TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA VẬT LÝ PHẠM THỊ THU HẰNG TRẢI NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ MỰC DẪN ĐIỆN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Vật lý H N[.]
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ PHẠM THỊ THU HẰNG TRẢI NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ MỰC DẪN ĐIỆN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý H NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ PHẠM THỊ THU HẰNG TRẢI NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ MỰC DẪN ĐIỆN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS Lê Thị Xuyến HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Th.S Lê Thị Xuyến ngƣời định hƣớng chọn đề tài tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu khóa luận Đồng thời em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Vật lý giúp đỡ em trình học tập trƣờng tạo điều kiện cho em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Trong khn khổ khóa luận, điều kiện thời gian, trình độ có hạn nhƣ lần nghiên cứu khoa học nên khóa luận em khơng tránh đƣợc hạn chế, thiếu sót định.Vì em kính mong nhận đƣợc góp ý thầy giáo tồn thể bạn đọc để khóa luận em đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Phạm Thị Thu Hằng LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan rằng, dƣới hƣớng dẫn tận tình Lê Thị Xuyến, khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Vật lý với đề tài: Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Mực dẫn điện” đƣợc hoàn thành nhận thức thân em, không trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Phạm Thị Thu Hằng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận Chƣơng : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO TRONG MƠN VẬT LÍ 1.1 Tổng quan hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình trung học phổ thông 1.1.2 Vị trí vai trị HĐTNST giáo dục 1.1.3 Nội dung hình thức tổ chức HĐTNST nhà trường 1.1.4 Quy trình thiết kế triển khai HĐTNST 1.1.5 Đánh giá tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo 12 1.2 Lí luận dạy học phát triển lực sáng tạo 15 1.2.1 Khái niệm lực sáng tạo 15 1.2.2 Các biểu lực sáng tạo 16 1.2.3 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo 17 Điều tra thực tế tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo mơn Vật lí trƣờng phổ thơng 19 1.3.1 Mục đích điều tra 19 1.3.2 Phương pháp điều tra 19 1.3.3 Những thuận lợi khó khăn 19 1.3.4 Kết điều tra 19 Chƣơng : XÂY DỰNG, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ: “MỰC DẪN ĐIỆN” 23 2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề 23 2.2 Kiến thức Vật lý chủ đề mực dẫn điện 23 2.2.1 Nội dung kiến thức Vật lý chủ đề 23 2.2.2 Xây dựng số thí nghiệm chủ đề 25 2.2.2.1 Thí nghiệm 1: Mạch dẫn điện giấy bạc 25 2.2.2.2 Thí nghiệm tạo mực dẫn điện 26 2.3 Tiến trình tổ chức dạy học theo chủ đề 26 2.4 Vai trò phát triển NLST qua hoạt động 31 Chƣơng 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 36 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 36 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 36 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 36 3.4 Phƣơng thức thực nghiệm sƣ phạm 36 KẾT LUẬN 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV : Giáo viên HS : Học sinh HĐ TNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo TNST : Trải nghiệm sáng tạo THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở CMHS : Cha mẹ học sinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi đƣợc Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lƣợng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy ngƣời định hƣớng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh.”[8] Và điểm đƣa hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành hoạt động giáo dục bắt buộc Trong học sinh dựa huy động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trƣờng, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hƣớng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng dƣới hƣớng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động nhƣ: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hƣớng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kỹ sống khác Các môn học khác thay đổi chƣơng trình giáo dục, khơng cịn mang nặng tính lý thuyết mà trọng đến việc hình thành lực cho học sinh.[8] Vì dự thảo chƣơng trình giáo dục mơn Vật lý rõ: “Thiết kế chƣơng trình mơn Vật lí trọng vào chất, ý nghĩa vật lí đối tƣợng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hƣớng thiên toán học; tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tƣ khoa học dƣới góc độ vật lí, khơi gợi ham thích học sinh, tăng cƣờng khả vận dụng tri thức vào thực tiễn.’’ Vật lý môn khoa học thực nghiệm nên mạnh môn tạo hội cho học sinh trải nghiệm kiến thức vật lý ngồi đời sống Vì việc nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh đƣợc trải nghiệm kiến thức thực tế điều cần thiết Xuất phát từ yêu cầu em lựa chọn đề tài: Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “Mực dẫn điện” để làm khóa luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Xây dựng tổ chức dạy học trải nghiệm với chủ đề: “Mực dẫn điện’’ nhằm tăng cƣờng tính trải nghiệm tính sáng tạo cho học sinh THPT Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh THPT - Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức học sinh THPT sử dụng kiến thức Vật lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Mực dẫn điện” Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Nghiên cứu nội dung kiến thức Vật lý có liên quan đến mạch điện, chất dẫn điện - Xây dựng tiến trình hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo mực dẫn điện Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức đƣợc hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Mực dẫn điện” góp phần phát triển lực sáng tạo, làm việc nhóm, phát triển tƣ Đóng góp đề tài -Về mặt lý luận: Hệ thống hóa số sở lý luận tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT - Về mặt thực tiễn: + Xây dựng đƣợc hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Mực dẫn điện” cho học sinh THPT + Là tài liệu tham khảo cho giáo viên, sinh viên học sinh Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, mục lục khóa luận gồm chƣơng: Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔN VẬT LÝ Chƣơng 2: XÂY DỰNG, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ: “MỰC DẪN ĐIỆN” Chƣơng 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO TRONG MƠN VẬT LÍ 1.1 Tổng quan hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình trung học phổ thơng Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hƣớng nhà giáo dục, đƣợc thực thông qua cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới ngƣời học nhằm thực mục tiêu giáo dục Theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng hành, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để hoạt động giáo dục đƣợc tổ chức dạy học môn học Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) bao gồm: hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trƣờng, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh); hoạt động giáo dục ngồi lên lớp đƣợc tổ chức theo chủ đề giáo dục; hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp (cấp THCS THPT) giúp học sinh tìm hiểu định hƣớng tiếp tục học tập định hƣớng nghề nghiệp; hoạt động giáo dục nghề phổ thông (cấp THPT) giúp học sinh hiểu đƣợc số kiến thức công cụ, kĩ thuật, quy trình cơng nghệ, an tồn lao động, vệ sinh môi trƣờng số nghề phổ thơng học; hình thành phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; có số kĩ sử dụng công cụ, thực hành kĩ thuật theo quy trình cơng nghệ để làm sản phẩm đơn giản Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nhƣ vậy hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục học sinh đƣợc trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trƣờng xã hội dƣới hƣớng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng cá nhân Trải nghiệm sáng tạo hoạt động đƣợc coi trong môn học, đồng thời kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động trải nghiệm riêng biệt hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau, kĩ khác Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dành cho tất học sinh từ lớp đến lớp 12 giúp học sinh vận dụng tri thức kiến thức, kĩ năng, thái độ học từ nhà trƣờng kinh nghiệm thân vào thực tiễn đời sống cách sáng tạo Bên cạnh việc hình thành phát triển phẩm chất lực chung chƣơng trình giáo dục, hoạt động trải nghiệm sáng tạo cịn tập trung hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh: lực tổ chức hoạt động, lực tổ chức quản lí sống, lực tự nhận thức tích cực háo thân, lực định hƣớng lựa chọn nghề nghiệp.[8] Đặc điểm HĐTNST là: + Trải nghiệm sáng tạo dấu hiệu hoạt động + Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp phân hóa cao + Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực dƣới nhiều hình thức đa dạng + Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng + Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp HS lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực đƣợc 1.1.2 Vị trí vai trị HĐTNST giáo dục Tổ chức cho học sinh học tập thông qua tổ các hoạt động trải nghiệm sáng tạo đƣợc nhiều tổ chức nghiên cứu nhà khoa học giới vai trị to lớn giáo dục dạy học UNESCO cho hoạt động học tập dựa trải nghiệm học sinh tạo môi trƣờng học tập suốt đời cho HS Còn J.Dewey A.Balleux khẳng định hoạt động trải nghiệm sáng tạo chất keo gắn kết nhà trƣờng với sống Nhà giáo dục học M.Lindeman nhấn mạnh vai trị hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức đặt học sinh vào giải tình thực tiễn từ ngồi ghế nhà trƣờng Các nhà khoa học J.Piaget D.Kolb lại làm bật vai trò phát triển lực sáng tạo học sinh dựa vào môi trƣờng học tập, sống kích thích phát triển sáng tạo học sinh Trong chƣơng trình giáo dục THPT môn học hoạt động giáo dục nhà trƣờng áp dụng phƣơng pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trƣờng học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ đƣợc để phát triển 1.1.3 Nội dung hình thức tổ chức HĐTNST nhà trường a, Nội dung Nội dung hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờng cần đƣợc định hƣớng nghiên cứu để tránh việc tải cho học sinh tránh liên kết hoạt động mục tiêu giáo dục môn học Các chƣơng trình nhà trƣờng gắn với phát triển nghề nghiệp, gắn với định hƣớng nghề nghiệp, kĩ sống học sinh: + Xây dựng chủ đề dạy học liên môn với nội dung giáo dục liên quan đếncác vấn đề thời địa phƣơng, đất nƣớc để bổ sung vào kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục nhà trƣờng + Gắn với công văn đạo số 791, 3031, 5555, 1290, 7291 Bộ Giáo dục Đào tạo số định hƣớng nội dung hình thức tổ chức hoạt động nhà trƣờng nhƣ: + Xây dựng nghiên cứu khoa học - kĩ thuật nhà trƣờng; + Gắn với văn hóa, đời sống, xã hội đặc điểm truyền thống địa phƣơng, cộng đồng + Gắn với sản xuất, kinh doanh tiêu biểu địa phƣơng, theo truyền thống gia đình Tuy nhiên, lựa chọn nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học cần đảm bảo số yêu cầu sau để tránh cho học sinh bị tải làm tính giáo dục học hoạt động, là: + Có tính thời sự, đƣợc truyền thông đăng tải nhiều lần khoảng thời gian định tổ chức chủ đề cho HS; + Đƣợc nhiều HS biết đến HS phải có kiến thức, thơng tin cách hệ thống vấn đề để thu hút tồn HS hoạt động; + Gắn với môn học cụ thể nhà trƣờng để GV mơn chuyên gia hƣớng dẫn, giảng giải kiến thức cho HS gắn với hoạt động dạy học dạy học mơn để có thời gian, khơng gian chƣơng trình tổ chức; + Thiết thực với địa phƣơng nơi HS sinh sống, ngƣời học đƣợc thực trải nghiệm vấn đề đó; + Phù hợp với khả HS, nghĩa vận dụng kiến thức nhà trƣờng, HS giải đƣợc chúng b, Hình thức HĐTNST đƣợc tổ chức dƣới nhiều hình thức khác nhƣ hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tƣơng tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lƣu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định 1.1.4 Quy trình thiết kế triển khai HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đƣợc tổ chức dƣới dạng hoạt động học cho học sinh Trong đó, học sinh thực trực tiếp hoạt động học trở thành chủ thể hoạt động trình học giáo viên phải ngƣời tổ chức, ngƣời đặt mục tiêu cho hoạt động Trong dạy học môn, trải nghiệm học sinh phải đảm bảo tự chiếm lĩnh kiến thức mục tiêu học bên cạnh hoạt động mang tính giáo dục để hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Quy trình kỹ thuật để thiết kế hoạt động TNST theo quan điểm hoạt động gồm bƣớc sau:[6] Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Căn vào nhiệm vụ, mục tiêu chƣơng trình giáo dục, nhà giáo dục cần khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành Xác định rõ đối tƣợng thực Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phịng ngừa đáng tiếc xảy cho học sinh Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên đƣợc chủ đề, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo đƣợc hấp dẫn, lôi cuốn, tạo đƣợc trạng thái tâm lí đầy hứng khởi tích cực học sinh Vì cần có tìm tịi, suy nghĩ để đặt tên cho hoạt động cho phù hợp hấp dẫn Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn gọn - Phản ánh đƣợc chủ đề nội dung hoạt động - Tạo đƣợc ấn tƣợng ban đầu cho học sinh Tên hoạt động đƣợc gọi ý kế hoạch kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhƣng tùy thuộc vào khả điều kiện cụ thể lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động Giáo viên lựa chọn hoạt động khác hoạt động đƣợc gợi ý kế hoạch nhà trƣờng, nhƣng phải bám sát chủ đề hoạt động phục vụ tốt cho việc thực mục tiêu giáo dục chủ đề, tránh xa dời mục tiêu Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo tháng nhƣng có mục tiêu cụ thể hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trƣớc kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải thực rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh đƣợc mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hƣớng giá trị Nếu xác định mục tiêu có tác dụng là: - Định hƣớng cho hoạt động, sở để lựa chọn nội dung điều chỉnh hoạt động - Căn để đánh giá kết hoạt động - Kích thích tính tích cực thầy trị Tùy theo chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo tháng, đặc điểm học sinh hoàn cảnh riêng lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: - Hoạt động hình cho học sinh kiến thức mức độ nào? (Khối lƣợng chất lƣợng đạt đƣợc kiến thức?) - Những kĩ đƣợc hình thành học sinh mức độ đạt đƣợc tham gia hoạt động - Những thái độ, giá trị đƣợc hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? Bước 4: Xác định nội dung phương pháp phương tiện, hình thức hoạt động Mục tiêu đặt đƣợc hay khơng phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ nội dung hình thức hoạt động Trƣớc hết, vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trƣờng khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động cần thực Từ nội dung xác định cụ thể phƣơng pháp tiến hành, xác định phƣơng tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tƣơng ứng Có thể hoạt động nhƣng nhiều hình thức khác đƣợc thực đan xen có hình thức chủ đạo, cịn hình thức khác phụ trợ Bước 5: Lập kế hoạch Nếu tuyên bố mục tiêu lựa chọn ƣớc muốn hy vọng, có tính tốn, nghiên cứu kĩ lƣỡng Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch: - Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm kiếm nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) thời gian, không gian cần cho việc hồn thành mục tiêu - Chi phí tất mặt phải đƣợc xác định Hơn phải tìm phƣơng án chi phí cho việc thực mục tiêu Vì đạt đƣợc mục 10 tiêu với chi phí để đạt đƣợc hiệu cao cơng việc Đó điều mà ngƣời quản lí mong muốn cố gắng đạt đƣợc - Tính cân đối kế hoạch địi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Nó khơng cho phép tập trung nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu mà bỏ mục tiêu khác lựa chọn Cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, hay nói cách khác đi, cân đối yêu cầu khả đòi hỏi ngƣời giáo viên phải nắm vững khả mặt, kể tiềm thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ mỉ việc đầu tƣ cho mục tiêu theo phƣơng án tối ƣu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Trong bƣớc cần phải xác định: - Có việc cần phải thực hiện? - Các việc gì? Nội dung việc sao? - Tiến trình thời gian thực việc nhƣ nào? - Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân - Yêu cầu cần đạt đƣợc đƣợc cơng việc Để lực lƣợng tham gia phối hợp tốt, nên thiết kế kế hoạch cột Ví dụ: TT Nội dung, Thời tiến trình Lực Ngƣời Phƣơng Địa Yêu cầu Ghi đạt gian, lƣợng, chịu tiện điểm, cần thời tham trách thực hình (hoặc sản hạn gia nhiệm thức phẩm) chi phí 11 Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động - Rà sốt, kiểm tra nội dung trình tự cơng viêc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp liy, khả thực kết cần đạt đƣợc - Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bƣớc nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hồn thiện thiết kế chƣơng trình hoạt động cụ thể hóa chƣơng trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh 1.1.5 Đánh giá tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng chƣơng trình hƣớng tới phát triển lực ngƣời học, việc đánh giá kết hoạt động giáo dục HS đánh giá lực em Việc đánh giá lực học sinh đƣợc thực chủ yếu ngƣời trực tiếp thực mục đích đánh giá lực học sinh Trong đó, mục đích đánh giá lực học sinh xác định xem lực học sinh đạt mức để đƣa định, kiến nghị đắn nhằm cải thiện, nâng cao mức độ chất lƣợng thực công việc liên quan đến học sinh hoạt động (học tập, sinh hoạt, giao tiếp ) hàng ngày Vì vậy, việc thực đánh giá sử dụng kết sau đánh giá cần đƣợc ngƣời liên quan trực tiếp học sinh, giáo viên, phụ huynh học sinh cán quản lí giáo dục thực hiệu cao Đánh giá lực học sinh q trình thu thập, phân tích, xử lí thơng tin mặt lực học sinh để tìm lực vƣợt trội cịn hạn chế nhằm có đƣợc định đắn giáo dục với mục đích phát huy lực trội khắc phục lực hạn chế nhằm cải thiện, nâng cao mức độ chất lƣợng thực công việc liên 12 quan đến hoạt động (học tập, sinh hoạt, giao tiếp ) hàng ngày học sinh Đánh giá kết HĐ TNST việc làm quan trọng nhằm xem xét, nhận định kết đạt đƣợc mặt kiến thức, kỹ năng, hành vi, thái độ ứng xử, tiến hạn chế giáo viên, học sinh sau trình hoạt động Kết đánh giá sở quan trọng để giáo viên điều chỉnh hoạt động cho phù hợp đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh Đặc biệt, tạo động lực thúc đẩy nỗ lực rèn luyện, phấn đấu, tự hoàn thiện học sinh Để thực việc đánh giá kết hoạt động HS cách có hiệu quả, minh bạch cần trọng số nguồn minh chứng sau đây: - ản kế hoạch giáo dục giáo viên - Hồ sơ tổ chức hoạt động giáo viên - Sổ biên sinh hoạt lớp - Sổ chủ nhiệm lớp - Hồ sơ tham gia hoạt động học sinh - Các kĩ học sinh sau tham gia hoạt động Nhận xét đại diện CMHS, HS, GV môn tổ chức trị xã hội (đối với hoạt động phối hợp) Đánh giá kết hoạt động HS nhằm thu thông tin ngƣợc đƣa định nhằm cải thiện thực trạng, rút kinh nghiệm cho lần thực hoạt động sau; đồng thời có tác dụng động viên, khuyến khích ngƣời thực tích cực hơn.Việc kiểm tra đánh giá nên ý mục tiêu giáo dục hội HS tự đánh giá tự điều chỉnh; giúp giáo viên có sở để đánh giá điều chỉnh HS nhƣ đánh giá, điều chỉnh Do đó, cần phải tiến hành kiểm tra, đánh giá kết HĐ TNST cách nghiêm túc khách quan 13 ...TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ PHẠM THỊ THU HẰNG TRẢI NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ MỰC DẪN ĐIỆN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật... ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ: “MỰC DẪN ĐIỆN” 23 2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề 23 2.2 Kiến thức Vật lý chủ đề mực dẫn điện 23 2.2.1 Nội dung kiến thức Vật lý chủ đề ... động dạy học cho học sinh đƣợc trải nghiệm kiến thức thực tế điều cần thiết Xuất phát từ yêu cầu em lựa chọn đề tài: Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề ? ?Mực dẫn điện? ?? để làm khóa luận tốt nghiệp Mục