Đang tải... (xem toàn văn)
Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
Trang 2CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
1 PGS.TS LÊ HUY HOÀNG2 PGS TS NGUYỄN TÂN ÂN
Phản biện 1: PGS.TS Phạm Ngọc Thắng
Trường Đại học SPKT Hưng Yên
Phản biện 2: PGS.TS Thái Thế Hùng
Trường Đại học Công nghệ Đông Á
Phản biện 2: PGS.TS Phạm Kim Chung
Trường Đại học giáo dục – ĐHQG Hà Nội
Luận án được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận án cấpnhà nước,
họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi giờ ngày tháng năm 2024
Có thể tìm đọc luận án tại:
- Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội;
Trang 3DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐCÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
1 Nguyễn Văn Trúc (2020), Tạo động lực học tập cho sinh viên công nghệ trong thời đại số và cách mạng công nghiệp 4.0 – Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục, số 5/2020, tr 82 – 87.
2 Nguyễn Văn Trúc (2022), Thực trạng tạo động lực học tập của sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ, Tạp chí Giáo dục, tập 22 số đặc biệt 4, tháng 5 năm 2022, tr 281 – 285.
3 Nguyễn Văn Trúc (2022), Tổng quan nghiên cứu về động lực học tập của sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ, Tạp chí Giáo dục, tập 22 số đặc biệt 11, tháng 11 năm 2022, tr 363 – 367.
4 Nguyễn Văn Trúc (2024), Biện pháp tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành Kỹ thuật và công nghệ, Tạp chí Giáo dục và xã hội, 158 – 162; 173.
Trang 4MỞ ĐẦUI LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đã tạo ra những tác động to lớn đến các quốc gia trên mọi phương diện khiến cho các quốc gia trên thế giới phải có những thay đổi chú trọng vào việc phát triển khoa học, kỹ thuật Đồng thời, điều này cũng đặt ra những đòi hỏi về nguồn nhân lực chất lượng cao trong những ngành nghề thuộc lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ.
Đứng trước những thách thức này, các trường đại học nói chung và các trường đại học khối ngành kỹ thuật, công nghệ nói riêng cần phải có những biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo Khi đó, sinh viên (SV) – những người chịu sự tác động trực tiếp của các biện pháp này sẽ ngày càng được nâng cao về chất lượng, trong đó, phần lớn sẽ được thể hiện qua thành tích học tập của họ.
Một trong những yếu tố được cho là có ảnh hưởng nhiều đến thành tích học tập của SV là động lực học tập (ĐLHT) ĐLHT chỉ đạo các hoạt động học tập, khuyến khích sự nhiệt tình học tập của người học Ba chức năng của động lực trong quá trình dạy và học, đó là: (1) khuyến khích con người hành động; (2) động lực xác định phương hướng và hoạt động dạy và học phải được thực hiện phù hợp với việc xây dựng mục tiêu học tập; và (3) xác định những hành động nào phải được thực hiện hài hòa để đạt được mục tiêu đó.
Chính vì vậy, các trường đại học kỹ thuật, công nghệ phải có những biện pháp, chính sách nhằm tăng cường ĐLHT của SV Mỗi SV cần xác định động lực và phương hướng rõ ràng trong học tập để có kết quả tốt trong nghiên cứu đổi mới sáng tạo, ứng dụng hiệu quả để nâng cao năng xuất chất lượng sản phẩm, xây dựng thương hiệu Việt Nam phát triển bền vững.
Muốn làm được điều này, các trường phải có cơ sở lý luận được xây dựng có hệ thống về vấn đề tạo ĐLHT của SV Sau đó, tiến hành đánh giá thực trạng động lực và mức độ tác động của các nhân tố đó đến ĐLHT của SV Trên cơ sở đó, các trường sẽ có căn cứ cả về lý luận và thực tiễn nhằm xây dựng các biện pháp, chính sách tăng cường ĐLHT cho SV.
Xuất phát từ những lý do trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất
Trang 5lượng đào tạo ở các trường đại học khối ngành kỹ thuật, công nghệ ở Việt Nam, tác giả đã chọn đề tài: “Tạo ĐLHT trong dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ” để nghiên cứu trong luận án của mình.
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng động lực học tập cho SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ, thực trạng tạo động lực học tập trong dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ, đề xuất các biện pháp tạo động lực học tập cho SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ trong quá trình dạy học các học phần, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SV.
III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tạo động lực học tập cho SV khối
ngành kỹ thuật, công nghệ trong quá trình dạy học các học phần tại nhà trường.
3 Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu làm rõ những yếu tố tác động
đến ĐLHT của SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ trong quá trình dạy học, một số biện pháp tạo ĐLHT trong dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ.
- Đề tài khảo sát thực trạng từ tháng 1/2020 – 3/2022 đối với SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ ở một số trường kỹ thuật, công nghệ trong cả nước.
- Tổ chức thực nghiệm tại trường Đại học Công nghiệp dệt may Hà Nội học kì 1 năm học 2022 – 2023.
IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu xác định được các yếu tố tác động đến ĐLHT của SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ, xây dựng và thực hiện được một số biện pháp thúc đẩy ĐLHT trong dạy học đảm bảo các nguyên tắc khoa học để tác động trực tiếp vào các thành phần của ĐLHT của SV trong quá trình đào tạo SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ thì sẽ thúc đẩy được ĐLHT của SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SV.
V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về tạo ĐLHT trong dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ.
Trang 65.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về tạo ĐLHT trong dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ.
5.3 Xây dựng biện pháp tạo ĐLHT trong dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ dựa trên một số nguyên tắc khoa học; đồng thời kiểm nghiệm, đánh giá các biện pháp đó.
VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Đề tài lựa chọn sử dụng kếtf hợp các phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu;
- Phương pháp chuyên gia; - Phương pháp phỏng vấn sâu;
- Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi; - Phương pháp xử lý số liệu thống kê.
VII ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN
- Bổ sung, làm rõ những khái niệm liên quan đến vấn đề tạo ĐLHT trong dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ;
- Xác định được yếu tố tác động đến ĐLHT của SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ trong dạy học.
- Đánh giá được thực trạng về mức độ ĐLHT của SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ; thực trạng về vấn đề tạo ĐLHT trong dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ Đây là cơ sở để đánh giá tính cấp thiết của việc tạo ĐLHT trong dạy học cho SV cũng như là cơ sở đề xuất biện pháp tạo ĐLHT cho SV trong quá trình dạy học.
- Đề xuất một số biện pháp nhằm tạo và thúc đẩy ĐLHT cho SV khối ngành kỹ thuât, công nghệ trong quá trình dạy học.
VIII CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN
Nội dung chính của luận án gồm 3 chương và phần kết luận, khuyến nghị Ngoài ra còn có: phần mở đầu, số tài liệu tham khảo, phụ lục.
Trang 7NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP TRONGDẠY HỌC CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT, CÔNG NGHỆ
1.1 TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
Mục này trình bày khái quát, ngắn gọn tình hình nghiên cứu về động lực, động lực làm việc và ĐLHT của SV.
Từ việc nghiên cứu tổng quan, có thể thấy, để tăng ĐLHT của SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ đạt hiệu quả cần nghiên cứu vấn đề trên hai phương diện lí luận và thực tiễn mà các công trình khoa học trước đó chưa đề cập hoặc đề cập chưa có tính hệ thống Cụ thể: xác định các yếu tố, thành phần chính tạo và thúc đẩy ĐLHT cho SV; xác định mô hình và chiến lược tạo ĐLHT cho SV thông qua hoạt động dạy học; nghiên cứu thực trạng động lực và tạo ĐLHT cho SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ; xác định các yếu tố tác động đến ĐLHT của SV; đề xuất các biện pháp phù hợp tạo ĐLHT của SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ trong dạy học
1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN
Mục này trình bày kết quả nghiên cứu một số khái niệm liên quan như:
1.2.1 Động cơ học tập
Động cơ học tập là “yếu tố tâm lý phản ánh đối tượng có khả năng thỏa mãn nhu cầu của người học, nó định hướng, thúc đẩy và duy trì hoạt động học tập của người học nhằm chiếm lĩnh đối tượng đó”.
1.2.2 Động lực học tập
ĐLHT của SV là những yếu tố thúc đẩy các hoạt động học tập của SV theo hướng nâng cao trách nhiệm, tính tích cực, chủ động nhằm đạt được mục tiêu học tập ngày càng cao.
1.2.3 Tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹthuật, công nghệ
Tạo ĐLHT trong dạy học cho SV là việc người dạy xây dựng và thực hiện một hệ thống các biện pháp cụ thể tác động đến SV để giúp cho SV nâng cao
Trang 8trách nhiệm, tính tích cực, chủ động trong học tập nhằm đạt được mục tiêu học tập ngày càng cao.
1.3 ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KỸTHUẬT, CÔNG NGHỆ
1.3.1 Đặc điểm của sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ
Dựa trên phân tích đặc thù các ngành thuộc khối kỹ thuật, công nghệ, SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ phải đáp ứng được những yêu cầu cơ bản về năng lực, phẩm chất, thể lực để có thể dễ dàng đáp ứng được công việc sau khi ra trường và đáp ứng được sự thay đổi nhanh chóng của khoa học, kỹ thuật
1.3.2 Cấu trúc và biểu hiện động lực học tập của sinh viên khối ngànhkỹ thuật, công nghệ
ĐLHT của SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ có cấu trúc gồm động lực bên trong và động lực bên ngoài Trong đó, động lực bên trong của SV liên quan đến sự yêu thích, đam mê học tập mặc dù không có bất cứ phần thưởng nào tác động từ bên ngoài; niềm vui khi học được những điều mới, nhu cầu hoàn thiện tri thức và kỹ năng của bản thân; sự hứng thú khi được trải nghiệm các hoạt động có tính thách thức; sự thỏa mãn niềm đam mê của bản thân với nghề nghiệp đã lựa chọn Động lực bên ngoài gồm những quy định về kết quả học tập cần đạt để tốt nghiệp, thích đạt điểm cao, thích thể hiện bản thân khi thực hiện được một nhiệm vụ học tập, nhận phần thưởng/học bổng hay để tránh bị phạt; học để đáp ứng kì vọng của gia đình, học để cạnh tranh với người khác.
ĐLHT ở SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ được biểu hiện thông qua: - Về nhận thức: Luôn thấy được sự cần thiết của việc nỗ lực học tập; Cố gắng để đáp ứng được yêu cầu của nhà trường và xã hội; Xác định được các hoạt động cần thực hiện để đạt được các mục tiêu nghề nghiệp; Xác được cách thức học tập để đạt được kết quả học tập tốt hơn; Xác định được cách thức để không ngừng hoàn thiện bản thân; Nhận thức được sự gắn kết giữa mục tiêu của bản thân và mục tiêu của nhà trường.
- Về thái độ: Cảm thấy hào hứng trước mỗi giờ lên lớp; Cảm thấy hứng thú với những thử thách mới trong học tập, nghiên cứu; Cảm thấy hào hứng khi GV
Trang 9tích cực giảng dạy trên lớp; Cảm thấy hạnh phúc khi được tiếp cận với những kiến thức mới; Cảm thấy tự hào khi học tập, nghiên cứu lĩnh vực mình đã chọn
- Về hành vi: Thường xuyên cập nhật những tri thức mới để đáp ứng được những yêu cầu nghề nghiệp sau này; Luôn thực hiện tốt việc học tập/nghiên cứu, đáp ứng được yêu cầu của nhà trường; Luôn tuân thủ giờ giấc: đi học, tham gia các hoạt động đúng giờ; Tích cực và hoàn thành các nhiệm vụ học tập; Nghiêm túc, trung thực trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; Đam mê, tìm tòi và tham gia nghiên cứu khoa học mặc dù chương trình học không bắt buộc; Đặt mục tiêu học tập cho từng giai đoạn cụ thể, rõ ràng; Tìm cách vượt qua những khó khăn, trở ngại để đạt mục tiêu.
1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên khốingành kỹ thuật, công nghệ
Yếu tố ảnh hưởng đến ĐLHT của SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ gồm những yếu tố chủ quan của chính bản thân sinh viên; có những yếu tố khách quan đến từ bên ngoài Các yếu tố chủ quan bao gồm đặc tính cá nhân của SV như nhận thức, ý chí và quan điểm sống của SV Các yếu tố khách quan bao gồm: môi trường xã hội, môi trường, điều kiện học tập, CTĐT, chất lượng giáo viên, công tác quản lý.
1.4 TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHO SINHVIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT, CÔNG NGHỆ
1.4.1 Đặc điểm dạy học khối ngành kỹ thuật, công nghệ
Quá trình dạy học SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ cần phải đảm bảo các yêu cầu về giảng viên (có kiến thức và kỹ năng chuyên môn tốt; chuẩn bị bài đầy đủ; có khả năng định hướng cho SV vận dụng kiến thức chuyên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, khả năng tiếp cận với thực tế sản xuất, tiếp cận với công nghệ sản xuất mới; truyền đạt kiến thức rõ ràng, dễ hiểu; sử dụng hiệu quả các thiết bị công nghệ kết hợp với sử dụng các PPDH theo hướng tăng cường hoạt động nhận thức tích cực của SV); cơ sở vật chất và thiết bị (phòng học sạch sẽ, rộng rãi, thoáng mát; phương tiện giảng dạy được trang bị đầy đủ tạo thuận lợi cho việc dạy học hiện đại); chương trình đào tạo (CTĐT) (mục
Trang 10tiêu CTĐT đầy đủ, rõ ràng cho SV; trang bị đầy đủ kiến thức cho SV đáp ứng được nhu cầu xã hội; giúp SV rèn luyện kỹ năng ứng dụng thực tiễn; phát triển khả năng tự chủ và trách nhiệm); hoạt động ngoại khóa (khóa bồi dưỡng, tập huấn kỹ năng mềm, kỹ năng nghiên cứu khoa học giúp SV tham gia tốt các chương trình, hội thảo việc làm, hội thảo khoa học, khởi nghiệp).
1.4.2 Cơ sở đề xuất biện pháp tạo động lực học tập trong dạy học cho sinhviên khối ngành kỹ thuật, công nghệ
Cơ sở đề xuất biện pháp tạo ĐLHT cho sinh viên bao gồm: các yếu tố tạo động lực cho sinh viên (thành phần tình cảm, thành phần giá trị, thành phần kỳ vọng); các mô hình lý thuyết tạo động lực (Lý thuyết tự quyết, mô hình ARCS, mô hình sáu chữ C, mô hình năm chữ A); các yếu tố tác động đến quá trình tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ (bản thân sinh viên, giảng viên, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, môi trường học tập).
1.4.3 Chiến lược tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khốingành kỹ thuật, công nghệ
Các yếu tố, mô hình tạo ĐLHT cho SV và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tạo ĐLHT trong dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ cho thấy cần phải đề xuất các chiến lược nhằm nâng cao cả động lực bên trong và động lực bên ngoài cho SV:
1.4.3.1 Chiến lược tạo động lực học tập bên trong cho sinh viên trong quátrình dạy học
Để xây dựng động cơ nội tại trong học tập, GV cần quan tâm đến sự trưởng thành về trí tuệ, tình cảm và mặt xã hội của SV Động lực bên ngoài có thể được cung cấp bởi GV bằng cách điều chỉnh các điều kiện và tình huống học tập để có lợi cho SV và động lực bên ngoài này có thể chuyển thành động lực nội tại, đó là khi người học nhận ra tầm quan trọng của việc học và họ học tập một cách chân thành mà không bị người khác chỉ bảo Muốn thực hiện được điều này, GV cần phải:
+ Tổ chức cho SV tham gia vào việc xây dựng các quy tắc và thủ tục của lớp học, đặt mục tiêu học tập, lựa chọn các hoạt động học tập và bài tập, các thức làm việc thông qua việc xây dựng các kế hoạch học tập rõ ràng.
Trang 11+ Liên kết mục tiêu học tập với mục tiêu của SV để mục tiêu học tập trở thành mục tiêu của SV hoặc giống với mục tiêu của SV;
+ Cho phép SV tự do mở rộng các hoạt động học tập và tài liệu trong khi vẫn ở trong phạm vi các lĩnh vực học tập chính;
+ Cung cấp đủ thời gian bổ sung để SV phát triển bài tập và tận dụng các tài nguyên học tập hiện có ở trường;
1.4.3.2 Chiến lược tạo động lực học tập bên ngoài cho sinh viên trong quátrình dạy học
a Áp dụng một số chế độ khen thưởng đối với SV: Động lực bên ngoài khuyến khích SV có những hành vi phù hợp đối với việc học hay môn học mà chúng không thực sự yêu thích Trong khi một số cá nhân học tập vì sự yêu thích của mình, một số SV cần phần thưởng hoặc hình phạt để thúc đẩy họ tham gia vào việc học Do đó, GV cần sử dụng phần thưởng ở mức độ phù hợp và có phương pháp để đem lại hiệu quả gia tăng sự tự chủ của SV.
b Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo các định hướng tăng cường tính tích cực, chủ động học tập của SV: Các nhiệm vụ học tập phải được thiết kế đa dạng về mức độ năng lực của SV; Gắn kiến thức với các vấn đề thực tiễn; Cung cấp các hoạt động thực hành thường xuyên và linh hoạt; Tăng cường sử dụng dạy học hợp tác.
c Tạo môi trường học tập có lợi cho ĐLHT của SV; trong đó, chú trọng đến việc tạo môi trường giúp SV có những hoạt động trải nghiệm gắn với thực tế nghề nghiệp
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
1 Nhận thức được vai trò, ý nghĩa của động lực trong hoạt động học tập, ĐLHT của người học đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, các nghiên cứu mới chỉ tập trung vào các mô hình, chiến lược tạo ĐLHT cho SV nói chung, chưa có nghiên cứu nào đi sâu, làm rõ các phương pháp tạo ĐLHT trong dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật, công nghiệp; đặc biệt là khi xã hội nói chung và giáo dục nói riêng chịu sự tác động mạnh của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4.
2 ĐLHT đóng vai trò rất quan trọng đối với SV trong việc tạo sự hào hứng, mong muốn và có trách nhiệm trong việc học; từ đó sẽ giúp SV có ý thức
Trang 12hoàn thiện bản thân, làm chủ tri thức và chủ động tích cực học tập và nghiên cứu để đạt được kết quả cao nhất Nếu không có ĐLHT, SV sẽ học một cách hình thức, đối phó; điều đó dẫn đến sự hạn chế về kiến thức và kỹ năng thu được Do đó, GV cần phải chú trọng đến việc tạo và thúc đẩy ĐLHT của SV ngày càng tăng trong quá trình dạy học.
3 ĐLHT của SV không có sẵn mà nó được hình thành, phát triển trong quá trình SV học tập, rèn luyện Đồng thời, qua thời gian, ĐLHT của SV cũng sẽ thay đổi; nó có thể mất đi hoặc nâng cao hơn.
4 Biểu hiện có ĐLHT ở SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ rất đa dạng Nó có thể được biểu hiện thông qua nhận thức, hành vi, thái độ của SV trong quá trình học tập.
5 ĐLHT của SV có cấu trúc phức tạp, gồm cả động lực bên trong và bên ngoài; đồng thời, nó cũng chịu sự tác động bởi nhiều yếu tố khác nhau Do đó, để tạo động lực trong dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ cần phải tác động đến các yếu tố đó: từ yếu tố liên quan đến động lực bên trong như nhận thức, mục tiêu đến các yếu tố liên quan đến động lực bên ngoài như phương pháp và hình thức tổ chức dạy học,… Vì thế, để tạo ĐLHT cho SV trong dạy học, GV cần thực hiện một hệ thống các chiến lược khác nhau nhằm tạo ra các yếu tố thuận lợi để hình thành và phát triển ĐLHT cho SV
6 Dựa vào các thành phần chính để cải thiện ĐLHT của SV, có thể thấy có nhiều định hướng tác động khác nhau để thúc đẩy ĐLHT của SV như từ chính bản thân SV hay thông qua GV với nội dung, PPDH phù hợp kết hợp với môi trường thuận lợi.
Trang 13Thu thập thông tin để phân tích, đánh giá thực trạng ĐLHT và tạo ĐLHT trong dạy học cho SV ở các trường đại học khối ngành kỹ thuật, công nghệ ở Việt Nam Đây là cơ sở để đề xuất các biện pháp tạo ĐLHT trong dạy học cho SV khối ngành kỹ thuật, công nghệ ở Việt Nam, từ đó, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cao theo yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.
2.1.2 Khách thể và địa bàn nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Tổng số đối tượng tham gia khảo sát là 2215;
trong đó có 2195 SV và 20 GV.
- Địa bàn nghiên cứu: Địa bàn khảo sát của luận án gồm 5 trường đại học
có đào tạo khối ngành kỹ thuật, công nghệ là: Trường Đại học Công nghệ - Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, Trường Đại học Công nghệ Tp.HCM, Trường Đại học Bà Rịa -Vũng Tàu Trường Đại học Công nghiệp dệt may Hà Nội.
2.1.3 Nội dung khảo sát
(1) Đánh giá thực trạng ĐLHT của SV các trường đại học khối ngành kỹ thuật, công nghệ ở Việt Nam;
(2) Đánh giá thực trạng tạo ĐLHT cho SV trong các trường đại học khối ngành kỹ thuật, công nghệ ở Việt Nam;
(3) Đánh giá thực trạng mức độ ảnh hưởng của ĐLHT đối với SV ngành kỹ thuật, công nghệ ở Việt Nam hiện nay;
(4) Xác định các điểm mạnh, hạn chế và các nguyên nhân dẫn đến thực trạng này trong việc tạo ĐLHT cho SV các ngành kỹ thuật, công nghệ.
(5) Đánh giá thực trạng các biện pháp tạo động lực cho SV ngành kỹ thuật, công nghệ của GV;.