Thông tin tài liệu
BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYEN THI NHU PHAN BIEN CHUNG GIU'A NOI DUNG VA HINH THUC VOI VAN DE DOI MOI PHUONG PHAP GIANG DA MON GIAO DUC CONG DAN PHU YEN HIEN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN 2014| PDF | 107 Pages buihuuhanh@gmail.com Đà Nẵng, 2014 BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYEN THI NHU PHAN BIEN CHUNG GIU'A NOI DUNG VA HINH THUC ỚI VÁN ĐÈ ĐỎI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở PHÚ YÊN HIỆN NAY Chuyên ngành: TRIẾT HỌC Mã số: 60.22.80 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Người hướng dẫn: PGS.TS LÊ HỮU ÁI Da Ning, 2014 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bé bắt kỳ cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Như Phấn MỤC LỤC ˆ " Tính cấp thiết đề tài “ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu êm êm “ se Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận văn Tổng quan tài liệu nghiên cứu CHƯƠNG LÝ LUẬN CHUNG VẺ NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC 1.1, QUAN NIEM VE NOI DUNG VA HiNH THUC TRONG LICH SU’ ‘TRIET HOC TRƯỚC MÁC wT 1.2 BIEN CHUNG GIU/A NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TRONG TRIET HỌC MÁC-LÊNIN 12 1.2.1 Khái niệm nội dung 12 1.2.2 Khái niệm hình thức úẢ._ 12.3 Quan điểm Triết học Mác - Lênin mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức -2+:2+-22z.22e " 13 NOI DUNG VA HiNH THUC VOI VAN DE DOI MOI PHƯƠNG PHAP GIANG DAY TRUONG TRUNG HOC PHÔ THÔNG 17 1.3.1 Phương pháp giảng day vai trò phương pháp giang day 17 143.2 Biện chứng nội dung hình thức việc đổi phương pháp giảng dạy môn GDCD 222-222sessesce T9 KET LUAN CHUONG tan 24 CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CƠNG DÂN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHĨ THƠNG Ở PHÚ YÊN HIỆN NAY 2.1 MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN VÀ VAI TRỊ CỦA NĨ 25 25 2.1.1 Mơn GDCD trường THPT -2-2-s22s2 25 2.1.2 Vai trị mơn GDCD hệ thống chương trình giáo dục phổ thông -22222122212221.1 reo 25) 2.2 NHỮNG NHAN TO ANH HUONG DEN HOAT DONG GIANG DAY VA HOC TAP MON GIAO DUC CONG DAN TINH PHU YEN HIỆN NAY seventeen — 2.2.1 Nhân tố khách quan « 2.2.2 Nhân tố chủ quan 2.3 TINH HINH GIANG a - DAY VA HOC TAP MON 27 27 30 GIAO DUC CONG DAN TAL CAC TRUONG TRUNG HOC PHO THONG TINH PHU YEN HIỆN NAY 2.3.1 34 Điều kiện địa lý tự nhiên đặc điểm kinh tế, xã hội, văn hóa giáo dục Phú Yên 34 2.3.2 Tình hình giảng dạy học tập môn GDCD 36 2.3.3 Những nguyên nhân " KẾT LUẬN CHƯƠNG CHƯƠNG CÁC GIẢI PHÁP NHẢM ĐÓI MỚI VÀ NÂNG CAO HIEU QUA GIANG DAY VA HQC TAP MON GIAO DUC CÔNG DAN TAI CAC TRUONG TRUNG HQC PHO THONG PHU YEN NAY 3.1 CƠ SỞ HÌNH THÀNH GIẢI PHÁP ¬ - BAD CO SO IY MAN 3.1.2 Cơ sở thực tiễn THEHH HH eeerre 3.2 CÁC GIẢI PHÁP HIEN a 45 45 3.2.1 Nâng cao nhận thức xã hội vi tri, vai trị mơn học 46 3.2.2 Hồn thiện nội dung mơn học 46 3.2.3 Đổi hình thức giảng dạy học tập SI 3.2.4 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDCD.74 3.2.5 Đỗi cách thức kiểm tra, đánh giá 3.3 MỘT SỐ KIÊN NGHỊ, — 3.3.1 Đối với Bộ Giáo dục Đảo tạo Yên 3.3.2 18 .82 82 Đối với Tinh ủy, Ủy ban nhân dân, Hội đồng nhân dân tỉnh Phú KHereeeereee —.3.3.3 Đối với Sở Giáo dục Dao tạo Phú Yên 83 3.3.4 Đối với trường THPT ee KẾT LUẬN CHƯƠNG $6 KET LUA’ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐÈ TÀI PHỤ LỤC DANH MUC CAC CHU VIET TAT, THPT: GDCD: PPGD: Trung học phổ thông Giáo dục công dân Phương pháp giảng dạy MO DAU Tính cấp thiết đề tài Việt Nam quốc gia khu vực Đông Nam Á - thực nghiệp đổi hội nhập, mở rộng giao lưu quốc tế hồn thành nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Vấn đề nguồn nhân lực trở thành vấn đề cốt yếu nghiệp giáo dục đào tạo, góp phần làm đơng lực thúc kinh tế - xã hội Giáo dục phổ thơng, có mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) lĩnh vực có vai trị quan trọng nhằm hình thành thể giới quan phương pháp luận cho học sinh Tuy nhiên, mơn học cịn có nhiều bắt cập hai phương diện: Nội dung phương pháp Dưới tác động xu tồn cầu hóa, hệ thống giáo dục nước ta có nhiều thay đổi sau si quan niệm chất lượng giáo dục, mục tiêu giáo dục, đến cách thức tổ chức hệ thống giáo dục Nhà trường từ chỗ dựa hoạt động dạy học truyền thống chuyển sang quan niệm lấy người học làm trung tâm, tiếp nhận thông tin, gắn liền với nghiên cứu khoa học hoạt động thực tiễn Nhà giáo từ chỗ truyền đạt kiến thức chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thông tin cách có hệ thống, có tư duy, phân tích tổng hợp 'Học sinh từ chỗ tiếp thu kiến thức cách thụ động, trở thành trung tâm thu nhận kiến thức Do vậy, nhà trường cần thiết phải đổi phương pháp nội dung giảng dạy Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung, dạy học môn GDCD ¡ riêng tinh Phú Yên thu hút nhiều quan tâm xã hội Các kênh, nguồn thông tin phong phú đa chiều mả học sinh tiếp nhận đặt ngành giáo dục trước yêu cầu cấp bách cần phải đổi PPGD môn GDCD Trường trung học phổ thông (THPT) Đây thực thách thức lớn ngành giáo dục, nhà trường giáo viên Tình hình giảng dạy mơn GDCD Phú n nhiều bất cập Phần lớn giáo viên lên lớp phương pháp truyền thống: Thầy đọc, trò chép, tạo cảm giác mệt mỏi, thụ động học sinh việc tiếp nhận kiến thức, học sinh lơ học tập, phụ huynh xã hội không quan tâm cho môn học không quan trọng, nên em học cách thụ động, đối phó Sách giáo khoa tài liệu phục vụ cho việc dạy học mơn cịn nhiều hạn chế số lượng chất lượng, nội dung môn học nhiều bắt cập, việc đổi PPGD chưa hiệu Chính vậy, chất lượng đảo tạo khơng đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục môn đề Xuất phát từ thực tế trên, chọn đẻ tài “Biện chứng nội dụng hình thức với đề đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân Phú Yên nay” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích Trên sở nghiên cứu mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức, từ thực tiễn dạy học môn GDCD, luận văn dé xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn GDCD Phú Yên 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, luận văn thực nhiệm vụ sau Thứ nhất, làm rõ nội dung mối quan hệ biện chứng nội dung hình thứ Thứ hai, phân tích thực trạng dạy học mơn GDCD Phú Yên Thứ ba, đề xuất giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD Phú Yên Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng ~ Nội dung quan điểm chủ nghĩa Mác — Lênin mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức ~ Thực trạng dạy học môn GDCD trường THPT Phú Yên 3.2 Pham vi nghién cứu Luận văn giới hạn phạm vi nghiên cứu quan điểm chủ nghĩa Mác ~ Lênin mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức; vận dụng quan điểm việc nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trường THPT Phú Yên Phương pháp nghiên cứu “Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, luận văn sử dụng kết hợp phương pháp như: Hệ thống hóa, trừu tượng hóa, phân tích, tổng hợp, so sánh, lịch sit va logic, Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận văn - Luận văn góp phần vào việc làm rõ quan điểm chủ nghĩa Mác — Lênin mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức ~ Luận văn có thê làm tài liệu tham khảo cho người giảng dạy nghiên cứu ngành giáo dục Các giải pháp mà luận văn đề xuất gợi mở cho quan lãnh đạo quản lý có điều chỉnh phù hợp, qua nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trường THPT địa bàn tỉnh Phú Yên Tổng quan tài liệu nghiên cứu Trong năm qua, nước ta có số tài liệu nghiên cứu vấn đề đơi PPGD mơn GDCD, vấn đẻ có liên quan đến đổi PPGD môn GDCD trường THPT Tôi xin nêu số tài liệu sau: 87 KET LUAN Cũng môn học khác, đẻ đổi PPGD mơn GDCD có hiệu phải đặt trong mối quan hệ biện chứng đổi mục tiêu, nội dung dạy học, đôi sở vật chất thiết bị dạy học với đổi hình thức tổ chức dạy học; đổi đánh giá kết học tập học sinh qua đối nội dung, hình thức kiểm tra, “Trên sở vậy, dạy học môn GDCD thực góp phần đắc lực việc thực mục tiêu đào tạo bậc THPT: khuyến khích phát triển lực lập luận logíc, lực trừu tượng hố chiếm lĩnh vững nội dung giáo dục cần thiết, rèn luyện thái độ tích cực lao động sản xuất, giúp học sinh hướng nghiệp chọn nghề, phát triển thái độ tích cực lực sáng tạo sẵn sàng tuổi trẻ vào thực tiễn đời sống trị, kinh tế, văn hoá, xã hội đất nước thời kỳ mạnh cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế Tôi hy vọng, với quan tâm cấp lãnh đạo, nhà quản lòng yêu nghề, trách nhiệm lương tâm với nghề đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn GDCD nhìn nhận đắn học sinh, bậc phụ huynh dư luận tồn xã hội mơn học mơn GDCD ngảy cảng quan tâm để xứng đáng với vai trị, vị trí mơn học hệ thống môn khoa học trường THPT Đồng thời, phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta cụ thể hóa mục Điều 27 Luật Giáo dục năm 2005 : “Muc tiéu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chắt, thâm mỹ kỳ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động sản xuất, tham gia xây dựng bảo vệ TỔ quốc TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Toan Anh (2002), Văn hoá Việt Nam nét đại cương, Nxb Văn học, Hà Nội [2] Ban Tuyên huấn Trung ương (1978), ?riết học Mác Lênin, Chủ nghĩa vật biện chứng, Chương trình trung cấp, Nxb Sách giáo khoa Mác - Lênin, Hà Nội [3] Nguyễn Thái Bình (2011), « Giảng dạy triết học Mác - Lênin với việc trang bị phương pháp tư biện chứng cho sinh viên », Lý luận trị, (4) [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Giáo trình triết học Mác - Lênin (Dùng trường đại học, cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình Triết học (Dùng cho học viên cao học nghiên cứu sinh không thuộc chuyên ngành Triết học), Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tao (1999), Lich sử triết học (Giáo trình dùng cho trường ĐH CĐ), Nxb Giáo dục, Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Giáo dục công dân lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Bài rập Giáo dục công dân lớp 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội [9] Bộ Giáo dục Đào Giáo dục công [10] Bộ Giáo dục Đào Giáo dục công tạo (2007), Tài liệu dân, Nxb Giáo dục, tạo (2006), Tài liệu dân, Nxb Giáo dục, bôi Hà Hà dưỡng giáo viên lớp 11 môn Nội dưỡng giáo viên lớp 10 môn Nội [II] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà [12] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Giáo dục công dân trường THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội [13] Mai Quốc Chánh (1999), Nâng cao chất lượng nguôn nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nxb Chính trị [14] [15] [16] [17] [18] quốc gia, Hà Nội Nguyễn Trọng Chuẩn (2000), “Nhìn lại việc nghiên cứu giảng dạy triết học nước ta $5 nim”, Tap chi Triét học, (5) Nguyễn Trọng Chuẩn (1999), ổi giảng dạy nghiên cứu triết học; số kết vấn đẻ đặt ra”, Tạp chí Triét hoc, (4), tr20-27 Nguyễn Trọng Chuẩn (2000), “Nhìn lại việc nghiên cứu giảng dạy triết học nước ta 5Š năm qua”, Tạp chí Triết học, (5), tr.5-11 Will Durant (1994), Cáu chuyện tiết học (Qua chân dụng Platon, Aristote, Bacon, Kant, Spinoza, Voltaire, Spencer), Nxb Téng Hop Quang Nam - Da Ning Đảng Cộng sản Việt Nam (1987), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lân thứ VI, Nxb Sự Thật, Hà Nội [19] Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương khoá VHHI (về giáo dục - đào tạo khoa học, cơng nghệ), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [20] Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ năm Ban chấp hành trung ương khoá VIHI (về xây dựng phát triển văn hoá Việt Nam tên tiến, đậm đà sắc dân tộc), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [21] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [22] Dang Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Văn phịng Trung ương Đảng, Hà Nội [23] Hồ Ngọc Đại (1991), Giải pháp giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [24] Phạm Văn Đồng (1999), LẺ vấn đề giáo dục - đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [25] Phạm Văn Đức (2000), “Một số suy nghĩ vai trò giáo dục, dio tạo việc phát triển nguồn lực người”, Tạp chí Triết học, [26] [27] [28] [29] (6),tr.9-12 Trần Văn Giàu (1980), Giá trị tỉnh than truyền thống dân tộc Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Kỷ yếu Hội thảo khoa học (2010), Giái pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nay, Trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2002), Giáo trình Chủ nghĩa vật biện chứng (Hệ cử nhân trị), Nxb Chính trị Quốc, Hà Nội Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2002), Giáo trình Chủ nghĩa vật lịch sử (Hệ cử nhân trị), Nxb Chính trị Quốc, Hà Nội [30] Nguyễn Thừa Hỷ (1999), L/eh sử văn hoá Việt Nam truyền thống giản yếu, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội [31] Nguyễn Văn Lê (2006), Học sinh sinh viên với văn hóa đạo đức ứng xứ xã hội, Nxb Giáo dục, Hà Nội [32] Nguyễn Đình Đăng Lục (2005), Giáo đực pháp luật nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà [33] Hồ Chí Minh (1971), vấn đề học tập, Nxb Sự Thật, Hà Nội [34] Hồ Chí Minh (2002), 7ồn ráp, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [35] Pham Đình Nghiệp (2000), Giáo đục lý tưởng cách mạng cho hệ trẻ Việt Nam tình hình mới, Nxb Thanh niên, Hà Nội [36] Phan Trọng Ngọ (2000), Vấn đề trực quan dạy học, Tập 1, Nxb Dai học quốc gia, Hà Nội [37] Patriee Pelpel (1998), Tự đào tao để dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [38] Tran Van Phịng (2005), 7ìm hiểu môn Triết học Mác Lênin (dưới dạng hỏi đáp), Nxb Lý luận [39] Samuel Enoch Stumpf (2004), đông, Hà Nội [40] Mai Sơn (2007), 107 «riét gia, [41] Ha Văn Tấn (2005), Đến với trị, Hà Nội Lịch sử triết học luận đẻ, Nxb Lao Nxb Trỉ thức, Hà Nội lịch sử văn hoá Việt Nam, Nxb Hội Nhà văn, Hà Nội [42] Lê Hữu Tầng (2003), Chủ nghĩa xã hội từ lý luận đến thực tiễn: Những học kinh nghiệm chủ yếu, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [43] Ted Honderic (2002), Hành trình triết học, Nxb Văn hố Thơng tin, Hà Nội [44] Lê Sĩ Thắng (1997), Lịch sứ tư tưởng Việt Nam, tập II, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội [45] Trần Đức Thảo (1991), Vận dụng Triết học Mác - Lênin cho đúng?, Nxb Sự Thật, Hà Nội [46] Trần Đức Thảo (1996), Tìm cội nguồn ngơn ngữ ý thức, Nxb Văn hố thơng tin, Hà Nội [47] Hà Nhật Thăng (2000), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội [48] Trần Ngọc Thêm (1997), Cơ sở văn hoá Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội [49] Nguyễn Tai Thu (1997), Anh hưởng hệ tư tướng tôn giáo người Việt Nam nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [50] Nguyễn Khắc Thuần (2004), Đại cương lịch sử văn hoá Việt Nam, Từ thành tố nội sinh đến nỗn văn minh đặc sắc, tập 1, Nxb Giáo dục [51] Nguyễn Khắc Thuần (2001), Đại cương lịch sử văn hoá Việt Nam, tập 1H, Nho giáo với trình tham gia vào đời sống văn hod va te tưởng Việt Nam, Nxb Giáo dục [52] Viên Hàn lâm khoa học Liên Xô, Viện Triết học (1998), Lịch sử pháp biện chứng: Phép biện chứng cổ đại, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [53] Viên Hàn lâm khoa học Liên Xô, Viện Triết học (1998), Lịch sử pháp biện chứng: phép biện chứng thể kỷ XIV - XI, tập II, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [54] Viên Hàn lâm khoa học Liên Xô, Viện Triết học (1998), Lịch sử pháp biện chứng, tập IHI - Phép biện chứng cổ điển Đức, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [55] Viện Hàn lâm khoa học Liên Xô, Viện Triết học (1986), Lich ste phép biện chứng mácxít - Từ xuất nghĩa Mác đến giai đoạn Lênin, Nxb Tiến bộ, Matxcơva [56] Viện Hàn lâm khoa học Liên Xô, Viện Triết học (1987), Lịch sử phép biện chứng mácxít - Giai đoạn Lênin, Nxb Tiền bộ, Matxcơva [57] A Xukhomlinxki (1984), Giáo dục người chân thể nào?, Nxb Giáo dục, Hà Nội [58] A Xukhomlinxki (1985), Trưởng trung hoc Paviush (Téng kết kinh Các [59] [60] [61] [62] [63] nghiệm công tác giảng dạy - giáo dục nhà trưởng ), Nxb Giáo dục, Hà Nội trang web: Website http://www.moet.gov.vn Website http:/www.phuyen.edu.vn/ Website http://dangcongsan vn/epv/ Website http://triethoc.edu.vn/ htp:/Avww.sggp.org.vn/chinhtri/2013/11/331832/ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG CONG HOA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM + Độclập= Tự = Hạnh phúc SỐ: 3701/QĐ-ĐHĐN + Đà Nẵng, ngày 19 thẳng năm 2013 + QUYẾT ĐỊNH VỀ việc giao đỀ tài trách nhiệm hướng dẫn luận văn thạc sĩ GIAM DOC DAI HQC DA NANG saith OO Nad định số 32/C? ngày 04 Cag nản 1994 Chính phủ vỆ việ hành lập Đi ho Đà Nẵng; Cin cử Thông tư số 10/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế đào tạo trình độ thạc sf; “Can Quyết định số 7520/QĐ-ĐIIĐN ngày 21 tháng 11 năm 2011 Giám đốc Đại học Đà 'Nẵng việc công nhận học viên cao học trúng tế Xét Công văn số 126/ĐHKT-SĐH ng 17 tháng năm 205 ca HIỆu ưng Trường Đại hạc Kinh tẾ việc đề nghị Quyết định giao để tài trách nhiệm hưởng dẫn luận văn thạc sĩ; “Xét đề nghị ông Trưởng ban Ban Đào tạo Sau đại học, QUYẾT ĐỊNH: Điều Giao cho học viên cao học Nguyễn Thị Như Phấn, lớp K24.7RI.BĐ, chuyên ngành Triết học, thực đề tài luận văn Biện chứng nội dung hình thức với vấn đề đổi phương “pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân Phú Yên nay, hướng dẫn PGS.TS Lê Hữu AI, Trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng "Điều 2, Học viên cao học người hướng dẫn có tên Điều hưởng quyền lợi thực nhiệm vụ theo Quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ Bộ Giáo dục Đảo tạo ban hành 'Quy định đào tạo trình độ thạc sf Đại học Đà Nẵng Điều Các ơng Chánh Văn phịng, Trưởng ban Ban Đào tạo Sau đại học, Hiệu trưởng Pook Đại học Kinh tổ, Ban hữu quan, người hướng dẫn luận văn học viên có tên Quyết định thí hành, GIÁM ĐÓC+t#⁄ Not nine ~ Như đu 3; + lar VP, Ban BTSBH Wh `—2Z
Ngày đăng: 19/06/2023, 12:00
Xem thêm:
