Khoá luận tốt nghiệp đại học trải nghiệm và sáng tạo với chủ đề mực dẫn điện

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ PHẠM THỊ THU HẰNG H oi an TRẢI NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO ca gi go da Pe VỚI CHỦ ĐỀ MỰC DẪN ĐIỆN lU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC ity rs ve ni Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý H NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ PHẠM THỊ THU HẰNG H oi an TRẢI NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO ca gi go da Pe VỚI CHỦ ĐỀ MỰC DẪN ĐIỆN lU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC ity rs ve ni Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS Lê Thị Xuyến HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Th.S Lê Thị Xuyến ngƣời định hƣớng chọn đề tài tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu khóa luận Đồng thời em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Vật lý giúp đỡ em trình học tập trƣờng tạo điều kiện cho em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Trong khn khổ khóa luận, điều kiện thời gian, trình độ có hạn nhƣ lần nghiên cứu khoa học nên khóa luận em khơng tránh đƣợc hạn chế, thiếu sót định.Vì em kính mong H an nhận đƣợc góp ý thầy giáo tồn thể bạn đọc để khóa luận oi em đƣợc hoàn thiện Pe Em xin chân thành cảm ơn! da Sinh viên rs ve ni lU ca gi go Hà nội, ngày tháng năm 2019 ity Phạm Thị Thu Hằng LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan rằng, dƣới hƣớng dẫn tận tình Lê Thị Xuyến, khóa luận tốt nghiệp chun ngành Vật lý với đề tài: Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Mực dẫn điện” đƣợc hoàn thành nhận thức thân em, không trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên H oi an Pe Phạm Thị Thu Hằng ity rs ve ni lU ca gi go da MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận Chƣơng : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC H an TRẢI NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO TRONG MƠN VẬT LÍ oi 1.1 Tổng quan hoạt động trải nghiệm sáng tạo Pe 1.1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình trung học phổ da go thông ca gi 1.1.2 Vị trí vai trị HĐTNST giáo dục 1.1.3 Nội dung hình thức tổ chức HĐTNST nhà trường lU ni 1.1.4 Quy trình thiết kế triển khai HĐTNST rs ve 1.1.5 Đánh giá tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo 12 ity 1.2 Lí luận dạy học phát triển lực sáng tạo 15 1.2.1 Khái niệm lực sáng tạo 15 1.2.2 Các biểu lực sáng tạo 16 1.2.3 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo 17 Điều tra thực tế tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo mơn Vật lí trƣờng phổ thơng 19 1.3.1 Mục đích điều tra 19 1.3.2 Phương pháp điều tra 19 1.3.3 Những thuận lợi khó khăn 19 1.3.4 Kết điều tra 19 Chƣơng : XÂY DỰNG, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ: “MỰC DẪN ĐIỆN” 23 2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề 23 2.2 Kiến thức Vật lý chủ đề mực dẫn điện 23 2.2.1 Nội dung kiến thức Vật lý chủ đề 23 2.2.2 Xây dựng số thí nghiệm chủ đề 25 2.2.2.1 Thí nghiệm 1: Mạch dẫn điện giấy bạc 25 2.2.2.2 Thí nghiệm tạo mực dẫn điện 26 2.3 Tiến trình tổ chức dạy học theo chủ đề 26 2.4 Vai trò phát triển NLST qua hoạt động 31 H an Chƣơng 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 36 oi 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 36 Pe 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 36 da go 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 36 ca gi 3.4 Phƣơng thức thực nghiệm sƣ phạm 36 KẾT LUẬN 38 lU PHỤ LỤC ity rs ve ni TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV : Giáo viên HS : Học sinh HĐ TNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo TNST : Trải nghiệm sáng tạo THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở CMHS : Cha mẹ học sinh H oi an ity rs ve ni lU ca gi go da Pe MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi đƣợc Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lƣợng hiệu H giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy ngƣời định hƣớng nghề nghiệp; an oi góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục Pe phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ go da phát huy tốt tiềm học sinh.”[8] Và điểm đƣa hoạt động trải nghiệm sáng tạo gi ca thành hoạt động giáo dục bắt buộc Trong học sinh dựa huy ni lU động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để ve trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trƣờng, gia đình, xã hội, tham gia hoạt ity rs động hƣớng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng dƣới hƣớng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động nhƣ: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hƣớng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kỹ sống khác Các môn học khác thay đổi chƣơng trình giáo dục, khơng cịn mang nặng tính lý thuyết mà trọng đến việc hình thành lực cho học sinh.[8] Vì dự thảo chƣơng trình giáo dục mơn Vật lý rõ: “Thiết kế chƣơng trình mơn Vật lí trọng vào chất, ý nghĩa vật lí đối tƣợng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hƣớng thiên toán học; tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tƣ khoa học dƣới góc độ vật lí, khơi gợi ham thích học sinh, tăng cƣờng khả vận dụng tri thức vào thực tiễn.’’ Vật lý môn khoa học thực nghiệm nên mạnh môn tạo hội cho học sinh trải nghiệm kiến thức vật lý ngồi đời sống Vì việc nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh đƣợc trải nghiệm kiến thức thực tế điều cần thiết Xuất phát từ yêu cầu em lựa chọn đề tài: Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “Mực dẫn điện” để làm khóa luận tốt nghiệp H Mục đích nghiên cứu an oi Xây dựng tổ chức dạy học trải nghiệm với chủ đề: “Mực dẫn điện’’ Pe nhằm tăng cƣờng tính trải nghiệm tính sáng tạo cho học sinh THPT go da Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh lU ca gi THPT - Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức học sinh THPT sử dụng kiến thức Vật ni ve lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Mực dẫn điện” ity rs Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Nghiên cứu nội dung kiến thức Vật lý có liên quan đến mạch điện, chất dẫn điện - Xây dựng tiến trình hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo mực dẫn điện Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức đƣợc hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Mực dẫn điện” góp phần phát triển lực sáng tạo, làm việc nhóm, phát triển tƣ Đóng góp đề tài -Về mặt lý luận: Hệ thống hóa số sở lý luận tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT - Về mặt thực tiễn: + Xây dựng đƣợc hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Mực dẫn điện” cho học sinh THPT H + Là tài liệu tham khảo cho giáo viên, sinh viên học sinh an oi Cấu trúc khóa luận da gồm chƣơng: Pe Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, mục lục khóa luận gi go Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC ca TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔN VẬT LÝ lU Chƣơng 2: XÂY DỰNG, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG ve ni TẠO VỚI CHỦ ĐỀ: “MỰC DẪN ĐIỆN” ity rs Chƣơng 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 2.2 Thực Thực Thực Không tiến hành thành thành cơng thí thành cơng thí đƣợc thí nghiệm cơng giải nghiệm, pháp sáng đèn nghiệm, đèn theo sáng theo tiêu chí tiêu chí lựa chọn thi dƣới thi hƣớng dẫn GV Đề HS tự đề xuất Đề xuất Không đƣa đƣợc H 3.1 đƣợc đƣợc phƣơng án để đề đƣợc phƣơng án tạo tạo chất dẫn phƣơng án tạo Pe điện nhờ sản phẩm để tạo gợi ý GV ca gi go da phƣơng án sản phẩm sản phẩm 3.2 Phân Tự đánh giá Đánh giá đƣợc Khơng phân tích tích, đánh đƣợc ƣu ƣu điểm điểm lƣa nhƣợc điểm rs ve ƣu nhƣợc nhƣợc đánh giá đƣợc ƣu ni giá lU suất oi an xuất ity nhƣợc điểm lựa chọn chọn loại giải pháp giải loại vật vật liệu cách pháp nhằm liệu dẫn điện điện thay lựa đƣợc chọn để giải nhờ gợi ý giải dây điện GV pháp tối ƣu tìm hay thay giải cách pháp tối ƣu vấn đề tối 32 3.3 Thực HS chế thành thành tạo HS công thành giải mực dẫn điện công pháp chế tạo Không thực công thành cơng thí mực dẫn điện nghiệm dƣới hƣớng lựa chọn dẫn GV Đề Đề suất đƣợc Đề đƣợc Không đề đƣợc 3.4 xuất đƣợc phƣơng phƣơng án cải phƣơng án cải tiến án cải phƣơng án VD tiến: tiến sản phẩm sản phẩm hộp H cải tiến sản dùng thêm keo sữa để tăng độ oi an phẩm kết dính Pe da than chì nhằm lU ca gi go dẫn điện tốt ni Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động phẩm điểm điểm sản Tự đƣa đƣợc Đƣa đƣợc Không tƣởng điểm ity Ý rs giá Cấp độ ve Tiêu chí đánh đƣa ý tƣởng thiết ý tƣởng thiết kế đƣợc ý tƣởng kế sản phẩm rõ sản phẩm rõ ràng, ràng, phù hợp cần giúp đỡ độc đáo Sản phẩm GV Mạch điện gọn Mạch điện gọn Mạch cồng kềnh, nhẹ, chi phí, nhẹ, đèn sáng dẫn điện tốt, đèn sáng 33 đèn khơng sáng Đề xuất phƣơng Tự tích, Phân tích, đề xuất Khơng đề xuất phân án cải tiến sản đánh giá, đề xuất đƣợc phƣơng án đƣợc phƣơng án phƣơng phẩm án cải cải tiến sản phẩm cải tiến tiến sản phẩm nhờ gợi ý giáo viên Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động Tiêu chí đánh Cấp độ điểm giá Chế tạo Chế tạo ( điểm) thành Chế tạo ( điểm) thành Chế tạo sản phẩm H công sản phẩm, cơng sản phẩm, có cịn hạn chế mĩ tính thẩm thẩm mĩ oi an có tính thẩm mĩ tính cao, có khả nhƣng khả nhƣng khơng có Pe dẫn điện chƣa tốt da dẫn điện tốt điện Mực điện Mực dẫn dẫn dẫn điện ca gi gọn nhẹ, có khả chƣa gọn nhẹ, có cần sửa chữa để lU phẩm dẫn điện go Chất lƣợng sản Mực khả ve ni dẫn điện tốt khả dẫn điện có khả dẫn điện rs phẩm lƣa lốt, lơi phẩm lƣa chƣa lơi 34 lốt, phẩm khơng lƣu phẩm ity Thuyết trình sản Thuyết trình sản Thuyết trình sản Thuyết trình sản loát, rõ ràng Tiểu kết chƣơng Sau nghiên cứu sở lí luận thực tiễn HĐ TNST cho học sinh dạy học đƣa cách sử dụng kiến thức vật lí HĐ TNST với chủ đề: “Mực dẫn điện” Cụ thể là: + Vận dụng kiến thức môn học để thiết kế mạch điện đơn giản dùng vật liệu dẫn điện thay dây điện + Thiết kế ý tƣởng cho HS tham gia trải nghiệm trình tạo mực dẫn điện H oi an ity rs ve ni lU ca gi go da Pe 35 Chƣơng DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm đƣợc tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học, qua khẳng định tính khả thi quy trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo xây dựng 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Phòng vấn, trao đổi với giáo viên học sinh để thu thập thông tin kết thực tế nghiên cứu - Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm rút kết luận H an 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm oi Học sinh lớp 11 trƣờng THPT Kim Anh (Hà Nội) Pe 3.4 Phƣơng thức thực nghiệm sƣ phạm da go - Các phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: ca gi + Quan sát trực tiếp HS thực nghiệm sƣ phạm + Trao đổi với GV giảng dạy tính sáng tạo học sinh qua ni lU thực nghiệm sƣ phạm rs ve + Phân tích phiếu vấn GV phiếu điều phiếu điều tra HS ity rút kết luận 36 Tiểu kết chƣơng Trong dự kiến thực sƣ phạm, tổ chức dạy học theo chủ đề: “Mực dẫn điện” với hoạt động nhỏ: Tổ chức trò chơi “Chiếc hộp bí mật”, thiết kế mạch điện chế tạo mực dẫn điện Chúng nhận thấy bƣớc đầu học sinh phát huy đƣợc lực sáng tạo góp phần giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn Ngồi thơng qua sản phẩm học sinh nhận thấy: Việc học sinh tham gia thiết kế sản phẩm học tập giúp học sinh phát huy hết lực thân, đồng thời rèn luyện cho em kĩ tƣ bậc cao H an Theo kết thu đƣợc đánh giá HS kết luận em oi nắm vững kiến thức em học theo phƣơng pháp truyền thống ity rs ve ni lU ca gi go da Pe 37 KẾT LUẬN Căn vào mục đích, nhiệm vụ đặt ban đầu đề tài đạt đƣợc số kết sau: Phân tích làm rõ đƣợc sở lí luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trƣơng THPT Thiết kế đƣợc hoạt động TNST với chủ đề “Mực dẫn diện” cho HS (gồm hoạt động): Tổ chức trò chơi “Chiếc hộp bí mật”, Thiết kế mạch điện, Chế tạo mực dẫn điện Xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá sản phẩm thiết kế HS, lực sáng tạo HS H an Dự kiến tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm chứng khoa học oi đề tài, kiểm chứng tính hiệu tổ chức hoạt động TNST nhằm góp Pe phần phát huy lực sáng tạo HS da go Qua nghiên cứu, chúng tơi kì vọng rằng, việc tổ chức TNST dạy ca gi học trƣờng THPT góp phần đạt đƣợc mục tiêu đổi phƣơng pháp giáo dục Từ giúp em lĩnh hội kiến thức sâu sắc hơn; phát huy khả lU ni vận dụng kiến thức vào thực tế cách xác sáng tạo; học rs ve đƣợc kĩ sống làm việc ity Khóa luận tài liệu tham khảo cho GV việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm góp phần phát huy lực sáng tạo cho HS trƣờng THPT nhằm nâng cao chất lƣợng học tập 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Ngọc Diệp (2017), Một số vấn đề chung hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Viện khoa học giáo dục Việt Nam Trần Việt Dũng (2013), Một số suy nghĩ lực sáng tạo phương hướng phát huy lực sáng tạo người Việt Nam nay, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM số 49 Tƣởng Duy Hải (2016), Xây dựng chương trình nhà trường qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học sáng mơn Vật lý Tạp chí giáo dục số đặc biệt H an Tƣởng Duy Hải ( Chủ biên), Nguyễn Thị Huệ, Nguyễn Thị Mai, Phạm oi Quỳnh, Dƣơng Xuân Qúy, Bùi Thị Phƣơng Thúy (2017) - Tổ chức hoạt Pe động trải nghiệm sáng tạo mơn Vật Lí TRUNG HỌC CƠ SỞ Nhà da go xuất giáo dục Việt Nam ca gi Vũ Thị Minh (2010), Đánh giá lực tư sáng tạo học sinh sau học xong tập tư sáng tạo dạy học vật lý, Tạp chí ni lU Thiết bị Giáo dục rs ve Nguyễn Thị Kim Liên (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ity nhà trường THPT Nhà xuất giáo dục Việt Nam Đỗ Ngọc Thống (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam, Tạp chí khoa học giáo dục số 115 Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ GD&ĐT, Chương trình giáo dục phổ thông môn Vật Lý (Dự thảo) 39 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra giáo viên PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN MÔN VẬT LÝ (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá giáo viên mong thầy (cô) hợp tác giúp đỡ) Họ tên (có thể bỏ qua): ………………… …………… Nam/Nữ:……… Nơi công tác:………………………………………Số năm công tác:……… Xin thầy vui lịng cho biết thêm nội dung dƣới tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh môn Vật lý Câu 1: Thầy (cô) thiết kế tổ chức HĐ TNST cho HS với chủ đề H A Chƣa oi an mơn Vật lý chƣa? Nếu có mức độ nào? (Chọn ý) Pe Đã thiết kế nhƣng tổ chức da go C Đã thiết kế tổ chức thƣờng xuyên HĐ TNST cho HS? (Chọn ý) ity C Rất quan trọng rs ve B Quan trọng ni lU A Không quan trọng ca gi Câu 2: Thầy (cô) đánh giá nhƣ tầm quan trọng việc tổ chức D Ý kiến khác:………………………………………………………………… Câu 3: Khi tổ chức HĐ TNST mơn Vật lý, thầy (cơ) thấy có ƣu điểm tổ chức hoạt động này? (Chọn hay nhiều ý) A Phát huy lực làm việc nhóm HS Phát huy lực sáng tạo HS C Giúp HS vận dụng đƣợc kiến thức Vật lý vào sống D Giúp HS hiểu rõ kiến thức vật lý E Giúp HS phát triển kĩ năng: giao tiếp, trình bày, lắng nghe, giải vấn đề F Giúp HS phát triển kĩ sống G Phát huy đƣợc tính tích cực, trách nhiệm HS H.Ý kiến khác: Câu 4: Khi tổ chức HĐ TNST thầy(cô) thƣờng tổ chức dƣới hình thức nào? ( Chọn hay nhiều ý) A Tổ chức thi/hội thi B Tổ chức trò chơi C Tham quan, dã ngoại D Hoạt động giao lƣu H oi an E Câu lạc F Hình thức khác: Pe Câu 5: Theo thầy (cô) tổ chức HĐ TNST GV gặp phải khó khăn gì? go da (Chọn hay nhiều ý) ca gi A Là hoạt động nên GV chƣa có kinh nghiệm Chƣa có tài liệu hƣớng dẫn GV lU ve ni C GV khó hƣớng dẫn HS vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống D Ý kiến khác: rs nào? (Chọn hay nhiều ý bỏ qua) ity Câu 6: Thầy(cô) tổ chức HĐ TNST môn Vật lý cho HS với chủ đề A An toàn điện B An tồn giao thơng C An tồn vệ sinh lao động D Kĩ sƣ xây dựng E Kĩ sƣ điện lực F Các chủ đề khác: Câu 7: Theo thầy(cô) tổ chức HĐ TNST HS gặp phải khó khăn gì? (Chọn hay nhiều ý) A HS khó ứng dụng kiến thức vào sống B HS khơng tìm hiểu kiến thức liên quan đến sống C HS chƣa quen với HĐ TNST D Ý kiến khác: Câu 8: Theo thầy(cơ) HĐ TNST có phù hợp với bối cảnh trƣờng dạy khơng? A Có B Khơng Câu 9: Khi dạy học kiến thức điện chiều thầy (cơ) có gặp phải khó khăn khơng? H oi an Pe da go Câu 10: Có nên tăng cƣờng cho HS đƣợc thiết kế thử loại mạch điện đơn ca gi giản lớp học hay không? Nếu triển khai hoạt động nhƣ lớp học gặp phải bất cập gì? lU ni rs ve Câu 11: Liên quan đến kiến thức điện HS đƣợc học theo thầy tổ thấy chủ đề đƣợc triển khai rồi? ity chức chủ đề HĐTNST nào? Trong số chủ đề thầy (cô) Em xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ quý thầy cô! Phụ lục 2: phiếu điều tra học sinh PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá học sinh mong em cộng tác trả lời trung thực) Họ tên (có thể bỏ qua):………………………………Nam/Nữ:………… Lớp:……………………Trƣờng:………………………………………… Nhằm cung cấp thông tin thực trạng trải nghiệm sáng tạo (TNST) mơn Vật lý Mong em vui lịng trả lời câu hỏi dƣới Câu 1: Các em biết đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo chƣa? (Chọn ý) H oi Đã biết an A Chƣa biết Pe C Biết nhƣng chƣa đƣợc tham gia da go Câu 2: Các em đƣợc tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo dƣới hình A Tổ chức thi/hội thi E Câu lạc ity D Hoạt động giao lƣu rs ve C Tham quan, dã ngoại ni lU B Tổ chức trò chơi ca gi thức hình thức dƣới đây? (Chọn hay nhiều ý) F Hình thức khác: Câu 3: Khi thầy (cô) tổ chức HĐ TNST giúp em (Chọn hay nhiều ý) A Phát huy lực làm việc nhóm HS Phát huy lực sáng tạo HS C Giúp HS vận dụng đƣợc kiến thức Vật lý vào sống D Giúp HS hiểu rõ kiến thức vật lý E Giúp HS phát triển kĩ năng: giao tiếp, trình bày, lắng nghe, giải vấn đề F Giúp HS phát triển kĩ sống G Phát huy đƣợc tính tích cực, trách nhiệm HS Câu 4: Khi tham gia HĐ TNST em gặp khó khăn gì? (Chọn hay nhiều ý) A Không biết vận dụng kiến thức vào sống B Sự hiểu biết kiến thức Vật lý cịn hạn chế C Khơng gặp khó khăn D Ý kiến khác:……………………………………………………………… Câu 5: Các em đƣợc học chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo? H oi an Pe Câu 6: Các em có gặp khó khăn học kiến thức điện: da go ca gi Câu 7: Các kiến thức điện giúp em giải vấn đề ve ni lU sống? rs ity Câu 8: Theo em ngƣời ta thay dây điện để nối thiết bị điện khơng? Nếu có ngƣời ta dung vật liệu gì? Chân thành cảm ơn em! Phụ lục 3: Bảng kết vấn giáo viên Vật lý Mức độ tổ chức hoạt động TNST trường THPT STT Mức độ Tổng số Số lƣợng Đã thiết kế tổ 33,33 chức thƣờng xuyến Đã thiết kế tổ 40 chức nhƣng 26,67 Tổng 15 100 H Chƣa oi an ity rs ve ni lU ca gi go da Pe Phụ lục 4: Bảng kết điều tra học sinh Các hình thức tổ chức HĐ TNST phổ biến STT Hình thức tổ chức Tổng số Số lƣợng Tham quan, dã ngoại 37 27,40 Hội thi / Cuộc thi 35 25,93 Giao lƣu 20 14,81 Câu lạc 17 12,60 Tổ chức trò chơi 26 19,26 H oi an ity rs ve ni lU ca gi go da Pe