đề giảm gánh nặng cho gia đình, cho toàn xã hội Xuất phát từ lý ln thơi thúc tơi tìm hiểu nghiên cứu thực đề tài “Một số kinh nghiệm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật lớp chủ nhiệm bậc THCS” Mục tiêu, nhiệm vụ sáng kiến - Nghiên cứu đánh giá thực trạng dạy học sinh khuyết tật q trình giáo dục hịa nhập - Rút số biện pháp kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học hịa nhập cơng tác chủ nhiệm Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động học trường em Trần Hồng Hưng – học sinh khuyết tật lớp nói riêng học sinh khuyết tật trường nói chung, điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học hòa nhập học sinh khuyết tật trường THCS - Các biện pháp, kinh nghiệm giáo viên đặc biệt giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học hòa nhập học sinh khuyết tật trường THCS Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu phạm vi hoạt động dạy học chủ nhiệm cơng tác dạy học hịa nhập học sinh khuyết tật trường THCS Nguyễn Huệ - Thời gian: Năm học 2016 – 2017 ; 2017 – 2018 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu giáo dục hòa nhập số văn Nhà nước liên quan đến đề tài để tạo sở cho lý luận Phương pháp quan sát Thông qua tiết dạy thực tế, dự thăm lớp đồng nghiệp, quan sát tiết học ngoại khóa, vui chơi, giải lao học sinh Phương pháp điều tra Dùng phiếu điều tra, thăm dò, vấn học sinh khuyết tật, học sinh lớp giáo viên dạy học phối hợp với phụ huynh học sinh để nắm bắt tình hình sức khỏe, tình hình học tập học sinh nhằm tìm phương hướng, biện pháp dạy học giáo dục hòa nhập công tác chủ nhiệm lớp phù hợp Tìm hiểu thực trạng học sinh khuyết tật địa bàn, liên hệ phối hợp với phụ huynh khác có em học sinh khuyết tật, tìm hiểu tâm sinh lý, cá tính học sinh, sơ lược dạng khuyết tật Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu hồ sơ sức khỏe học sinh, kế hoạch xây dựng từ đầu năm học để rút kết luận, biện pháp tích cực cần thiết cho đề tài Phương pháp đánh giá Theo dõi, đánh giá tiến học sinh, phát huy điểm tích cực giúp đỡ, hạn chế khiếm khuyết học sinh II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm chung học sinh khuyết tật Trẻ khuyết tật trẻ em tổn thương thể rối loạn chức định gây nên khó khăn đặc thù hoạt động vui chơi, học tập, lao động Sự thiếu hụt cấu trúc hạn chế chức trẻ khuyết tật biểu nhiều mức độ khác nhau, nhiều dạng khác nhau, có dạng sau: - Khuyết tật thính giác (khiếm thính) - Khuyết tật thị giác (khiếm thị) - Khuyết tật trí tuệ - Khuyết tật vận động - Khuyết tật ngơn ngữ Ngồi cịn có dạng khuyết tật khác có trẻ em hành vi xa lạ, trẻ mắc bệnh mãn tính động kinh, bệnh tim…gây cho trẻ khó khăn học tập 1.2 Khái niệm mơ hình giáo dục hòa nhập Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục học sinh khuyết tật học với học sinh bình thường, trường phổ thơng nơi học sinh sinh sống Giáo dục hòa nhập dựa quan điểm tích cực đánh giá học sinh khuyết tật trẻ em khuyết tật có lực định Từ người ta tập trung quan tâm tìm kiếm mà học sinh khuyết tật làm Cũng quan điểm giáo dục cộng đồng xã hội cần tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động hòa nhập xã hội, tạo niềm tin lịng tự trọng, ý chí vươn lên để đạt mức chất lượng cao mà lực cho phép 1.3 Bản chất giáo dục hòa nhập - Giáo dục cho đối tượng học sinh, khơng có tách biệt học sinh với nhau, tơn trọng có giá trị - Học sinh học nơi thuộc khu vực sống - Học sinh bố trí vào lớp học phù hợp với lứa tuổi - Học sinh với khả khác học theo nhóm - Điều chỉnh chương trình, đổi phương pháp dạy học thay đổi quan điểm, cách đánh giá vấn đề cốt lõi để giáo dục hòa nhập đạt kết cao - Lập kế hoạch cho trình chuyển tiếp học sinh 1.4 Sự quan tâm Đảng Nhà nước giáo dục hòa nhập GDHN xu hướng chung hầu giới Bộ GD-ĐT Việt Nam xác định đường chủ yếu để thực quyền trẻ em, đặc biệt quyền giáo dục Đây hội để trẻ em, trọng đến trẻ khuyết tật, trẻ khó khăn tiếp cận giáo dục bình đẳng, có chất lượng Lúc sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại có câu nói tiếng: “ Tàn mà khơng phế ”, thái độ Đảng, Chính phủ nhân dân Việt Nam phận người tàn tật Kế thừa truyền thống nhân tốt đẹp dân tộc Việt Nam “Thương người thể thương thân”, Đảng nhà nước ta quan tâm đến người khuyết tật xã hội, trẻ em Trong điều kiện đất nước gặp nhiều khó khăn, kinh tế cịn chậm phát triển, bước xây dựng, thực sách biện pháp nhằm giúp đỡ người khuyết tật nói chung, giúp đỡ trẻ em bị khuyết tật vật chất tinh thần, vượt qua khó khăn riêng để hoà nhập vào sống cộng đồng Bản thân giáo viên THCS với lòng yêu nghề, tận tụy với nghề nghiệp phải làm để chất lượng giáo dục hòa nhâp trẻ khuyết tật trường THCS ngày nâng cao, góp phần hạn chế khiếm khuyết cho trẻ để trẻ vững bước vào đời, hòa nhập với cộng đồng người có ích cho xã hội, cho đất nước Đặc biệt vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh khuyết tật Thực trạng 2.1 Một số đặc điểm chung tình hình địa phương, nhà trường - Nguyễn Huệ xã nơng nghiệp, địa bàn rộng có nhiều đồi núi Đa số người dân sống nghề nông, đời sống gặp khó khăn Một số hộ dân chưa khỏi cảnh nghèo đói nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến phát triển nhà trường nhiều lĩnh vực - Trường THCS Nguyễn Huệ đầu tư xây dựng lại đưa vào sử dụng từ tháng 10 năm 2017 với đầy đủ trang thiết bị đại Tháng 11/ 2017 trường công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2017 – 2022 Cơ sở vật chất trường tương đối đầy đủ Đa số giáo viên có tay nghề vững vàng, tất giáo viên trường dạy tiếp xúc với trẻ khuyết tật nên có kinh nghiệm việc giáo dục hịa nhập Song có số giáo viên lúng túng việc tiếp cận phương pháp chưa tập huấn giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tât Địa phương nghèo việc đầu tư cho giáo dục thấp, phụ huynh chưa đầu tư cho em mức, có số phụ huynh cịn khốn trắng cho nhà trường, việc chăm sóc thiếu chu đáo… - Trường THCS Nguyễn Huệ năm học 2017 – 2018 có em Trần Hồng Hưng trẻ khuyết tật thuộc diện hòa nhập cộng đồng Bản thân em trẻ khuyết tật dạng động kinh, em không tự chủ hành vi, hay lên co giật bị ngã, em khơng thể tự chăm sóc cho thân Nhưng em ham học, lúc sức khỏe ổn định em đến trường học tập đặn 2.2 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật địa phương 2.2.1 Nhận thức cộng đồng - So với trước đây, nhận thức cộng đồng trẻ khuyết tật có nhiều tiến nhiều Họ khơng cịn cho trẻ khuyết tật hậu trừng phạt thượng đế, số phận bất hạnh gia đình ăn thiếu đạo đức mà hiểu nguyên học sinh khuyết tật ảnh hưởng môi trường, bẩm sinh di truyền…Phần lớn họ thừa nhận tồn học sinh khuyết tật thực tế khách quan Tuy nhiên việc quan tâm đến trẻ dừng lại chỗ thăm động viên Họ chưa tin vào giáo dục hòa nhập, chưa tin vào khả lại trẻ học sinh phát triển hướng học sinh đến lớp - Một số phụ huynh khơng muốn cấm tiếp xúc với học sinh khuyết tật sợ học sinh gây hại làm ảnh hưởng đến kết học tập Thậm chí có phụ huynh cịn xin cho chuyển sang lớp khác lớp có học sinh khuyết tật nặng - Như với lớp 9A, chủ nhiệm, có trường hợp phụ huynh xin giáo viên cho chuyển lớp có em Hưng, phụ huynh lo sợ bị ảnh hưởng có em Hưng lớp 2.2.2 Nhận thức gia đình - Họ thường mặc cảm tự ti việc có đứa khuyết tật, họ không muốn cho học sinh đến trường, chí có phụ huynh cịn dấu nhà, ngại tiếp xúc với người ngồi - Với gia đình em Hưng, đầu năm học gia đình đầu có ý định cho em Hưng nghỉ học nhà lí sức khỏe em đầu năm học có dấu hiệu kết hợp với việc trường chuyển địa điểm cách nhà xa Điều dẫn đến đầu năm học em Hưng vắng nhiều buổi học trường 2.2.3 Về phía nhà trường * Thuận lợi - Trường THCS Nguyễn Huệ có tổng số giáo viên có trình độ đạt chuẩn 100%, đa số giáo viên đề có tay nghề vững vàng, nhiệt tình cơng tác giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm cao đặc biệt có tâm huyết với học sinh thuộc diện giáo dục hòa nhập em Trần Hồng Hưng - Các cấp lãnh đạo địa phương, đặc biệt Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, giúp đỡ cho học sinh khuyết tật hòa nhập cộng đồng, tạo điều kiện tốt cho giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy - Nhà trường ưu tiên phân công giáo viên có lực, có tâm huyết để giảng dạy lớp hòa nhập Đặc biệt trường hợp học sinh khuyết tật em Trần Hồng Hưng lại có tinh thần ham học có tiến định - Cơ sở vật chất nhà trường đầy đủ, có số thiết bị dành riêng cho trẻ hịa nhập; Trang thiết bị ln đáp ứng cho trẻ cần thiết phịng y tế ln đầy đủ dụng cụ cần thiết, phịng thống mát dành cho trẻ lên co giật, kiểm soát hành vi ý thức * Khó khăn - Số giáo viên giảng dạy trẻ khuyết tật chưa đào tạo chuyên sâu để giảng dạy trẻ khuyết tật, đồ dùng dạy học dành riêng cho trẻ em khuyết tật khơng có nhiều, hạn chế việc truyền thụ kiến thức cho em - Về phía học sinh: em Trần Hồng Hưng – học sinh lớp 9A, có đơi lúc thần kinh bất ổn, dẫn đến tình trạng thiếu nghiêm túc lớp, hay lên co giật, kiểm sốt hành vi, học khơng thường xun, chất lượng giáo dục chưa cao 2.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật - Cộng đồng chưa hiểu nhiều giáo dục hòa nhập nên chưa vào cuộc, chưa có chiến dịch tun truyền sâu rộng cộng đồng mơ hình giáo dục hòa nhập, chưa huy động tổ chức quần chúng tham gia vào công tác - Do điều kiện kinh tế gia đình có nhiều khó khăn nên quan tâm đến học sinh, khơng đưa đón học sinh đến trường đặc biệt vào mùa mưa lại khó khăn gia đình trẻ khuyết tật nghèo, cha mẹ phải làm ăn xa để kiếm tiền - Giáo viên không đào tạo chun mơn, nghiệp vụ nên chưa có kỹ tạo mơi trường thuận lợi kích thích ham thích học tập học Giáo viên tham gia dạy hòa nhập theo kinh nghiệm thân chủ yếu - Giáo viên soạn giảng đôi lúc không ý đến mục tiêu riêng cho học sinh khuyết tật mà soạn theo mục tiêu chuẩn kiến thức Bộ giáo dục Đào tạo cho lớp bậc THCS Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Xác định biện pháp giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trường THCS, đặc biệt lớp chủ nhiệm nhằm phát huy hiệu giáo dục toàn diện nhân cách giúp học sinh hòa nhập tự tin, mạnh dạn giao tiếp, hòa nhập với bạn bè, với cộng đồng xã hội Đồng thời giáo dục lòng nhân ái, tình cảm yêu thương bạn đồng trang lứa bạn khuyết tật 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Từ thuận lợi khó khăn trên, thân tơi đúc rút cho biện pháp cụ thể đối tượng học sinh khuyết tật Các biện pháp vận dụng năm học 2016 – 2017 đầu năm học 2017 – 2018 đem lại hiệu thiết thực Cụ thể sau: 3.2.1 Xác định đối tượng Ngay từ đầu năm, giáo viên chủ nhiệm xác định đối tượng khuyết tật học hòa nhập lớp phụ trách Đó khuyết tật gì? Mức độ khuyết tật sao? Đối tượng gia đình em nào? Những mặt hạn chế mặt cần giúp đỡ để phát triển Em Trần Hồng Hưng đối tượng khuyết tật thuộc dạng động kinh, tư phát triển chậm, yêu thích việc đến trường hay lên co giật, không tự chủ hành vi kiểm sốt Gia đình bố mẹ li hơn, với ơng bà ngoại nên có quan tâm chăm sóc từ bố mẹ, kinh tế khó khăn Học chậm, viết chữ xấu 3.2.2 Lập kế hoạch cụ thể Sau xác định đối tượng trẻ khuyết tật học hịa nhập, tơi lập kế hoạch cụ thể cho đối tượng học sinh Sau tuần, tháng nhận định có biện pháp bổ sung Lập bảng theo dõi kết phát triển trí tuệ, thể chất báo cáo cho BGH Bảng theo dõi phải đánh giá xác q trình phát triển học sinh Thường xuyên quan sát theo dõi học sinh lúc nơi, hoạt động Khi quan sát phải hiểu rõ quan sát nội dung nào, phải ghi chép đầy đủ nội dung, tượng xảy hoạt động hàng ngày học sinh * Mục tiêu năm học - Kiến thức + Cung cấp cho học sinh kiến thức môn THCS, vận dụng liên hệ với đời sống thực tế: Toán học, văn học, sinh học, vật lý, lịch sử, địa lí + Phát triển khả năng, khiếu, yêu thích sống, thiên nhiên, yêu đời qua môn : Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục… - Kĩ xã hội + Nâng cao kĩ giao tiếp, ứng xử, hòa nhập, hợp tác với bạn vè người xung quanh tránh tự kỉ, nói, rút rè giao tiếp Tham gia tích cực vào hoạt động trường, lớp - Chăm sóc sức khỏe hồi phục chức + Chú ý đến tình trạng sức khỏe, hồi phục chức cho học sinh, quan tâm sát tiết học, buổi học Phối hợp với gia đình, giáo viên mơn cán y tế nhà trường để kịp thời chăm sóc em bị bệnh Ngồi ra, tơi cịn lên kế hoạch cho kì, tháng tuần để thực có theo dõi đưa biện pháp cụ thể Đây Sổ theo dõi tiến học sinh Trần Hồng Hưng 3.2.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Trong q trình thân trực tiếp giảng dạy, tơi rút số kinh nghiệm dạy học cho học sinh khuyết tật học hòa nhập Cụ thể 3.2.3.1 Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho học sinh Mơi trường giáo dục có vai trị quan trong q trình phát triển tồn diện cho trẻ, đặc biệt trẻ khuyết tật Bởi vì: Khi có mơi trường giáo dục tốt giúp phát triển nhân cách cho học sinh đồng thời giúp học sinh phát triển tiềm tư chất, lực tinh thần thể chất Hơn học sinh khuyết tật nhạy cảm với tác động bên ngồi Khơng bệnh tật, thiếu dinh dưỡng gây tác hại lâu dài mà thiếu sót cách thức giáo dục, quan hệ tình cảm dễ làm nẩy sinh chấn thương tâm lý, ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển học sinh đặc biệt lứa tuổi bậc THCS Cho nên giáo THCS có vai trò quan trọng việc giáo dục hòa nhập Cô giáo mẹ hiền, thay mẹ để chăm sóc, giáo dục giúp đỡ học sinh lúc nơi Vì việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật phải thường xuyên cải tiến, đổi mới, phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý sở thích học sinh Kiên tránh hình thức gị bó, áp đặt, mệnh lệnh làm căng thẳng, ức chế tâm lý trẻ Cô giáo phải thường xuyên trò chuyện, tạo cho học sinh tâm vui vẻ ,thoải mái, tạo môi trường đẹp, thân thiện để học sinh hòa nhập với bạn bè, xây dựng nhóm bạn chơi Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin thích đến trường Hình ảnh học sinh tập thể dục với bạn trường 3.2.3.2 Dạy lúc, nơi Song song với nhiệm vụ xây dựng môi trường thân thiện để học sinh khuyết tật hịa nhập việc dạy học sinh lúc nơi việc làm cần thiết Đối với học sinh khuyết tật khả nhận thức, diễn đạt ý nghĩ, mong muốn hạn chế Vì giáo phải thường xun quan tâm chăm sóc, trị chuyện, giúp đỡ học sinh lúc nơi, hoạt động như: vào chơi, sinh hoạt ngoại khóa tơi thường trị chuyện với cháu, xoa bóp tay, vai cho cháu… Tôi hướng dẫn em Hưng học vào chơi Việc giáo dục trẻ khuyết tật phải thực cách thường xuyên, phải kiên trì, nhẫn nại, thường xuyên nhắc nhở giáo dục học trường, lớp phải yêu thương, giúp đỡ bạn lúc khó khăn, thấy bạn bị ngã phải đỡ bạn đứng dậy, thấy bạn buồn, bạn khơng khỏe phải quan tâm hỏi thăm (Sao bạn buồn thế? hay bạn đau chỗ nào?…), chơi với bạn…Đây hội tốt để giáo dục tình cảm, lịng nhân ái, nhân cách sống kỹ sống cho học sinh bậc THCS 3.2.3.3 Phối hợp, tuyên truyền với phụ huynh Gia đình nhà trường nơi ni dưỡng học năm tháng đầu đời, nhà trường gia đình có ưu riêng Chính việc kết hợp lực lượng yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh khuyết tật Hàng tuần, dành thời gian định để trao đổi với phụ huynh chuyển biến học sinh có đề xuất cần phụ huynh phối hợp Đồng thời qua trao đổi với phụ huynh biết thêm số cá tính học sinh nhà để có hướng rèn luyện, uốn nắn học sinh Gia đình, nhà trường xã hội ln có mối quan hệ hữu khơng thể tách rời, ảnh hưởng xã hội có tác động lớn đến trình phát triển học sinh Sự chăm lo xã hội như: Phát động ngày trẻ em, cấp phiếu khám chữa bệnh cho học sinh , tặng quà ngày 1/6, ngày tết trung thu…đã có nhiều tác động đến bậc làm cha mẹ, giúp họ hiểu trách nhiệm với xã hội việc giáo dục 3.2.3.4 Đầu tư sáng tạo việc làm đồ dùng học tập Để chăm sóc giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật tốt việc đầu tư sáng tạo làm đồ đồ dùng học tập cần thiết Như biết, đặc điểm tâm sinh lý học sinh khuyết tật tư hình tượng chủ yếu Nếu không chuẩn bị tốt đồ dùng học tập cho học sinh khó giúp học sinh thể tốt khả cá nhân Vì đồ dùng học tập đóng vai trị quan trọng việc giáo dục học sinh đặc biệt trẻ khuyết tật Để chuẩn bị tốt đồ dùng học tập , nguyên vật liệu lên kế hoạch phối hợp với nhà trường mua sắm đồ dùng cần thiết, đặc biệt mơ hình hình học hình trụ, hình cầu, hình nón… để học sinh dễ quan sát liên tưởng dễ dàng 3.2.3.5 Tổ chức cho học sinh khuyết tật tham gia vào hoạt động Để tổ chức cho học sinh khuyết tật tham gia vào hoạt động vui chơi, học tập giúp học sinh phát triển khả tư sáng tạo yêu cầu quan trọng Để thực vấn đề đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu sắc sở khoa học phương pháp chăm sóc – giáo dục, phải có kỹ năng, kỷ xảo nghề nghiệp Cô giáo phải linh hoạt, nhạy bén, sáng tạo, chu đáo tỷ mỷ để phát khả tiềm ẩn đáp ứng kịp thời nhu cầu đòi hỏi học sinh Tạo cho học sinh tự tin, mạnh dạn hòa nhập tham gia hoạt động với bạn Em Hưng tham gia chơi đá cầu bạn lớp Mặc dù thể chất yếu em Trần Hồng Hưng thích tham gia vào môn thể dục thể thao lớp, sức khỏe yếu nên tơi hướng cho em tham gia vào môn thể thao vận động nhẹ nhàng, phù hợp với tình hình sức khỏe em Ví dụ: Năm học vừa qua em Hưng thích mơn tốn em nhận thức chậm, lại hay phải nghỉ học sức khỏe khơng cho phép Vì nên bé thiếu tự tin, ngại đứng phát biểu trước bạn bè Tôi gần gũi, động viên khuyến khích tạo tình cảm gắn bó trị, bạn với nhau.Trong Tốn hay sinh hoạt ngoại khóa tơi mời em Hưng lên tham gia với bạn, tràn pháo tay khen ngợi làm cho em cảm thấy hứng thú hào hứng tham gia Dần dần em tự tin, mạnh dạn xung phong lên làm tập đơn giản hay chơi trò chơi với bạn Em Hưng hăng hái phát biểu học Trong hoạt động, cô giáo người dẫn dắt, gợi mở, giúp học sinh phát tri thức khoa học, học sinh người chủ động tiếp nhận tri thức Từ bước tạo cho học sinh thói quen thích tìm tịi khám phá Đặc biệt q trình chăm sóc – giáo dục giáo phải thường xun gần gũi, trị chuyện, động viên tạo tình cảm thân thiết để học sinh cảm thấy an tâm có bên cạnh Cơ giáo cần tạo điều kiện thời gian để học sinh hoạt động dạo chơi, hít thở khơng khí lành Đây hội để học sinh luyện tập, phát triển ngơn ngữ, trí tuệ, phục hồi dần khiếm khuyết học sinh khuyết tật Hiện việc ứng dụng CNTT Trường THCS phương tiện giáo dục vơ tiện lợi hữu ích Tơi thường xun truy cập mạng Internet tìm hiểu thơng tin giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật, tìm tịi hình ảnh tư liệu giáo dục, thiết kế trò chơi giảng powerpoint để học sinh tiếp cận CNTT đặc biệt học sinh khuyết tật hứng thú tham gia * Tóm lại: Để GDHN trẻ khuyết tật trường THCS đạt kết tốt, cô giáo cần phải biết vận dụng đổi hình thức tổ chức, ứng dụng CNTT vào hoạt động học tập, vui chơi, với phương châm “chơi mà học, học mà chơi” Dưới góc độ giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật ý đến học sinh khuyết tật mà phải quan tâm chung đến tất học sinh lớp Muốn phương pháp thực tốt đòi hỏi giáo viên phải nhạy bén, sáng tạo, quan sát, theo dõi xử lý tình kịp thời Cô giáo người tổ chức, hướng dẫn, đưa yêu cầu gợi mở để học sinh trả lời giao lưu với nhau, lôi học sinh tham gia vào việc tìm tịi, khám phá cách tích cực, học sinh chơi thoải mái, khơng gị ép, học sinh tự bộc lộ cảm nghĩ lúc chơi phản ánh lại kiến thức mà học sinh tiếp thu lúc nơi hoạt động 3.2.3.6 Xây dựng mơi trường thân thiện Cho học sinh học hịa nhập học sinh bình thường, học tất môn học sinh khác Xây dựng tập thể lớp có ý thức trách nhiệm, thái độ đồn kết thương yêu giúp đỡ bạn bị khuyết tật Động viên thành viên lớp phải có tinh thần trách nhiệm, giúp đỡ lôi cuốn, tạo điều kiện cho em tham gia vui chơi Giáo viên bạn lớp phải ý động viên khuyến khích kịp thời học sinh khuyết tật hồn thành nhiệm vụ, công việc đơn giản so với học sinh bình thường khác Xây xựng vịng tay bạn bè từ đầu năm để tạo bầu khơng khí thân mật, thương u giúp đỡ học sinh khuyết tật như: nhóm bạn học nhà, nhóm học, nhóm học lớp, nhóm vui chơi Em Hưng bạn tham gia buổi sinh hoạt lao động vườn trường Tìm hiểu đặc điểm bệnh tật học sinh, để có hướng giúp đỡ học sinh bị đau Yêu thương, quan tâm chăm sóc học sinh thường xuyên em cảm thấy không bị bỏ rơi đem lại cảm giác an toàn cho học sinh Kết hợp với bạn bè động nghiệp để theo dõi, giúp đỡ em Tổng phụ trách, giáo viên dạy chuyên Kết hợp vơi phụ huynh học sinh để đưa biện pháp tối ưu tạo điều kiện cho em sống, học tập cộng đồng Và quan trọng người giáo viên có học sinh khuyết tật học hịa nhập phải có TÂM người thầy Phải người mẹ thứ hai học sinh 3.3 Điều kiện thực giải pháp Từ năm học 2016 – 2017, thân phân công chủ nhiệm lớp 8A có em Trần Hồng Hưng theo học, thân lên kế hoạch xác định nhiệm vụ giúp học sinh Hưng hòa nhập cộng đồng thật tốt đạt số kết định Tiếp tục đến năm học 2017 – 2018, tiếp tục theo lớp chủ nhiệm Với quan tâm tạo điều kiện ban giám hiệu, giúp đỡ đồng nghiệp phối hợp phía phụ huynh học sinh học sinh lớp, tơi có đủ điều kiện để thực tốt giải pháp “Một số kinh nghiệm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật lớp chủ nhiệm bậc THCS” 3.4 Mối quan hệ giải pháp Để lựa chọn giải pháp trên, từ đầu năm học thân lên ý tưởng xin ý kiến ban giám hiệu từ thực tế học sinh khuyết tật từ đưa lý chọn đề tài Lựa chọn, đánh giá hiệu đề tài nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhà trường, cụ thể em Trần Hồng Hưng – học sinh lớp 9A chủ nhiệm Đề tài chia làm giai đoạn: + Giai đoạn 1: Từ 8/ 2017 đến tháng 10/ 2017 giai đoạn giải vấn đề như: + Chọn đề tài nghiên cứu + Báo cáo thông qua đề cương + Chuẩn bị tài liệu, phương tiện, địa điểm nghiên cứu + Giai đoạn 2: Từ tháng 11/ 2017 đến tháng 4/ 2018, giai đoạn thực nội dung biện pháp mà xây dựng thông qua đề cương kế hoạch cụ thể + Giai đoạn 3: Thời gian lại, giải vấn đề + Cho học sinh làm khảo nghiệm + Điều chỉnh xử lí số liệu, sửa chữa hoàn tất đề tài Tất giai đoạn, q trình nghiên cứu có mối liên hệ với Không giai đoạn mà giai đoạn cần thiết liên quan tới đối tượng chủ thể học sinh, đặc biệt học sinh khuyết tật thuộc diện hòa nhập em Trần Hồng Hưng giải pháp vào thực tế nhân rộng 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Trong trình chăm sóc – giáo dục tơi thường xun theo dõi tiến học sinh, đưa tiêu chí cụ thể để đánh giá Bản thân lên kế hoạch giáo dục theo tháng, tuần, đề nội dung giáo dục biện pháp giáo dục cụ thể Có sổ kế hoạch theo dõi ngày qua hoạt động Lập bảng theo dõi kết phát triển trí tuệ, thể chất báo cáo cho BGH Bảng theo dõi phải đánh giá xác q trình phát triển học sinh Thường xuyên quan sát theo dõi học sinh lúc nơi, hoạt động Khi quan sát phải hiểu rõ quan sát nội dung nào, phải ghi chép đầy đủ nội dung , tượng xảy hoạt động hàng ngày học sinh Sau bảng theo dõi, khảo nghiệm sau quan sát, cho học sinh học kì tháng học kì ÀDGFHGJH 3.6 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Sau nghiên cứu áp dụng chương trình giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật Bằng biện pháp đổi mới, sáng tạo, xây dựng môi trường lớp học thân thiện, tạo cho học sinh cảm giác thoải mái, phát huy tính độc lập sáng tạo hoạt động cá nhân học sinh Qua trao đổi trò chuyện với học sinh lúc nơi giúp học sinh lĩnh hội số kiến thức đơn giản, nhận biết hành vi cử đẹp, đặc biệt học sinh thể rõ nét tình cảm yêu thương bạn,về kỹ sống … giúp học sinh phát triển ngơn ngữ giao tiếp, góp phần hoàn thiện nhân cách cho học sinh Chuẩn bị tốt đồ dùng học tập, nguyên vật liệu sẵn có địa phương giúp học sinh hứng thú tham gia vào hoạt động học tập Học sinh bộc lộ rõ khả tư sáng tạo thích làm đồ dùng tự chế phế liệu mà kiếm Ứng dụng CNTT vào hoạt động vui chơi, học tập biện pháp hiệu học sinh chuyển biến tốt Học sinh trở lên nhanh nhẹn, hoạt bát, khả nhận thức ,ngôn ngữ, ghi nhớ …của học sinh nói chung học sinh khuyết tật nói riêng có nhiều tiến Chất lượng Giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật đạt kết tốt III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thành phát triển tư tưởng nhân văn giáo dục Trên sở nhân sinh quan đắn người khuyết tật Việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật vừa đáp ứng nhu cầu giúp cho học sinh khuyết tật có điều kiện phát triển tốt vừa tạo niềm tin nhận thức đắn ngành ngồi xã hội phương thức giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Qua sáng kiến kinh nghiệm với giải pháp “Một số kinh nghiệm giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật lớp chủ nhiệm bậc THCS”, có số giải pháp, biện pháp đưa ra, rút số kinh nghiệm sau: – Để Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tốt phải có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội Đặc biệt trạm y tế phải thường xuyên phối hợp, tuyên truyền với phụ huynh học sinh để nắm bắt tốt tâm sinh lí học sinh để đưa hướng làm cụ thể – Nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp – Giáo viên phải tạo môi trường thân thiện cho học sinh hoạt động – Phải thường xun học hỏi, tìm tịi nghiên cứu đưa biện pháp giáo dục phù hợp, xử lý tình kịp thời – Giáo viên phải thường xuyên gần gũi, động viên, khuyến khích, tạo điều kiện để học sinh hòa nhập vui chơi với bạn bè – Thường xuyên giáo dục cháu trường, lớp thể tình cảm yêu thương, giúp đỡ bạn, giáo dục kỹ sống cho học sinh lúc nơi – Thường xuyên quan tâm theo dõi hoạt động học sinh khuyết tật, nhận xét đánh giá phát triển học sinh – Giáo viên phải thật người mẹ hiền, tình thương bao la người mẹ, kinh nghiệm, kỹ sư phạm , linh hoạt nhạy bén phương pháp giáo dục quan tâm chăm sóc giáo dục học sinh lúc nơi, hoạt động Trên số kinh nghiệm giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trường THCS Nguyễn Huệ Trong q trình thực cịn nhiều khó khăn, nỗ lực phấn đấu thân, với giúp đỡ ban giám hiệu, đồng nghiệp phụ huynh học sinh, cố gắng khắc phục khó khăn, thực tốt chương trình giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật để giúp học sinh tự tin, mạnh dạn, nắm bắt kiến thức bản, phát triển ngôn ngữ, làm giàu vốn từ, phát triển tư sáng tạo góp phần phát triển tồn diện , hình thành nhân cách hịa nhập với cộng đồng xã hội Kiến nghị Để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật bậc THCS, tơi có số kiến nghị sau: ... Khái niệm mơ hình giáo dục hịa nhập Giáo dục hịa nhập phương thức giáo dục học sinh khuyết tật học với học sinh bình thường, trường phổ thông nơi học sinh sinh sống Giáo dục hịa nhập dựa quan điểm... chất lượng dạy học hòa nhập học sinh khuyết tật trường THCS - Các biện pháp, kinh nghiệm giáo viên đặc biệt giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học hòa nhập học sinh khuyết tật trường... đắn ngành xã hội phương thức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Qua sáng kiến kinh nghiệm với giải pháp “Một số kinh nghiệm giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật lớp chủ nhiệm bậc THCS”, có số giải