Đang tải... (xem toàn văn)
Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.Rèn luyện kỹ năng cốt lõi của sinh viên khối ngành kỹ thuật.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM NGUYỄN THANH THỦY RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CỐT LÕI CỦA SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số chuyên ngành: 9140101 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TP HỒ CHÍ MINH – NĂM 2023 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM Người hướng dẫn khoa học 1: TS Võ Phan Thu Hương Người hướng dẫn khoa học 2: PGS TS Nguyễn Văn Tuấn Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kỹ cốt lõi bao gồm tập hợp kỹ cần thiết cho phát triển thành công người lao động Zalizan (2007) định nghĩa KNCL kỹ chung cần thiết cho người phát triển hết tiềm họ học tập nơi làm việc (p 14) Trong nhiều kỹ kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, kỹ tư sáng tạo, kỹ tư hệ thống, kỹ làm việc nhóm, kỹ quản lý thời gian, kỹ ngoại ngữ….tùy thuộc vào lĩnh vực mà số kỹ thúc đẩy rèn luyện nhiều Nghiên cứu kỹ Trường đại học chưa quan tâm cách thỏa đáng Trong “Báo cáo tự đánh giá” (để đăng ký kiểm định chất lượng giáo dục trường đại học) năm 2016 trường Đại học Công nghệ Thông tin, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, nhà trường nhận thấy “điểm yếu sinh viên trình độ tiếng Anh kỹ mềm” (“Báo cáo tự đánh giá – để đăng kí kiểm định chất lượng giáo dục trường đại học”, ngày 28 tháng 09 năm 2016, văn lưu hành nội bộ) Xét riêng với SV thuộc khối ngành kỹ thuật, nghiên cứu năm 2019, tác giả Vũ Hồng Vận Trịnh Thị Thanh tổng số 500 SV hỏi từ bốn trường đại học có đào tạo ngành kỹ thuật gồm Đại học Bách Khoa, Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Giao thông vận tải Đại học Sư phạm Kỹ thuật có 92,0 % SV khơng chủ động tìm lớp kỹ mềm, gần nửa số SV (45,0 %) không tham gia phong trào Đoàn, Hội để cải thiện kỹ mềm gần nửa số SV (45,3%) không ghi nhận GV hình thành kỹ mềm cho SV thơng qua dạy học SV thiếu chủ động rèn luyện kỹ mềm chương trình đào tạo kỹ mềm chưa học phần bắt buộc (Vũ Hồng Vận & Trịnh Thị Thanh, 2019) KNCL SV khối ngành kỹ thuật tảng quan trọng để thành công lĩnh vực Ngoài kiến thức, kỹ chuyên môn vững vàng, kỹ giải vấn đề kỹ khơng thể thiếu cho phép họ phân tích, xác định yêu cầu tạo giải pháp, kỹ giao tiếp hiệu giúp họ tương tác truyền đạt ý kiến, khả sáng tạo giúp họ thích ứng với thay đổi công nghệ Sự thiếu hụt KNCL dẫn đến bất lợi cho SV trình học tập thực hành nghề nghiệp Elisabeth Dunne cộng (2006) cho KNCL chìa khóa cho phát triển cá nhân (Elisabeth Dunne, p 511) chí Michael Carr Eabhnat Ni Fhloinn (2009) cho KNCL phải trở thành kỹ bắt buộc với sinh viên suốt trình đào tạo (Michael Carr, 2009, p 20) Từ lý luận thực tiễn trên, câu hỏi đặt là: làm để hình thành rèn luyện KNCL SV khối ngành kỹ thuật đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp? Để trả lời câu hỏi cần xác định khái niệm, đặc điểm KNCL khối ngành kỹ thuật, KNCL cụ thể, làm rõ yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện KNCL từ xây dựng quy trình rèn luyện KNCL Tuy nhiên vấn đề chưa trả lời nghiên cứu trước đây, vậy, khoảng trống nghiên cứu cần phải làm rõ Nhận thức sâu sắc vấn đề này, nghiên cứu sinh lựa chọn vấn đề “Rèn luyện kỹ cốt lõi sinh viên khối ngành kỹ thuật” làm đề tài nghiên cứu luận án cần thiết Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu sở lý luận, luận án phân tích đánh giá thực trạng rèn luyện KNCL thông qua dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật trường đại học TP.HCM; từ luận án đề xuất quy trình rèn luyện KNCL thông qua dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học kỹ thuật cho sinh viên khối ngành kỹ thuật 3.2 Đối tượng nghiên cứu Rèn luyện kỹ cốt lõi sinh viên khối ngành kỹ thuật Giả thuyết nghiên cứu Việc rèn luyện KNCL thông qua dạy học SV khối ngành kỹ thuật chưa đem lại hiệu rõ rệt, vận dụng quy trình rèn luyện KNCL thông qua dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật đề xuất KNCL SV khối ngành kỹ thuật cải thiện đáng kể Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án - Xây dựng sở lý luận rèn luyện KNCL SV khối ngành kỹ thuật - Đánh giá thực trạng rèn luyện KNCL thông qua dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn TP.HCM - Tổ chức quy trình rèn luyện kỹ cốt lõi thông qua dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật - Thực nghiệm sư phạm Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung Luận án tập trung nghiên cứu KNCL gồm: Kỹ giải vấn đề sáng tạo, kỹ giao tiếp kỹ thuật, kỹ tư hệ thống kỹ thuật SV ngành Kỹ thuật điện, điện tử thuộc nhóm ngành 713 – Kỹ thuật ngành Cơng nghệ kỹ thuật điện thuộc nhóm ngành 712 – Cơng nghệ kỹ thuật theo danh mục ngành đào tạo cấp IV thông tư 09/2022/TT – BGDĐT ngày 6/6/2022 rèn luyện ba kỹ thông qua dạy học 6.2 Giới hạn thời gian Thời gian thực nghiên cứu từ năm học 2018 – 2019 đến năm học 2021 – 2022 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Địa bàn nghiên cứu thực trạng: Các trường đại học TP HCM có đào tạo nhóm ngành Kỹ thuật điện, điện tử ngành Công nghệ kỹ thuật điện: Đại học Công nghệ TP HCM, Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM, Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP HCM Tổ chức thực nghiệm sư phạm trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM 6.4 Giới hạn khách thể khảo sát Khách thể khảo sát GV SV nhóm ngành Kỹ thuật điện, điện tử ngành Công nghệ kỹ thuật điện thuộc Đại học Công nghệ TP HCM, Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM, Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP HCM Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Mục đích Hệ thống hóa cơng trình nghiên cứu, tài liệu khoa học công bố liên quan đến vấn đề nghiên cứu để phục vụ phân tích, đánh giá tổng quan phát triển sở lý luận đề tài từ phân tích sâu sắc chất vấn đề nghiên cứu - Nội dung Các công trình nghiên cứu, tài liệu khoa học cơng bố nước - Cách thực Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hố tài liệu liên quan xếp thành hệ thống để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp khảo sát phiếu hỏi - Mục đích Thu thập ý kiến GV SV thực trạng rèn luyện KNCL cho SV thông qua dạy học - Nội dung Khảo sát thực trạng nhận thức GV SV, rèn luyện KNCL cho SV qua dạy học ba trường: Đại học Công nghệ TPHCM, Đại học Công nghiệp Thực phẩm TPHCM, Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM - Cách thực Xây dựng phiếu hỏi SV GV với câu hỏi đóng mở; hệ thống câu hỏi có nhiều lựa chọn Xử lý số liệu thu thập sau khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng 7.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm - Mục đích Có thêm nhận định thực trạng rèn luyện KNCL tiến KNCL SV - Nội dung Quan sát tiết dạy (khảo sát thực trạng thực nghiệm) - Cách thực Xây dựng phiếu dự giờ, tiến hành quan sát dự lớp học 7.2.3 Phương pháp vấn - Mục đích Tìm hiểu sâu vấn đề cần làm rõ bảng hỏi - Nội dung Ý kiến GV, SV chuyên gia thực trạng rèn luyện KNCL thông qua dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật - Cách thực Chuẩn bị biên vấn, tiến hành vấn GV SV 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Mục đích Kiểm chứng tính hiệu quả, phù hợp thiết kế minh họa - Nội dung Thiết kế minh họa vận dụng vào thực tiễn dạy học - Cách thực Vận dụng thiết kế minh họa vào dạy học môn tự chọn môn chuyên ngành lớp thực nghiệm sử dụng giáo án GV soạn lớp đối chứng đo lường kết đạt 7.2.5 Phương pháp chuyên gia - Mục đích Kiểm chứng tính thực tiễn, khả thi khoa học phương pháp rèn luyện KNCL cho SV khối ngành kỹ thuật thông qua dạy học - Nội dung Câu hỏi tính thực tiễn, khả thi khoa học phương pháp rèn luyện KNCL cho SV khối ngành kỹ thuật - Cách thực Trưng cầu ý kiến chuyên gia lĩnh vực kỹ thuật, giáo dục học phương pháp rèn luyện KNCL thông qua dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật PHƯƠNG PHÁP XỬ LÝ DỮ LIỆU - Mục đích Xử lý thơng tin định tính định lượng thu thập - Nội dung Các liệu thu thập từ phiếu khảo sát phiếu vấn - Cách thực Sử dụng phần mềm thống kê SPSS xử lý liệu định lượng Dữ liệu định tính chọn lọc tổng hợp theo xu hướng trả lời ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN Về mặt lý luận: Luận án phát triển sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu, làm rõ vấn đề KNCL nhà khoa học nghiên cứu khía cạnh đâu khoảng hở vấn đề để từ phân tích, tổng hợp tạo nên sở lý luận cho rèn luyện KNCL SV khối ngành kỹ thuật Các nội dung lý luận cấu trúc theo khía cạnh liên kết chặt chẽ với để tạo mạch nghiên cứu xuyên suốt luận án Luận án phát triển sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu bao gồm: khái niệm KNCL, vai trị KNCL, giai đoạn hình thành KNCL, KNCL SV khối ngành kỹ thuật, phương pháp rèn luyện KNCL cho SV khối ngành kỹ thuật Phương pháp rèn luyện KNCL thông qua dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật xây dựng phù hợp với đối tượng điều kiện dạy học Từ đề xuất quy trình rèn luyện KNCL cho SV khối ngành kỹ thuật Về mặt thực tiễn: Luận án vấn đề rèn luyện KNCL SV khối ngành kỹ thuật triển khai thực tiễn để cung cấp cho nhà nghiên cứu khác liệu có giá trị tham khảo Các đề xuất luận án chọn lọc cân nhắc để phù hợp với đối tượng, bối cảnh lực tổ chức thực Luận án đánh giá thực trạng rèn luyện KNCL thơng qua dạy học trường đại học có đào tạo ngành kỹ thuật đồng thời nguyên nhân dẫn đến rèn luyện KNCL chưa tốt Tổ chức dạy học thực nghiệm việc vận dụng quy trình rèn luyện KNCL cho SV khối ngành kỹ thuật trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM 10 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án chia thành chương, bao gồm: Chương 1: Tổng quan nghiên cứu vấn đề Chương 2: Cơ sở lý luận rèn luyện kỹ cốt lõi sinh viên khối ngành kỹ thuật Chương 3: Thực trạng rèn luyện kỹ cốt lõi thông qua dạy học số trường đại học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Chương 4: Tổ chức rèn luyện kỹ cốt lõi thông qua dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1 Các nghiên cứu kỹ sinh viên đại học Nghiên cứu kỹ SV đại học giới Việt Nam chủ yếu hướng vào kỹ cứng/kỹ kỹ thuật/ chuyên môn kỹ mềm/ kỹ phi kỹ thuật Có thể kể đến nghiên cứu Humburg Velden (2013), Abdyrov, Galiyev, Yessekeshova, Aldabergenova Alshynbayeva (2016) Tounonen (2019), OECD (2019), Elasawah, Ho Ryan (2021), Đỗ Khánh Năm (2016), Nguyễn Kim Cương (2018), Trương Thị Diễm Lê Văn Toán (2019), Nguyễn Duy Mộng Hà cộng (2021) 1.2 Các nghiên cứu kỹ cốt lõi kỹ cốt lõi sinh viên kỹ thuật Tên gọi “Kỹ cốt lõi” tên kỹ mang tính chất, khơng thể thiếu người học tập làm việc, cịn gọi tên khác kỹ then chốt, kỹ học sâu, kỹ kỷ 21, kỹ chuyển đổi Điển hình nghiên cứu Gonzales (2011), Uriel (2014), Frederick (2017) Gonzales cộng (2011) Các KNCL hệ thống lại theo quan điểm gồm: Kỹ giao tiếp; Kỹ làm việc nhóm; Kỹ giải vấn đề; Kỹ lập kế hoạch; Kỹ công nghệ thông tin; Kỹ tư phản biện; Kỹ tư sáng tạo 1.3 Các nghiên cứu rèn luyện kỹ cốt lõi cho sinh viên đại học 1.3.1 Hình thành rèn luyện kỹ cốt lõi thông qua môn học Các môn học trường Đại học phù hợp để phát triển KNCL Mơn học Kỹ Giao tiếp làm việc nhóm; Môn học Kỹ học tập đại học; Môn học Kỹ Tư sáng tạo quản lý thời gian; Mơn học Kỹ thuyết trình tìm việc; Môn học Kỹ làm việc môi trường kỹ thuật; Môn học Tư hệ thống Những môn học GV nhúng KNCL vào tổ chức dạy học để SV có hội rèn luyện KNCL 1.3.2 Hình thành rèn luyện kỹ cốt lõi qua hoạt động ngoại khóa Claudette Christison (2013), Nghia Tran (2017) nêu lợi ích mà hoạt động ngoại mang lại cho SV khẳng định SV tham gia vào hoạt động trải nghiệm có trình độ học thuật cao (Christison, 2013), phát triển kỹ giao tiếp, kỹ vấn xin việc, kỹ làm việc nhóm, kỹ lập kế hoạch (Nghia Tran, 2017) Nashwan Dlalah (2020) xác định vai trị hoạt động ngoại khóa việc phát triển Kỹ tư Kỹ sáng tạo SV Đại học Isra (Jordan) Các hoạt động ngoại khóa hoạt động tổ chức bên lớp học bổ sung cho hoạt động thực lớp bám sát mục tiêu tầm nhìn trường giáo dục SV (Nashwan & Dlalah, 2020) 1.3.3 Hình thành rèn luyện kỹ cốt lõi thông qua tự rèn luyện SV chủ thể trình hình thành phát triển KNCL họ nên việc SV tự giác, chủ động tìm kiếm tài liệu, lớp học, khóa học theo hình thức tự học, tự nghiên cứu hồn tồn phù hợp để hình thành KNCL 1.3.4 Hình thành rèn luyện kỹ cốt lõi qua hình thức thực tập nghề nghiệp Những nghiên cứu thực tập doanh nghiệp (Internship) nhiều nhà nghiên cứu quan tâm liên quan đến nguồn lực ngành nghề cụ thể Bên cạnh việc hình thành phát triển KNCL nhà trường việc thực tập doanh nghiệp có ý nghĩa khơng nhỏ góp phần nâng cao trình độ kỹ SV 1.4 Các nghiên cứu rèn luyện kỹ cốt lõi cho sinh viên khối ngành kỹ thuật Rayan Shetty (2008) nghiên cứu phát triển kỹ giao tiếp cho SV ngành kỹ thuật thông qua việc giảm bớt e ngại giao tiếp SV Đại học kỹ thuật Jeppiaar, Chennai, Ấn Độ thực trạng 60% SV thiếu kỹ giao tiếp Aharon (2012) đề xuất phát triển kỹ tư hệ thống cho SV kỹ thuật năm thứ thông qua giới thiệu dự án Các dự án thuộc chuyên ngành kỹ thuật điện thực theo nhóm hướng dẫn cố vấn kỹ thuật Achim, Popescu, Kadar Muntean (2013) đề xuất phát triển kỹ tư sáng tạo cho sinh viên kỹ thuật thơng qua chương trình đào tạo, nghiên cứu trường hợp đại học Romani Arthur cộng (2014) đưa mô đun dạy KNCL cho SV kỹ thuật dân dụng năm Yusof, Phang Helmi (2014) đề xuất phương pháp dạy học hợp tác giải vấn đề để phát triển kỹ giải vấn đề cho sinh viên kỹ thuật thông qua giai đoạn: 1/ Chuẩn bị lập kế hoạch; 2/ Thực giai đoạn dạy học hợp tác giải vấn đề Jaiswal Karabiyik (2022) đề xuất tập lập mơ hình dựa tác nhân khóa học phương pháp hệ thống cấp đại học để mô tả kỹ tư hệ thống sinh viên Kết luận chương Thơng qua việc phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa tài liệu nước “Rèn luyện KNCL SV khối ngành kỹ thuật”, số kết luận rút sau: KNCL gọi với tên gọi khác “Kỹ then chốt” (Key skills), “Kỹ kỷ 21” (21st Century skills), “Kỹ chung” (General Skills), “Kỹ chuyển đổi” (Transferable skills) Những KNCL SV khối ngành kỹ thuật hệ thống theo quan điểm cơng trình tổng quan gồm: Kỹ giao tiếp; Kỹ làm việc nhóm; Kỹ giải vấn đề; Kỹ tư sáng tạo; Kỹ tư hệ thống Các nghiên cứu rèn luyện kỹ cốt lõi thực theo đường: thông qua dạy học, thơng qua hoạt động ngoại khóa, thơng qua tự học, thông qua thực tập nghề nghiệp Việc rèn luyện kỹ thông qua dạy học nghiên cứu chứng minh tính hiệu khả thi Trong bối cảnh trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Việt Nam, việc rèn luyện KNCL cần làm rõ sở lý luận KNCL điều kiện triển khai rèn luyện KNCL thông qua dạy học CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CỐT LÕI CỦA SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT 2.1 Khái niệm sử dụng đề tài 2.1.1 Kỹ cốt lõi sinh viên kỹ thuật 2.1.1.1 Kỹ Kỹ “Khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào lĩnh vực thực tế để tiến hành hành động đạt mục tiêu định” 2.1.1.2 Kỹ cốt lõi kỹ thuật Đáp ứng chuẩn đầu “Kỹ lập luận giải vấn đề” “Kỹ thử nghiệm khám phá kiến thức” - Kỹ tư HTKT: phận kỹ tư hệ thống Kỹ tư hệ thống kỹ thuật khả phân tích, tổng hợp, khái quát hóa hệ thống kỹ thuật Kỹ tư HTKT khả SV có tư hệ thống hệ thống kỹ thuật Đây đối tượng nghiên cứu học tập kỹ thuật Các hệ thống kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp Phát triển kỹ đáp ứng chuẩn đầu “Kỹ tư hệ thống” 2.3 Các đường hình thành rèn luyện kỹ cốt lõi cho sinh viên 2.3.1 Thông qua dạy học 2.3.2 Thông qua thực tập doanh nghiệp 2.3.3 Thông qua hoạt động ngoại khóa 2.4 Phương pháp rèn luyện kỹ cốt lõi sinh viên khối ngành kỹ thuật thông qua dạy học 2.4.1 Phương pháp rèn luyện kỹ Giao tiếp kỹ thuật Phương pháp dạy học logic vận dụng rèn luyện kỹ GTKT cho SV Các hoạt động dạy bao gồm: Trang bị hệ thống khái niệm, ngôn ngữ kỹ thuật cho SV, Sử dụng ngơn ngữ kỹ thuật để tìm kiếm thơng tin, Sử dụng đồ họa trình bày báo cáo kỹ thuật, Minh họa báo cáo kỹ thuật đa phương tiện, Cung cấp tài liệu kỹ thuật liên quan 2.4.2 Phương pháp rèn luyện kỹ Tư hệ thống kỹ thuật GV vận dụng phương pháp dạy học logic phù hợp để triển khai hoạt động dạy học rèn luyện kỹ tư HTKT cho SV Các hoạt động dạy triển khai gồm: Trình bày giới thiệu hệ thống kỹ thuật từ tổng thể đến phận, Sử dụng quan điểm hệ thống dạy học, Gợi mở hướng suy luận theo góc nhìn khác cho SV khám phá hệ thống cụ thể, Hướng SV phát triển tư mới, phát triển, Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp để hình thành tư HTKT cho SV, Hướng dẫn SV phương pháp tư trước hệ thống kỹ thuật 2.4.3 Phương pháp rèn luyện kỹ Giải vấn đề sáng tạo Phương pháp dạy học theo dự án phương pháp dạy học theo nhóm phù hợp để vận dụng vào rèn luyện kỹ GQVĐST cho SV Hoạt động dạy học triển khai: Đặt vấn đề thực tiễn sống vào dạy, Yêu cầu SV giải nhiệm vụ kỹ thuật, Tổ chức cho SV giải vấn đề, Hướng dẫn SV 11 phương pháp TDST Hoạt động học gồm: Xác định vấn đề, Thu thập thông tin xử lý thông tin, Đề xuất phương án thực thi phương án tối ưu, Đề xuất phương án thực thi phương án tối ưu, Đánh giá phương án, Nêu ý tưởng 2.5 TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CỐT LÕI CỦA SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT THƠNG QUA DẠY HỌC Thơng qua dạy học, GV rèn luyện KNCL cho SV Để tiến hành việc tổ chức rèn luyện KNCL thông qua dạy học, GV thực theo tiến trình sau: - Thiết kế: Phân tích dạy, xác định KNCL cần rèn luyện thông qua dạy - Tổ chức thực hiện: Mỗi KNCL có hoạt động dạy học tương ứng theo mức độ + Thực rèn luyện kỹ Giao tiếp kỹ thuật thơng qua dạy học Trong q trình dạy học, GV vận dụng hoạt động rèn luyện kỹ GTKT cho SV theo mức độ từ thấp đến cao Bảng mô tả hoạt động dạy học giúp SV rèn luyện kỹ từ mức đến mức Hoạt động dạy Trang bị hệ thống khái niệm, ký hiệu, ngôn ngữ kỹ thuật cho SV (Bằng phương pháp phân tích – tổng hợp) Giao nhiệm vụ học tập: Đọc vẽ kỹ thuật (Bằng phương pháp phân tích) Giao nhiệm vụ học tập: Thiết kế vẽ kỹ thuật (Bằng phương pháp tổng hợp) Kết SV đạt - Lĩnh hội tri thức đối tương kỹ thuật Hoạt động luyện tập - Lĩnh hội hệ thống khái niệm, ký hiệu Mức độ hình thành kỹ Chưa có kỹ năng: Có tri thức việc thực kỹ - Phân tích đối tượng kỹ thuật - Giải thích vẽ kỹ thuật - Tổng hợp đối tượng kỹ thuật - Thiết kế vẽ kỹ thuật Kỹ sơ khai: Thực thao tác giải thích vẽ cịn số sai sót, nhầm lẫn Có kỹ năng: Thực thao tác thiết kế vẽ xác cịn vài lỗi nhỏ, đạt hiệu định hoàn cảnh quen thuộc Nếu rèn luyện thường xuyên hoạt động mức 3, SV đạt đến mức thành thạo mức chuyên gia + Thực rèn luyện kỹ tư hệ thống kỹ thuật thơng qua dạy học Hoạt động dạy Trình bày giới thiệu hệ thống kỹ thuật từ tổng thể đến phận (bằng phương pháp phân tích) Kết SV đạt - Nhận diện tổng thể phận tổng thể 12 Hoạt động luyện tập - Lĩnh hội phận tổng thể Mức độ hình thành kỹ Chưa có kỹ năng: SV có tri thức HTKT cụ thể Tổ chức cho SV mô tả, giải thích hệ thống kỹ thuật, cấu tạo, nguyên lý hoạt động đối tượng kỹ thuật (sơ đồ, vẽ…) (bằng phương pháp phân tích tổng hợp) Tổ chức cho SV thiết kế hệ thống kỹ thuật cụ thể (bằng phương pháp tổng hợp) mối liên hệ phận tổng thể - Phân tích hệ thống kỹ thuật - Tổng hợp hệ thống kỹ thuật - Mô tả hệ thống kỹ thuật - Giải thích hệ thống kỹ thuật Kỹ sơ khai: Thực thao tác mô tả giải thích cấu trúc, nguyên lý hoạt động HTKT cịn số sai sót nhầm lẫn - Thiết kế hệ thống kỹ thuật cụ thể Có kỹ năng: Thực thiết kế HTKT xác vài lỗi nhỏ, đạt hiệu định hoàn cảnh quen thuộc Nếu rèn luyện thường xuyên hoạt động mức 3, SV đạt đến mức thành thạo mức chuyên gia + Thực rèn luyện kỹ giải vấn đề sáng tạo thông qua dạy học Hoạt động dạy Trình bày lý thuyết giải vấn đề kỹ thuật (bằng phương pháp phân tích) Tổ chức cho SV giải vấn đề đơn giản (bằng phương pháp dạy học dự án) Tổ chức cho SV giải vấn đề phức tạp (bằng phương pháp dạy học dự án) Kết SV đạt - Nhận diện vấn đề kỹ thuật cụ thể cần giải - Phân tích vấn đề kỹ thuật vận dụng phương pháp TDST vào giải vấn đề kỹ thuật - Giải vấn đề kỹ thuật thực tiễn Hoạt động luyện tập - Lĩnh hội bước để giải vấn đề kỹ thuật cụ thể - Xác định vấn đề kỹ thuật - Lập kế hoạch giải vấn đề kỹ thuật - Đề xuất giải pháp - Xác định vấn đề kỹ thuật - Lập kế hoạch giải vấn đề - Đề xuất lựa chọn giải pháp tối ưu - Thực nghiệm giải pháp mơ hình Mức độ hình thành kỹ Chưa có kỹ năng: có tri thức vấn đề kỹ thuật cần giải Kỹ sơ khai: Thực thao tác triển khai dự án giải vấn đề kỹ thuật đơn giản đầy đủ cịn vài sai sót, nhầm lẫn Có kỹ năng: Thực thao tác triển khai dự án giải vấn đề kỹ thuật phức tạp cách đầy đủ, có tính mới, cịn vài lỗi khơng đáng kể Nếu rèn luyện thường xuyên hoạt động mức 3, SV đạt đến mức thành thạo mức chuyên gia 13 - Đánh giá: đánh giá kết học tập đánh giá kết rèn luyện KNCL: đánh giá theo Rubric thiết kế cho KNCL 2.6 ĐIỀU KIỆN RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CỐT LÕI THÔNG QUA DẠY HỌC Điều kiện Chương trình đào tạo, Điều kiện GV; Điều kiện SV; Điều kiện sở vật chất KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương này, luận án đưa khái niệm cơng cụ gồm có: khái niệm rèn luyện, khái niệm kỹ năng, khái niệm kỹ cốt lõi, khái niệm sinh viên khối ngành kỹ thuật khái niệm tổ chức rèn luyện kỹ cốt lõi sinh viên khối ngành kỹ thuật Luận án phân tích vai trị, giai đoạn hình thành KNCL, sở xác định KNCL để thực hiệu hoạt động học tập kỹ thuật SV khối ngành kỹ thuật , phân tích đặc điểm báo KNCL: kỹ GTKT, kỹ GQVĐST kỹ tư HTKT Việc tổ chức rèn luyện KNCL thực theo giai đoạn: Thiết kế, Tổ chức thực Đánh giá Trong giai đoạn tổ chức thực hiện, luận án xác định phương pháp rèn luyện KNCL thông qua dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật bao gồm: Phương pháp dạy học logic, phương pháp dạy học theo dự án Từ cụ thể hóa hoạt động dạy hoạt động học nhằm hình thành phát triển kỹ báo KNCL Luận án làm rõ việc rèn luyện KNCL theo mức độ vận dụng vào dạy học điều kiện để tổ chức rèn luyện KNCL thông qua dạy học Các phương pháp rèn luyện KNCL thông qua dạy học đóng góp mặt lý luận đề tài lấp đầy khoảng hở nghiên cứu trước rèn luyện KNCL cho SV ngành kỹ thuật Những lý luận sở khoa học để tiến hành nghiên cứu thực trạng rèn KNCL trường đại học địa bàn TPHCM CHƯƠNG THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CỐT LÕI THÔNG QUA DẠY HỌC CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Mô tả tổng quát địa bàn khảo sát Địa bàn khảo sát gồm ba trường đại học địa bàn TP.HCM: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM; trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM trường Đại học Công nghệ TP.HCM 14 3.2 Mục tiêu khảo sát Thu thập, phân tích, đánh giá thực trạng KNCL phát triển KNCL cho SV khối ngành kỹ thuật thông qua dạy học cho SV trường đại học: Đại học Công nghiệp thực phẩm TP HCM, Đại học Công nghệ TP HCM Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM qua làm cở sở thực tiễn cho việc xây dựng vận dụng phương pháp rèn luyện KNCL cho SV dạy học 3.3 Thời gian tiến hành khảo sát Thời gian tiến hành khảo sát: từ tháng 5/2021 đến tháng 12/2021 3.4 Nội dung đối tượng khảo sát Nội dung: KNCL SV khối ngành kỹ thuật, phương pháp rèn luyện KNCL cho SV khối ngành kỹ thuật, điều kiện rèn luyện KNCL cho SV khối ngành kỹ thuật Đối tượng: 60 GV 856 SV 3.5 Phương pháp công cụ khảo sát 3.5.1 Phương pháp khảo sát 3.5.1.1 Phương pháp khảo sát bảng hỏi 3.5.1.2 Phương pháp vấn 3.5.1.3 Phương pháp quan sát 3.6 Kết đánh giá thực trạng 3.6.1 Thực trạng kỹ cốt lõi sinh viên khối ngành kỹ thuật Mức độ kỹ GTKT mà SV đạt chủ yếu mức – kỹ sơ với điểm trung bình 2,42 nằm khoảng 1,8 – 2,6 Kỹ tư HTKT SV đạt mức độ kỹ “kỹ sơ khai”, mức mức độ với điểm trung bình 2,46 nằm khoảng 1,8 – 2,6 Kỹ GQVĐST mà SV đạt được: 51,5% SV chưa có kỹ biết làm, 42,3% SV “có kỹ năng” Mức “thành thạo” “chun gia” khơng đáng kể 3.6.2 Thực trạng phương pháp rèn luyện kỹ cốt lõi cho sinh viên khối ngành kỹ thuật thơng qua dạy học GV có đề cập đến Kỹ GTKT, Kỹ tư HTKT, Kỹ GQVĐST nhiên hoạt động học chưa thể rõ nét phát triển biểu KNCL Kết khảo sát việc hình thành phát triển kỹ GTKT cho SV, hoạt động rèn luyện kỹ GTKT cho SV GV áp dụng thường xuyên “Sử dụng ngôn ngữ kỹ thuật để tìm kiếm thơng tin” (Điềm trung bình 4,15) Khó khăn mà SV gặp thường xuyên 15 “Nghiên cứu tài liệu kỹ thuật, thiết kế triển khai nghiên cứu kỹ thuật”, (Điểm trung bình 3,41) Kết khảo sát việc hình thành phát triển kỹ tư HTKT cho SV, để rèn kỹ tư HTKT cho SV, GV sử dụng tần suất “thường xuyên” mức cao “Sử dụng quan điểm hệ thống dạy học” (Tần suất thường xuyên: 51,8 %) SV thể “các quan điểm khác nhau, không quan điểm kỹ thuật ” (Điểm trung bình cao 4,05) Hoạt động mà SV gặp khó khăn nhiều “Tổng hợp từ thành phần riêng lẻ thành hệ thống kỹ thuật cách xác.”, khả có dựa vào khả nhận diện tổng thể hệ thống (điểm trung bình 3,35) Kết khảo sát việc hình thành phát triển kỹ GQVĐST cho SV, GV áp dụng hoạt động dạy học rèn kỹ GQVĐST cho SV với tần suất mức thường xuyên thường xuyên, điểm trung bình lớn từ 3,87 đến 4,17 SV tham gia vào hoạt động với tần suất cao, thường xuyên thường xuyên chiếm ưu thế, điểm trung bình cao hoạt động “thu thập thơng tin” với mức điểm 4,22 Trong hoạt động học rèn kỹ Giải vấn đề sáng tạo, SV gặp khó khăn nhiều kỹ “xác định vấn đề”, “Đề xuất phương án phù hợp” “Đánh giá phương án thực hiện” Về sở vật chất liên quan đến phương tiện dạy học, GV sử dụng phương tiện sau với tần suất tích cực GV sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học, đồ dùng học tập GV sử dụng gồm: Bản vẽ, clíp mơ phỏng, phương pháp thật, linh kiện, đồ thủ công KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua nghiên cứu thực trạng rèn luyện KNCL trường Đại học có đào tạo ngành kỹ thuật tọa lạc địa bàn TP.HCM, rút số kết luận sau: (1) Nhận thức SV vấn đề “Kỹ cốt lõi” số nhầm lẫn, đồng KNCL với kỹ chuyên môn Một số GV có nhầm lẫn tương tự Điều cho thấy, cụm từ “Kỹ cốt lõi” chưa phổ biến, nghiên cứu KNCL hạn chế bậc đại học (2) Mức độ KNCL mà SV đạt chưa cao Bản thân SV đánh giá KNCL mức 2/5 Các khó khăn mà SV gặp phải thực KNCL chủ yếu thiếu tri thức KNCL, thiếu hụt kỹ thành phần để thực KNCL, chưa rèn luyện KNCL cách hệ thống Các nguyên nhân việc rèn luyện KNCL SV chưa hiệu chủ yếu thuộc yếu tố chủ quan, tích cực chủ thể SV có ảnh hưởng mạnh mẽ thứ đến yếu tố tích cực GV (3) GV áp dụng phương pháp dạy 16 học đa dạng nhiên cịn mang tính tự phát, ngẫu nhiên, thiếu tính hệ thống, hoạt động dạy tổ chức hoạt động rèn luyện KNCL cho SV có sử dụng nhiên rời rạc, việc áp dụng tùy thuộc vào tình hình lớp nhiều ý đồ sư phạm ban đầu GV Điều khiến SV không nhận KNCL thân cịn thiếu sót hay phải rút kinh nghiệm sau hoạt động học tập Các vấn đề tồn cho thấy, cần thiết tổ chức tiến trình rèn luyện KNCL thơng qua dạy học cho SV ngành kỹ thuật Các phương pháp rèn luyện KNCL qua dạy học góp phần khắc phục khó khăn thực KNCL mà SV gặp phải, định hướng từ ban đầu cho GV soạn giáo án tổ chức dạy học lớp có lồng ghép KNCL vào dạy học CHƯƠNG TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CỐT LÕI THÔNG QUA DẠY HỌC CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT 4.1 ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP KỸ THUẬT Xu đòi hỏi sinh viên kỹ thuật phải tham gia vào tồn chu trình vịng đời sản phẩm, mơ hình hệ thống từ đơn giản đến phức tạp: Hoạt động học tập gắn với nội dung kỹ thuật; Hoạt động học tập gắn liền với thực hành giải tình thực tiễn nghề nghiệp; Hoạt động học tập địi hỏi tính tự lực, tự học, tự nghiên cứu, tư đổi sáng tạo; Hoạt động học tập gắn với tình kỹ thuật có tính chất liên mơn 4.2 MINH HỌA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CỐT LÕI THÔNG QUA DẠY HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN 4.2.1 Giới thiệu ngành Công nghệ kỹ thuật điện 4.2.1.1 Chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành cơng nghệ kỹ thuật điện - Kiến thức lập luận giải vấn đề kỹ thuật - Năng lực tiếp thu vận dụng kiến thức mới, kỹ nghề nghiệp kỹ cá nhân khác - Có khả giao tiếp hiệu kỹ làm việc nhóm mơi trường đa ngành - Có kỹ thiết kế hệ thống điện truyền động điện tự động bối cảnh xã hội môi trường doanh nghiệp 4.2.1.2 Nội dung chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật điện Chương trình đào tạo tồn khóa 132 tín có 49 tín thuộc khối kiến thức đại cương gồm 45 tín bắt buộc tín tự chọn; khối kiến thức sở ngành nhóm ngành gồm 24 tín chỉ, kiến thức chuyên ngành 23 17 tín chỉ, 17 tín mơn thực tập, tín kiến thức tự chọn chuyên ngành 10 tín tốt nghiệp 4.2.1.3 Phương pháp dạy học ngành Công nghệ kỹ thuật điện Phương pháp dạy học ngành Công nghệ kỹ thuật điện có vận dụng cách khoa học hợp lý phương pháp dạy học truyền thống lẫn đại phù hợp với đặc điểm tri thức ngành điện 4.2.1.4 Điều kiện dạy học ngành Công nghệ kỹ thuật điện - Điều kiện sở vật chất - Điều kiện người dạy - Điều kiện người học 4.2.2 Quy trình rèn luyện kỹ cốt lõi thông qua dạy học cho sinh viên ngành công nghệ kỹ thuật điện - Thiết kế: giai đoạn GV tiến hành phân tích dạy với mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ Các mục tiêu phát biểu bám sát chuẩn đầu để qua học, SV tích lũy chuẩn đầu Trong trình này, GV xác định KNCL phù hợp để rèn luyện KNCL lựa chọn phải thực hành để đạt mục tiêu dạy Ba KNCL GV cân nhắc gồm Kỹ GTKT, Kỹ GQVĐST, Kỹ tư HTKT - Tổ chức thực hiện: Giai đoạn GV tiến hành việc dạy học lớp với phương pháp dạy học phù hợp với triển khai rèn luyện KNCL Các phương pháp triển khai theo mức độ KNCL từ thấp đến cao Công cụ thiết kế dạy học mô tả rõ việc vận dụng phương pháp dạy học rèn KNCL GV trước lên lớp Công cụ sử dụng để GV biên soạn giáo án cho phù hợp với điều kiện lớp học - Đánh giá: Giai đoạn GV đánh giá kết học tập SV sau dạy thông qua công cụ tập, kiểm tra, đồng thời GV đánh giá kết rèn luyện KNCL mà SV đạt qua học công cụ phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric) Việc rèn luyện KNCL thơng qua dạy học tiến hành riêng lẻ, tùy thuộc vào nội dung học, mục tiêu học mà GV lựa chọn hoặc KNCL 4.2.2.1 Thiết kế dạy học minh họa rèn luyện kỹ giao tiếp kỹ thuật, kỹ tư hệ thống kỹ thuật qua dạy học môn “thực tập cung cấp điện” - Minh họa rèn luyện kỹ tư HTKT qua chương - Minh họa rèn luyện kỹ GTKT qua 1, chương - Minh họa rèn luyện kỹ GQVĐST qua 5, chương 4.3 Thực nghiệm sư phạm 4.3.1 Mục tiêu 18