Đang tải... (xem toàn văn)
Trong lĩnh vực Công Nghệ Thông Tin nói riêng, yêu cầu quan trọng nhất của người học đó chính là thực hành. Có thực hành thì người học mới có thể tự mình lĩnh hội và hiểu biết sâu sắc với lý thuyết. Với ngành mạng máy tính, nhu cầu thực hành được đặt lên hàng đầu. Tuy nhiên, trong điều kiện còn thiếu thốn về trang bị như hiện nay, người học đặc biệt là sinh viên ít có điều kiện thực hành. Đặc biệt là với các thiết bị đắt tiền như Router, Switch chuyên dụng
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN PHƯƠNG TRANG GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TẠI TRƯỜNG MẦM NON SAO VIỆT, GIA LÂM, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Khóa (2016 - 2018) Hà Nội, 2020 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: : PGS TS Nguyễn Bình Định Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Đăng Nghị Phản biện 2: TS Nguyễn Thị Thanh Phương Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào ngày 07 tháng 01 năm 2020 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Âm nhạc loại hình nghệ thuật phản ánh chân thực khách quan hình tượng có sức biểu cảm âm Âm nhạc nảy sinh từ q trình lao động có sức mạnh vơ to lớn thể cách tinh tế giới nội tâm người phương tiện hữu hiệu cho việc tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Hoạt động âm nhạc có tác dụng giáo dục thẩm mỹ, tạo nên đời sống văn hóa lành mạnh, góp phần phát triển trí tuệ thể chất cho trẻ “Âm nhạc phương tiện giúp trẻ nhận thức giới xung quanh, phát triển lời nói, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm” Qua thực tiễn dạy học, nhận thấy hoạt động âm nhạc chiếm thời lượng lớn trẻ trường mầm non Giáo dục âm nhạc trường mầm non giáo dục cho trẻ lòng yêu âm nhạc, biết cảm thụ âm nhạc thông qua hoạt động phong phú như: Ca hát, vận động, nghe hát, múa, trò chơi âm nhạc Đây bước khởi đầu giúp trẻ biết lựa chọn, cảm nhận tác phẩm âm nhạc biết cách biểu diễn mức độ đơn giản Với việc rèn luyện cho trẻ học tập âm nhạc biện pháp tối ưu để phát huy trí lực trẻ, đưa trẻ đến gần với văn hoá xã hội thực Trong đó, giáo dục âm nhạc có thay đổi nội dung phương pháp tổ chức hoạt động dạy học Đây chương trình định hướng, thiết kế lại theo triết lý phương pháp giáo dục đại áp dụng nhiều trường mầm non chất lượng cao nước ta Tuy vậy, môn dạy học âm nhạc Trương Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội chưa thực đạt yêu cầu Do điều kiện đưa chương trình vào hoạt động nên hoạt động dạy học âm nhạc chưa phát huy tối ưu Để phát triển tốt giáo dục âm nhạc nhà trường, cần phải có đội ngũ giáo viên mầm non đào tạo bản, chuyên sâu kiến thức âm nhạc sử dụng kỹ âm nhạc (đàn, hát, xướng âm v.v…), kỹ năng, phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc Thực tế, số giáo viên mầm non chưa đào tạo chuyên sâu hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non Chính vậy, để đưa hoạt động giáo dục âm nhạc gắn liền với hoạt động trẻ cần thiết nỗ lực tập thể cán bộ, giáo viên nhà trường đồng thời cần thiết phải sáng tạo, linh hoạt vận dụng, đổi phương pháp tổ chức dạy học Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, lựa chọn nghiên cứu Giải pháp đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội làm đề tài cho luận văn thạc sĩ Lý luận PPDH Âm nhạc Lịch sử nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi tìm hiểu tiếp cận số đề tài nghiên cứu, viết liên quan đến vấn đề giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non Những tư liệu mà chúng tơi có có hướng nghiên cứu, tiếp cận khác với mục đích khác như: - Nguyễn Thị Hải Yến (11/2015), Nghiên cứu, bổ sung hát theo chủ đề cho chương trình dạy trẻ Mẫu giáo lớn Trường Mầm non Việt Hà, thành phố Lào Cai, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học Âm nhạc, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW Đề tài tập trung vào nghiên cứu bổ sung, thay hát cũ chương trình để đáp ứng phương thức dạy học theo chủ đề, chủ điểm - Lê Tuấn Đức (2006), Một số biện pháp hình thành khả cảm thụ âm nhạc cho trẻ - tuổi, Luận văn Thạc sĩ khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đây đề tài có số vấn đề liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu như: Phương pháp tổ chức đọc nhạc, nghe nhạc với đối tượng trẻ từ - tuổi - Nguyễn Thị Thu Trang (2016), Vai trò hoạt động âm nhạc mỹ thuật xây dựng nhân cách trẻ thơ, Luận văn Thạc sĩ Quản lý văn hóa khóa trường Đại học Sư Phạm Nghệ Thuật TW Hà Nội Nội dung đề tài sâu tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách trẻ, tư liệu để tham khảo đặc điểm tâm - sinh lí trẻ Một số giáo trình, tài liệu liên quan đến thực chương trình giáo dục âm nhạc trường Mầm non như: - Hoàng Văn Yến (2000), Hướng dẫn thực nội dung giáo dục âm nhạc lớp mẫu giáo tuổi, Nxb Văn Nghệ, Tp HCM; Ngô Thị Nam (chủ biên, 1995), Âm nhạc Phương pháp giáo dục âm nhạc tập 1, tập (sách dùng cho giáo sinh hệ sư phạm mầm non), Xí nghiệp in Thương Mại, Hà Nội; Phạm Thị Hòa (2008), Giáo dục âm nhạc tập 1, tập 2, Nxb ĐHSP, Hà Nội Những giáo trình, tài liệu mang tính hướng dẫn tiến trình dạy học, phương pháp dạy hoạt động âm nhạc trường mầm non theo khung chương trình cải cách từ năm 1995 đến năm 2006 - Lê Thu Hương (2017) Những điểm chương trình giáo dục mầm non, Tạp chí Khoa học giáo dục số 141, tháng 6/2017, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Bài báo đánh giá, so sánh nội dung chương trình giáo dục mầm non qua thời kì để làm bật ưu điểm chương trình giáo dục mầm non ban hành theo Thông tư số 17/2009/TTBGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 sửa đổi theo thông tư 28/2016/TT-BGDĐT Những tài liệu tư liệu quý để tham khảo trình thực đề tài Tuy nhiên, nay, chưa có tài liệu hay cơng trình nghiên cứu đổi giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội Vì thế, đề tài chúng tơi khơng trùng lặp với đề tài hay tài liệu trước Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu để đề xuất biện pháp đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận PPDH âm nhạc trường mầm non với đối tượng trẻ mẫu giáo lớn - Tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội - Xây dựng biện pháp đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp đổi giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề liên quan đến giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát, thống kê Khảo sát thực tế kết dạy học đạt lớp mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội để làm sở thực tiễn cho trình nghiên cứu - Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp So sánh hiệu giáo dục âm nhạc trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội hai năm gần đây; phân tích yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu giáo dục âm nhạc - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm triển khai thực nghiệm đối chứng năm 2018 để xác thực tính đắn, khách quan khả thi đề tài Những đóng góp luận văn Luận văn làm rõ vấn đề lí luận có liên quan đến giáo dục mầm non; phân tích đặc điểm giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non Trường Mầm non Sao Việt; đưa số dự báo nhu cầu, đánh giá xu hướng phát triển giáo dục âm nhạc trường mầm non Sao Việt Về thực tiễn, luận văn đóng góp biện pháp giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn, sở thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung Trường Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn có hai chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận thực trạng giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội - Chương 2: Biện pháp đổi giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TẠI TRƯỜNG MẦM NON SAO VIỆT, GIA LÂM, HÀ NỘI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm, thuật ngữ 1.1.1.1 Giáo dục Giáo dục bao gồm tập hợp tác động sư phạm người dạy đến người học, đồng thời dạng hoạt động xã hội nhằm tái sản xuất lực lượng lao động Giáo dục âm nhạc cho trẻ trình tác động âm nhạc để tạo nên hình thành phát triển nhân cách trẻ Những tác động thực phương thức, hình thức phương pháp khác nhằm mục tiêu phát triển lực âm nhạc lĩnh vực tri giác, âm nhạc, cảm thụ biểu diễn âm nhạc 1.1.1.2 Trẻ mầm non trẻ mẫu giáo lớn Đối tượng trẻ mầm non xác định gồm trẻ từ tháng tuổi đến tuổi Ở độ tuổi này, trẻ đủ điều kiện để nuôi dũng, chăm sóc giáo dục trường mầm non Lứa tuổi học lớp mẫu giáo (còn gọi tuổi mẫu giáo) tính từ ba tuổi đến sáu tuổi trường mầm non trường mẫu giáo phân chia thành ba nhóm: Lớp mẫu giáo bé (còn gọi lớp Mầm) nhận học sinh từ ba tuổi đến bốn tuổi; lớp mẫu giáo nhỡ (còn gọi lớp Chồi) với học sinh từ bốn tuổi đến năm tuổi; lớp mẫu giáo lớn (còn gọi lớp Lá) có học sinh từ năm tuổi đến sáu tuổi 1.1.1.3 Giáo dục trẻ mẫu giáo lớn Giáo dục trẻ mầm non, bao gồm trẻ mẫu giáo lớn, q trình tác động tích cực đến hình thành phát triển nhân cách trẻ thông qua hoạt động dạy học theo chương trình quy định cụ thể, với hệ thống lý luận dạy học phương thức tổ chức có tính thống tương đối toàn hệ thống giáo dục mầm non nước 1.1.1.4 Phương pháp giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Phương pháp Phương pháp “là cách thức đạt tới mục tiêu, hoạt động xếp theo trật tự định”, nhiệm vụ cần giải cần xác lập phương pháp hệ thống phương pháp định Phương pháp yếu tố định để đạt mục tiêu nhiệm vụ đặt Phương pháp giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Các nhóm phương pháp giáo dục âm nhạc gồm: Phương pháp trực quan thính giác; phương pháp dùng lời; phương pháp thực hành nghệ thuật Ngồi ra, nhóm phương pháp giáo dục khác áp dụng như: Nhóm phương pháp giáo dục tình cảm khích lệ; nhóm phương pháp nêu gương, đánh giá 1.1.2 Đặc điểm tâm - sinh lý khả âm nhạc trẻ mẫu giáo lớn 1.1.2.1 Đặc điểm tâm - sinh lý Lứa tuổi mẫu giáo lớn (từ đến tuổi) giai đoạn chuẩn bị chuyển tiếp lên bậc tiểu học Giai đoạn này, trẻ hình thành khả tri giác tồn vẹn vật, tượng, bao gồm hình tượng âm nhạc Óc tưởng tượng trẻ phong phú hơn, biết dùng kí hiệu tượng trưng để diễn tả vật, tượng biểu đạt cảm xúc Chẳng hạn, trẻ biết đưa tay lên ngực để diển tả yêu thương; trẻ làm hai tay thành vòng tròn để diển tả to, nhỏ 1.1.2.2 Khả âm nhạc Cảm giác tai nghe khả tiếp nhận âm nhạc trẻ giai đoạn có tiến nhiều so với trước Trẻ từ đến tuổi phân biệt cao độ, nhịp độ, tính chất âm nhạc hát Những đặc điểm khả âm nhạc trẻ giai đoạn tạo nhiều thuận lợi cho GV tổ chức hoạt động âm nhạc Tuy nhiên, đặc điểm chung lứa tuổi, không đồng khiếu âm nhạc số thuộc tính tâm lí, đặc điểm phát triển sinh lí trẻ đòi hỏi GV quan tâm đến trẻ để có phương pháp dạy học hiệu 1.1.3 Vai trò giáo dục âm nhạc trẻ mẫu giáo lớn 1.1.3.1 Vai trò giáo dục thẩm mĩ Âm nhạc có khả tác động trực tiếp đến tâm hồn trẻ, phương tiện để trẻ bộc lộ cảm xúc Lời ca, giai điệu hát phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi phương tiện để trẻ thể ước mơ, ý nghĩ mình, đồng thời định hướng thẩm mĩ tác động thường xuyên đến tâm hồn trẻ 1.1.3.2 Vai trò giáo dục đạo đức Cùng với vai trò giáo dục thẩm mỹ, nội dung lời ca hát chương trình giáo dục mầm non có tính định hướng cao giá trị, chuẩn mực đạo đức Chúng ta tìm thấy hát ũng hàm chứa nội dung giáo dục đạo đức Những hát giáo dục trẻ cách ứng xử giao tiếp như: Bài hát Đi học (Hoàng Long - Hoàng Lân), Cháu yêu bà (Xuân Giao), Em qua ngã tư đường phố (Hoàng Văn Yến) 1.1.3.3 Âm nhạc giúp trẻ phát triển trí tuệ Âm nhạc giúp trẻ phát triển trí nhớ Mỗi hát có đặc điểm âm nhạc riêng khác như: hành khúc, hát ru Quá trình học hát trường mầm non tạo cho trẻ khả nhận biết tính chất âm nhạc hát lặp lại thường xuyên suốt chương trình năm học, bậc học 1.1.3.4 Âm nhạc giúp trẻ phát triển thể chất Giáo dục âm nhạc trường mầm non tác động tích cực đến q trình phát triển sinh lí, thể chất trẻ Trong q trình học hát cô giáo, trẻ hướng dẫn cách lấy hơi, tư hát giúp trẻ củng cố máy phát thanh, hô hấp 1.2 Thực trạng giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội 1.2.1 Khái quát Trường Mầm non Sao Việt Trường Mầm non Sao Việt thành lập ngày 19 tháng 05 năm 2013 Gia Lâm - Hà Nội Trường hoạt động dựa tảng chương trình khung Giáo dục mầm non Việt Nam định hướng, thiết kế lại theo triết lý phương pháp giáo dục đại áp dụng nhiều trường tư thục nước ta 10 - Hoạt động 2: Cho trẻ nghe qua phương tiện (máy tính, loa) GV đàn/ hát - Hoạt động 3: Đặt câu hỏi tính chất, nội dung âm nhạc để trẻ tìm hiểu tác phẩm - Hoạt động 4: Giáo dục, cảm thụ nội dung nghe 1.2.3.2 Sử dụng âm nhạc học Ở sở giáo dục mầm non nói chung, Trường Mầm non Sao Việt nói riêng, hoạt động âm nhạc ngồi học nằm thiết kế chương trình khung phải thực Mức độ hiệu thực sở giáo dục mầm non có khác nhau, phụ thuộc vào việc tổ chức hoạt động lựa chọn tác phẩm cho hoạt động Trình tự việc sử dụng âm nhạc lúc đón trẻ: - Giai đoạn 1: Nhân viên phụ trách âm thanh, thiết bị trường vào lịch sử dụng tác phẩm âm nhạc dán phòng hội đồng trường để chuẩn bị âm nhạc - Giai đoạn 2: Mở nhạc đón trẻ từ 7h00’ đến 7h30’ sáng tuần - Giai đoạn 3: Điều chỉnh âm nhạc nhỏ dần đa số trẻ lớp vào phịng học; khơng cịn trẻ ngồi sân trường tắt âm nhạc để GV phụ trách lớp bắt đầu tổ chức hoạt động lớp Thực tế trường cho thấy, tác phẩm nhạc khơng lời có tính chất nhẹ nhàng, êm dịu dễ đưa trẻ vào giấc ngủ bên cạnh đó, tác phẩm có tính chất vui tươi, tiết tấu nhanh giúp trẻ hoạt bát sau thức dậy Tuy nhiên, việc thực lựa chọn tác phẩm chưa thực tốt tất GV Các hoạt động lễ hội trường mầm non có ý nghĩa giáo dục mặt Hàng năm, nhà trường có lễ hội quan trọng như: Lễ Khai giảng, ngày Quốc tế phụ nữ (8-3), ngày Nhà giáo Việt Nam (20-11), tết Trung thu (rằm tháng âm lịch), lễ tổng kết học kì, tổng kết năm học… Tiểu kết chương Hơn năm hoạt động, Trường Mầm non Sao Việt có sức thu hút đơng đảo phụ huynh, học sinh địa bàn huyện Gia Lâm 11 với thành giáo dục tích cực Tuy vậy, trường tư thục với khó khăn định chế tuyển dụng, tài nhân sự, thực trạng giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt đặt số vấn đề cần giải nội dung chương trình, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức giáo dục khóa hoạt động ngoại khóa, u cầu giáo dục tích hợp Trong chương 1, vào làm rõ số khái niệm liên quan đến dạy học, giáo dục giáo dục âm nhạc Đồng thời, thực trạng giáo dục âm nhạc chúng tơi tìm hiểu, mô tả cách chi tiết mặt gồm: Đội ngũ GV dạy âm nhạc nhà trường lớp mẫu giáo lớn trường; đánh giá mức độ đáp ứng sở vật chất, phương tiện dạy học; phân tích chương trình giáo dục âm nhạc dành cho trẻ mẫu giáo lớn; phân tích vai trò đánh giá mức độ đạt hoạt động âm nhạc trẻ mẫu giáo lớn học ngồi học Qua đó, làm rõ bất cập, hạn chế giáo dục âm nhạc nhà trường, cụ thể là: Sự thiếu hợp lí cấu trúc chương trình; hát nội dung hát vận động chưa phù hợp theo chủ điểm; PPDH hình thức tổ chức dạy học GV cịn rập khn, máy móc theo quan điểm dạy học cũ, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, chưa nâng cao vai trị giáo dục âm nhạc tổng thể việc thực mục tiêu, yêu cầu giáo dục mầm non; hát thiếu nhi tiếng Anh chưa quan tâm đưa vào hoạt động âm nhạc yếu tố thúc đẩy yêu thích học tập âm nhạc trẻ nay; Tích hợp âm nhạc dạy học chưa GV quan tâm thực Những vấn đề lí luận thực trạng đề cập chương sở luận để xây dựng, đề xuất biện pháp đổi giáo dục âm nhạc chương 12 Chương BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TẠI TRƯỜNG MẦM NON SAO VIỆT 2.1 Cơ sở đề xuất biện pháp đổi 2.1.1 Xu hướng phát triển giáo dục mầm non Lịch sử giáo dục Việt Nam nói chung, giáo dục mầm non nói riêng qua nhiều lần đổi nhằm bắt kịp xu hướng phát triển xã hội Từ năm 1976 đến nay, riêng giáo dục mầm non thực bốn lần đổi nội dung chương trình sở mục tiêu giáo dục Như vậy, giáo dục mầm non giới nói chung, Việt Nam nói riêng có điểm tương đồng mục tiêu Đó là: trọng hình thành trẻ chức tâm lí, lực chung người; phát triển tối đa tiềm vốn có trẻ phù hợp với yêu cầu gia đình, nhà trường xã hội Giáo dục âm nhạc cho trẻ trường mầm non nước ta dựa vào quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” Đây quan điểm có tính định hướng mặt PPDH nội dung chương trình Đứng trước yêu cầu xu hướng giáo dục mầm non nay, người GV âm nhạc trường mầm non phải đảm nhận trọng trách nhà giáo dục thực thụ không đơn người dạy hát, múa cho trẻ 2.1.2 Nhu cầu hoạt động âm nhạc trẻ mẫu giáo lớn trường MN Sao Việt, Gia lâm, Hà Nội Trường Mầm non Sao Việt nằm địa bàn tổ dân phố Nội Thương, xã Dương xá, huyện Gia Lâm, Hà Nội Trong xã có hai trường mầm non Trường Mầm non Dương Xá thuộc hệ thống trường công lập Trường Mầm non Sao Việt trường dân lập Ngoài nhu cầu hoạt động âm nhạc đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, đặc điểm địa lí kinh tế xã hội địa phương tạo mơi trường âm nhạc thuận lợi, góp phần kích thích nhu cầu hoạt động 13 âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt Chúng tiến hành điều tra nhu cầu hoạt động âm nhạc HS ngồi học thơng qua 75 phụ huynh phiếu điều tra với câu hỏi sau: - Câu hỏi 1: Bé có thường xuyên đòi hỏi mở nhạc tivi để xem khơng? A Có B Khơng thường xun C Khơng - Câu hỏi 2: Bé thường thích nghe/xem chương trình ca nhạc nào? A Nhạc người lớn B Nhạc thiếu nhi C Quảng cáo - Câu hỏi 3: Khoảng thời gian bé chăm nghe/xem chương trình ca nhạc tivi là: A - 10 phút B 10 - 15 phút C Hơn 15 phút Từ kết đánh giá điều kiện sở vật chất, thiết bị đội ngũ GV nhà trường, nhận thấy nhà trường có đủ khả để đáp ứng cho việc đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục Kết theo dõi khảo sát nhu cầu hoạt động âm nhạc trẻ nhà trường địa bàn lân cận cho thấy, nhà trường có sở vững để tiến hành đầu tư bổ sung, nâng cấp trang thiết bị, mở rộng qui mơ phịng học để tăng lượng tuyển sinh trẻ mầm non hàng năm 2.2 Đổi nội dung chương trình giáo dục âm nhạc nhà trường 2.2.1 Đổi hát hoạt động ca hát vận động Bài hát chương trình khóa đóng vai trị để chuyển tải nội dung thực mục tiêu giáo dục âm nhạc Việc xây dựng hệ thống hát bám sát chủ điểm lựa chọn hát phù hợp với lực nhu cầu tiếp cận trẻ điểm tựa để kích thích hứng thú học tập Trong xu phát triển công nghệ thông tin khả mở rộng môi trường giao tiếp hàng 14 ngày trẻ, việc thay hát chương trình tạo điều kiện tốt cho trẻ khám phá giới xung quanh thông qua hoạt động âm nhạc Cũng tiêu chí lựa chọn hát cho tồn chương trình, hát để thay cần đảm bảo yêu cầu tính khoa học, tính nghệ thuật, tính phù hợp tính Tính khoa học thể đáp ứng chủ điểm; cấu trúc, giai điệu tiết tấu phù hợp lứa tuổi mẫu giáo lớn Tính nghệ thuật địi hỏi hát có giai điệu đẹp, lời ca hay Vì vậy, thay làm cho nội dung giáo dục âm nhạc tập trung vào chủ điểm mà không ảnh hưởng đến hoạt động vận động/múa hay gõ đệm tiết tấu Chẳng hạn tuần thứ 16, chủ điểm Thế giới động vật, nội dung ca hát vận động là: Hát, múa hát Cháu thương đội (Hồng Văn Yến) Ví dụ: CHÁU THƯƠNG CHÚ BỘ ĐỘI (trích) Polka, vui Hồng Văn Yến Ví dụ: CHÚ MÈO CON (trích) Nguyễn Đức Tồn 2.2.2 Đổi nội dung nghe nhạc Hiện nay, nội dung nghe nhạc trường mầm non địa bàn Huyện Gia Lâm nói chung, Trường Mầm non Sao Việt nói 15 riêng hoàn toàn thực phần nghe hát Đây xem kết lịch sử giáo dục mầm non địa phương từ nhiều năm trước Trong trình xây dựng chương trình, lãnh đạo trường cấp phòng giáo dục không lưu ý đến nội dung nghe nhạc mà đánh đồng hai khái niệm nghe hát nghe nhạc thành Tính hình tượng âm nhạc khơng lời yếu tố có tác dụng lớn kích thích sáng tạo nghệ thuật, phát triển lực cảm thụ định hướng thẩm mĩ cho trẻ Những trích đoạn/tác phẩm nhạc khơng lời đưa vào chương trình nghe nhạc để thay cho hát (ở phần nghe) chủ điểm Mỗi chủ điểm với thời gian bốn tuần sử dụng trích đoạn/tác phẩm cho tuần 2.3 Đổi phương pháp dạy học âm nhạc 2.3.1 Đổi phương pháp dạy trẻ hát 2.3.1.1 Tăng cường trực quan bước làm quen với hát Về chất, bước giới thiệu hát trước bước vào tập hát cho trẻ Tiến trình thực sau: Hoạt động 1: Chuẩn bị tư liệu Tư liệu trực quan video hình ảnh có liên quan đến nội dung hát Những tư liệu có chức khơi dậy trí tưởng tượng hình thành tư logic cho trẻ Ví dụ: CHÁU THƯƠNG CHÚ BỘ ĐỘI (trích) Hồng Văn Yến 16 Giai đoạn 2: Tổ chức cho trẻ xem tư liệu GV kết hợp phương pháp dùng lời trực quan cho hoạt động nghe/ xem tư liệu trẻ kết hợp câu hỏi gợi mở GV Hệ thống câu hỏi mà GV đặt cần đáp ứng u cầu cụ thể sau: Có tính định hướng nội dung mà video/bức tranh thể hiện; tích hợp ý nghĩa giáo dục từ hình ảnh; tạo liên kết hình ảnh với nội dung hát trẻ học 2.3.1.2 Hát trẻ (dạy trẻ hát) kết hợp vận động Vận động hát trẻ khác với động tác vận động có chủ đích nội dung vận động theo nhạc Trước đây, GV thường thực dạy hát cho trẻ theo hai cách: Cách thứ cho trẻ ngồi để lắng nghe cô hát hát theo; theo cách thứ hai tổ chức cho trẻ hát kết hợp vận động tự theo cảm nhận ý thích riêng cháu Cách thứ hai có tạo sôi lớp học GV khó quan sát điều chỉnh, sửa sai, số trường hợp gây trật tự đội hình Hoạt động 1: GV hát hát kết hợp sử dụng động tác mời trẻ hát theo Ở thời điểm này, mục tiêu dạy trẻ hát hát nên động tác GV cần đơn giản, động tác để tránh làm cho trẻ tập trung vào phần hát Hoạt động 2: Đặt câu hỏi sáng tạo động tác minh họa, ứng dụng cho cho câu hát Hoạt động 3: Hát trẻ toàn hát kết hợp vận động Hoạt động 4: Hát ơn (Hồn thiện hát tổ chức biểu diễn) Hoạt động 5: Cảm thụ, giáo dục trẻ qua nội dung hát 2.3.2 Đổi phương pháp dạy trẻ nghe nhạc Dạy trẻ nghe nhạc có ý nghĩa quan trọng việc tác động đến tâm hồn trẻ Hoạt động lặp lại thường xuyên khoa học trình học tập giúp trẻ hình thành thói quen tập trung ý, biết theo dõi q trình phát triển âm nhạc hiểu, 17 miêu tả tính chất, hình tượng âm nhạc mức độ sơ giản phù hợp với lực ngôn ngữ lứa tuổi 2.3.2.1 Kết hợp nghe nhạc vận động Dựa vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trẻ mẫu giáo lớn, chúng tơi đề xuất qui trình dạy trẻ nghe có kết hợp vận động sau: Hoạt động 1: Giới thiệu tác phẩm, tác giả Hoạt động 2: Hướng dẫn trẻ nghe nhạc, tìm hiểu tính chất, hình tượng âm nhạc Trong hoạt động này, thực theo hai bước Hoạt động 3: Tổ chức nghe nhạc kết hợp vận động 2.3.2.2 Khuyến khích trẻ ứng tác Ứng tác dạng kĩ thao tác trí tuệ Đó khơng phải chép máy móc giai điệu hay lời ca âm nhạc mà tái hiện, phát triển có sáng tạo hay chí sáng tạo hoàn toàn Hoạt động ứng tác trẻ thực khâu chuỗi liên kết tiến trình dạy nghe nhạc Tùy theo tình hình thực tế tiết học mà GV lựa chọn thời điểm tổ chức rèn luyện kĩ ứng tác Đối với tác phẩm dạy trẻ nghe hát, phương thức tổ chức ứng tác hiệu thay từ lời ca thực dạng trị chơi Có nhiều phương thức để tổ chức, hướng dẫn trẻ tham gia ứng tác như: GV chuẩn bị hình ảnh có tên gọi từ phù hợp thay vào câu hát, trẻ nhìn hình ảnh để ghép từ; GV hát kết hợp dùng động tác mơ tả hình ảnh, hoạt động để gợi ý cho trẻ tự tìm từ thay thích hợp Ứng tác hoạt động đơn giản, dễ thực hoạt động cá nhân hoạt động chung, hoạt động góc (theo nhóm) 18 2.3.3 Tổ chức phong phú hoạt động gõ đệm Trong phân phối chương trình nhà trường, hoạt động gõ đệm xem nội dung dạy trẻ vận động theo nhạc phân chia vào tuần cụ thể Vì thế, có tuần, hoạt động gõ đệm khơng có Thay vào hướng dẫn trẻ hát kết hợp vỗ tay, nhảy múa Chúng nhận thấy, gõ đệm với nhạc cụ gõ không giúp trẻ phát triển lực tiết tấu mà sở để trẻ làm quen với hình thức hịa tấu nhạc cụ, nâng cao lực cảm thụ âm nhạc, củng cố tính kỉ luật phát huy ý thức tập thể Trong trình tổ chức gõ đệm, việc thay đổi nhạc cụ gõ cho trẻ/nhóm trẻ điều cần thiết để trẻ tiếp xúc với nhiều nhạc cụ khác với nhiều âm hình gõ đệm khác Trẻ đứng thành hình vịng trịn; GV phân bố nhạc cụ theo nhóm với số cháu đứng liền nhau; chia lớp thành bốn đến năm nhóm nhiều tùy theo số lượng nhạc cụ Các nhóm thực phần gõ đệm theo hướng dẫn GV, hết lần hát lại chuyền nhạc cụ sang nhóm khác theo vịng trịn ngược/xi chiều kim đồng hồ hình 2.3.4 Đưa học hát vào trò chơi âm nhạc “Trị chơi âm nhạc coi hình thức hoạt động sáng tạo, tích cực nhất, nhằm đến thể nội dung cảm xúc âm nhạc, dạng vận động, xây dựng hình tượng…” Hoạt động vui chơi ảnh 19 hưởng mạnh đến hình thành tính chủ định q trình tâm lý trẻ Trong trị chơi trẻ bắt đầu hình thành ý có chủ định ghi nhớ có chủ định Bản thân trò chơi buộc trẻ phải tập trung vào số đối tượng đưa vào trò chơi nội dung chủ đề chơi Nếu trẻ không ý không nhớ điều kiện trị chơi hành động lung tung không bạn chơi chấp nhận Cho nên, để trị chơi thành cơng buộc trẻ phải tập trung ý ghi nhớ có mục đích 2.4 Các biện pháp khác 2.4.1 Đưa hát thiếu nhi tiếng Anh vào chương trình văn nghệ lễ hội Đất nước ta thời kì hội nhập sâu rộng với giới Tiếng Anh, theo đó, trở thành ngôn ngữ phổ biến cần thiết cho lứa tuổi Xu hướng học tiếng Anh để giao tiếp phục vụ công việc nước ta ngày phát triển mạnh, đặc biệt lứa tuổi học sinh, sinh viên Hiện nay, địa bàn Huyện Gia Lâm, Hà Nội có nhiều trung tâm dạy tiếng Anh theo chương trình quốc tế dành cho thiếu nhi người làm như: Trung tâm Anh ngữ Pasal, Trung tâm Anh ngữ đào tạo quốc tế CIED, Camelia English center, PPS Việt Nam… Trong trình đưa hát tiếng Anh vào chương trình văn nghệ, khó khăn mà chúng tơi gặp phải lực hát tiếng Anh trẻ khơng Có trẻ hát tốt có trẻ nghe hát chí chưa nghe lần nên khơng hát Với mục tiêu kích thích hứng thú học hát tiếng Anh, góp phần giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với tiếng Anh thời gian học mẫu giáo nên đưa trẻ chưa biết hát hát vào đội văn nghệ Khi tập luyện, thực hoạt động dạy học hát với phương thức truyền Với đặc 20 điểm tâm lí lứa tuổi tiếp thu trực giác, với trẻ biết hát, trẻ chưa biết hát hòa nhập tập hát nhanh 2.4.2 Tích hợp giáo dục âm nhạc trò chơi chuyển tiếp mơn học khác 2.4.2.1 Tích hợp giáo dục âm nhạc trò chơi chuyển tiếp Trò chơi chuyển tiếp loại trò chơi GV sử dụng nhằm thay đổi khơng khí hai nội dung dạy học bố trí lại đội hình hoạt động trẻ lớp học Những trò chơi thuộc loại thường ngắn, đơn giản đến hai động tác Có nhiều trò chơi chuyển tiếp như: Trời nắng, trời mưa; Thỏ tìm nhà; Trời tối trời sáng; Ngơi nhà ai; Vịt đẻ trứng; Bốn mùa; Tìm bạn; Đồn tàu nhỏ; Dung dăng dung dẻ… Mỗi trò chơi có mục đích riêng áp dụng tùy thuộc vào tình dạy học 2.4.2.2 Tích hợp giáo dục âm nhạc mơn học khác Chương trình giáo dục lớp mẫu giáo lớn có 11 mơn học cho ba bậc học gọi hoạt động như: Hoạt động tạo hình; Hoạt động thử nghiệm; Làm quen văn học; làm quen với tốn học; Mơi trường xung quanh; Hoạt động thể dục… Trong trình dạy học, chúng tơi tích hợp âm nhạc vào môn học dạng phương tiện minh họa dùng để mở đầu kết thúc nội dung hoạt động Để thực tích hợp, GV cần xác định rõ vấn đề: Tích hợp nhằm để làm gì? (mục đích); Sử dụng tác phẩm/trích đoạn nào? (nội dung) Tích hợp nào? (phương pháp) 2.4.3 Đối với giáo viên Cũng nhiều trường mầm non nước, Trường Mầm non Sao Việt có 11 GV hữu 07 GV hợp đồng ngắn hạn tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục mầm non Vì vậy, chất lượng giảng dạy nội dung chương trình mầm non đạt hiệu cao Tuy nhiên, môn âm nhạc, thời gian đào tạo, hầu hết 21 GV học học phần có tính bổ trợ mà khơng chun sâu Điều dẫn đến số hạn chế q trình tìm tịi, sáng tạo để đổi nội dung PPDH âm nhạc 2.5 Thực nghiệm sư phạm 2.5.1 Mục đích thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm áp dụng biện pháp đổi trình bày chương với mục đích: Xem xét tính khả thi hiệu biện pháp đổi giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội Trên sở kết thu nhận từ thực nghiệm, điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện cho biện pháp, PPDH nhằm đạt hiệu cao giáo dục âm nhạc trường 2.5.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm triển khai Áp dụng biện pháp dạy học cho lớp Lá (do tác giả luận văn phụ trách) năm học 2017 - 2018 với tổng số 25 học sinh, từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 Thực nghiệm đối chứng Chúng tiến hành dạy 02 tiết mẫu với hai lớp thực nghiệm đối chứng trường Mầm non Sao Việt, tổng số HS: 25 cháu/lớp; so sánh đối chiếu kết theo ba tiêu chí: Mức độ hưởng ứng ca hát; khả nhận thức nội dung, hình tượng hát; Sự sôi tiết học 2.5.3 Đối tượng thực nghiệm Học sinh Trường Mầm non Sao Việt, Gia Lâm, Hà Nội Giáo viên tiến hành thực nghiệm: Nguyễn Phương Trang 2.5.4 Thời gian thực nghiệm Thực triển khai năm học 2017 - 2018 Tiến hành tiết dạy thực nghiệm đối chứng vào thứ 5, ngày 22 21/12/2017, dạy 02 lớp (01 lớp thực nghiệm; 01 lớp đối chứng) với hai nội dung nối tiếp: Dạy trẻ hát (bài hát Mầm non mừng hội, nhạc lời: Hoàng Văn Yến) Làm quen văn học (Đọc thơ Hạt gạo làng ta Trần Đăng Khoa) 2.5.5 Tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm triển khai với tổng số 25 học sinh từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 Chúng áp dụng biện pháp trình bày chương 2, đánh giá so sánh kết với 28 học sinh năm học 2016 - 2017 2.5.6 Kết thực nghiệm Sau thực nghiệm triển khai lớp phụ trách (lớp Lá 2) với 25 cháu, so sánh với hai lớp mẫu giáo lớn lại lớp Lá lớp Lá phương cách mời thêm GV (trong đó: 02 GV tổ lớp Chồi; 02 Gv tổ lớp Lá) dự ngẫu nhiên ba lớp vào tháng năm 2018, (tuần học thứ 32), lớp 02 tiết học với ba hoạt động: Dạy trẻ hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc trò chơi âm nhạc Sau dự tổng số 06 tiết học/ba lớp, họp thống đánh giá Tiểu kết chương Trên sở lý luận thực tiễn, chương 2, tiến hành phân tích xu hướng phát triển giáo dục mầm non nước ta giới, đề xuất biện pháp đổi cụ thể: Đổi nội dung chương trình giáo dục âm nhạc nhà trường với biện pháp: Đổi hát hoạt động ca hát vận động, Đổi nội dung nghe nhạc 23 KẾT LUẬN Giáo dục âm nhạc trường mẫu giáo có vai trị quan trọng trình hình thành phát triển nhân cách trẻ, đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn, giai đoạn chuẩn bị bước vào cấp học Nhà sư phạm Nga tiếng V Xu-khơm-lin-xki đánh giá cao vai trị giáo dục toàn diện âm nhạc nhà trường Ý kiến ơng tác giả Phạm Thị Hịa trích dẫn Giáo trình Giáo dục âm nhạc, tập 2, Nxb ĐHSP năm 2008 sau: “Chất lượng công việc nhà trường xác định phần lớn mức độ hoạt động âm nhạc nhà trường đó” [5;13] Qua thực tiễn dạy học trẻ mẫu giáo lớn với tư cách GV đứng lớp, dạy nhiều mơn học/hoạt động, chúng tơi nhận thấy âm nhạc tác động lớn đến chất lượng dạy học nội dung khác Mỗi người GV biết sử dụng âm nhạc thời điểm, nhu cầu đủ khả thỏa mãn nhu cầu thưởng thức hoạt động âm nhạc trẻ, người GV kích thích hứng thú học tập cho trẻ mơi trường nhà trường hay nhà Từ đó, thơng qua âm nhạc, nhà trường nói chung, người GV nói riêng đạt mục tiêu giáo dục chung mục tiêu giáo dục âm nhạc đặt chương trình giáo dục mầm non Từ sở lí luận hạn chế thực tiễn giáo dục âm nhạc Trường Mầm non Sao Việt mà GV mầm non trường gặp phải như: Thiếu thống hát, tác phẩm âm nhạc chủ điểm; PPDH âm nhạc GV cịn có số bất cập nhật định làm cho hiệu giáo dục âm nhạc chưa đạt tốt nhất; hoạt động dạy học cịn rập khn, thiếu sáng tạo Vì vậy, đề xuất biện pháp dạy học nhằm bổ khuyết cho hạn chế Trong đó, trọng đến đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Về nội dung chương trình, chúng tơi tập trung vào vấn đề sử dụng hát thay cho chương trình thực tạo tính thống chủ đề, chủ điểm chương trình; đổi nội dung nghe nhạc biện pháp đưa thêm tác phẩm nhạc không lời vào hoạt động dạy nghe nhạc nghe nhạc gioài học Đối với PPDH, luận văn đề xuất thay đổi tiến trình dạy học, tăng cường trực quan, trọng phương pháp đặt câu hỏi dạy trẻ hát; tổ chức cho trẻ nghe kết hợp vận động; bổ sung bước đặt tên cho tác phẩm/trích đoạn nhạc khơng lời; khuyến 24 khích trẻ ứng tác tổ chức phong phú hoạt động gõ đệm dạy trẻ hát, nghe hát Những biện pháp chưa đủ để hồn thiện chưa phải ưu việt so với sáng tạo khơng ngừng GV địi hỏi trình phát triển giáo dục mầm non nước Trường Mầm non Sao Việt Tuy nhiên, thực đánh giá cách khách quan qua trình thực nghiệm triển khai thực nghiệm đối chứng Những số liệu thực nghiệm kết đáng tin cậy nhóm GV tham gia đánh giá Vì thế, kết trình thực nghiệm khẳng định tính khoa học, khả thi khả áp dụng hiệu Trường Mầm non Sao Việt đề tài Từ kết đó, chúng tơi cho rằng, biện pháp nêu đề tài áp dụng đầy đủ nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc Trường mầm non Sao Việt, góp phần khẳng định, nâng cao uy tín trường hệ thống sở giáo dục mầm non địa bàn thành phố Hà Nội Phương pháp dạy học hệ thống biện pháp, thao tác dạy học mang tính khn mẫu cố định, cứng nhắc Nó địi hỏi người GV phải biết vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt vào đối tượng dạy học, tình điều kiện mơi trường dạy học cụ thể Chính vậy, chúng tơi mong góp ý chân thành thầy cô, bạn bè đồng nghiệp để kịp thời bổ túc khiếm khuyết, nắm bắt kịp thời biện pháp dạy học phù hợp với xu hướng giáo dục nước, nhằm ngày nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Sao Việt