Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập ở trường tiểu học

Học sinh khuyết tật là đối tượng thiệt thòi nhất trong số những trẻ thiệt thòi. Dưới góc độ giáo dục thì học sinh khuyết tật là do những tổn thương về cơ thể hoặc suy giảm những chức năng nhất định, gây khó khăn trong các hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội, trong học tập, vui chơi và lao động. Trước đây, có quan điểm cho rằng trẻ bị khuyết tật là gánh nặng cho gia đình và xã hội. Nhưng ngày nay, trẻ khuyết tật được hiểu là trẻ chậm phát triển, mà trẻ chậm phát triển không có nghĩa là các em đã mất hết khả năng hồi phục và phát triển của bản thân. Nếu có cơ hội học tập hay tham gia các hoạt động tập thể, các em có thể phát triển tốt khả năng, năng lực và các sở trường của mình. Do đó, Giáo dục hòa nhập là một xu thế, là một sự tất yếu của thời đại và Giáo dục hòa nhập được bộ Giáo dục và Đào tạo xác định là hướng đi đúng đắn nhất nhằm đảm bảo sự bình đẳng và công bằng cho học sinh khuyết tật, học sinh có hoàn cảnh khó khăn.

Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HỌC SINH KHUYẾT TẬT HÒA NHẬP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Học sinh khuyết tật đối tượng thiệt thòi số trẻ thiệt thịi Dưới góc độ giáo dục học sinh khuyết tật tổn thương thể suy giảm chức định, gây khó khăn hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội, học tập, vui chơi lao động Trước đây, có quan điểm cho trẻ bị khuyết tật gánh nặng cho gia đình xã hội Nhưng ngày nay, trẻ khuyết tật hiểu trẻ chậm phát triển, mà trẻ chậm phát triển khơng có nghĩa em hết khả hồi phục phát triển thân Nếu có hội học tập hay tham gia hoạt động tập thể, em phát triển tốt khả năng, lực sở trường Do đó, Giáo dục hịa nhập xu thế, tất yếu thời đại Giáo dục hòa nhập Giáo dục Đào tạo xác định hướng đắn nhằm đảm bảo bình đẳng cơng cho học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh khó khăn Giáo dục hịa nhập phương thức giáo dục, học sinh khuyết tật học với học sinh bình thường trường phổ thông nơi trẻ sinh sống Hịa nhập khơng có nghĩa xếp chỗ cho em khuyết tật lớp tất học sinh lớp học phải đạt trình độ hồn tồn mục tiêu giáo dục Giáo dục hòa nhập hỗ trợ cho cho học sinh khuyết tật hội bình đẳng, tiếp nhận giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học, phù hợp với đặc điểm trẻ Thơng qua giáo dục hịa nhập em có thay đổi tình trạng bệnh tật mình, phục hồi chức bị thiếu hụt Sự hỗ trợ cần thiết thể việc điều chỉnh nội dung, chương trình, đồ dùng dạy học, phương tiện hỗ trợ khác kĩ giảng dạy Đã hai mươi năm trực tiếp làm công tác giảng dạy, thân tơi gặp khơng đối tượng học sinh khuyết tật với nhiều dạng khác như: Trí não, khiếm thính, khiếm thị … Tuy nhiên em lại có biểu riêng bệnh tình, điểm hạn chế khác nhau, song tất có điểm chung nói, tự ti, mặc cảm ngại giao tiếp với người xung quanh, người lạ Mặc dù, có nhiều em khuyết tật muốn phát triển tất mặt, thèm muốn hoạt động vui chơi, học tập bạn trang lứa Các em cần có người gần gũi để chia sẻ, hỗ trợ đặc biệt xóa tự ti, mặc cảm giúp em rút ngắn khoảng cách với bạn bình thường khác lớp học, nhà trường nơi cư trú Để đạt điều đó, tơi tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, trải nghiệm Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc phương pháp với mong muốn làm điều nhằm giảm bớt thiệt thịi mà em gánh chịu, hy vọng giúp em tự tin hơn, mạnh dạn sống đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giảng dạy Vì tơi chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh khuyết tật nhà trường Tiểu học” PHẦN II NỘI DUNG I Thực trạng việc Giáo dục học sinh khuyết tật học hòa nhập: Thuận lợi: Hiện nay, Đảng nhà nước quan tâm đến đối tượng học sinh khuyết tật Các cấp, ngành, phụ huynh, cộng đồng ngày nhận thức đắn quan tâm đến công tác GD cho học sinh khuyết tật Điều quy định rõ số văn quy phạm pháp luật như: Luật phổ cập GDTH; Luật giáo dục chăm sóc trẻ em; Pháp lệnh người tàn tật; Thông tư 39/2009/ TTBGD&ĐT, ngày 29 tháng 12 năm 2009 thông tư ban hành quy định Giáo dục hịa nhập cho trẻ có hồn cảnh khó khăn; Thơng tư 03/TT-BGDĐT ngày 29-1-2018 giáo dục hòa nhập người khuyết tật; Quyết định số 338/QĐ-BGDĐT ngày 30-1-2018 giáo dục người khuyết tật giai đoạn 2018-2020; Thông tư 22/2016/TTBGD ĐT ngày 22-9-2016 sửa đổi bổ sung số điều đánh gia học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28-2014; Kế hoạch 369 /PGD&ĐT ngày 14/10/2018 tập huấn công tác tư vấn tâm lý học sinh tiểu học năm học 2018-2019 Ban lãnh đạo nhà trường có kế hoạch đạo sát công tác giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập nhà trường Đối xử công tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập, hoạt động, phục hồi chức sớm hòa nhập với bạn bè Có quan tâm đặc biệt vật chất tinh thần em Giáo viên, cán y tê, nhân viên nhà trường quan tâm có phần ưu đến đối tượng học sinh khuyết tật để em bớt tự ti, mặc cảm thân Giáo viên tham gia tập huấn, bồi dưỡng đầy đủ phương pháp giáo dục học sinh học hòa nhập Phịng GD&ĐT tổ chức Bản thân khơng ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu, xây dựng kế hoạch Bồi dưỡng thường xuyên gồm Modun để vận dụng trình giáo dục: TH 9: Hướng dẫn, tư vấn cho học sinh tiểu học; TH 12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học; TH 41: Giáo dục kĩ sống qua hoạt động giáo dục; TH 44: Thực hành GD bảo vệ môi trường số môn học tiểu học Phần lớn phụ huynh tạo điều kiện cho em đến trường học hòa nhập hy vọng em phát triển môi trường giáo dục lành mạnh, để em khắc phục số chức cịn yếu Khó khăn: Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc - Nhận thức công tác giáo dục học sinh khuyết tật chưa đồng cấp, ngành, giáo viên, phụ huynh cộng đồng - Điều kiện gia đình em học sinh khuyết tật cịn nhiều khó khăn, phụ huynh chưa quan tâm mức đến công việc học tập em, mang nặng tư tưởng tự ti, mặc cảm khiếm khuyết em - Giáo viên dạy học sinh khuyết tật giáo viên làm chủ nhiệm lớp Ngồi việc giảng dạy lớp cịn phải làm công việc khác liên quan đến công tác chủ nhiệm nên việc đầu tư đồ dùng dạy học riêng cho đối tượng học hòa nhập khó khăn - Bên cạnh số giáo viên chưa thật kiên trì, bền bỉ trình giáo dục em Chưa tìm hiểu, nắm bắt đặc điểm tâm lý học sinh khuyết tật cách kĩ càng, thấu đáo, chưa mạnh dạn, linh hoạt đổi phương pháp, nội dung tổ chức họat động phù hợp với đối tượng khuyết tật - Cơ sở vật chất phục vụ dạy học chưa đáp ứng yêu cầu tất dạng khuyết tật Chế độ bồi dưỡng cho giáo viên tham gia dạy học giáo dục học sinh học hòa nhập chưa quan tâm - Chưa có đề kiểm tra cụ thể dành cho đối tượng học sinh học hòa nhập để đánh giá em Bởi thực tế giáo viên phải giảng dạy, giáo dục hai chục em với đối tượng học sinh có mức độ tiếp nhận kiến thức khơng đồng - Học sinh khuyết tật có nhiều dạng tật khác nhau, em thiểu trí tuệ nặng, tiếp thu khó khăn, tinh thần khơng ổn định nên thường xuyên quậy phá, không nghe lời thầy cô, bạn bè làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc tiếp thu học sinh khác, nề nếp học tập lớp - Cụ thể, năm học 2018- 2019, thân trực tiếp giáo dục em học sinh khuyết tật học hòa nhập độ tuổi lớp Qua tìm hiểu hồ sơ “Theo dõi tiến học sinh” từ lớp đến lớp 3, tìm hiểu thêm thực tế tình hình tham gia lớp học em qua giáo viên chủ nhiệm năm học trước Trao đổi với người thân, đặc biệt người trực tiếp chăm sóc em sức khỏe, tâm lý, mơi trường sống em gia đình Sau tơi thực khảo sát vài yếu tố hai em để đánh giá mức độ, khả nhận biết, giao tiếp lực tiếp thu kiến thức em kết sau: * Về mặt ưu điểm: Cả hai em ngoan, biết lời cơ, ham thích tham gia hoạt động với bạn Đặc biệt, em muốn gần gũi cô, chia sẻ vui buồn Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc * Về mặt hạn chế: + Em thứ Bùi Thị Quyên: Bản thân em bị ảnh hưởng trí não, tiếp thu học kém, phát âm khó, mau quên, giao tiếp hạn chế, đến trường chun cần, ham thích trị chơi Khả điều chỉnh hành vi suy nghĩ thân hạn chế Em hiểu lời giáo viên nói, hiểu u cầu giáo đặt mình, thích khuyến khích, khen ngợi khơng dám bày tỏ ý kiến, không trả lời cô giáo hỏi Sức khỏe em hạn chế + Em thứ hai Lê Thị Un: Em khơng nói không nghe được, sử dụng ký hiệu để nhận biết, Em hiểu hiểu yêu cầu cô giáo đặt mình, thích khuyến khích, khen ngợi rụ rè, không dám bày tỏ ý kiến em hay cáu gắt, khó chịu II Giải pháp: Năm 2018-2019, trực tiếp tham gia tập huấn chuyên đề Phương pháp giáo dục học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh khó khăn học hòa nhập phòng GD&ĐT tổ chức, qua lớp tập huấn, thân nắm rõ văn hướng dẫn giáo dục học sinh khuyết tật từ xây dựng kế hoạch phương pháp giáo dục Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc Ngồi tơi cịn nghiên cứu hồ sơ học sinh khuyết tật hàng năm; Tìm hiểu năm bắt đặc điểm q trình hịa nhập em từ lớp nến từ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn phụ huynh em Từ thực trạng vấn đề nêu Tôi nghiên cứu vận dụng giải pháp sau: Giải pháp Tư vấn tâm lý quan tâm giáo dục kĩ sống Như đọc trên, em có biểu riêng bệnh tình, điểm hạn chế khác nhau, song tất có điểm chung nói, tự ti, mặc cảm ngại giao tiếp với người xung quanh, người lạ Một khó khăn khả thích ứng với xã hội hạn chế Những điều ảnh hưởng trực tiếp tới trình học tập, nhận thức em, đặc biệt cản trở trình em hội nhập vào cộng đồng Lúc này, quan tâm chăm sóc giáo viên em cần thiết Tạo tâm lý ổn định cho em, giúp em có thêm kỹ tự tin * Đối với phụ huynh: Đầu năm, đến nhà gặp trao đổi, nắm bắt tình hình em Tư vấn cho phụ huynh vấn đề cần thiết để chăm sóc hỗ trợ em Làm phần động viên phụ huynh, phần tạo niềm tin cho em biết có giáo bạn đến trường Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc Cô giáo chủ nhiệm Ban giám hiệu Cô giáo chủ nhiệm cô Tổng đến chơi nhà em Quyên Phụ trách đội đến chơi nhà em Uyên * Đối với hai em Bùi Thị Qun Hồng Thị Un: Bản thân tơi ln gần gũi, nói chuyện, hỏi thăm gia đình, bố mẹ người thân mục đích để em bộc bạch, tâm giải tỏa vấn đề ảnh hưởng đến tâm lý em Bên cạnh tìm hiểu nguyện vọng em cần gì, muốn gì? (Vận dụng TH9: Hướng dẫn, tư vấn cho học sinh tiểu học) Trước buổi học, thường đến sớm quan tâm nhắc nhở học sinh lớp ln thể u thương bạn cách gần gũi, giúp đỡ, chia sẻ với bạn, rủ bạn học, chơi, lao động Không trêu chọc, chế giễu coi thường bạn, bạn làm sai Tơi phê bình có học sinh chưa quan tâm đến bạn có hành vi, cử chỉ, lời nói làm tổn thương bạn như: Bạn đọc, bạn tính, bạn học sinh khuyết tật Để giúp em có thêm kỹ sống, tiết hoạt động lên lớp chơi, không để em đứng ngồi lề hoạt động lớp học mà tơi dành thời gian tâm sự, chia sẻ em Cứ đến chơi lại tạo điều kiện để gần gũi, tiếp xúc với em, gợi ý để em nói chuyện, chia sẻ mong muốn, nhu cầu cần Từ đó, em cảm thấy giáo chỗ dựa vững mặt tâm lý cho em, nơi tin cậy hiểu đáp ứng nhu cầu đáng em Hai em cô bạn xem truyện tranh chơi Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc Hai em bạn cắt hoa Cùng bạn chơi trị Ơ ăn quan Giờ chơi hai em nhảy dây bạn Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc Hai em chơi trò chơi Kiệu người Sau Em Qun chơi trị Lăn bóng tay thời gũi với bạn bè Em bắt đầu tham gia chơi trò chơi bạn trước vào học chơi Em ngại tiếp xúc với thầy cô Khi nhận lớp, tơi hỏi em khơng nói, im lặng nhìn xuống Để tiếp xúc với em, nắm tâm tư, nguyện vọng đáng em, ban đầu tơi dùng hình thức sai vặt để em cảm nhận gần gũi với trị Ví dụ: Quyên lấy giùm cô tập tranh Kể chuyện cô chuẩn bị tủ Quyên cô nhổ cỏ bồn hoa lớp nhé… * Đối với em Hồng Thị Un: Em Un cịn gặp khó khăn em Quyên em bị câm điếc Lúc đầu, tơi cảm thấy bối rối chưa biết làm để giao tiếp em đây? Nói em cúng khơng nghe, em rụt rè nhìn miệng tơi gật gật Em mặc cảm tình trạng bệnh tật nên rụt rè Một số ký hiệu em học giao tiếp lớp dưới, tơi cịn hướng dẫn thêm cho em số ký hiệu khác để em tiện sử dụng, chí sử dụng cấp độ khó tên cô chủ nhiệm, tên thầy hiệu trưởng, tên cô phó hiệu trưởng, tên tổng phụ trách, cán y tế… người mà tơi phối hợp nhiều trình giáo dục trường Khi giao tiếp với em, thường gọi hai em để em yên tâm Hàng ngày hai em hay chơi với nhau, ngồi nên hiểu hỗ trợ lẫn Thậm chí em Quyên cầu nối cô với em Uyên Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc Tôi xếp cho hai em ngồi bàn đầu để em nhìn rõ chữ bảng lớp Tôi luyện cho em ký hiệu để tham gia hoạt động lớp, Khi nhận nhiệm vụ thực nhiệm vụ Đến nay, việc em chủ động hỏi cô giao việc để làm tốt nhanh nhẹn Thậm chí chữ viết rõ ràng sản phẩm em đẹp Bài viết đầu năm em Quyên Bài viết kỳ II em Quyên Bài viết đầu năm em Quyên Bài viết kỳ II em Quyên Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc Sản phẩm Mỹ thuật hai em 10 Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc Tiết sinh hoạt: Vẽ tranh cổ vũ bóng đá (Hai em ngồi dãy giữa) Một điểm chung hai em ngại giao tiếp với thầy cô khác ngồi giáo chủ nhiệm nên tơi qua tâm động viên em mạnh dạn trực tự đưa kết học tâp như: luyện vết, tập vẽ… cho thầy hiệu trưởng, phó hiệu trưởng khen động viên Mấy lần đầu, dẫn em đến gặp lần sau em hiểu mạnh dạn tự em xin Tơi xin trích câu nói Phó hiệu trưởng: “Cơ giao nhiệm vụ cho - bận báo cáo, thấy hai em bước vào phịng tơi phải dừng cơng việc để khen ngợi hai em” Tuy câu nói rât chân thành hành động thân thiện tạo niềm tin cho em Việc ổn định tâm lý cho em kết hợp rèn kỹ sống giúp em mạnh dạn hơn, tự tin Tâm lý khơng cịn lo sợ, sống hòa đồng với người Giải pháp Đưa HS vào tham gia hoạt động hợp tác nhóm Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học tích cự Học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, nhóm cử nhóm trưởng thư ký nhóm Trong khoảng thời gian làm việc, thành viên nhóm hoạt động, chia sẻ ý kiến trước lớp Tuy nhiên, trinh dạy học, thường phối hợp phương pháp với phương pháp đặc trung môn tùy vào nội dung học Cả đối tượng học sinh lớp có điểm chung thích hoạt động vui nhộn ham muốn tham gia hoạt động bạn (Mặc dù em mau chán bị ràng buộc vào khn khổ, khơng tự làm điều thích) Tơi nhanh chóng vận dụng đặc điểm để giúp em hịa đồng tích cực, tự giác tham gia hoạt động tập thể với nhóm, với lớp Tơi ln ý động viên, khuyến khích tuyên dương kịp thời tiến hay hoạt động nhỏ mà em thực 11 Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc Ví dụ: - Các học có hoạt động nhóm, tơi xếp cho em Qun Uyên vào nhóm yêu cầu nhóm trưởng có nhiệm vụ dẫn dắt em tham gia hoạt động Nhẹ nhàng hỏi ý kiến em kiến thức mà nhóm thảo luận Để em cảm nhận tôn trọng thiện chí bạn bè mình, nhằm giảm dần tự ti khả tiếp thu kiến thức khoa học thân Với hoạt động trên, em Uyên có biểu tiếp thu số kiến thức, chưa đạt với yêu cầu chung em khơng nghe nói Cịn em Quyên, tiến rõ nét thích thú, chăm gần gũi với mơn học, với bạn bè có nhiều cử tỏ mạnh dạn, hịa đồng nhóm, lớp Trong tiết Khoa học: Nước có tính chất gì?, tơi tổ chức hoạt động nhóm để cacse em thực hành khám phá tìm tịi kiến thức Sau hình ảnh em tiết học: Em Quyên bạn làm thí nghiệm tìm hiều nước thấm qua số vật 12 Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc Em Quyên Uyên bạn làm thí nghiệm tìm hiều nước chảy từ cao xuống lan phía Việc thành lập đơi bạn tiến, nhóm bạn tiến trọng, đôi bạn nhóm bạn tạo điều kiện để em hỗ trợ nhau, giúp đỡ nhau, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn để tiếp thu kiến thức tham gia trò chơi dân gian, tập múa, tập nhảy, xem truyện tranh trường Cịn nhà tơi phân công cho em gần nhà để hỗ trợ việc học tham gia hoạt động xóm Nhờ mà ranh giới bạn khuyết tật với giáo, với bạn bè ngày xích lại gần Đôi bạn tiến 13 Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc Mhóm bạn tiến chơi Đưa em vào tham gia hoạt động nhóm, kết cho thấy số chức em phục hồi như: Hòa đồng bạn bè, bớt tự ti, ham thích đến trường, kĩ giao tiếp phát triển, rút ngắn phần khoảng cách em với bạn bè lớp góp phần nâng cao chất lượng tiếp thu kiến thức, tự tin hoạt động, có hứng thú việc học tập (TH 41: Giáo dục kĩ sống qua hoạt động giáo dục) Biện pháp 3: Lựa chọn Nội dung hình thức dạy học phù hợp Căn vào chuẩn kiến thức - kĩ cần đạt học sinh, nghiên cứu nội dung giảng dạy dành cho học sinh học hịa nhập Tuy nhiên khơng thể tham vọng nhiều mà lựa chọn nội dung phù hợp với khả tiếp nhận em Do đó, tơi xác định rõ mục tiêu chung, mức độ cần đạt, kĩ cần có chương trình, Mỗi giáo án, xác định mục tiêu riêng cần đạt học cho học sinh để có hướng khắc phục cho em BẢNG CHUẨN THEO DỖI ĐÁNH GIA HỌC SINH KHUYẾT TẬT Tháng Nội dung Kiến thức: Biện pháp thực Người thực Kết Kỹ xã hội: Phục hồi chức năng: BẢNG KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HAI EM QUYÊN VÀ UN 14 Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc Họ tên Nội dung Kiến thức: Bùi -Đọc số từ ngữ Nhận biết mặt chữ chữ số Biết nhìn viết Thị đoạn văn theo mẫu chưa biết cách trình bày Qun -Nhìn viết theo mẫu số tốn, không hiểu nhớ kiến thức Chưa biết cách trình bày Kỹ xã hội Kỹ giao tiếp: - Biết chào hỏi người, nói chuyện với bạn bè, cô giáo Biết trao đổi với bạn bè nhiều vấn đề Biết hỏi cô giáo điều diễn mà chưa hiểu Có tham gia đủ buổi sinh hoạt Đội HĐNGLL Kỹ nhận biết: - Nhận biết môi trường xung quanh mức độ cao Biết xác định điều nên, việc không nên làm phạm vi trường học Chấp hành tốt nội quy lớp, trường Phục hồi chức năng: Sức khỏe bình thường, tâm lý lo lắng, e dè, ngại tiếp xúc Kiến thức: Hồng - Nhận biết số nội dung thơng qua ký hiệu, Thị - Nhìn viết đoạn văn ngắn, số tốn, biết trình bày Uyên không hiểu nhớ kiến thức Em không nói nghe Kỹ xã hội Kỹ giao tiếp: - Đi học đầy đủ, Có tham gia tích cực hoạt động trường, lớp - Biết giao tiếp thông qua hành động cử Chưa mạnh dạn Kỹ nhận biết: - Nhận biết môi trường xung quanh Biết xác định việc nên việc không nên Chấp hành tốt nội quy lớp, trường Phục hồi chức năng: Sức khỏe bình thường, tâm lý rụt rè lo lắng, ngại tiếp xúc Qua bảng khảo sát thấy rằng, thực tế hai em bị thiệt thòi tất mặt Đặc biệt em Uyên không nghe khơng nói Với mức độ đó, tơi lực chọn nội dung, phương pháp hình thức phù hợp với em để vừa đảm bảo mục tiêu cho em đồng thời đảm bảo mục tiêu cần đạt cho bạn lớp Ví dụ kiến thức: Trong tiết tả, tơi hướng dẫn em viết theo mẫu đoạn tả, chữ viết rõ ràng Hoặc mơn Tốn, tơi hướng dẫn em viết theo mẫu số đơn giản Vì em khơng nghi nhớ lâu nên 15 Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc yêu cầu biết trình bày đúng, đẹp khơng u cầu tính tốn ghi nhớ Hay sô tiết Khoa học, đạo đức… lồng ghép cho em vẽ tranh có nội dung phù hợp với nội dung học bài: Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, hướng dẫn em vẽ tranh gia đình Bài: Biết ơn thầy giáo, hướng dẫn em vẽ tranh thầy cô giáo Hoặc: Trong tiết ôn tập hay tiết cần hình thành kiến thức mới, tơi cho em tập vẽ, chơi trị chơi ngồi lớp học (Trước hành lang lớp để tiện theo dỗi hỗ trợ) (TH 12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học) Về kỹ năng:Tôi thực nêu giải pháp hình ảnh Qua cách làm này, thấy em thực tiến mặt Thậm chí em nhận biết cần làm phải làm Chủ động hỏi nói nhiệm vụ Đặc biệt bạn bè, hai em hộ trợ bạn nhiều Trong nhóm làm xong, bạn nhờ hai em thu đưa lên cho cô kiểm tra Mạnh dạn xin cho xuống phịng truyền thống để tham quan Biện pháp 4: Phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn Sau nghiên cứu hồ sơ, khảo sát đặc điểm riêng em trao đổi trực tiếp với giáo viên môn mặt mạnh, mặt hạn chế em, để giáo viên môn quan tâm, ý đến em học, tiếp tục phát huy điểm mạnh, hạn chế, khắc phục điểm yếu Ví dụ: Giáo viên dạy Mĩ thuật, dạy Âm nhạc tiếp tục đưa em vào tham gia hoạt động Vẫn cho em vẽ hát múa cho hoạt động theo bạn Tuy nhiên kết chưa đạt mong muốn, khơng em đứng ngồi lề lớp học mà em phải thực hoạt động nối khuôn khổ Em Quyên Uyên tiết học vẽ 16 Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc Sản phẩm em Uyên Sản phẩm em Quyên Giáo viên dạy Thể dục, Tin học, Tiếng anh: Động viên, khuyến khích em tham gia thực thể dục học sinh bình thường Có nhận xét, đánh giá tiến em giảm nhẹ Hướng dẫn cụ thể, nhẹ nhàng em làm sai Tuyệt đối tránh trách phạt khiến em hoảng sợ hay xấu hổ với bạn Có trình giáo dục em liên tục, có hệ thống có tác dụng lớn phát triển em học hòa nhập Biện pháp 5: Phối, kết hợp với gia đình cán y tế trường để hỗ trợ em Để góp phần nâng cao hiệu giáo dục học sinh khuyết tật hịa nhập tơi phối hợp tốt với gia đình cán y tế từ đầu năm Đối với gia đình: Tơi gửi gặp trực tiếp người chăm sóc em hàng ngày để nắm rõ thông tin Cuối tuần tháng, trao đổi trực tiếp qua điện thoại cụ thể tình hình em lớp, tiến điểm hạn chế mong muốn gia đình thực nối tiếp hoạt động nhà để củng cố phục hồi chức cho em Tư vấ cho gia đình chăm sóc sức khỏe định kỳ cho em Đối với Cán y tế, phối hợp để kiểm tra sức khỏe định kỳ cho em trường, sở y tế tuyến để nắm bắt sức khỏe khả phục hồi khiếm khuyết để hỗ trợ, rèn luyện cho em III Kết quả: Với giải pháp trên, sáng kiến ban giám hiệu nhà trường ghi nhận chia sẻ thêm cách làm Được đồng nghiệp chia sẻ áp dụng vào lớp có học sinh học hịa nhập lớp 1D, 2C, 4A, 5B Cũng từ mà giáo viên trường nhận thức hiểu mục tiêu giáo dục học sinh hòa nhập cách đầy đủ thấu đáo Qua trình vận dụng biện pháp nêu vào công tác giảng dạy nhận thấy rằng: Cả em có chiều hướng phát triển tốt, nhiên phải biết lòng với mức độ tiến khả em Kết quả mà nhận mạnh dạn, tự tin, tác phong nhanh nhẹn, làm chủ thân, làm chủ cảm xúc Kết làm hài long phụ huynh hai em Họ tên BẢNG KẾT QUẢ Trước áp dụng sáng kiến Kiến thức: Bùi -Đọc số từ đơn giản Nhận Thị biết mặt chữ chữ số Biết nhìn Quyên viết số từ theo mẫu Sau áp dụng sáng kiến Kiến thức: -Đọc số từ ngữ, đọc tương đối rõ họ tên cô, số bạn lớp Nhận biết mặt chữ chữ số Biết nhìn viết đoạn văn theo mẫu, biết cách 17 Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc -Nhìn viết theo mẫu số tốn, khơng hiểu nhớ kiến thức Chưa biết cách trình bày Kỹ xã hội Kỹ giao tiếp: - Biết chào hỏi người, nói chuyện với bạn bè, giáo, biết hỏi giáo Có tham gia buổi sinh hoạt Kỹ nhận biết: - Nhận biết môi trường xung quanh Biết xác định điều nên, không nên, nhận biết thầy cô, bạn bè Chấp hành nội quy lớp, trường Phục hồi chức năng: Sức khỏe bình thường, tâm lý lo lắng, e dè, ngại tiếp xúc Kiến thức: Hồng - Nhận biết số nội dung thơng qua Thị ký hiệu Nhìn viết số Uyên từ, số toán đơn giản khơng hiểu nhớ kiến thức Em khơng nói nghe Kỹ xã hội trình bày -Nhìn viết theo mẫu số tốn, khơng hiểu nhớ kiến thức, biết cách trình bày Biết viết xong đem lên cô kiểm tra Biết xin ngồi Kỹ xã hội Kỹ giao tiếp: - Biết chào hỏi người, nói chuyện với bạn bè, cô giáo Biết trao đổi với bạn bè nhiều vấn đề Biết hỏi cô giáo điều diễn mà chưa hiểu Thích thú tham gia buổi sinh hoạt Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kỹ nhận biết: - Nhận biết môi trường xung quanh mức độ cao Nhận biết thầy cô, bạn bè Biết xác định điều nên, việc không nên làm phạm vi trường học Chấp hành tốt nội quy lớp, trường Phục hồi chức năng: Sức khỏe bình thường, tâm lý ln ổn định, Thích giao tiếp tiếp xúc với người Thích tham gia hoạt động vệ sinh môi trường hoạt động vui chơi Kiến thức: - Nhận biết số nội dung thông qua ký hiệu Nhìn viết đoạn văn ngắn, số tốn, biết trình bày khơng hiểu nhớ kiến thức Em khơng nói nghe Em biết việc nên không nên làm Biết xin ngồi Kỹ xã hội 18 Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc Kỹ giao tiếp: - Đi học đầy đủ, Có tham gia số hoạt động trường, lớp Hay rụt rè không mạnh dạn Kỹ giao tiếp: - Đi học đầy đủ, Có tham gia tích cực hoạt động trường, lớp Biết giao tiếp thông qua hành động cử Mạnh dạn tiếp xức với bạn bè thầy Thích tham gia họat động ngồi Kỹ nhận biết: Kỹ nhận biết: - Nhận biết môi trường xung - Nhận biết môi trường quanh Nhận biết bạn bè, thầy cô xung quanh Biết xác định Chấp hành nội quy lớp, việc nên việc không trường nên Chấp hành tốt nội quy lớp, trường Nhận biết thầy cô, bạn bè Phục hồi chức năng: Phục hồi chức năng: - Sức khỏe bình thường, tâm lý rụt rè - Sức khỏe bình thường, tâm lý lo lắng, ngại tiếp xúc ln ổn định Thích tham gia hoạt động sinh môi trường hoạt động vui chơi Mạnh dạn giao tiếp với thầy cô, bạn bè IV Bài học kinh nghiêm: Với kết đạt trên, bước thành cơng cơng tác giáo dục học sinh học hịa nhập Qua cách làm rút số học kinh nghiệm sau: Thường xuyên tự học, bồi dưỡng nâng cao nhận thức mục tiêu giáo dục trẻ khuyết tật Tiếp thu đầy đủ chủ trương, kế hoạch cấp Bản thân giáo viên phải kiên trì, chịu khó, tận tâm, đồng cảm có tình thương thật với số phận trẻ Tìm hiểu thật kĩ đặc điểm, bệnh tình em qua nhiều kênh khác như: Từ gia đình, cộng đồng, từ giáo viên chủ nhiệm lớp trước, số liệu từ hồ sơ theo dõi tiến trẻ … để có giải pháp giáo dục phù hợp em dạng tật khác nên có nhu cầu khác Sử dụng linh hoạt hình thức, phương pháp giáo dục, giảng dạy để lôi em tham gia hoạt động học tập Lựa chọn nội dung dạy học đảm bảo phù hợp với khả lĩnh hội phục hồi trí nhớ cho em Thường xuyên tư vấn tâm lý, tạo tâm lý ổn định, xóa dần mặc cảm, tự ti, tạo hội cho em tham gia tất hoạt động tập thể nhóm, lớp để 19 Mét sè biƯn ph¸p gop phan nang cao chat luong giao duc hoc sinh khuyet tat hoa nhap o truong tieu hoc rút ngắn khoảng cách em với học sinh bình thường, giúp em tự tin giao tiếp hàng ngày Thường xuyên báo cáo kịp thời tình hình biến đổi tâm lí tiến chất lượng học tập em qua tháng, kì với Ban giám hiệu Đồng thời đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường hỗ trợ đồ dùng, thiết bị dạy học tư vấn thêm phương pháp giảng dạy, giáo dục em học sinh học hòa nhập Phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn gia đình để hỗ trợ em PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Trẻ khuyết tật can thiệp sớm, giáo dục hịa nhập mơi trường bình thường chức khiếm khuyết em sớm phục hồi Khả phát triển tốt hội hòa nhập với xã hội, với cộng đồng trẻ nhanh chóng Để nâng cao hiệu giáo dục học sinh khuyết tật hịa nhập, tơi có số đề xuât: - Lãnh đạo cấp tăng cường thêm đợt tập huấn điểm cơng tác giáo dục học sinh hịa nhập Chia sẻ động viên, khích lệ giáo viên có học sinh khuyết tật hòa nhập - Chỉ đạo hoạt động sinh hoạt chuyên môn cụm báo cáo thêm giải pháp giáo dục học sinh hòa nhập hiệu nhằm chia sẻ kinh nghiệm để đồng nghiệp học tập - Cần cải tiến, đổi sổ theo dõi đánh giá học sinh khuyết tật phù hợp hơn, tránh rập khn hình thức Trên số giải pháp mà áp dụng việc giáo dục học sinh khuyết tật học hòa nhập năm học 2018- 2019 Với việc làm nhỏ, đơn giản mang lại kết đáng khích lệ Sự tiến học sinh biểu rõ rệt, em hòa đồng với bạn bè, thầy cơ, biết kiểm sốt hành vi thân Kết đánh giá cao từ phụ huynh học sinh Tuy nhiên chưa phải giải pháp thật hay, thật hiệu Vì vậy, tơi mong đồng nghiệp hội đồng khoa học góp ý để giải pháp đầy đủ, hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 20 ... thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giảng dạy Vì tơi chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh khuyết tật nhà trường Tiểu học? ?? PHẦN II NỘI DUNG I Thực trạng việc Giáo dục. .. học sinh tiểu học; TH 12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học; TH 41: Giáo dục kĩ sống qua hoạt động giáo dục; TH 44: Thực hành GD bảo vệ môi trường số môn học tiểu học Phần. .. tác giáo dục học sinh hịa nhập Chia sẻ động viên, khích lệ giáo viên có học sinh khuyết tật hịa nhập - Chỉ đạo hoạt động sinh hoạt chuyên môn cụm báo cáo thêm giải pháp giáo dục học sinh hòa nhập