Đánh giá chung nhận thức kĩ giao tiếp sư phạm sinh viên trường cao đẳng Hải Dương

LỜI CẢM ƠN LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy cô giáo Học viện quản lý giáo dục dạy dỗ, bảo em suốt bốn năm học vừa qua, đặc biệt thầy cô giáo khoa Giáo dục Em xin chân thành cảm ơn Ths Nguyễn Thị Hiếu, người tận tình hướng dẫn để em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Đồng thời, em xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, bạn bè động viên, tạo điều kiện để em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2011 Sinh viên Trần Thị Hải Yến MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài: Mục đích: Nhiệm vụ: Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu: .3 Phương pháp nghiên cứu: B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .4 1.1 Nhận thức: .4 1.1.1 Khái niệm: 1.1.2 Các mức độ nhận thức: 1.1.3 Các giai đoạn nhận thức: 1.2 Kĩ năng: 1.3 Giao tiếp: .9 1.3.1 Khái niệm: 1.3.2 Vai trò: 11 1.4 Giao tiếp sư phạm: 11 1.4.1 Khái niệm: 11 1.4.2 Các giai đoạn GTSP: 13 1.4.3 Vai trò: 13 1.5 Kĩ giao tiếp sư phạm: 14 1.5.1 Khái niệm: 14 1.5.2 Các nhóm KNGTSP: 14 1.5.3 Vai trò KNGTSP: 17 1.6 Sinh viên sư phạm: 18 1.6.1 Khái niệm: 18 1.6.2 Đặc điểm nhận thức sinh viên sư phạm: 19 1.7 Nhiệm vụ, yêu cầu giáo viên: 20 Chương 2: THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VỀ KĨ NĂNG GIAO TIẾP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG HẢI DƯƠNG 22 2.1 Vài nét khách thể nghiên cứu: 22 2.1.1 Trường cao đẳng Hải Dương: .22 2.1.2 Sinh viên: 22 2.2 Kết nghiên cứu: 23 2.2.1 Các mức độ NT KNGTSP sinh viên trường cao đẳng Hải Dương: 23 2.2.2 Nhận thức SV vấn đề liên quan: 52 2.3 Đánh giá chung nhận thức kĩ giao tiếp sư phạm sinh viên trường cao đẳng Hải Dương 57 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59 Kết luận: 59 Kiến nghị: 59 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT NT : Nhận thức KN : Kĩ GT : Giao tiếp GTSP : Giao tiếp sư phạm KNGTSP : Kĩ giao tiếp sư phạm SV : Sinh viên SVSP : Sinh viên sư phạm TTSP : Thực tập sư phạm ĐTB : Điểm trung bình ĐH : Định hướng ĐV : Định vị ĐKĐC : Điều khiển, điều chỉnh NBDHBN : Nhận biết dấu hiệu bề SDPTGT : Sử dụng phương tiện giao tiếp GV : Giáo viên SL : Số lượng TLH : Tâm lý học CĐHD : Cao đẳng Hải Dương DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Một số thông tin khách thể điều tra Bảng 2, 3: Tình trạng biết (đã nghe) SV kĩ giao tiếp sư phạm, phân loại theo nhóm TTSP, nhóm chưa TTSP; Phân loại theo ĐTB Bảng 4, 5: Tình trạng biết SV khái niệm KNGTSP, phân loại theo nhóm TTSP, nhóm chưa TTSP; Phân loại theo ĐTB Bảng 6, 7: Tình trạng hiểu SV nhóm KN ĐKĐC, phân loại theo nhóm TTSP, nhóm chưa TTSP; Phân loại theo ĐTB Bảng 8, 9: Tình trạng hiểu SV nhóm KN ĐH, phân loại theo nhóm TTSP, nhóm chưa TTSP; Phân loại theo ĐTB Bảng 10, 11: Tình trạng hiểu SV nhóm KN ĐV, phân loại theo nhóm TTSP, nhóm chưa TTSP; Phân loại theo ĐTB Bảng 12, 13: Tình trạng hiểu SV nhóm KN NBDHBN học sinh, phân loại theo nhóm TTSP, nhóm chưa TTSP; Phân loại theo ĐTB Bảng 14, 15: Tình trạng hiểu SV nhóm KN SDPT, phân loại theo nhóm TTSP, nhóm chưa TTSP; Phân loại theo ĐTB Bảng 16, 17, 18, 19: Tình trạng phân tích SV vai trò KNGTSP tới nhân cách giáo viên, học sinh, phân loại theo nhóm TTSP, nhóm chưa TTSP; Phân loại theo ĐTB Bảng 20, 21: Đánh giá SV mức độ quan trọng KNGTSP, phân loại theo nhóm TTSP nhóm chưa TTSP Bảng 22, 23: SV đánh giá KNGTSP thân, phân loại theo nhóm TTSP nhóm chưa TTSP Bảng 24: Đánh giá SV yếu tố ảnh hưởng đến NT KNGTSP DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1: Tỉ lệ SV biết KNGTSP, phân loại theo nhóm TTSP nhóm chưa TTSP Biểu đồ 2: Tỉ lệ SV biết KNGTSP, phân loại theo ĐTB Biểu đồ 3: Tỉ lệ SV trả lời khái niệm KNGTSP, phân loại theo nhóm TTSP, nhóm chưa TTSP Biểu đồ 4: Tỉ lệ SV trả lời KN KNGTSP, phân loại theo ĐTB Biểu đồ 5: Tỉ lệ SV nêu tên nhóm KNGTSP Biểu đồ 6: Tỉ lệ SV hiểu nhóm KNGTSP, phân loại theo nhóm TTSP nhóm chưa TTSP Biểu đồ 7: Tỉ lệ SV hiểu nhóm KNGTSP, phân loại theo ĐTB Biểu đồ 8: Tỉ lệ SV đánh giá ảnh hưởng KNGTSP đến nhân cách giáo viên, học sinh Biểu đồ 9: Tỉ lệ SV đánh giá mức độ cần thiết nhận thức KNGTSP A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Đã từ lâu, trường học Việt Nam giương cao hiệu: “Tiên học lễ, hậu học văn” “Lễ” lễ nghĩa, cách đối nhân xử thế, giao tiếp ứng xử cho có văn hóa, có chuẩn mực, có hiệu thầy với trò, trò với thầy, cá nhân xã hội Thực chất, trình dạy học (QTDH), giáo dục (GD) trình giao tiếp giáo viên với học sinh Do đó, yếu tố góp phần quan trọng vào thành cơng hoạt động sư phạm, lực giao tiếp giáo viên, hay gọi kĩ giao tiếp sư phạm (KNGTSP) Tâm lý học khẳng định “Giao tiếp điều kiện tồn mối quan hệ xã hội”, phương tiện QTDH, điều kiện đảm bảo hoạt động sư phạm Nghiên cứu vấn đề này, nhà khoa học có kết luận sau: - X L Rubinstêin: “Hoạt động nhà giáo dục thực phương tiện khác giao tiếp” - Lômôp: “Hoạt động nhà sư phạm diễn theo quy luật giao tiếp” - Mutưrich: “Theo quan điểm giáo dục học, việc tách giao tiếp tự dạng đặc biệt hoạt động coi hồn tồn hợp lý” [11; 4] Thật vậy! Mục đích q trình đào tạo trường sư phạm rèn tay nghề cho giáo viên tương lai, việc hình thành kĩ sư phạm, có KNGTSP Sinh viên khoa Tiểu học trường cao đẳng Hải Dương thầy, cô giáo tương lai Bởi người giáo viên có vai trị chủ đạo QTGD: Tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, nên muốn thực tốt vai trò mình, giáo sinh khơng cần có kiến thức khoa học, mà cịn phải có KNGTSP Nhiệm vụ năm học 2010 – 2011 Bộ trưởng giáo dục cho ngành giáo dục nhấn mạnh: “Rà soát điều chỉnh chương trình đào tạo theo hướng tăng cường nghiệp vụ sư phạm (NVSP), lực giáo dục kĩ sống” Mặt khác, thực tế nhiều giáo viên trẻ trường, có khả chuyên môn, giáo sinh giỏi trường học, nhiều lại lúng túng việc xử lý tình sư phạm Hơn nữa, gần đây, trường phổ thông thường xảy việc giáo viên có cử giao tiếp, ứng xử khiếm nhã với học sinh, dùng lời lẽ đáng xúc phạm nhân phẩm học sinh, xưng hô thiếu mẫu mực “tao – mày”, quan hệ thầy trị có nhiều khuất tất: Trò tố thầy, thầy tố trò…khiến dư luận phẫn nộ, làm niềm tin học sinh, ảnh hưởng xấu đến chất lượng giáo dục, nhân cách hệ trẻ Trước thực tế đáng buồn mối quan hệ, cách giao tiếp thầy - trò xã hội nay, số tọa đàm, hội thảo KNGTSP, NVSP tổ chức, như: Hội thảo: “Đào tạo NVSP trường đại học sư phạm” năm 2006; Hội thảo: “Trường thực hành với vấn đề đào tạo nghiệp vụ trường sư phạm” năm 2007; Tọa đàm: “Nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên phổ thông mầm non” năm 2009; Hội thảo: “Giáo dục văn hóa giao tiếp nhà trường”…để tìm cách rèn NVSP cho giáo viên, SV sư phạm Mà phát triển KNGTSP cách Muốn vậy, trước tiên phải nâng cao nhận thức KNGTSP Tuy nhiên, nay, chưa có nghiên cứu cụ thể vấn đề nhận thức KNGTSP Vì lý trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Nhận thức kĩ giao tiếp sư phạm sinh viên trường cao đẳng Hải Dương” Mục đích: Tìm hiểu thực trạng nhận thức kĩ giao tiếp sư phạm sinh viên trường cao đẳng Hải Dương Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lý luận chung đề tài, - Tìm hiểu thực trạng nhận thức kĩ giao tiếp sư phạm sinh viên trường cao đẳng Hải Dương Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu: Đối tượng: Nhận thức kĩ giao tiếp sư phạm Khách thể: 160 sinh viên khoa Tiểu học, trường cao đẳng Hải Dương, có 80 sinh viên năm (đã thực tập sư phạm) 80 sinh viên năm (chưa thực tập sư phạm) Phạm vi: Trường Cao đẳng Hải Dương, Tỉnh Hải Dương Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu tài liệu: Đọc, hệ thống hóa số vấn đề lý luận nhận thức, kĩ giao tiếp sư phạm, nhận thức kĩ giao tiếp sư phạm Khai thác số vấn đề lý luận có liên quan 5.2 Điều tra phiếu hỏi: Đây phương pháp sử dụng đề tài để tìm hiểu nhận thức KNGTSP SV trường CĐHD Các câu hỏi phiếu điều tra bám sát nội dung: Khái niệm KNGTSP; Các nhóm KNGTSP; Vai trị KNGTSP giáo viên học sinh; Mức độ quan trọng KNGTSP Các câu hỏi xây dựng cở sở mức độ nhận thức Bloom cộng 5.3 Phỏng vấn: Tiến hành với SV khoa Tiểu học nhằm thu thập thêm liệu, bổ sung cho kết tìm hiểu nhận thức KNGTSP SV trường CĐHD Nội dung vấn: Các tình giao tiếp sư phạm 5.4 Quan sát: Tiến hành SV tham gia xử lý tình huống, SV tập giảng lớp, SV giao tiếp với thầy cô bạn bè 5.5 Thống kê toán học B PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Nhận thức: 1.1.1 Khái niệm: Do yêu cầu sống, người phải lao động để tạo cải vật chất Trong trình ấy, họ thường xuyên tiếp xúc với vật tượng xung quanh, qua nhận thức nét vật tượng (ví dụ người gị đá thấy lửa) Cứ vậy, nhận thức người ngày mở rộng phát triển Theo quan điểm triết học Mác – Lê nin, nhận thức định nghĩa trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo, sở thực tiễn Theo “Từ điển bách khoa Việt Nam”, nhận thức trình biện chứng phản ánh giới khách quan ý thức người, nhờ người tư không ngừng tiến đến gần khách thể Theo từ điển triết học, nhận thức trình tái tạo lại thực tư người, định quy luật phát triển xã hội gắn liền với thực tiễn, phải mục đích thực tiễn, phải hướng tới chân lý khách quan Theo “Giải thích thuật ngữ Tâm lý – Giáo dục học”, nhận thức toàn quy trình mà nhờ đầu vào cảm xúc chuyển hoá, mã hoá, lưu giữ sử dụng Theo “Từ điển Giáo dục học”, nhận thức trình kết phản ánh tái tạo thực vào tư người Nhận thức trình người nhận biết giới, kết trình nhận thức (nhận biết mức độ thấp, hiểu biết mức độ cao hơn, hiểu thuộc tính chất)