Thực trạng thực hiện chuẩn đầu ra kỹ năng mềm và các năng lực hành vi khác đối với học viên trường đại học kỹ thuật

THỰC TRẠNG THỰC HIỆN CHUẨN ĐẦU RA KỸ NĂNG MỀM VÀ CÁC NĂNG LỰC HÀNH VI KHÁC ĐỐI VỚI HỌC VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT - HẬU CẦN CÔNG AN NHÂN DÂN TÓM TẮT: Thực chuẩn đầu Kỹ mềm điều kiện để học viên tốt nghiệp Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Cơng an nhân dân đưa chương trình chuẩn đầu Kỹ mềm vào giảng dạy đạt kết tốt Tuy nhiên trình giảng dạy học tập cịn số khó khăn làm cho việc thực chuẩn đầu Kỹ mềm số hạn chế Bài viết tập trung làm rõ thực trạng giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy kỹ mềm lực hành vi khác cho học viên trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân TỪ KHÓA: Chuẩn đầu Kỹ mềm, giáo viên, học viên, thuận lợi, khó khăn I Đặt vấn đề Trong xã hội nay, trình độ học vấn cấp điều kiện cần, chưa phải điều kiện đủ để người thành cơng sống lĩnh vực công tác.Trong công việc sống kỹ sống, nhạy bén xử lý công việc nghệ thuật giao tiếp người đóng vai trị quan trọng, yếu tố người ta gọi "Kỹ mềm" hay gọi "Soft skills" theo nghĩa tiếng Anh Đặc thù nghề nghiệp học viên trường Cơng an nhân dân nói chung học viên trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần nói riêng cơng việc mang tính đa dạng, phức tạp, khó khăn, tiếp xúc với nhiều đối tượng khác xã hội Trước yêu cầu trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân xác định chương trình Kỹ mềm (đối với học viên Đại học) chương trình Các lực hành vi khác (đối với học viên Hệ Trung cấp) chuẩn đầu học viên nhà trường Điều cho thấy nhà trường xác định tầm quan trọng Kỹ mềm học viên cần phải có để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ tình hình II Nội dung Vai trò Kỹ mềm học viên Kỹ mềm tổng hợp kỹ giúp người tư tương tác với công việc chủ yếu kỹ thuộc tính cách người, khơng mang tính chun mơn, bao gồm: kỹ giao tiếp; kỹ thuyết trình; kỹ làm việc nhóm; kỹ quản lý quỹ thời gian; kỹ tư sáng tạo; kỹ học tự học; kỹ đàm phán… Những kỹ khơng mang tính chun mơn, khơng thể sờ nắm hay chứng nhận thông qua cấp cấp chuyên mơn mà thể thơng qua thái độ, cách thể khả tư duy, nhìn nhận vấn đề người Kỹ mềm khác với kỹ cứng để trình độ chun mơn, kiến thức chuyên môn hay cấp chứng chuyên môn "Thực tế cho thấy người thành đạt có 25% kiến thức chun mơn, 75% lại định Kỹ mềm họ trang bị" Muốn đạt thành công sống nghiệp, phải hội tụ đủ Kỹ chuyên môn (Kỹ cứng) Kỹ mềm Nếu sở hữu Kỹ mềm chuyên nghiệp, giúp học viên dễ dàng thích nghi thành công công việc, sống Cuộc sống đại với môi trường làm việc ngày động, nhiều sức ép tính cạnh tranh Kỹ mềm yếu tố thiếu đặc biệt với người trẻ Công tác giảng dạy Chuẩn đầu Kỹ mềm Nhà trường Căn chuẩn đầu trình độ, chương trình Kỹ mềm xây dựng nhằm bảo đảm yêu cầu kỹ mềm theo chuẩn đầu học viên nhà Trường Chương trình có bổ sung, củng cố, phát triển kỹ cần thiết để học viên có khả mở rộng, trì mối quan hệ, hoàn thiện lực ứng xử với tình phát sinh sống thái độ tích cực, đáp ứng yêu cầu vị trí công việc đảm nhiệm Công an đơn vị địa phương sau trường Chương trình Chuẩn đầu Kỹ mềm hệ Đại học thiết kế tín chỉ, giảng dạy 59 tiết, gồm chuyên đề: Kỹ giao tiếp ứng xử có văn hóa; kỹ thuyết trình; kỹ làm việc nhóm; kỹ quản lý thời gian; kỹ tư sáng tạo Chương trình chuẩn đầu Các lực hành vi khác dành cho Hệ Trung cấp giảng dạy 45 tiết, đơn vị học trình gồm chuyên đề: Kỹ giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ thuyết trình, kỹ làm việc nhóm Đặc trưng việc giảng dạy kỹ coi trọng việc thực hành, rèn luyện cho học viên, thời lượng dành cho thực hành chiếm gần 2/3 thời lượng giảng dạy Chương trình Chuẩn đầu Kỹ mềm giảng dạy vào năm cuối cho học viên, trước học viên thực tập địa phương điều tạo số thuận lợi khó khăn cho học viên học tập giáo viên giảng dạy Về thuận lợi Nhà trường nhận thức rõ vai trò cần thiết Kỹ mềm học viên, quan tâm sâu sắc tới việc trang bị kỹ mềm cho học viên Trong năm đầu thực mời chuyên gia trường Đại học Sư phạm giảng dạy, để học viên trang bị kiến thức thực hành rèn luyện Kỹ mềm cho thân đồng thời giáo viên có điều kiện học tập, rèn luyện học hỏi thêm để giảng dạy tốt chuyên đề Bộ môn Lý luận trị Khoa học xã hội nhân văn đơn vị trực tiếp giao giảng dạy chuẩn đầu Kỹ mềm cho học viên nhà trường Trong thời gian qua giảng viên tích cực tham gia lớp bồi dưỡng Kỹ mềm, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu giảng dạy Về phía học viên: Học viên khóa nhận thức yêu cầu việc học tập rèn luyện chuẩn đầu học viên có chuẩn đầu Kỹ mềm Việc giảng dạy học tập Kỹ mềm thường thực vào năm cuối nên nhiều học viên có q trình rèn luyện hình thành cho thân kỹ mềm cần thiết trước Thêm vào học viên có vốn sống, vốn hiểu biết phong phú tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập rèn luyện kỹ mềm cần thiết cho thân Về khó khăn Bên cạnh thuận lợi việc giảng dạy chương trình chuẩn đầu Kỹ mềm gặp phải số khó khăn Về đội ngũ giáo viên giảng dạy: Bộ mơn Lý luận trị Khoa học xã hội nhân văn giao nhiệm vụ giảng dạy, trực tiếp giáo viên tổ Khoa học xã hội nhân văn Thực tế số lượng giáo viên tổ có giáo viên, nên đơn vị phải mời thêm giáo viên bên giảng dạy Tuy nhiên việc mời giáo viên giảng dạy gặp khó khăn trường xa trung tâm, chế độ chi trả, toán cho giáo viên mời chưa thực hấp dẫn nên việc mời giáo viên giảng dạy khó khăn Về thời gian học tập lịch học: Chương trình chuẩn đầu Kỹ mềm xếp học vào khoảng thời gian năm thứ học viên, học viên chuẩn bị thực tập Trong khoảng thời gian học viên phải hồn thành nhiều mơn học, nhiều kỳ thi, việc học Kỹ mềm học viên phải thi chuẩn đầu khác chuẩn đầu Tiếng Anh, chuẩn đầu Võ thuật, quân sự, thể dục thể thao, Trung cấp Lý luận Chính trị… lịch học lịch thi học viên dày kín, chồng chéo lên nhau, nhiều học viên bị tải, ảnh hưởng lớn tới chất lượng học tập Lịch học chương trình chuẩn đầu thường xếp đồn vào ngày thứ 7, chủ nhật khoảng 2-3 tuần Với lịch học học viên hoàn thành chương trình nhanh, nhiên mục đích chuẩn đầu Kỹ mềm rèn luyện kỹ cho học viên, đa số học viên phải thực hành kỹ Việc học dồn dẫn đến việc học viên khơng có thời gian để chuẩn bị cho phần thực hành kỹ sau nội dung lý thuyết Về ý thức, thái độ học tập học viên: Một phần lịch học năm cuối học viên dày đặc áp lực nên nhiều học viên chưa thực dành thời gian tâm vào việc học tập chuẩn đầu Một phận học viên chưa nhận thức tầm quan trọng lợi ích việc học tập Kỹ mềm thân Học viên có tư tưởng lên lớp học để đối phó với điểm danh, có suy nghĩ học cấp chứng chỉ, dẫn tới ý thức học tập học viên chưa cao Nhiều học viên lên lớp để điểm danh, lớp làm việc riêng, sử dụng điện thoại, khơng có tích cực học tập, chí bỏ học giờ… Một số đề xuất, kiến nghị Thứ nhất, từ cương vị giáo viên giảng dạy xin đề xuất với quan quản lý tham mưu cho nhà trường, phối hợp với quan khác để xếp thời gian học tập chương trình Kỹ mềm vào năm học thứ học viên Thực tế kỹ mềm phục vụ cho học viên địa phương công tác mà tất kỹ em cần phải thực hiện, rèn luyện sử dụng trình học tập thân kỹ giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ thuyết trình, kỹ làm việc nhóm, kỹ quản lý thời gian thân, kỹ tư sáng tạo Nếu rèn luyện áp dụng kỹ vào trình học tập chắn kết học tập học viên tốt nhiều.Việc học viên học tập rèn luyện sớm giúp em hình thành, vận dụng thục kỹ em trường Thứ hai, xếp lịch học giống học phần bắt buộc mà học viên phải học Ví dụ tuần học 5-10 tiết, xếp vào khoảng thời gian khơng có lịch học học viên, việc học giúp học viên có điều kiện để nghiên cứu, tự học nội dung lý thuyết rèn luyện, thực hành kỹ học Đồng thời giúp cho đơn vị giảng dạy giải khó khăn việc xếp giáo viên giảng dạy Học viên nhận thức tốt tầm quan trọng việc học tập rèn luyện kỹ này, chương trình học khơng phải chương trình học bồi dưỡng mà giống chương trình học khóa Thứ ba, cần phải thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá chương trình chuẩn đầu Kỹ mềm Hiện chương trình Kỹ mềm đánh giá theo hình thức thi viết, có câu hỏi tình huống, u cầu thực hành kỹ Đối với kỹ việc đánh giá thi tự luận chưa thực hiệu quả.Vì thời gian tới thay đổi hình thức thi hình thức thi vấn đáp kết hợp thi tự luận với vấn đáp để đánh giá kỹ khách quan hiệu III Kết luận Tóm lại, việc giảng dạy học tập chuẩn đầu Kỹ mềm cho học viên Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân hoạt động hữu ích cần thiết học viên.Bên cạnh thành tựu đạt việc giảng dạy chuẩn đầu Kỹ mềm cịn số khó khăn Cần nâng cao nhận thức cho học viên vai trò việc học tập, rèn luyện kỹ này, đồng thời cần xây dựng kế hoạch học tập khoa học giáo viên giảng dạy cần nâng cao lực chuyên môn để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập chuẩn đầu Tài liệu tham khảo 1.https://vi.wikipedia.org/wiki/K%E1%BB%B9_n%C4%83ng_m %E1%BB%81m 2 Chương trình chi tiết học phần Kỹ mềm, Trường Đại học Kỹ thuật Hậu cần Công an nhân dân Quyết định số 1030/QĐ-T36 (P1), ngày 6/9/2013 Hiệu trưởng Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân việc ban hành chuẩn đầu ngành đào tạo trình độ Đại học Quyết định số 205/QĐ-T36 (P1), ngày 19/3/2013 Hiệu trưởng Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân việc ban hành chuẩn đầu ngành đào tạo trình độ Trung cấp Quyết định số 2667/QĐ-T36 (P8), ngày 29/9/2017 việc ban hành Quy định đánh giá chuẩn đầu học viên Trường Đại học Kỹ thuật Hậu cần Công an nhân dân MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÁNH GIÁ CHUẨN ĐẦU RA TIN HỌC ĐỐI VỚI HỌC VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGÀNH CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT - HẬU CẦN CÔNG AN NHÂN DÂN Đại úy, ThS Lại Thị Kim Chinh Khoa Cơng nghệ thơng tin TĨM TẮT: Trong thời gian qua, trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân (CAND) Quyết định số 205/QĐ-T36(P1) ngày 19/3/2013 việc ban hành CĐR ngành đào tạo Trung cấp Quyết định số 1030/QĐ-T36(P1) ngày 06/9/2013 việc ban hành Chuẩn đầu (CĐR) ngành đào tạo Đại học tiến hành đánh giá CĐR cho 06 khóa đào tạo hệ đại học quy, 03 khóa đào tạo đại học hệ Liên thơng nhiều khóa đào tạo hệ Trung cấp TỪ KHĨA: Giải pháp, đánh giá, đánh giá chuẩn đầu ra, chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo, kỹ Mở đầu Chuẩn đầu chương trình đào tạo sở giáo dục đại học ln có mối quan hệ khăng khít có tác động qua lại, chi phối lẫn trình phát triển trường Hiện nay, sở giáo dục đại học Việt Nam đẩy mạnh việc phát triển số lượng chất lượng; nhiều mã ngành mở với định hướng phát triển lực người học tăng tính ứng dụng nghề nghiệp với mục đích nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu lao động cho xã hội Tuy nhiên, chất lượng đánh giá chuẩn đầu chưa cao, chưa tương xứng với q trình phát triển nhanh chóng mạnh mẽ chương trình đào tạo Vì vậy, việc nghiên cứu đưa giải pháp nâng cao chất lượng đánh giá chuẩn đầu cho ngành học sở giáo dục đại học nước ta nói chung trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần CAND nói riêng vơ cần thiết Bài viết dựa sở phân tích thực trạng đánh giá chuẩn đầu Tin học việc xây dựng Chương trình đào tạo trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần CAND để đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đánh giá chuẩn đầu kỹ Tin học phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục đại học Nội dung nghiên cứu 2.1 Tổng quan đánh giá chuẩn đầu Khái niệm "Chuẩn đầu ra" (Learning Outcomes) sử dụng ngày phổ biến giáo dục giới Việt Nam Đã có nhiều quan niệm khác CĐR chương trình đào tạo (CTĐT), ngành đào tạo từ nhiều cách tiếp cận khác [1], lên hai cách tiếp cận: Thứ nhất, nghiên cứu CĐR mối quan hệ với CTĐT nhà trường Chuẩn đầu yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ năng, thái độ, trách nhiệm nghề nghiệp mà người học đạt sau hồn thành chương trình đào tạo, sở đào tạo cam kết với người học, xã hội công bố công khai với điều kiện đảm bảo thực Theo cách tiếp cận này, CĐR CTĐT phân tích có tính độc lập tương đối có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại, chi phối lẫn Theo tài liệu hướng dẫn xây dựng CĐR CTĐT số sở giáo dục đại học giới nước ta, CĐR mục tiêu cụ thể chương trình viết dạng văn cụ thể, trình bày thành danh sách chuẩn đánh giá Theo đó, CĐR CTĐT có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nhiên, khác biệt là: mục tiêu CTĐT đích hướng đến cịn CĐR kết thực tế đạt mục tiêu Mục tiêu đào tạo phản ánh ý đồ người dạy,CĐR thể kì vọng người học việc học gì, làm sau tốt nghiệp Đó "hệ giá trị" mà nhà trường cam kết với người học chất lượng đào tạo; sở đó, người học giám sát, đánh giá chất lượng đào tạo thể qua hài lịng hay khơng hài lòng kết đạt hoạt động nghề nghiệp sau tốt nghiệp Thứ hai, nghiên cứu CĐR mối quan hệ sở đào tạo, với nhà tuyển dụng xã hội CĐR ví "đồng tiền chung" để trao đổi, công nhận lẫn nước quốc tế Mỗi sở đào tạo xây dựng CĐR CTĐT xác định chất lượng tối thiểu người học sau tốt nghiệp chương trình với số phẩm chất, kiến thức, kĩ năng/kĩ xảo, tính cách/hành vi khả năng/năng lực; hay tổng quát "kĩ cứng" "kĩ mềm"cụ thể Đó hệ giá trị tối thiểu theo chuẩn chung quốc gia quốc tế để công nhận văn bằng, chứng nhau.Một mục tiêu quan trọng hàng đầu CĐR thể kết nối, gắn kết sở đào tạo với nhà tuyển dụng, với xã hội; phản ánh mối quan hệ "thế giới học tập" với "thế giới nghề nghiệp" Điều địi hỏi CĐR CTĐT phải xây dựng sở điều tra, nắm bắt "tín hiệu" từ thị trường lao động để từ xây dựng "chuẩn" cụ thể kiến thức, kĩ thái độ phù hợp Hơn nữa, CĐR phát biểu cam kết sở đào tạo chất lượng tối thiểu phải đạt người tốt nghiệp CTĐT - tức cam kết chất lượng sản phẩm đào tạo sở đào tạo trước người học, nhà tuyển dụng xã hội Đó tuyên bố trách nhiệm chất lượng giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) sở đào tạo để xã hội giám sát, phản biện Trước yêu cầu việc nâng cao tính tự chủ cơng khai, minh bạch chất lượng đào tạo sở giáo dục, từ năm 2010, Bộ GD-ĐT yêu cầu sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân phải xây dựng công bố CĐR Theo văn hướng dẫn Bộ GD-ĐT, CĐR quy định nội dung kiến thức chuyên môn; kĩ thực hành, khả nhận thức công nghệ giải vấn đề; cơng việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ, ngành đào tạo [3] Như vậy, CĐR CTĐT gắn kết chặt chẽ, bổ sung, hỗ trợ trình phát triển sở giáo dục đại học Trong đó, khởi đầu CTĐT CĐR phải từ xã hội, từ nhà trường Điều có nghĩa là: nhà trường phải dạy xã hội cần khơng phải nhà trường có; phải đào tạo sản phẩm xã hội đang, ln cần, ln đón nhận 2.2 Thực trạng xây dựng chương trình đánh giá chuẩn đầu số sở giáo dục đại học Việt Nam Hiện nay, sở giáo dục đại học nước ta xây dựng công bố CĐR theo quy định Bộ GD-ĐT Qua việc phân tích, tổng hợp, so sánh tài liệu điều tra thực tiễn khảo sát, thống kê hoạt động xây dựng CĐR chuyên ngành Chính trị học số sở giáo dục đại học nước ta như: Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Vinh, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Trường Đại học Nội vụ Hà Nội để tìm điểm chung CĐR ngành cụ thể CĐR số ngành/ chuyên ngành khác Học viện Tài chính, Trường Đại học Nội vụ Hà Nội, từ tháng 5/2017 đến 5/2018, rút số nhận định sau: - Các sở giáo dục đại học nước ta thực đạo Bộ GDĐT việc xây dựng công bố CĐR trình phát triển CTĐT Trong trình đó, dựa sở lí luận pháp lí CĐR; sứ mạng, mục tiêu đặc thù phát triển nhà trường tham khảo kinh nghiệm sở giáo dục đại học có uy tín nước quốc tế, sở giáo dục đại học xây dựng CĐR cho CTĐT ngành nghề cụ thể - Để xây dựng CĐR ngành đào tạo bậc đại học, sở giáo dục đại học nghiên cứu, lựa chọn sử dụng nguyên tắc viết CĐR SMART, nguyên tắc phân loại Bloom ý đến việc gắn kết nhằm đảm bảo phù hợp với xu hướng phát triển CTĐT theo định hướng phát triển lực người học CDIO (Conceive - Design - Implement - Operate) định hướng nghề nghiệp ứng dụng POHE(Profession Oriented Higher Education), Cụ thể: + Ứng dụng nguyên tắc SMART (Specific - Measurable - Actionable Relevant - Transparent): CĐR xây dựng theo hướng đảm bảo tính đơn giản, rõ ràng điều kiện thực hiện, đo lường đánh giá Yêu cầu nguyên tắc là: CĐR phải cụ thể, phải đo lường được, hành động để thu thập chứng, phải có tính gắn kết, hướng đến mục tiêu cụ thể thực tế, phải rõ ràng, dễ hiểu + Ứng dụng nguyên tắc phân loại Bloom (bảng phân loại Bloom Bloom’s Taxonomy) mô tả mức độ đạt CĐR CTĐT lĩnh vực cụ thể: nhận thức (Cognitive domain), cảm xúc (Affective domain), tâm vận (Sychomotor domain) Mỗi lĩnh vực phân chia thành mức độ, xếp theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp đặt yêu cầu người học phải đạt sau tốt nghiệp: kiến thức (biết, hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá), kĩ (bắt chước, thao tác, chuẩn hóa, phối hợp, tự nhiên hóa) thái độ (tiếp nhận, đáp ứng, hình thành giá trị, tổ chức, đặc trưng hóa) + Xây dựng CĐR theo phương pháp tiếp cận CDIO nhằm đào tạo sinh viên toàn diện kiến thức chuyên mơn, kĩ phẩm chất đạo đức, nhấn mạnh lực thực hành (năng lực CDIO) ý thức trách nhiệm xã hội, đảm bảo cho sinh viên học tập chủ động trải nghiệm thực tiễn Trong bối cảnh tồn cầu hóa biến động mạnh mẽ trình phát triển kinh tế, CĐR phải có tính linh hoạt nhằm đảm bảo tính ứng dụng nghề nghiệp + Xây dựng CĐR theo phương pháp tiếp cận POHE nhằm đảm bảo gắn kết "thế giới học tập" với "thế giới nghề nghiệp" Trong đó, CĐR phải xác định phẩm chất nghề nghiệp như: tính ứng dụng phổ rộng, tính liên ngành, ứng dụng khoa học kĩ thuật vào thực tiễn, chuyển giao công nghệ khả giải vấn đề, tính sáng tạo phức tạp hành động, làm việc theo cách giải vấn đề, đào tạo để có kĩ mềm, có khả tự thể tư hành động, làm việc cách có tổ chức, có tinh thần trách nhiệm với xã hội sẵn sàng thay đổi cần thiết, có khả học tập suốt đời, biết cách cập nhật mở mang hiểu biết, tiến thân nhân loại - Việc xây dựng công bố CĐR CTĐT sở giáo dục đại học nước ta thời gian qua bộc lộ số hạn chế, tồn tại: + Giữa CĐR CTĐT chưa thật gắn bó chặt chẽ với làm sở cho trình phát triển Trong thực tế, sở giáo dục đại học quan tâm tới việc xây dựng phát triển CTĐT xây dựng CĐR, thể tất khâu: từ đầu tư nhân lực, thời gian đến kinh phí Từ dẫn đến quy trình ngược: có CTĐT có CĐR; CĐR chủ yếu dựa việc bám vào CTĐT mặt lí thuyết mà bám sát vào thực tiễn nhu cầu thị trường lao động xã hội CĐR chưa dựa tham vấn ý kiến nhà tuyển dụng, sở có khả tiếp nhận, sử dụng lao động người học sau đào tạo + Do CĐR chưa thật gắn kết với CTĐT dẫn đến CĐR chưa thể cách đầy đủ sâu sắc triết lí giáo dục q trình phát triển CTĐT nhân dân theo định hướng phù hợp với xu hướng vận động xã hội, "thế giới nghề nghiệp" phát triển lực người học tăng tính ứng dụng nghề nghiệp + Chất lượng CĐR chưa cao, nội dung CĐR chung chung, chưa thực đầy đủ nguyên tắc xây dựng CĐR chưa thể rõ tính đặc thù nghề nghiệp khác bậc học, hệ đào tạo Nguyên nhân hạn chế việc xây dựng CĐR ngành đào tạo chủ yếu dựa kinh nghiệm, tham khảo kết có sẵn trường mở ngành đào tạo trước Những hạn chế dẫn đến CĐR chưa thể vai trị, sứ mệnh làm sở định hướng cho việc thiết kế CTĐT với ngành nghề mới, yêu cầu đáp ứng nhu cầu lao động xã hội sở giáo dục đại học mong muốn, cam kết công bố cho người học xã hội Bên cạnh đó, CĐR tạo thành hệ chuẩn giá trị định hướng hoạt động dạy - học, đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, kiểm tra, đánh đổi phương pháp học tập, rèn luyện người học chưa đạt hiệu cao Hệ sản phẩm đào tạo (người học) nặng lí thuyết mà nhẹ thực hành; yếu kĩ năng, lực thực hành nghề nghiệp phẩm chất đạo đức nghề nghiệp [1] 2.3 Thực trạng đánh giá chuẩn đầu trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân Trong năm 2013, trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần CAND Quyết định số 205/QĐ-T36(P1) ngày 19/3/2013 việc ban hành CĐR ngành đào tạo Trung cấp Quyết định số 1030/QĐ-T36(P1) ngày 06/9/2013 việc banh hành CĐR ngành đào tạo Đại học, năm 2017 Nhà trường Quyết định số 2597/QĐ-T36-P1, ngày 29/9/2017 việc ban hành CĐR chuyên ngành trình độ đào tạo Trong năm qua Nhà trường tiến hành đánh giá CĐR cho 06 khóa đào tạo hệ đại học quy, 03 khóa đào tạo đại học hệ Liên thơng nhiều khóa đào tạo hệ Trung cấp [6], [7] Các nội dung đánh giá CĐR bắt buộc học viên chuyên ngành trình độ đào tạo Đại học, Cao đẳng Trung cấp bao gồm: Kiến thức, kỹ (kỹ cứng kỹ mềm), thái độ, thể chất, vị trí cơng tác sau tốt nghiệp, kỹ học tập nâng cao trình độ sau trường [8] Việc xây dựng CĐR thực hiên theo 02 Hướng dẫn: Hướng dẫn số 2196/BGD ĐT-GDĐH ngày 22/4/2010 Bộ giáo dục đào tạo việc hướng dẫn xây dựng công bố CĐR ngành đào tạo hệ Đại học, Hướng dẫn số 5543/BGD ĐT-GDCN ngày 09/9/2010 Bộ Giáo dục đào tạo hướng dẫn xây dựng công bố CĐR ngành đào tạo Trung cấp chuyên nghiệp; 03 công văn: Công văn số 9436/X11-X14 ngày 15/11/2010 Tổng cục III cũ việc xây dựng hướng dẫn công bố CĐR, Công văn số 2064/X11-X14 ngày 15/3/2012 Tổng cục III cũ việc xác định mức độ CĐR tối thiểu trình độ đại học, Cơng văn 2064/X11-X14 Tổng cục III cũ việc xác định mức độ chuẩn đầu tối thiểu trình độ Trung cấp chuyên nghiệp CAND Được đạo sát Ban Giám hiệu, phối hợp tốt đơn vị Khoa, Phịng, Bộ mơn, Trung tâm Nhà trường đem lại nhiều kết đáng khích lệ, lớp trước tốt nghiệp đánh giá CĐR đảm bảo tính khách quan, xác theo kỹ xây dựng công bố CĐR theo hệ Đại học quy, Liên thơng Trung cấp Đảm bảo cho học viên trường tiến độ 2.3.1 Hạn chế Mặc dù công tác đánh giá CĐR hàng năm thực tốt học viên lớp Đại học, Liên thông Trung cấp Tuy nhiên, số mặt hạn chế như: - Nội dung kỹ CTĐT học phần cần đánh giá chuẩn đầu nội dung kỹ cứng CĐR chưa khớp Nên sau học hết nội dung học phần CTĐT để thi đạt CĐR học viên phải dành nhiều thời gian để ôn luyện thêm - Hiện nay, Nhà trường đào tạo 04 ngành đào tạo Đại học quy: Cơng nghệ thơng tin, Điện tử viễn thơng, Kế tốn Tham mưu huy hậu cầu Tuy nhiên, trình đánh giá kỹ Tin học học viên nhành khơng chun Cơng nghê thơng tin có chênh lệch khả làm học viên chuyên ngành Dẫn đến khó khăn cho giáo viên trình đề để đánh giá CĐR Tin học cho đối tượng học viên không chuyên - Hình thức đánh giá CĐR Tin học cịn chưa đa dạng, chưa đảm bảo đánh giá hết nội dung kỹ đối tượng học viên 2.3.2 Giải pháp Sau nghiên cứu, phân tích, so sánh đánh giá phương pháp, cách thức tiến hành đánh giá CĐR trường Đại học nay, đề số giải pháp với mong muốn nâng cao chất lượng đánh giá CĐR trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần CAND cụ thể sau: Thứ nhất, cần xây dựng ban hành CĐR Tin học ngành chuyên ngành đào tạo khơng chun Cơng nghệ thơng tin Vì ngành đào tạo sau tốt nghiệp công tác lĩnh vực khác đòi hỏi kiến thức, kỹ Tin học khác Thứ hai, Phòng quản lý đào tạo cần rà soát lại nội dung CTĐT nội dung đánh giá CĐR Tin học chuyên ngành cho phù hợp, sát với CTĐT, thường xuyên lấy ý kiến phản hổi nhu cầu nhân từ Công an đơn vị địa phương Vì sở phân tích nhu cầu Cơng an đơn vị địa phương, vào sứ mạng, mục tiêu, đặc thù, chiến lược phát triển Nhà trường để cải tiến CTĐT, CĐR mã ngành học truyền thống; xây dựng CTĐT mã ngành học cách phù hợp Từ vừa phát huy nội lực Nhà trường vừa áp ứng yêu cầu cấp thiết Công an địa phương giai đoạn Thứ ba, Tin học bổ sung thêm số hình thức đánh giá CĐR khác đa dạng hơn, giúp cho việc đánh giá khách quan đảm bảo bao trùm nội dung cần đánh giá Thứ tư, nên mời thêm số chuyên gia có kinh nghiệm đánh giá CĐR Tin học trường tham gia thẩm định nội dung tham gia đánh giá CĐR để đảm bảo thêm tính khách quan, đồng thời giúp cho giáo viên Nhà trường giao lưu, học học tích lũy kinh nghiệm để phục vụ tốt cho việc đánh giá CĐR khóa Thứ năm, Nhà trường cần áp dụng đắn, linh hoạt văn bản, quy định, hướng dẫn Bộ Giáo dục đào tạo, Cục đào tạo (Bộ Công an) đặc thù Kỹ thuật Ngành CAND Ngoài ra, cần lựa chọn dựa sở vận dụng linh hoạt, hiệu lí luận giáo dục tiên tiến Thế giới cho phù hợp điều kiện, mạnh Nhà trường Kết luận Tin học kỹ CĐR thiếu để đánh giá chất lượng CTĐT sở giáo dục đại học nói chung trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần CAND nói riêng Trên sở thực tiễn xây dựng CĐR Tin học đặt việc phải thực số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đánh giá, đồng thời đảm bảo tốt chất lượng cho nguồn cán sau tốt nghiệp phục vụ công tác Công an đơn vị địa phương Tài liệu tham khảo Hoàng Thị Hương - Trường Đại học Nội vụ Hà Nội, Nâng cao chất lượng xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo số sở giáo dục đại học nước ta Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22/04/2010 việc hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 09/2009/TT-BGDĐT ngày 07/5/2009 ban hành Quy chế thực công khai sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22/4/2010 việc hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo hệ Đại học Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Hướng dẫn số 5543/BGD ĐT-GDCN ngày 09/9/2010 hướng dẫn xây dựng công bố Trung cấp chuyên nghiệp chuẩn đầu ngành đào tạo Tổng cục III (2012) Công văn số 2065/X11-X14 ngày 15/3/2012 việc xác định mức độ chuẩn đầu tối thiểu trình độ Trung cấp chuyên nghiệp Công an nhân dân Tổng cục III (2012).Công văn 2064/X11-X14 ngày 15//2012 việc xác định mức độ chuẩn đầu tối thiểu trình độ đại học Trường T36 (2017).Quyết định số 2597/QĐ-T36(P1) ngày 29/9/2017 việc ban hành chuẩn đầu chuyên ngành, trình độ đào tạo