Đề cương bài giảng học phần: Giáo dục học đại cương - ThS. Nguyễn Thiện Thắng

ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG HỌC PHẦN : GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG (Hệ cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên THCS) Biên soạn: GVC – ThS Nguyễn Thiện Thắng Chương : GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 1.1 Đối tượng nhiệm vụ giáo dục học (GDH) 1.1.1 Đối tượng GDH - Đối tượng khoa học: Là phận giới khách quan mà khoa học nghiên cứu Mỗi khoa học có đối tượng riêng - Đối tượng GDH: có nhiều cách diễn đạt thể nhiều tài liệu GDH khác nhau, cốt lõi thống : Quá trình giáo dục (nghĩa rộng) đối tượng GDH 1.1.2 Nhiệm vụ GDH - Giải thích nguồn gốc phát sinh & chất tượng GD Tìm quy luật chi phối Qúa trình giáo dục (QTGD), chi phối phát triển hệ thống GD quốc dân nhằm tổ chức QTGD đạt chất lượng, hiệu cao - Nghiên cứu mục tiêu chiến lược xu phát triển giáo dục – đào tạo giai đoạn phát triển lịch sử XH - Nghiên cứu tìm tịi phương pháp, phương tiện GD nhằm nâng cao chất lượng, hiệu GD & ĐT - Nghiên cứu xây dựng lý thuyết GD khả ứng dụng chúng vào thực tiễn 1.2 Những khái niệm GDH 1.2.1 Giáo dục : (Được xem xét nhiều phạm vi - cấp độ khác nhau) - Cấp độ 1(Nghĩa rộng nhất): GD với tư cách q trình (QT) xã hội hóa người Đó QT hình thành nhân cách ảnh hưởng tác động chủ quan khách quan, có ý thức khơng ý thức sống, hồn cảnh XH cá nhân - Cấp độ (GD xã hội) : Là hoạt động có mục đích XH với nhiều lực lượng GD tác động có kế hoạch, có hệ thống đến người để hình thành phẩm chất nhân cách cần thiết - Cấp độ (QTSP tổng thể - GD nhà trường): Là QT tác động có mục đích, kế hoạch, nội dung, PP nhà GD (nhà trường) đến đối tượng GD (HS) nhằm hình thành phẩm chất lực cần thiết theo mục tiêu giáo dục (bao gồm QTDH QTGD – hẹp) – Đối tượng GDH - Cấp độ (GD nghĩa hẹp): Là QT bồi dưỡng để hình thành phẩm chất đạo đức cụ thể, thơng qua việc tổ chức sống, hoạt động giao lưu Tóm lại, GD xem khái niệm GDH + Về chất: GD QT truyền đạt & tiếp thu kinh nghiệm lịch sử XH hệ loài người + Về hoạt động: GD QT tác động đến đối tượng để hình thành họ phẩm chất lực cần thiết + Về phạm vi: bao hàm nhiều cấp độ khác Giữa cấp độ có liên quan đến nhau, chí bao hàm nhau, hòa quyện vào Thắng GVC- ThS Nguyễn Thiện ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT 1.2.2 Dạy học (DH) DH trình hoạt động chung người dạy người học (GV HS), GV đóng vai trị chủ đạo, HS đóng vai trò chủ động nhằm thực nhiệm vụ DH 1.2.3 Một số khái niệm khác - Giáo dưỡng: Bồi dưỡng tri trức “Giáo dưỡng, QT & kết bồi dưỡng kiến thức, kỹ kỹ xảo hệ thống hóa thành học vấn, đường chủ yếu tiếp thu học vấn, giáo dưỡng việc dạy học trường học” (Từ điển GDH, Nxb từ điển bách khoa 2001) - Giáo dục lại: “Hoạt động GD nhằm thay đổi quan điểm, ý thức tư tưởng, nhận thức, thái độ, hành vi sai lệch với chuẩn mực XH để trở thành người tốt có nhân cách XH chấp nhận” (Từ điển GDH) - Tự giáo dục: “Là QT tự tiến hành học tập, rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt đẹp khắc phục nét tính cách, thói quen khơng tốt cách tự giác có hệ thống” (từ điển GDH) - Giáo dục cộng đồng: “ Phương thức GD khơng quy người dân cộng đồng (phường/ xã) tự tổ chức nhằm đáp ứng nhu cầu học tập người không đủ điều kiện theo học lớp quy (chức chủ yếu thông tin, tư vấn, phổ cập kiến thức thiết thực với đối tượng học)” (từ điển GDH) - Xã hội hóa GD “Là huy động lực lượng tham gia, phát triển nghiệp GD – ĐT, tham gia vào QTGD quản lý nhà nước” (P.GS Đặng Quốc Bảo) - Xã hội học tập “là XH học tập tự học thường xuyên, suốt đời có trách nhiệm việc học tập từ gia đình đến ngồi XH” (P.GS Đặng Quốc Bảo) 1.3 Giáo dục tượng xã hội đặc biệt 1.3.1 Tại sao? - GD xuất (ra đời) từ nhu cầu XH lồi người (lúc đầu tự phát sau tự giác) - Về chế, hoạt động GD hoạt động truyền đạt lĩnh hội (thế hệ trước hệ sau) Nhưng, GD nghĩa có XH lồi người (ở đâu xuất hiện, có người, có GD)- tính phổ biến – tính vĩnh 1.3.2 Thể nào? - Giáo dục thuộc hình thái ý thức XH, chất tiếp thu lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử XH lồi người + Mục đích GD XH đặt tổ chức thực thông qua GD; + Phương tiện GD kinh nghiệm XH khái quát hóa thành giá trị vật chất tinh thần (nền văn hóa); + Người điều khiển QTGD người đại diện cho XH; + Kết GD XH sử dụng - Trong giai đoạn phát triển lịch sử XH, GD mang dấu ấn riêng XH có giai cấp GD mang tính giai cấp - Mỗi quốc gia, vùng miền khác nhau, GD mang sắc thái khác 1.4 Chức giáo dục 1.4.1 Chức văn hóa – tư tưởng Thắng GVC- ThS Nguyễn Thiện ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT Thực việc nâng cao dân trí; bồi dưỡng nhân tài, hình thành hệ thống giá trị XH, xây dựng lối sống, đạo đức, giới quan, ý thức hệ chuẩn mực XH cho hệ trẻ 1.4.2 Chức kinh tế - sản xuất Tái sản xuất sức lao động thông qua công tác đào tạo nhân lực (nguồn lao động có trình độ) cho cho XH Để thực tốt chức này, công tác GD & ĐT cần quan tâm đến vấn đề: - Gắn kết GD với phát triển kinh tế - XH giai đoạn phát triển đất nước (đào tạo gắn với nhu cầu XH) - Xây dựng hệ thống cấu ngành nghề đào tạo phù hợp phát triển kinh tế - XH đất nước, đáp ứng nghiệp CNH, HĐH đất nước - Quan tâm thích đáng đến việc đào tạo đội ngũ cán giảng dạy trường dạy nghề, THCN, cao đẳng, đại học - Đầu tư sở vật chất trường học số chất đáp ứng nhiệm vụ đào tạo tất sở GD & ĐT 1.4.3 Chức trị - XH - Trang bị cho hệ trẻ toàn XH lý tưởng phấn đấu nước VN “Dân giàu, nước mạnh, XH công bằng, dân chủ, văn minh”; - Thông qua việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực để xóa đói giảm nghèo, tạo bình đẳng tầng lớp dân cư; - Góp phần tạo đội ngũ cán thực nước, dân 1.5 Cấu trúc trình giáo dục (QTSP tổng thể) 1.5.1 Cấu trúc ngoài: QTGD bao gồm hai thành phần QTDH QTGD (hẹp) Mỗi trình phận lại bao gồm thành phần nhỏ - Dạy học bao gồm hai yếu tố dạy học - GD (hẹp) bao gồm tác động GD, tiếp nhận GD, tự GD 1.5.2 Cấu trúc Bao gồm thành tố : Nhà giáo dục; đối tượng giáo dục; mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức kết Các thành tố có mối liên quan chặt chẽ với nhau, vận động phát triển tương tác với môi trường tự nhiên XH 1.6 Một số đặc điểm QTDH QTGD (hẹp): Tự nghiên cứu 1.7 Các phân ngành GDH (cấu trúc GDH) 1.7.1 Giáo dục học đại cương 1.7.2 Giáo dục học chuyên ngành - Giáo dục học môn (phương pháp dạy học môn); - Giáo dục học trẻ khuyết tật (giáo dục đặc biệt); - GDH mầm non, trung học, nghề nghiệp, người lớn, quân sự, y học, TDTT, công tác quần chúng,… 1.8 Quan hệ GDH với ngành khoa học khác 1.9 Các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 1.9.1 Một số khái niệm - Khoa học (KH) + Tiếp cận nội dung: KH hệ thống tri thức giới khách quan (TN, XH, TD) Thắng GVC- ThS Nguyễn Thiện ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT + Tiếp cận nhận thức: KH trình nhận thức (tìm tịi, phát quy luật TGKQ) + Tiếp cận hoạt động: KH dạng hoạt động đặc thù người nhằm nhận thức giới + Tiếp cận khác: KH xếp hợp lý, lôgic theo trật tự (nếp sống khoa học)… - Nghiên cứu khoa học (NCKH) + NCKH trình nhận thức hướng vào việc khám phá thuộc tính chất vật tượng TGKQ nhằm phát triển nhận thức khoa học giới./ + Mục đích NCKH: Nhận thức; Sáng tạo; Kinh tế; Văn hóa, văn minh + Chức NCKH Mơ tả, giải thích, tiên đốn, sáng tạo (giải pháp) + Đặc điểm NCKH: mẻ; xác; khách quan; kế thừa; cá nhân; phức tạp, khó khăn; hiệu quả; mạo hiểm kinh tế “NCKH làm người ta làm phải nghĩ người ta chưa nghĩ” + Các loại hình NCKH : Nghiên cứu bản; Nghiên cứu ứng dụng; Nghiên cứu triển khai - Nghiên cứu khoa học giáo dục (NCKHGD) Đó NCKH lĩnh vực giáo dục – đào tạo nhằm: + Góp phần xây dựng hệ thống lý luận KHGD; + Góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng GD – ĐT; + Góp phần nâng cao trình độ chun mơn, lực cho người nghiên cứu; + Góp phần làm sở cho việc hoạch định sách GD - Đề tài nghiên cứu giáo dục + Là vấn đề GD chưa giải giải chưa thấu đáo đòi hỏi nhà nghiên cứu phải vận dụng PP để nghiên cứu giải quyết./ + Các loại đề tài: * Dựa theo loại hình có :Nghiên cứu bản; nghiên cứu ứng dụng; nghiên cứu triển khai; nghiên cứu dự báo * Theo tính chất có: Đề tài lý thuyết; đề tài thực nghiệm; đề tài kết hợp * Theo cấp quản lý: Đề tài cấp sở; cấp tỉnh; cấp ngành; cấp nhà nước * Theo trình độ đào tạo: tiểu luận; khóa luận; luận văn; luận án + u cầu đề tài: * Có tính cấp thiết thời điểm nghiên cứu * Có yếu tố lý luận thực tiễn + Phương pháp phát vấn đề: * Quan sát tranh luận, bất đồng vấn đề đó; * Đọc tài liệu tìm chỗ chưa giải thỏa đáng; * Từ vướng mắc thực tiễn cần tìm cách giải + Căn để lựa chọn đề tài * Khách quan: Có địa bàn, tài liệu, người hướng dẫn; * Chủ quan: Có kiến thức có hứng thú vấn đề nghiên cứu + Diễn đạt tên đề tài: Ngắn, rõ, xác, dễ hiểu, bao quát đối tượng, mức độ, nội dung phạm vi nghiên cứu BT: Nhận xét tên đề tài sau: (1): “Nghiên cứu hứng thú học học sinh” Thắng GVC- ThS Nguyễn Thiện ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT (2) “Nghiên cứu để đề xuất số cách thức để tổ chức hoạt động ngoại khóa trường CĐSP nhằm phát triển lòng yêu nghề cho học sinh – sinhh viên trường CĐSP” (3): Hứng thú học môn tiếng Anh sinh viên lớp không chuyên ngành Tiếng Anh trường CĐSP BR - VT (4): Quan niệm tình bạn, tình yêu sinh viên CĐSP năm thứ Trường CĐSP BR – VT 1.9.2 Các giai đoạn trình thực đề tài NCKH B1 Chuẩn bị nghiên cứu: - Xác định tên đề tài : (xem phần trước) Ex:“Một số biện pháp hình thành kỹ tự học cho SV CĐSP trình dạy học GDH” - Xây dựng đề cương nghiên cứu:(khái quát, chi tiết) Đề cương nghiên cứu : (1) Lý chọn đề tài : (Tính cấp thiết vấn đề NC) + Cơ sở lý luận; + Cơ sở thực tiễn (2) Mục đích nghiên cứu : (Để làm gì?) (3) Khách thể & đối tượng nghiên cứu : + Khách thể NC: Là phận TGKQ mà đề tài quan tâm đến Nó thể giới hạn mà đề tài không phép vượt qua Nó chứa đựng đối tượng nghiên cứu đề tài + Đối tượng NC: Là phần khách thể mà tác giả sâu nghiên cứu Cái mà tác giả muốn làm rõ chất, quy luật, cải tạo (4) Giả thuyết khoa học (giả thuyết nghiên cứu) Xây dựng mơ hình giả định, dự báo chất, vận động đối tượng nghiên cứu (5) Nhiệm vụ nghiên cứu Cụ thể hóa mục tiêu thành chương mục + Xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu + Phân tích làm rõ chất quy luật đối tượng (thực trạng) + Xây dựng, đề xuất giải pháp, thực nghiệm (6) Giới hạn nghiên cứu (Phạm vi nghiên cứu) Là phạm vi đề tài thực : Về không gian, thời gian, nội dung, đối tượng khảo sát (7) Các phương pháp nghiên cứu Nêu PP sử dụng Mỗi PP nêu rõ mục đích sử dụng, cách thức tiến hành Chỉ PP chủ yếu (8) Đóng góp đề tài (9) Cấu trúc cơng trình : Thường có phần (mở đầu, nội dung, kết luận) (10) Danh mục tài liệu tham khảo (11) Kế hoạch & nguồn lực để thực cơng trình - Xây dựng kế hoạch nghiên cứu Định tiến trình, thời gian, nhân lực hồn thành cơng việc, tóm tắt qua bảng đây: TT Nội dung cơng việc Thời gian hồn thành Thắng Sản phẩm phải có Người thực GVC- ThS Nguyễn Thiện ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT Chọn đề tài Xây dựng đề cương … Thu thập tư liệu … … Tên đề tài cụ thể Bản đề cương chi tiết - Chuẩn bị điều kiện vật chất kỹ thuật cho việc nghiên cứu: Giấy in phiếu điều tra; máy ghi âm, ghi hình;… B2 Thu thập tư liệu (thơng tin) - Tư liệu lý luận : Làm thư mục; phâm loại thư mục; đọc sách, báo, tạp chí,… để tìm hiểu vấn đề cách hệ thống (chú ý lựa chọn sách đại diện cho trường phái - Tư liệu thực tiễn : Qua khảo sát thực tế; thực nghiệm;… B.3 Xử lý tài liệu: Sàng lọc, phân loại, phân tích,… B.4 Viết cơng trình Viết nháp, chỉnh sửa, xin ý kiến chun gia, chỉnh sửa, chính, nhân bản, viết tóm tắt,… B.5 Bảo vệ, nghiệm thu, công bố k.quả nghiên cứu - Viết tóm tắt cơng trình; - Trình bày kết nghiên cứu hội đồng nghiệm thu - Đánh giá cơng trình: + Có tính cấp thiết nhu cầu lý luận thực tiễn hay khơng? + Mức độ sáng tạo, đóng góp đề tài (lý luận , thực tiễn) + Tính xác độ tin cậy kết nghiên cứu; + Khả ứng dụng phát triển vấn đề 1.9.3 Các phương pháp NCKH a) Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Đó PP dùng để thu thập thông tin từ nguồn tư liệu khác nhằm xây dựng mơ hình lý thuyết hay thực nghiệm ban đầu - Gồm PP cụ thể: + Phân tích – tổng hợp lý thuyết; + Phân loại, hệ thống hóa lý thuyết; + Mơ hình hóa, sơ đồ hóa; + Xây dựng chứng minh giả thuyết; + Nghiên cứu lịch sử / b) Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát + Là PP thu thập thông tin cách tri giác đối tượng nhân tố có liên quan + Có nhiều cách quan sát : Trực tiếp – gián tiếp;… - Phương pháp điều tra + Là PP khảo sát nhóm đối tượng diện rộng định nhằm phát vấn đề liên quan + Có nhiều loại điều tra * Đàm thoại (phỏng vấn) * Điều tra phiếu hỏi (Anket) Với loại câu hỏi (đóng mở) Thắng GVC- ThS Nguyễn Thiện ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT BT: Xây dựng bảng hỏi (10 câu) có câu hỏi đóng mở để tìm hiểu thái độ nghề nghiệp SV c) Các PP khác : Thống kê toán học; Thực nghiệm; Thử nghiệm; Xã hội học, Tổng kết kinh nghiệm,… 1.9.4 Định hướng phát triển GDH nước ta - Nhiệm vụ chung: GDH phải nhằm thúc đẩy phát triển GD thời kỳ CNH, HĐH đất nước - Nhiệm vụ cụ thể: + Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện vấn đề PP luận khoa học GD, đảm bảo cho cơng trình nghiên cứu có khả tiếp cận với xu phát triển chung lý luận thực tiễn GD nước hòa nhập với giới + Tiếp tục nghiên cứu sở lý luận kinh nghiệm thực tiễn phương thức GD, giải pháp nhằm đảm bảo cho “phát triển GD & ĐT gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - XH, tiến khoa học – cơng nghệ củng cố quốc phịng – an ninh” Ex: Cơ sở lý luận việc đổi nội dung chương trình GD; giải pháp nâng cao chất lượng GD, đổi công tác kiểm tra đánh giá; vấn đề xây dựng trường đại học đẳng cấp quốc tế; Ứng dụng CNTT vào đổi PPDH; Vấn đề đào tạo theo tín chỉ, theo nhu cầu XH;… + Nghiên cứu, phát nhân tố GD, tổng kết kinh nghiệm & khái quát thành lý luận Câu hỏi Đối tượng GDH gì? Nó khác với đối tượng khoa học nói chung? Trình bày mối quan hệ GD (rộng), GD (hẹp) dạy học; GD tự giáo dục Tại nói GD tượng XH đặc biệt? Trình bày bước tiến hành nghiên cứu đề tài KHGD Trình bày PP nghiên cứu KHGD Bài tập 1/ Xây dựng bảng hỏi (10 câu) có câu hỏi đóng mở để tìm hiểu thái độ học tập SV Cao đẳng sư phạm BR - VT 2/ Tự chọn đề tài xây dựng đề cương nghiên cứu cho đề tài Chương 2: GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Con người Có nhiều quan niệm khác nhau: - Quan niệm tâm: Con người “một tồn thần bí” Đây quan niệm có nguồn gốc từ xưa, khoa học kỹ thuật trình độ người hạn chế nhiều Theo quan niệm này, người tồn cịn có người “thần linh” Tuy ta khơng nhìn thấy nó lại có sức mạnh tuyệt đối Nó giải vấn đề Con người có số phận, số phận người đấng tối cao (con người thân linh) định Đây nguồn gốc niềm tin tôn giáo Quan niệm người hay sai? Thắng GVC- ThS Nguyễn Thiện ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT Quan niệm này, ngày cịn tồn hay khơng? Mức độ, tính chất nào? Thực tế nay, việc lễ chùa, cúng phật tồn tại, chí ngày nhiều hơn? - Quan niệm “con người năng”- coi người tồn sinh vật không không (cũng sinh ra, ăn, uống, sinh sản, chết,…) Quan niệm đánh đồng sinh tồn người với động vật Đây quan niệm sai lầm mà hậu dẫn đến lối sống tự do, tùy tiện, tha hóa thực dụng Tiêu biểu cho quan niệm nhà Phân tâm học Phrơt (1856 – 1939), người Áo Thực tế người có hay khơng? Bản người có khác động vật? - Với phát triển khoa học – công nghệ, khái niệm “con người kỹ thuật”, người máy ngày tinh vi “biết suy nghĩ” “biết biểu cảm”,… - Quan niệm K Marx người “…Bản chất người trừu tượng, vốn có cá nhân riêng biệt, tính thực chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội” Con người vừa sản phẩm tự nhiên vừa sản phẩm xã hội Con người chủ thể lịch sử, giá trị, văn minh Con người sáng tạo thân thơng qua việc sáng tạo sản phẩm XH 2.1.2 Nhân cách - “Tổ hợp thuộc tính tâm lý người, hợp thành hai mặt thống phẩm chất (đức) lực (tài)” (Từ điển GDH) - “Nhân cách tổ hợp thái độ, đặc điểm, thuộc tính tâm lý riêng quan hệ hành động người tự nhiên, XH thân” (Phạm Minh Hạc) - “Nhân cách người cụ thể phát triển định hình mặt XH, trở thành chủ thể xã hội” (Thái Duy Tuyên) Như vậy, nói đến nhân cách nói đến giá trị mặt XH người cụ thể sống, hoạt động chủ thể tích cực 2.1.3 Sự phát triển nhân cách - Phát triển trình biến đổi tổng thể đặc điểm lượng chất vật tượng - Phát triển nhân cách trình biến đổi tổng thể đặc điểm thể chất, tâm lý xã hội: Về thể chất tăng trưởng chiều cao, cân nặng, chức hệ thần kinh giác quan; tâm lý biến đổi trình nhận thức, tình cảm, ý chí, nhu cầu, xu hướng, lý tưởng,…; mặt XH tích cực tham gia vào hoạt động cách cư xử với người xung quanh Vậy, người sinh nhân cách chưa? Nhân cách người có giống người khơng? Tại sao? 2.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển nhân cách 2.2.1 Di truyền Thắng GVC- ThS Nguyễn Thiện ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT - Di truyền tái tạo lại hệ sau đặc điểm sinh học giống với hệ trước, nhờ mà trì giống nịi từ đời qua đời khác (Những đặc điểm mã hóa gen) Đó đặc điểm màu da, màu tóc, đặc điểm giải phẫu sinh lý, đặc điểm hoạt động hệ thần kinh, thể tạng - Vai trò di truyền + Trước hết di truyền tạo sức sống chất tự nhiên người (“Cái trời phú”) Nó tạo khả cho người hoạt động có kết số lĩnh vực định Nó giúp người thích nghi với biến đổi môi trường + Các đặc điểm di truyền tiền đề vật chất cần thiết (không thể thiếu) cho phát triển nhân cách Tuy nhiên điều kiện cần chưa đủ cho phát triển nhân cách Vì cịn phụ thuộc vào nhân tố khác Bản thân khơng chứa sẵn đặc điểm tâm lý – nhân cách Ex: trẻ sinh đôi trứng - Quan niệm sai lầm vai trị di truyền: + Tuyệt đối hóa vai trò di truyền (thuyết phân biệt chủng tộc); + Xem nhẹ yếu tố di truyền : thuyết môi trường vạn - Lưu ý : Đánh giá đắn vai trò nhân tố di truyền Sớm phát trẻ có tố chất bẩm sinh để có tác động thích hợp, tạo điều kiện cho tố chất bẩm sinh có hội, mơi trường thuận lợi để phát triển 2.2.2 Môi trường phát triển nhân cách - Môi trường hệ thống phức tạp hoàn cảnh, điều kiện tự nhiên xã hội xung quanh trẻ Có mơi trường tự nhiên (đất đai, khí hậu,…), mơi trường XH (Kinh tế, trị, sinhh hoạt XH, văn hóa,…); có mơi trường lớn, mơi trường nhỏ - Vai trị: + Sự phát triển nhân cách diễn mơi trường định (nếu khơng có XH lồi người tư chất có tính người khơng thể phát triển thành người thực được) + Mơi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện điều kiện cho hoạt động cá nhân Nhờ mà người chiếm lĩnh kinh nghiệm XH loài người, chuyển thành kinh nghiệm cá nhân + Tính chất, mức độ ảnh hưởng mơi trường đến cá nhân tùy thuộc vào lập trường, quan điểm, thái độ cá nhân Môi trường tác động đến góc độ (tích cực tiêu cực) “Hoàn cảnh sáng tạo người, chừng mực mà người sáng tạo hồn cảnh” (K Marx) “Dân tộc ta, non sơng đất nước ta sinh Hồ Chủ tịch Người lại làm rạng rỡ dân tộc ta, rạng rỡ non sông đất nước ta” (Lê Duẩn) - Thực tế cịn có nhận thức sai lầm vai trị môi trường phát triển nhân cách: + Tuyệt đối hóa nhân tố mơi trường (thuyết mơi trường định mệnh) Quan niệm làm thui chột ý chí, sức mạnh người, bị động trước hồn cảnh, ỷ lại hồn cảnh “ở bầu trịn, ống dài”, “gần mực đen, gần đèn sáng” Thắng GVC- ThS Nguyễn Thiện ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT + Quá xem nhẹ tác động môi trường “di truyền định mệnh” dẫn đến không quan tâm đến cải tạo môi trường sống thuyết “giáo dục vạn năng” - KLSP: Có cách nhìn đắn vai trị nhân tố môi trường phát triển nhân cách + Trong công tác giáo dục cần chủ động tạo môi trường lành mạnh + Giáo dục cho HS ý thức khắc phục khó khăn để vươn lên 2.2.3.Giáo dục phát triển nhân cách - GD q trình tác động có mục đích, có nội dung, PP nhà GD & đối tượng GD nhằm hình thành đối tượng GD phẩm chất, lực cần thiết - Khi nhận định GD, từ thời cổ xưa, Khổng Tử quan niệm “Hữu giáo vơ loại”; “Ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri đạo” “Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” (Hồ Chủ tịch) - GD có vai trị chủ đạo cho phát triển nhân cách, thể hiện: + GD không vạch chiều hướng cho phát triển nhân cách mà cịn tổ chức dẫn dắt hình thành và phát triển nhân cách, đặc biệt trẻ nhỏ + GD mang lại tiến cho cá nhân mà nhân tố khác khó có được, làm tăng nhanh phát triển Ex; đứa trẻ bình thường tuổi nói khơng học khơng thể đọc viết + GD bù đắp khiếm khuyết trẻ bệnh tật gây Ex: Với PP đặc biệt, trẻ mù có đọc chữ nổi, trẻ điếc hịa nhập được,… + GD uốn nắn sai lầm, phẩm chất nhân cách xấu hình thành nhân tố khác (GD lại) + GD đón trước phát triển, định hướng cho phát triển trẻ, tạo đ/k cho trẻ phát triển nhanh (Lớp khiếu) - Những quan niệm sai lầm: + Tuyệt đối hóa vai trò GD (GD vạn năng), phủ nhận xem nhẹ yếu tố khác + Coi nhẹ vai trò GD mà cho : “cha mẹ sinh con, trời sinh tính”, để trẻ phát triển cách tự mà không đưa vào khuôn phép - KLSP(Làm để phát huy vai trò nhân tố GD?) + GD phải định hướng, trước phát triển; + Nội dung, PP GD phải đại, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ; + GD cho em có ý thức tự rèn luyện’; “Muốn có trị giỏi phải có thầy giỏi, có thầy giỏi chưa có trị giỏi” Liên hệ thực tế : vấn đề nâng cao chất lượng GD nay, vấn đề trường chuyên, lớp chọn; vấn đề đổi nội dung PP GD cấp học Trên vừa thấy vai trị nhân tố di truyền, mơi trường sống Gd phát triển nhân cách Vấn đề đặt đứa trẻ sinh bình thường mặt di truyền, sống điều kiện tốt, người quan tâm, giáo dục liệu có chắn sau đứa trẻ trở thành người tốt có ích cho XH hay khơng? 2.2.4 Hoạt động cá nhân phát triển nhân cách - Hoạt động cá nhân nhân tố định trực tiếp đến phát triển nhân cách người 10 Thiện Thắng GVC- ThS Nguyễn ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT - KLSP: Tổ chức cho trẻ tham gia vào nhiều loại hình hoạt động đa dạng phù hợp với đặc điểm lứa tuổi; trình hoạt động cần xác định rõ mục đích, phương thức hoạt động Tóm lại, có nhiều nhân tố tác động đến phát triển nhân cách Mỗi nhân tố có vị trí, vai trị định Trong cơng tác GD cần đánh giá đắn vai trò nhân tố, biết phát huy tối đa ảnh hưởng tích cực nhân tố, đặc biệt việc GD ý thức tự giác rèn luyện HS Đối với người Việt Nam, nhân cách họ có đặc trưng gì? Trong bối cảnh nay, cần phát huy đặc trưng nào? 2.3 Nhân cách người Việt Nam truyền thống đại 2.3.1 Con người Việt Nam truyền thống - Lòng yêu nước; - Tinh thần đồn kết; - Lịng nhân ái; - Hiếu học Phân tích: Cơ sở hình thành; biểu đặc điểm nhân cách người VN Làm để phát huy giấ trị nhân cách truyền thống người VN thời đại ngày nay? (Tham khảo tài liệu “những vấn đề chung GDH” tác giả Thái Duy Tuyên) Ngoài đặc điểm trên, nói đến người VN truyền thống cịn nhắc đến đặc điểm nữa? (Cần cù, chịu khó; tiết kiệm, giản dị; sáng tạo, linh hoạt; tự lập, tự cường; dũng cảm, bất khuất; mềm dẻo, lạc quan, yêu đời, ) Bên cạnh đặc điểm tốt trên, nhân cách người VN truyền thống cịn bộc lộ khơng cịn phù hợp với thời kỳ CNH – HĐH đất nước nay? Đó là: thói quen làm ăn nhỏ, manh mún, thiếu tầm nhìn xa “ăn xổi” (Phá lúa trồng cam, lại phá cam trồng lúa,…); tâm lý bình quân chủ nghĩa theo kiểu cào bằng; tác phong nông nghiệp, mạnh người làm, ý thức phục tùng kỷ luật (luật pháp) kém; khả hạch toán kinh tế 2.3.2 Con người VN đại Trước hết cần xác định người VN đại (thời đại ngày nay) đánh dấu nước thống bước vào thời kỳ độ lên CNXH, đặc biệt từ đất nước thực công đổi (1986) Trong thời đại ngày nay, nhân cách người VN có đặc điểm gì? Những giá trị truyền thống người VN phát huy phát triển nào? Trước yêu cầu thời kỳ mới, nhân cách người VN bộc lộ hạn chế gì? Tại sao? Cách khắc phục nào? - Lòng yêu nước, Nếu trước đây, lòng yêu nước tập trung thể qua tinh thần anh dũng chiến đấu chống giặc ngoại xâm, ngày tinh thần yêu nước thể trước hết việc nỗ lực thực lý tưởng “dân giàu, nước mạnh, XH công bằng, dân chủ, văn minh” - Tinh thần đoàn kết Nếu trước đây, tinh thần đoàn kết thường thể việc chống thiên nhiên, chống giặc ngoại xâm tinh thần ngày phải phát huy việc chung tay xây 11 Thiện Thắng GVC- ThS Nguyễn ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT dựng đất nước, thực lý tưởng “dân giàu, nước mạnh, XH công bằng, dân chủ, văn minh” - Về lòng nhân người VN phát huy thời kỳ đổi Biểu qua việc thực phong trào “tương thân, tương ái” “Là lành đùm rách” (giúp hoạn nạn, rủi ro nguyên nhân khác nhau) - Về tinh thần hiếu học, nhìn chung kế thừa phát huy tầng lớp nhân dân, đặc biệt tuổi trẻ trước đòi hỏi kinh tế tri thức, với tinh thần “học để lập thân, lập nghiệp” Nhiều HS – Sv đạt giải cao sân chơi trí tuệ nước quốc tế Tóm lại, nhìn chung giá trị truyền thống nhân cách người VN gìn giữ phát huy thời kỳ mới, nhiên trước ảnh hưởng từ mặt trái thời kỳ mở cửa, kinh tế thị trường làm nảy sinh biểu đáng quan ngại như: tư tưởng hưởng thụ, thực dụng; tệ tham nhũng diễn biến ngày phức tạp, tinh vi; tệ nạn XH ma túy, mại dâm,… lan rộng nhanh chóng; Câu hỏi 1/ Phân biệt khái niệm : Con người, nhân cách phát triển nhân cách 2/ Bằng hiểu biết chứng minh nhận định sau: Nhân cách người sinh có Nó hình thành phát triển trình hoạt động người ảnh hưởng nhiều nhân tố 3/ Bằng tri thức học đánh giá quan niệm sau: - “Con nhà tông chẳng giống lông giống cánh” - “Ở bầu trịn, ống dài” - “Trẻ em tờ giấy trắng, nhà giáo dục muốn vẽ lên tùy nhà giáo dục” Thảo luận Những biểu đặc trưng nhân cách sinh viên Việt Nam Chương MỤC ĐÍCH, NGUYÊN LÝ GIÁO DỤC VÀ HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN 3.1 Mục đích giáo dục – vấn đề giáo dục học 3.1.1 Khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục - Mục đích giáo dục (MĐGD) + Mục đích : * “Nơi hướng để làm” (Vũ Chất: Từ điển Tiếng Việt dành cho HS) + Mục đích giáo dục * “MĐGD chủ yếu nói hướng tới, nơi muốn đến, kết mong muốn đạt được” (Từ điển GDH) * MĐGD kết cuối mà QTGD mong muốn đạt Với cách hiểu trên, MĐGD có đặc điểm :  Có tính định hướng, tính lý tưởng; 12 Thiện Thắng GVC- ThS Nguyễn ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT  Khó xác định thời gian để đạt được;  Thể tính khái quát vấn đề;  Khó đo kết thời điểm định;  Cấu trúc phức tạp tạo thành nhiều mục tiêu hợp lại - Mục tiêu giáo dục, dự kiến kết đạt thời gian định QTGD  Có tính cụ thể với hành động phương tiện xác định;  Thời gian thực ngắn, xác định;  Thể tính xác định vấn đề;  Có thể đo kết thời điểm định;  Là phận mục đích (mục tiêu hướng đến mục đích) - Các loại mục đích, mục tiêu giáo dục: + Mục đích, mục tiêu hệ thống (tầm vĩ mơ), nhà quản lý thường quan tâm đến loại + Mục đích, mục tiêu nhân cách (mơ hình nhân cách mà giáo dục cần đạt được) 3.1.2 Ý nghĩa việc xác định mục đích, mục tiêu giáo dục - MĐGD phạm trù GDH Nó có tác dụng định hướng cho tồn cơng tác nghiên cứu lý luận & hoạt động thực tiễn GD - MĐGD quy định tính chất, phương hướng, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức QTGD, quy định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá kết QTGD - MĐGD, mục tiêu giáo dục vừa định hướng cho người dạy vừa định hướng cho người học 3.2 Mục đích, mục tiêu giáo dục nước ta 3.2.1 Trước cách mạng tháng Tám Dưới chế độ phong kiến, mục đích GD VN chịu ảnh hưởng nhiều tam giáo (Nho, phật, Lão) giáo, Nho giáo có ảnh hưởng nhiều Mục đích GD thời kỳ chủ yếu hình thành phẩm chất người “quân tử”, với đặc trưng bản: Trung với vua, hiếu với cha mẹ; biết tu thân tích đức, khơng màng danh lợi, biết an phận; coi đạo lý làm đầu, sống theo lý tưởng nhân nghĩa, yêu thương người khác,… 3.2.2 Từ Cách mạng tháng Tám đến - Ngay sau đất nước độc lập, chủ trương xây dựng GD nước độc lập, đào tạo hệ trẻ thành người công dân hữu ích cho đất nước - Năm 1950, tiến hành cải cách giáo dục (CCGD) lần I, với mục tiêu GD hệ trẻ thành người công dân trung thành với Tổ quốc, có lực phẩm chất phục vụ đất nước - Năm 1956, tiến hành CCGD lần II, với mục tiêu GD đào tạo, bồi dưỡng hệ thiếu niên trở thành người phát triển mặt, công dân tốt, trung thành với Tổ quốc, người lao động tốt, cán tốt nước nhà, có tài, có đức để phát triển chế độ dân chủ nhân dân tiến lên xây dựng CNXH nước ta, đồng thời để thực thống nước nhà sở độc lập dân chủ - Năm 1979 (chính thức 1981), tiến hành CCGD lần III, với mục tiêu đào tạo bồi dưỡng đội ngũ lao động có đạo đức, có kiến thức khoa học kỹ thuật, có kỹ năng, có sức khỏe - Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước : 13 Thiện Thắng GVC- ThS Nguyễn ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT + Mục đích tổng qt (mục đích hệ thống), tầm vĩ mơ: “Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” (Điều 55, Hiến phát nước CH XHCN VN , 1992)  Nâng cao dân trí;  Đào tạo nhân lực;  Bồi dưỡng nhân tài + Mục tiêu nhân cách: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người VN phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực người công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Điều 2, Luật GD 2005) * Mục tiêu GD mầm non (Điều 22, Luật GD 2005); * Mục tiêu GD phổ thông (Điều 27, Luật GD 2005); * Mục tiêu GD nghề nghiệp (Điều 33, Luật GD 2005); * Mục tiêu GD đại học (Điều 39, Luật GD 2005); 3.3 Các nhiệm vụ giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục 3.3.1 Trí dục - Trang bị cho HS hệ thống tri thức tự nhiên, XH người để hình thành giới quan khoa học; - Phát triển khả nhận thức, hình thành kỹ học (cách học), kỹ vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ nhận thức, học tập sống liên quan đến em - Hình thành kỹ làm việc độc lập, nhu cầu, hứng thú học tập khả làm việc nhóm cách hiệu quả; - Rèn luyện thói quen, tác phong làm việc khoa học, biết tự kiểm tra đánh giá khả thân 3.3.2 Đức dục (GD đạo đức) có nhiệm vụ làm cho HS: - Có ý thức chấp hành luật pháp, nội quy, quy chế nhà trường; - Thấm nhuần chuẩn mực & quy tắc đạo đức theo quy định XH ý thức, tình cảm thói quen hành vi, học tập, lao động, sinh hoạt, gia đình, nhà trường XH; hình thành lối sống mang sắc, truyền thống dân tơc - Tích cực tham gia vào hoạt động XH phù hợp với lứa tuổi điều kiện thân - Có ý thức kiên đấu tranh chống lại biểu tiêu cực, không lành mạnh, không phù hợp với chuẩn mực đạo đức 3.3.3 Giáo dục lao động - Có ý thức quý trọng lao động, người lao động, sản phẩm lao động; có thói quen làm việc hăng say, khoa học, có trách nhiệm, có kỷ luật (trước hết lao động học tập, phục vụ tự phục vụ HS) - Có tri thức định lao động có kỹ thuật, có sáng tạo hiệu cao, phát triển tư kỹ thuật tư kinh tế mức độ thích hợp 14 Thiện Thắng GVC- ThS Nguyễn ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT - Giúp HS định hướng lựa chọn nghề nghiệp cho thân cách thích hợp (cơng tác hướng nghiệp) 3.3.4 Giáo dục thể chất - Có ý thức giữ gìn, rèn luyện sức khỏe cách khoa học góp phần phát triển đắn thể chất nâng cao lực làm việc thể - Trang bị tri thức cần thiết để hoàn thiện kỹ vận động (đi đứng, chạy, nhảy,…); phát triển phẩm chất vận động (nhanh, mạnh, bền, khéo léo) - Có thói quen hứng thú luyện tập thể dục thể thao; thói quen vệ sinh cá nhân công cộng - Rèn luyện tính dũng cảm, kiên trì, tinh thần kỷ luật, tính đồng đội, nếp sống văn minh, tác phong quân sự, sẵn sàng tham gia làm nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc, bảo vệ nhân dân cần 3.3.5 Giáo dục thẩm mỹ Giúp HS biết cảm thụ, đánh giá, thể hiện, giữ gìn, sáng tạo bảo vệ đẹp cách đắn học tập, nghệ thuật sống Tóm lại, việc phân định nhiệm vụ cốt để hình dung đầy đủ cụ thể mặt, nội dung, yêu cầu mặt giáo dục phát triển toàn diện nhân cách HS Trên thực tế, nội dung, nhiệm vụ đan xen vào nhau, hỗ trợ nhau, tác động ảnh hưởng đến nhau, không tồn cách hoàn toàn riêng biệt mặt có khả giải đồng thời số nhiệm vụ giáo dục khác, có ưu việc thực số nhiện vụ định 3.4 Nguyên lý giáo dục (NLGD) 3.4.1 Khái niệm nguyên lý giáo dục - Nguyên lý: Luận điểm học thuyết Trong GD, để đảm bảo thực mục đích GD cách hiệu quả, nhà quản lý giáo dục (QLGD) thường đưa luận điểm có tính chung để đạo việc lựa chọn nội dung, xác định PP, hình thức tổ chức QTGD Những luận điểm gọi nguyên tắc giáo dục Ex: Đảm bảo thống lý luận thực tiễn GD; Gd phục vụ đường lối phát triển KT – XH; Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS; … nguyên tắc đó, nguyên tắc gọi nguyên lý GD - Vậy, NLGD nguyên tắc nhằm đảm bảo thực mục tiêu giáo dục có chất lượng hiệu 3.4.2 Nội dung nguyên lý giáo dục “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” (Điều 3, khoản luật giáo dục 2005) NLGD thể thống phân tích ý sau: a) Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn - Cơ sở khoa học: + Chủ nghĩa Mác cho lý luận thực tiễn hai phạm trù có quan hệ biện chứng với Lý luận khơng có thực tiễn lý luận sng, thực tiễn khơng có lý luận thực tiễn mù quáng + Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý 15 Thiện Thắng GVC- ThS Nguyễn ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT + Mục đích cuối việc học làm việc (hành) “ Các cháu HS không nên học gạo, không nên học vẹt… Học phải suy nghĩ, học phải liên hệ với thực tế, phải có thí nghiệm thực hành Học với hành phải kết hợp với nhau” (Hồ Chí Minh : nói chuyện ĐHSP HN ngày 21 10.1964) “Học với hành phải đôi Học mà khơng hành học vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi chảy” (HCM tuyển tập T5) - Yêu cầu: + Về nhận thức : Trong công tác GD, dạy học, nhân tố cấu trúc QTGD, QTDH cần quát triệt sâu sắc tầm quan trọng, tính tất yếu việc kết hợp học với hành, lý luận với thực tiễn + Trong dạy học cần đảm bảo cung cấp cho HS hệ thống tri thức lý luận xác phù hợp với điều kiện thực tế đặc điểm tâm sinhh lý HS; giúp HS thấy mối liên hệ tri thức lý luận thực tiễn sống; biết vận dụng kiến thức lý luận vào giải vấn đề giải nhiệm vụ nhận thức thực tế sống b) Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất - Tại sao? + Lao động nhân tố quan trọng làm vượn chuyển thành người + Lao động sản xuất dạng quan trọng thực hành + Mục tiêu tổng quát giáo dục hướng đến việc cung cấp nguồn nhân lực (người lao động) - Yêu cầu + Trong giảng dạy kết hợi GD cho HS có thái động đắn lao động,… + Tổ chức cho HS tham quan sở sản suất, nhà xưởng,… + Gắn kết mục tiêu đào tạo nhà trường với nhu cầu nguồn nhân lực XH,… c) Nhà trường gắn với gia đình xã hội - Tại sao? + Mỗi mơi trường giáo dục mạnh riêng Việc kết hợp ba môi trường GD tạo sức mạnh tổng hợp để tác động đến HS mang lại hiệu cao + Sự phát triển nhân cách HS chịu tác động nhiều nhân tố + Thực tế nhiều trường hợp trẻ en chưa ngoan thiếu kết hợp chặt chẽ môi trường GD - Yêu cầu + Trong GD, nhà trường gia đình XH cần có thống yêu cầu trẻ + GD nhà trường cần hướng đến đáp ứng yêu cầu nhân lực XH, phục vụ cho phát triển kinh tế - XH 3.4.3 Phương hướng thực nguyên lý giáo dục - Từng bước nâng cao chất lượng công tác phổ cập giáo dục; - Thực nghiêm túc, có chất lượng nhiệm vụ giáo dục phổ thông; - Thường xuyên cải tiến nội dung, chương trình phương pháp đảm bảo khoa học, đáp ứng u cầu thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xu tồn cầu hóa hội nhập - Đảm bảo cân đối việc trang bị tri thức với hình thành kỹ thái độ hợp lý GD & ĐT cấp học, bậc học - Tổ chức cho HS tham gia vào nhiều hoạt động thực tiễn (ngoài học lớp) hoạt động XH, lao động,… 16 Thiện Thắng GVC- ThS Nguyễn ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT - Thu hút tầng lớp, tổ chức XH gia đình HS có ý thức tham gia vào cơng tác GD theo điều kiện sở trường 3.5 Hệ thống giáo dục quốc dân (HTGDQD) 3.5.1 Khái niệm HTGDQD Là toàn quan chuyên trách việc GD & học tập cho thiếu niên công dân nước Bao gồm hệ thống nhà trường hệ thống quan GD nhà trường (nhà văn hóa, câu lạc bộ, thư viện, rạp nhát,…) Nhà trường đơn vị cấu trúc HTGDQD Đây nơi QTGD diễn cách khoa học, chặt chẽ đội ngũ chuyên trách đảm nhận 3.5.2.Đặc điểm HTGDQD Nó phản ánh chế độ trị - XH; trình độ phát triển kinh tế, khoa học, kỹ thuật; sách văn hóa; truyền thống quốc gia 3.5.3 Những nguyên tắc xây dựng HTGDQD - Đảm bảo thể vị trí, vai trò GD ghi Hiến pháp “GD & ĐT quốc sách hàng đầu” - Đảm bảo việc thực mục đích, mục tiêu GD nhằm “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực , bồi dưỡng nhân tài” - Thể giáo dục Việt Nam giáo dục XHCN có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng; thực theo nguyên lý “học đôi với hành, GD kết hợp với LĐSX, GD nhà trường kết hợp với GD gia đình GD xã hội” - Đảm bảo việc “phát triển GD phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - XH, tiến khoa học – cơng nghệ, củng cố an ninh, quốc phịng; bảo đảm cân đối về cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền; mở rộng quy mô sở đảm bảo chất lượng hiệu quả; kết hợp đào tạo sử dụng” - Đảm bảo công – dân chủ giáo dục - Ngôn ngữ dùng nhà trường Tiếng Việt - Đảm bảo thực tốt công tác phổ cập giáo dục - Đảm bảo tổ chức có trách nhiệm tham gia cơng tác giáo dục - Đảm bảo thống quản lý HTGDQD 3.5.4 Hệ thống GDQD Việt Nam (Điều 4, Luật GD 2005) - HTGDQD gồm giáo dục quy giáo dục thường xuyên - Các cấp học trình độ đào tạ Hệ thống GDQD gồm : + Giáo dục mầm non : Nhà trẻ mẫu giáo; + Giáo dục phổ thông : Tiểu học, THCS THPT + Giáo dục nghề nghiệp: Trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề + Giáo dục đại học: đào tạo trình độ (Cao đẳng, đại học, thạc sỹ, tiến sỹ) (xem chi tiết cấp, bậc học chương 2, Luật Giáo dục 2005) Trả lời câu hỏi: - Các sở GD sở GD phổ thông? (Đ30) - Các sở GD sở GD nghề nghiệp? (Đ 36) 17 Thiện Thắng GVC- ThS Nguyễn ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT - Các sở GD sở GD đại học? (Đ 42) - Các sở GD sở GD thường xuyên? (Đ 46) Câu hỏi thảo luận 1/ Nêu ưu điểm hạn chế việc thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường phổ thông Từ rút kết luật sư phạm cần thiết? 2/ Nêu ưu điểm hạn chế việc thực nội dung nguyên lý giáo dục trường phổ thơng Từ đề xuất giải pháp cần thiết? 3/ Nêu ưu điểm hạn chế việc thực mục tiêu giáo dục bậc đại học Việt Nam Từ đề xuất biện pháp cần thiết? Chương 4: NGƯỜI GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 4.1 Vai trò nhiệm vụ người GV THCS 4.1.1 Vai trò + Từ xưa, người thầy giáo ln nhân dân kính trọng, xã hội tôn vinh + Với chức dạy học giáo dục, người GV có vai trị to lớn việc giáo dục hệ trẻ, thực mục tiêu giáo dục “…Khơng có thầy giáo khơng có giáo dục… khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế, văn hóa” (Hồ Chí Minh) Cụ thể: GV người điều khiển trình dạy học, người cung cấp hệ thống tri thức cho HS, gương đạo đức, tác phong cho em HS noi theo + Trong nhà trường, GV người định lớn đến chất lượng GD “ Nói đến chất lượng GD phổ thơng phải nói đến đội ngũ GV Chất lượng trước mắt, chất lượng sau này, chất lượng tồn nghiệp GD phổ thơng chủ yếu dựa vào đội ngũ GV.” (Phạm Văn Đồng) Cố Tổng bí thư Lê Duẩn khẳng định: Đảng nhân dân ta giao phó việc dạy dỗ em cho thầy giáo, tức phó thác cho thầy sứ mạng đào tạo hệ tương lai cho dân tộc Trong dạy học đại, người GV có vai trị nào? Có mức độ (thang bậc khác nhau) sau: Mức Giáo viên độ Cung cấp tri thức Cung cấp gợi ý mở rộng Nêu vấn đề & giới thiệu cách giải Nêu vấn đề Học sinh Kiểm tra Thu nhận GV kiểm tra Thu nhận từ GV nguồn GV kiểm tra khác Thực GV đánh giá lực HS Tự tìm cách giải vấn đề GV HS đánh với trợ giúp GV giá GV trao đổi kinh nghiệm Giải vấn đề với trờ Gv & HS đánh – HS nhận dạng vấn đề giúp GV giá (HS tự đánh giá) cần cho 18 Thiện Thắng GVC- ThS Nguyễn ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT ??? Tự lựa chọn vấn đề nảy sinh, HS tự đánh giá xác định vấn đề phải giải quyết; giải vấn đề có trợ giúp 4.1.2 Nhiệm vụ quyền hạn người giáo viên - Nhiệm vụ quyền hạn người GV nói chung : (Xem Đ72, 73, Luật GD) - Nhiệm vụ quyền hạn người GV THCS : (Điều 31, 32, Điều lệ trng trung hc) Điều 31 Nhiệm vụ giáo viên trường trung học Giáo viên môn có nhiệm vụ sau đây: a) Dạy học giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục; soạn bài; dạy thực hành thí nghiệm, kiểm tra, đánh giá theo quy định; vào sổ điểm, ghi học bạ đầy đủ, lên lớp giờ, quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức, tham gia hoạt động tổ chuyên môn; b) Tham gia công tác phổ cập giáo dục địa phương; c) Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục; d) Thực Điều lệ nhà trường; thực định Hiệu trưởng, chịu kiểm tra Hiệu trưởng cấp quản lý giáo dục; đ) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước học sinh, thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công với học sinh, bảo vệ quyền lợi ích đáng học sinh, đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; e) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh dạy học giáo dục häc sinh g) Thùc hiƯn c¸c nhiƯm vơ kh¸c theo quy định pháp luật Giáo viên chủ nhiệm, nhiệm vụ quy định khoản Điều này, có nhiệm vụ sau đây: a) Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp; b) Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên môn, Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức xà hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm; c) Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ học sinh; d) Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng. Điều 32 Quyền giáo viên 19 Thiện Thắng GVC- ThS Nguyễn ĐCBG – gdh đc – CSP BR - VT Giáo viên có quyền sau đây: a) Được nhà trường tạo điều kiện để giảng dạy giáo dục học sinh; b) Được hưởng quyền lợi vật chất, tinh thần chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo chế độ, sách quy định nhà giáo; c) Được trực tiếp thông qua tổ chức tham gia quản lý nhà trường; d) Được hưởng lương phụ cấp (nếu có) cử học để đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định hành; đ) Được hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học trường sở giáo dục khác đồng ý Hiệu trưởng thực đầy đủ nhiệm vụ quy định Điều 31 Điều lệ này; e) Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự; g) Được hưởng quyền khác theo quy định pháp luật Giáo viên chủ nhiệm quyền quy định khoản Điều này, có quyền sau đây: a) Được dự học, hoạt động giáo dục khác học sinh lớp mình; b) Được dự họp Hội đồng khen thưởng Hội đồng kỷ luật giải vấn đề có liên quan đến học sinh lớp mình; c) Được dự lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề công tác chủ nhiệm; d) Được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không ngày; đ) Được giảm lên lớp hàng tuần theo quy định lµm chđ nhiƯm líp.” 4.2 Những u cầu nhân cách người GV THCS 4.2.1 Những yêu cầu chung - Có khả tìm kiếm chọn lọc thông tin (tri thức) đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục bậc học, lớp học - Có nhu cầu khả khơng ngừng hồn thiện phẩm chất lực thân cách chủ động sáng tạo (năng lực tự học tự học suốt đời) - Có khả làm chủ cảm xúc đồng thời biết truyền cảm xúc đến cho HS, tạo cảm hứng học tập cho HS - Có khả tổ chức việc học HS cách hiệu (là người hướng dẫn, gợi mở, cố vấn trọng tài cho em HS - Có khả ứng dụng CNTT để cải tiến PPDH, nâng cao chất lượng GD 4.2.2 Những yêu cầu phẩm chất - Thế giới quan niềm tin: Có giới quan Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh; có niềm tin vào mục tiêu lý tưởng Đảng, cách mạng Việt Nam xây dựng nước VN “dân giàu, nước mạnh, XH công bằng, dân chủ văn minh” - Gương mẫu chấp hành chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước - Có phẩm chất đạo đức sáng, lối sống lành mạnh - Có lịng u nghề, mến trẻ 4.2.3 Những yêu cầu lực 20 Thiện Thắng GVC- ThS Nguyễn ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT Năng lực SP người GV khả thực hoạt động dạy học giáo dục với chất lượng cao Điều thể cụ thể sau: - Năng lực chẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng dạy học (giáo dục): Đó khả thấu hiểu giới bên trẻ cách tường tận, nắm bắt kịp thời diễn biến tư tưởng, tình cảm, tâm lý chúng - Năng lực thiết kế (xây dựng kế hoạch) dạy học/ giáo dục: Đó khả xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, tiến trình hoạt động để đạt mục tiêu cách tốt - Năng lực tổ chức thực kế hoạch dạy học /giáo dục: Đó khả biến mục tiêu kế hoạch dự kiến thành thực Điều cụ thể kỹ như: + Kỹ vận dụng tri thức khoa học, biết linh hoạt lựa chọn, phối hợp hợp lý PP để phát huy khả tự học HS; + Kỹ giao tiếp: Biết chủ động thiết lập, vận hành điều chỉnh mối quan hệ (với HS, đồng nghiệp, phụ huynh, cộng đồng địa phương,…) tạo đồng thuận, hợp tác huy động nguồn lực (trong nhà trường) tham gia vào công tác giáo dục + Kỹ quản lý hoạt động DH /GD phạm vi trách nhiệm mình, khích lệ, động viên đối tượng HS (Giỏi, khá, TB, yếu,…) hăng hái đóng góp vào tiến thân tập thể - Năng lực kiểm tra đánh giá kết hoạt động DH/GD Đó khả xác định nhanh chóng, xác cơng kết học tập, rèn luyện HS Chẳng mà phải biết đề giải pháp cần thiết để cải thiện thực trạng theo hướng mục tiêu Đồng thời phải biết phát triển khả tự đánh giá đánh giá lẫn HS, giúp em tự điều chỉnh cách học để ngày tiến Bên cạnh GV cịn phải nắm bắt vận dụng kết hợp PP kiểm tra truyền thống PP kiểm tra đại có ứng dụng công nghệ thông tin - Năng lực giải vấn đề, tình nảy sinh thực tiễn DH/GD: Đó khả phát hiện, đặt giải cách hiệu vấn đề, tình gặp phải hoạt động nghề nghiệp Năng lực thể lĩnh độ nông sâu kinh nghiệm nghề nghiệp GV Nó biểu kỹ như: + Kỹ phát hiện, nhận dạng vấn đề, diễn đạt vấn đề, xây dựng giả thuyết, lập đề cương, tiến hành điều tra, thực nghiệm, xử lý kết quả, viết báo cáo, ứng dụng triển khai kết (Kỹ nghiên cứu khoa học); + Kỹ phát giải tình sư phạm cách hiệu Tóm lại, lực (chung cho dạy học giáo dục) cần có người GV Cũng tách theo hai chức (dạy học giáo dục) người GV để xem xét Chẳng hạn, dạy học, nhấn mạnh đến lực chuẩn bị giáo án, lên lớp giảng bài, đánh giá 4.3 Các mối quan hệ GV THCS hoạt động sư phạm 4.3.1 Với tập thể sư phạm ban lãnh đạo nhà trường Đây mối quan hệ cá nhân tập thể; người huy người chấp hành Về nguyên tắc, người GV phải thực thi (chấp hành) định, yêu cầu dạng nhiệm vụ mà Ban giám hiệu, Hội đồng sư phạm đặt cho GV Đó vừa quan hệ điều khiển – chấp hành vữa quan hệ hợp tác, cộng đồng trách nhiệm để thực mục tiêu chung (phát triển nhân cách HS) 21 Thiện Thắng GVC- ThS Nguyễn ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT 4.3.2 Với tổ chức học sinh cá nhân HS Các tổ chức HS như: Đoàn niên, Đội thiếu niên, Ban cán lớp,… Thông qua tổ chức để tổ chức hoạt động nội, ngoại khóa, tổ chức rèn luyện, tu dưỡng vui chơi, giải trí,… có hiệu quả, tạo bầu khơng khí dân chủ, cởi mở, đồn kết, thân ái, vui tươi, lành mạnh học tập rèn luyện Với tổ chức HS, GV cần giữ vai trò người cố vấn, giúp đỡ cần thiết, tuyệt đối không can thiệp cách đáng, ánh hưởng đến tính độc lập tổ chức đồn thể HS, đặc biệt lớp lớn Với cá nhân HS, GV cần gần gũi, quan tâm để hiểu tâm tư, tình cảm khả học tập nét tính cách HS, tạo tin tưởng nơi HS, giữ quan hệ thầy trị khơng tạo ngăn cách 4.3.3 Với phụ huynh học sinh Đây mối quan hệ nhà trường gia đình cơng tác giáo dục, đặc biệt GV chủ nhiệm lớp GV cần nhiều hình thức để xây dựng mối quan hệ chặt chẽ, thường xuyên với phụ huynh HS Điều tạo thuận lợi cho công tác giáo dục HS 4.3.4 Với tổ chức xã hội khác Đó phối hợp, hợp tác nhà trường xã hội công tác giáo dục GV cần vào tình hình thực tế để có kết hợp cách tích cực với quyền, tổ chức đồn thể địa phương cơng tác giáo dục HS 4.4 Bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao phẩm chất lực người GV THCS 4.4.1 Bồi dưỡng phẩm chất, lực người GV chủ trương quan trọng Đảng Nhà nước nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Điều 80, Luật GD 2005: “Nhà nước có sách bồi dưỡng nhà giáo chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao trình độ chuẩn hóa nhà giáo Nhà giáo cử học nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hưởng lương phụ cấp theo quy định Chính phủ” 4.1.2 Biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV THCS - Về công tác đào tạo: Hãy cho biết nhận xét cơng tác đào tạo GV nói chung đào tạo GV THCS nói riêng nước ta nay? + Các nguồn đào tạo: * Các trường sư phạm khoa sư phạm trường đại học; * Người học học trường cao đẳng, đại học học thêm chứng NVSP (Bậc bậc 2) + Về mục tiêu đào tạo : Hướng vào vấn đề chính: Kiến thức, kỹ thái độ + Về nội dung, chương trình đào tạo (đối với trường, khoa sư phạm): thường có khối kiến thức : chung, chuyên môn nghiệp vụ + Về phương pháp đào tạo: cần chuyển từ kiểu đào tạo đồng loạt – tái sang kiểu đào tạo hoạt động, học theo phương thức hướng dẫn nghiên cứu tự nghiên cứu; tăng cường luyện tập, thực hành, rèn luyện nghiệp vụ; gắn kết chặt chẽ trường sư phạm với trường phổ thông suốt trình đào tạo 22 Thiện Thắng GVC- ThS Nguyễn ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT + Về hình thức tổ chức đào tạo: Linh hoạt, nhiều loại hình với phương châm tạo điều kiện tối đa cho người học tham gia Hiện việc đào tạo GV tiến hành nhiều hình thức (tập trung, chức, từ xa, chuyên tu, liên thông,…) - Về công tác bồi dưỡng Trước hết cần xác định việc làm thường xuyên, suốt q trình hành nghề GV “Người GV cịn sống chừng họ học, họ vừa ngừng việc học người GV họ chết liền” (K.Đ Usinxki) Vì vậy: + Về phía quan quản lý nhà nước GD & ĐT (đứng đầu Bộ GD & ĐT) cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV cách bản, khoa học, với nhiều hình thức đa dạng, phong phú (theo chu kỳ, theo môn học, theo chuyên đề cho phù hợp với khối lớp học, ngành học, vùng miền khác nhau;…) + Đối với cá nhân: Cần tích cực, chủ động tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ phù hợp với vị trí cơng tác, nhiệm vụ giảng dạy – giáo dục với hình thức thích hợp (liên hệ) Kết luận Người GV nói chung GV THCS nói riêng có vị trí vai trị quan trọng “là người kỹ sư tâm hồn”, nhân vật trung tâm, định lớn đến chất lượng giáo dục, đặc biệt giáo dục phổ thông Nhiệm vụ người GV vừa vẻ vang khơng phần vất vả Để hồn thành tốt nhiệm vụ mình, người GV cần phải biết phát huy tối đa kiến thức có trình đào tạo nhà trường, đồng thời phải không ngừng tu dưỡng, rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên, nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp cho thân Câu hỏi 1/ Trình bày vai trò nhiệm vụ người GV THCS 2/ Để thực tốt nhiệm vụ thời đại ngày nay, người GV THCS phải người nào? Từ rút kết luận sư phạm bổ ích Bài tập thảo luận Giải thích làm sáng ý kiến sau: Nếu hôm nay, ngày mai ngày bạn cho bạn có mà khơng chịu bồi bổ thêm tri thức, lực nghị lực cuối bạn khơng cịn TÀI LIỆU THAM KHẢO - Thái Duy Tuyên : Những vấn đề chung GDH, Nxb ĐHSP, 2003 - Phạm Viết Vượng: Giáo dục học, Nxb ĐHQG HN, 2000 - Hà Thị Đức: Giáo dục học đại cương, Nxb GD 2006 - Nguyễn Văn Lê : Giáo dục học đại cương, NxbGD, 2000 - Nguyễn Thanh Bình: Lý luận GDH Việt Nam, Nxb ĐHSP, 2005 23 Thiện Thắng GVC- ThS Nguyễn ĐCBG – gdh đc – CĐSP BR - VT - Đặng Quốc Bảo: GD Việt Nam hướng tới tương lai – vấn đề giải pháp, Nxb trị quốc gia 2004 - Lưu Xuân Mới: Phương pháp luận NCKH, Nxb ĐHSP, 2003 - Tạp chí khoa học giáo dục Tạp chí giáo dục 24 Thiện Thắng GVC- ThS Nguyễn