GE4073N TÊN HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC TIỂU HỌC Đề bài Đề số 1. Sự hiểu biết của ThầyCô về phương pháp dạy học. Thực trạng về việc sử dụng phương pháp dạy học của ThầyCô ở trường Tiểu học Hãy xác định những phương pháp dạy học cụ thể cho một bài học thuộc một môn học bất kỳ ở trường Tiểu học và chỉ ra những nguyên tắc dạy học được tuân thủ trong tiến trình dạy học trên (kèm theo thông tinchi tiết minh chứng về việc tuân thủ các nguyên tắc được xác định). Giáo dục luôn có ý nghĩa quyết định đối với sự phát triển của xã hội. Trong giai đoạn hiện nay hơn bao giờ hết, giáo dục đào tạo càng có ý nghĩa quan trọng, không chỉ đối với sự phát triển kinh tế xã hội mà cả đối với công cuộc bảo vệ độc lập, chủ quyền của đất nước. Giáo dục có mục đích rất cụ thể, khoa học và thiết thực. Mục đích của giáo dục phù hợp với sự phát triển của cá nhân, vì sự tiến bộ của xã hội. Các cơ cấu xã hội như các cơ sở sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, các cơ quan nhà nước ở các cấp; các đoàn thể quần chúng đều có chức năng giáo dục các thành viên của mình theo phương hướng con người phát triển toàn diện, bởi ở đâu có con người thì ở đó đều cần có sự quản lý, tổ chức, giáo dục con người. Ngày nay với sự phát triển như vũ bão của khoa học kĩ thuật làm tốc độ kinh tế tăng lên đáng kể, đời sống nhân dân được cải thiện về mọi mặt trong đó giáo dục cũng được chú trọng đặc biệt. Thiết nghĩ, giáo dục có vai trò rất tích cực đối với mỗi con người, đặc biệt là thế hệ trẻ Việt Nam. Với tư cách vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của quá trình sư phạm, giáo dục chính là yếu tố quan trọng và là điều kiện cần thiết nhất để phát triển con người toàn diện. Để mang lại hiệu quả và chất lượng trong quá trình chiếm lĩnh tri thức thì bản thân đối tượng của hoạt động học phải có thái độ học tập tích cực, người thầy cũng cần có phương pháp dạy học phù hợp. Ở bậc Tiểu học, thái độ học tập đúng đắn mới giúp cho người học tích cực, tự giác, chủ động trong hoạt động học tập.
Mẫu Bài tập lớn TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI TÊN HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC TIỂU HỌC HỌ VÀ TÊN HỌC VIÊN: LƯU QUỐC CƯỜNG MÃ SỐ HỌC VIÊN: 5720480001 LỚP HỌC PHẦN: ĐHGDTH20-L4-VL, GE4073N GVHD: TS NGUYỄN THỊ NGỌC HÀ ĐỒNG THÁP, NĂM 2023 A NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… B PHẦN CHẤM ĐIỂM CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Điểm tập lớn: ………………… (bằng số) ……………… (bằng chữ) Đề Đề số Sự hiểu biết Thầy/Cô phương pháp dạy học Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học Thầy/Cô trường Tiểu học Hãy xác định phương pháp dạy học cụ thể cho học thuộc môn học trường Tiểu học nguyên tắc dạy học tuân thủ tiến trình dạy học (kèm theo thông tin/ chi tiết minh chứng việc tuân thủ nguyên tắc xác định) MỞ ĐẤU Giáo dục ln có ý nghĩa định phát triển xã hội Trong giai đoạn hết, giáo dục - đào tạo có ý nghĩa quan trọng, không phát triển kinh tế - xã hội mà công bảo vệ độc lập, chủ quyền đất nước Giáo dục có mục đích cụ thể, khoa học thiết thực Mục đích giáo dục phù hợp với phát triển cá nhân, tiến xã hội Các cấu xã hội sở sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, quan nhà nước cấp; đoàn thể quần chúng có chức giáo dục thành viên theo phương hướng người phát triển toàn diện, đâu có người cần có quản lý, tổ chức, giáo dục người Ngày với phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật làm tốc độ kinh tế tăng lên đáng kể, đời sống nhân dân cải thiện mặt giáo dục trọng đặc biệt Thiết nghĩ, giáo dục có vai trị tích cực người, đặc biệt hệ trẻ Việt Nam Với tư cách vừa đối tượng, vừa chủ thể trình sư phạm, giáo dục yếu tố quan trọng điều kiện cần thiết để phát triển người toàn diện Để mang lại hiệu chất lượng trình chiếm lĩnh tri thức thân đối tượng hoạt động học phải có thái độ học tập tích cực, người thầy cần có phương pháp dạy học phù hợp Ở bậc Tiểu học, thái độ học tập đắn giúp cho người học tích cực, tự giác, chủ động hoạt động học tập Các phương pháp giáo dục yếu tố thúc đẩy lòng say mê, hứng thú học tập, từ góp phần nâng cao chất lượng học tập người học nói riêng hiệu dạy học nói chung Trong ngành Giáo dục Tiểu học, mơn Giáo dục học có ý nghĩa vơ quan trọng sinh viên giúp thấu hiểu vận dụng phương pháp dạy học-giáo dục, hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học Tiểu học Xác định phương pháp dạy học cụ thể cho học thuộc môn học trường Tiểu học nguyên tắc dạy học tuân thủ tiến trình dạy học cần trọng Đây hành trang thiếu giáo viên Tiểu học Vì vậy, sinh viên sư phạm hết cần phải có thái độ học tập mơn giáo dục học đắn nhằm chuẩn bị bước vào nghề nghiệp tương lai Bản thân tơi chọn đề tài: “Sự hiểu biết phương pháp dạy học Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trường Tiểu học, nguyên tắc dạy học tuân thủ tiến trình dạy học” làm đề tài nghiên cứu kết thúc học phần Giáo dục học Tiểu học NỘI DUNG Sự hiểu biết phương pháp dạy học 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp, thống người dạy người học nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học - Phương pháp dạy học nhân tố cấu trúc q trình dạy học, có quan hệ chặt chẽ với nhân tố khác - Phương pháp dạy học chịu định hướng mục đích dạy học, - Chịu chi phối trực tiếp nội dung dạy học - Phương pháp dạy học tạo nên phương thức hoạt động phối hợp, thống người dạy người học Trong người dạy tổ chức, điều khiển người học tự tổ chức, tự điều khiển, tự chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thao tác hoạt động trí tuệ riêng tổ chức, điều khiển giáo viên 1.2 Các phương pháp dạy học (Tên phương pháp kèm ví dụ minh họa phương pháp) Phân loại phương pháp dạy học Có nhiều quan điểm khác phân loại hệ thống phương pháp dạy học Sau số hệ thống phổ biến nhất: - Phân loại theo nguồn tri thức phương tiện dạy học: Dùng lời, trực quan, thực hành (S.I Ptrovski, E.Ia Golan) - Phân loại theo nhiệm vụ lí luận dạy học: phương pháp truyền thụ kiến thức, hình thành kĩ kĩ xảo, ứng dụng tri thức, hoạt động sáng tạo, củng cố, kiểm tra (M.A Danilov B.P.Esipov) - Phân loại theo đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh: giải thích, minh họa, tái hiện, giới thiệu vấn đề, tìm kiếm phần (hay ơristic), nghiên cứu (M.N.Statkin.I.Ia.Lecne) - Phân loại theo hoạt động dạy học: Thông báo thu nhận, giải thích tái hiện, thiết kế thực hành tái thực hành; giải thích, kích thích tìm kiếm phần; kích thích tìm kiếm (M.I.Macmutov) CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THƠNG DỤNG: Nhóm phương pháp dạy học dùng lời nói chữ viết Lời nói chữ viết với tư cách nguồn tri thức phong phú Nhóm chia làm phương pháp cụ thể sau: 1.1 Phương pháp thuyết trình: * Là phương pháp giáo viên sử dụng lời nói để trình bày tài liêu học tập cho người học cách có hệ thống Có hình thức thuyết trình, giảng thuật, giảng giải giảng diễn * Phương pháp thuyết trình sử dụng nào? - Khi giảng - Khi trình bày, làm sáng tỏ vấn đề phức tạp, khó - Khi hệ thống hóa, khái quát hóa, tổng kết * Những ưu điểm phương pháp thuyết trình - Chỉ thời gian định, giáo viên trình bày tài liệu học tập cách có hệ thống - Giúp người học nắm vững hệ thống tri thức cách có hệ thống hồn chỉnh, vấn đề khó phức tạp mức độ định - Có tác động mạnh mẽ tới tư tưởng, tình cảm người học qua giọng nói, phong cách sư phạm thầy * Những nhược điểm phương pháp thuyết trình - Dễ làm cho người học tiếp thu cách thụ động, chóng mệt mỏi - Giáo viên khó tìm hiểu việc nắm tri thức học sinh, khó thu thơng tin ngược từ học sinh * Những yêu cầu phương pháp thuyết trình: - Bảo đảm tính khoa học, tính giáo dục, tính thực tiễn nội dung thuyết trình, đó, cần ý tới tính xác kiện, ý nghĩa tư tưởng - trị tài liệu, chất vấn đề đưa nghiên cứu - Bảo đảm tính lơgic việc trình bày tài liệu, cho tri thức xếp cách hệ thống, từ biết đến chưa biết - Bảo đảm sáng, rõ ràng, dễ hiểu việc trình bày tài liệu, cho tư tưởng học sinh nắm cách dễ dàng, xác - Bảo đảm tính hình tượng diễn cảm việc trình bày tài liệu, sch gây học sinh ấn tượng sinh động, tình cảm mạnh mẽ, ý chí hứng thú học tập - Bảo đảm thu hút ý phát huy tính tích cực tư học sinh, qua giọng nói, tốc độ nói; qua mẩu chuyện vui; qua cách đặt giải tình có vấn đề ; qua việc vận dụng phối hợp phương pháp khác Cần nói thêm , thời gian dành cho giáo viên thuyết trình khơng q 10 phút tiết - Bảo đảm cho học sinh biết cách ghi chép định kỳ kiểm tra học sinh, kịp thời uốn nắn lệch lạc 1.2 Phương pháp vấn đáp Là phương pháp hỏi, đáp người dạy người học nhằm làm sáng tỏ vấn đề mới, tìm tri thức mới; rút kết luận cần thiết từ tài liệu học kinh nghiệm thực tiễn; củng cố, ôn tập, mở rộng, đào sâu tri thức hay kết học tập học sinh * Các phương pháp vấn đáp bản: Vấn đáp gợi mở, vấn đáp củng cố, vấn đáp tổng kết, vấn đáp kiểm tra * Ưu điểm phương pháp vấn đáp - Phát huy tính tích cực độc lập học tập người học - Bồi dưỡng lực diễn đạt ngơn ngữ nói - Tạo khơng khí học tập sôi học - Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược cách nhanh để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp với mục đích, yêu cầu đề * Nhược điểm phương pháp vấn đáp - Nếu vận dụng làm thời gian, ảnh hưởng tới kế hoạch dạy học - Có biến vấn đáp thành tranh luận tay đôi, không mang lại hiệu dạy học * Một số yêu cầu phương pháp vấn đáp: Khi thực phương pháp vấn đáp phải ý đến yêu cầu câu hỏi, yêu cầu việc nêu câu hỏi điều khiển học sinh trả lời câu hỏi, yêu cầu học sinh Đối với câu hỏi: Việc xây dựng câu hỏi có tầm quan trọng đặc biệt, có ảnh hưởng lớn, nhiều có tác dụng định đến kết trả lời học sinh Do đó, xây dựng câu hỏi, giáo viên cần tuân theo yêu cầu sau: - Xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung vấn đáp để xây dựng hệ thống câu hỏi câu hỏi phụ có tính chất gợi mở - Đặt câu hỏi với nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu, sát với trình độ học sinh - Đặt câu hỏi có tác dụng kích thích tính tính cực, độc lập tư duy, phát triển hứng thú nhận thức học sinh Không nên đặt câu hỏi cần trả lời”có”,”khơng”, câu hỏi đánh lừa học sinh Trong thực tiễn dạy học, giáo viên thường xây dựng loại câu hỏi sau đây: câu hỏi đòi hỏi học sinh giải thích tượng (mơn tốn, tiếng Việt, tự nhiên xã hội ); câu hỏi đòi hỏi học sinh so sánh vật tượng (môn tự nhiên xã hội, từ ngữ ); câu hỏi địi hỏi học sinh hệ thống hố, khái quát hoá tri thức tiếp thu được; câu hỏi đòi hỏi học sinh chứng minh kiện, tượng; câu hỏi đòi hỏi học sinh giải mâu thuẫn vật, tượng, câu hỏi đòi hỏi học sinh vận dụng tri thức học để giải vấn đề thực tế (mơn tốn, tiếng Việt, tự nhiên xã hội, đạo đức ) Đối với việc nêu câu hỏi điều khiển học sinh trả lời: - Việc nêu câu hỏi cho toàn lớp phải thu hút ý kích thích hoạt động chung lớp, sau giáo viên định học sinh trả lời - Khi học sinh trả lời, yêu cầu lớp chăm nghe, phát biểu ý kiến bổ sung; ý tới học sinh rụt rè, nhút nhát - Giáo viên cần chăm theo dõi câu trả lời học sinh, cần phải gợi mở; tránh để lãng phí thời gian, tránh vội vàng nơn nóng, tránh hành vi thiếu tôn trọng nhân cách học sinh ; phải ý uốn nắn, bổ sung câu trả lời học sinh, tổng kết, hệ thống hoá tri thức mà học sinh thu lượm trình vấn đáp Đối với học sinh: - Phải tập trung ý nghe câu hỏi, ý thức đầy đủ xác câu hỏi đó, - Tích cực suy nghĩ, khơi dậy vốn tri thức cũ mình, tìm câu trả lời tối ưu thời gian ngắn nhất; tránh trả lời vội vàng, rập khuôn theo sách, theo lời thầy giảng, câu cụt - Chăm nghe bạn trả lời, có nhận xét bổ sung; tránh nhắc bạn; mạnh dạn nêu thắc mắcvà tham gia tranh luận giáo viên yêu cầu 1.3 Phương pháp dùng sách giáo khoa tài liệu khác * Ý nghĩa việc dùng sách: - Giúp người học mở rộng, đào sâu tri thức thu lượm qua giảng giáo viên - Giúp cho người học tự luyện tập nhờ tập tự kiểm tra câu hỏi có sách giáo khoa * Các phương pháp sử dụng sách giáo khoa tài liệu: Có nhiều cách đọc sách khác tùy theo mục đich, yêu cầu đặt việc đọc sách Người học đọc qua để định hướng nội dung cần nghiên cứu nằm phần nào, đọc kĩ, nghiên cứu sâu, chí học thuộc; đọc phần hay đọc tồn tài liệu * Yêu cầu sử dụng sách: - Tích cực tư đọc giúp cho việc lĩnh hội tri thức có hiệu cao - Biết xử lí thơng tin thu để lập dàn ý, viết tóm tắt, viết thu hoạch, làm tập - Biết sử dụng câu hỏi để tự kiểm tra Bên cạnh sách giáo khoa cịn có nhiều loại tài liệu khác Vấn đề đặt hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu vào lúc cho hợp lí có hiệu Nhóm phương pháp dạy học trực quan 2.1 Nhóm phương pháp dạy học trực quan bao gồm phương pháp là: Quan sát trình bày trực quan Hai phương pháp liên quan mật thiết với * Quan sát phương pháp nhận thức cảm tính tích cực, sử dung rộng rãi trình dạy học Đặc biệt mơn khoa học tự nhiên nhằm rút kết luận có sở thực tiễn * Trình bày trực quan: phương pháp sử dụng phương tiện trực quan qtdh để giúp học sinh lĩnh hội tri thức mới, q trình ơn tập, củng cố chí kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo người học 2.2 Ưu nhược điểm phương pháp dạy học trực quan: * Nếu sử dụng khéo léo có ưu điểm sau: - Huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hệ thống tín hiệu với nhau, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, giảm độ mệt nhọc, gây mối liên hệ thần kinh tạm thời phong phú, - Phát triển học sinh lực ý, quan sát, hứng thú, óc tị mị khoa học - Tạo điều kiện cho học sinh liên hệ học tập với đời sống, với sản xuất * Nhược điểm phương pháp dạy học trực quan - Tốn nhiều thời gian chuẩn bị tiến hành buổi học - Nếu không chuẩn bị chu đáo, sử dụng khéo léo mức làm phân tán ý, khơng tập trung vào dấu hiêu bản, chủ yếu, hạn chế lực tư trừu tượng học sinh 2.3 Phương pháp dạy học trực quan sử dụng rộng rãi dạy lí thuyết thực hành nhiều hình thức khác như: Trình bày mẫu trình lao động Cho xem giáo cụ trực quan (tranh ảnh, hình vẽ, phim trình lao động) Tham quan, tự quan sát * Một số yêu cầu phương tiện trực quan Các phương tiện trực quan: - Phải giúp cho học sinh nắm vận dụng cách tốt tri thức biến chúng thành phương tiện để tiếp tục nắm tri thức mới; - Phải bao gồm thứ khơng để trình bày lớp mà phục vụ hoạt động học sinh; - Phải có tác dụng tích cực hoạt động nhận thức học sinh, phát triển nét tính cách em (tính độc lập, tính sáng tạo, tính tò mò khoa học ); - Phải bảo đảm yêu cầu thẩm mỹ, độ lớn, an toàn lao động, vệ sinh, kỹ thuật kinh tế Nhóm phương pháp dạy học thực tiễn Nhóm phương pháp dạy học thực tiễn bao gồm phương pháp sau: Phương pháp độc lập làm thí nghiệm, phương pháp luyện tập, Phương pháp ôn tập 3.1 Phương pháp độc lập làm thí nghiệm * Được sử dụng rộng rãi trình dạy học số mơn học vật lí, hóa học, sinh học Phương pháp làm thí nghiệm liên hệ trực tiếp với nhiều phương pháp khác quan sát, luyện tập, giải thích * Ý nghĩa: - Nó giúp học sinh nắm tri thức cách vững chắc, tin tưởng vào tính xác tri thức khoa hoc - Gây hứng thú học tập, tính tị mị khoa học cho học sinh, - Giúp học sinh nắm số kĩ năng, kĩ xảo quan sát, sử dụng dụng cụ cơng cụ thí nghiệm, - Bồi dưỡng cho học sinh lực lao động số phẩm chất người lao động thói quen chăm sóc, gìn giữ cơng cụ lao động, thói quen làm việc gọn gàng ngăn nắp, có tính tổ chức, tính kỉ luật, tính xác hoạt động * Tổ chức làm thí nghiệm: Có thí nghiệm đại trà thí nghiệm cá nhân Nếu thí nghiệm có tính chất thực nghiệm cần có đối chứng, cần quan sát, ghi chép nhật kí, phân tích tài liệu số liệu, báo cáo kết đánh giá 3.2 Phương pháp luyện tập * Luyện tập lặp lặp lại nhiều lần hành động định nhằm hình thành củng cố kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Cơ sở sinh lí luyện tập chỗ củng cố làm vững mối liên hệ thần kinh tạm thời hình thành tạo mối liên hệ thần kinh mới, đưa mối liên hệ vào hệ thống mối liên hệ có * Luyện tập có tính đa dạng, phụ thuộc vào đặc thù môn học * Ưu điểm: Luyện tập tổ chức tốt giúp cho học sinh củng cố tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực độc lập hoạt động, thói quen lao động sáng tạo, tính kiên trì, nhẫn nại chuẩn bị cho em tham gia hoạt động thực tế 3.3 Phương pháp ôn tập * Tầm quan trọng ôn tập - Giúp học sinh nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo; tạo khả cho giáo viên sửa chữa sai lầm, lệch lạc nhận thức học sinh; đảm bảo cho toàn thể học sinh lớp tiến đồng đều, rèn luyện kĩ kĩ xảo làm việc đắn phát huy tính tích cực độc lập tư phát triển lực ý, kí ức 10 - Giúp học sinh mở rộng, đào sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức học, làm vững kĩ năng, kĩ xảo hình thành, phát triển kí ức, tư độc lập nâng cao hứng thú học tập * Các dạng ơn tập: - Ơn tập đầu năm học, ôn tập thường xuyên, ôn tập tổng kết (khái quát), ôn tập kết thúc * Yêu cầu ơn tập: - Ơn tập cần có kế hoạch, có hệ thống kịp thời, ôn tập kết hợp nhiều hình thức khác - Ơn tập phải có tính chất tích cực: đưa vào nội dung tài liệu học tập, kích thích hứng thú, ham hiểu biết sâu, rộng học sinh 1.3 Vấn đề lựa chọn phương pháp dạy học Tại phải lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học ? - Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm nhược điểm định - Phương pháp dạy học chịu chi phối trực tiếp nội dung dạy học, học lại cần có phương pháp phù hợp - Khả nắm vững nhuần nhuyễn phương pháp dạy học giáo viên không giống - Đặc điểm lớp học, học sinh, điều kiện thực tế phương tiện, kĩ thuật dạy học chi phối đến việc lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học vạn giáo viên mơn học Vì người giáo viên phải biết lựa chọn vận dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phát huy mức tối đa mặt mạnh phương pháp dạy học khắc phục hạn chế phương pháp dạy học Cơ sở để lựa chọn vận dụng phối hợp phương pháp dạy học - Căn vào đặc điểm hoạt động nhận thức người học - Căn vào đặc trưng môn học, vào nội dung học - Căn vào điều kiện, phương tiện kĩ thuật dạy học - Căn vào lực, trình độ nghiệp vụ sư phạm người giáo viên Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học Cần nhận rõ mặt tích cực mặt hạn chế phương pháp truyền thống Để tận dụng mặt tích cực phương pháp Các nhà lí luận thấy phương pháp dùng lời thúc đẩy hoạt động nhận thức cho người học không phương pháp trực quan Phương pháp trực quan lại không phương pháp thực hành việc thúc đẩy hoạt động nhận thức người học Trong nhóm phương pháp dùng lời (lời thầy, lời trị, lời sách) lời thầy đặc biệt quan trọng nguồn tri thức chủ yếu Có sử dụng thêm phương tiện trực quan đóng vai trị minh hoạ lời thầy Trong nhóm phương pháp trực quan phương tiện trực quan lại nguồn 11 tri thức dẫn đến kiến thức Trong phương pháp này, HS sử dụng giác quan để tri giác tài liệu trực quan Lời thầy đóng vai trò hướng dẫn, tổ chức hoạt động tri giác HS Trong nhóm phương pháp thực hành, HS trực tiếp thao tác đối tượng (giải phẫu vật mẫu, làm thí nghiệm ), HS trực tiếp dùng tư để khám phá tri thức Học hỏi, vận dụng số phương pháp Việc học hỏi, vận dụng địi hỏi phải có cân nhắc, tính tốn cho phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nước ta Vấn đề đặt mặt phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học hình thành, mặt khác tìm phương pháp dạy học Sau số phương pháp : Nhìn vào PPDH mới, ta thấy khuynh hướng phát triển PPDH theo hướng từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực GV khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, người tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS HS từ chỗ người thụ động tiếp nhận kiến thức bước trở thành người chủ động, tích cực tìm kiếm, khám phá kiến thức thơng qua hoạt động học tập Hoạt động học tập HS từ chỗ cá thể chuyển thành hoạt động hợp tác nhiều hình thức nhóm, tổ, lớp Giờ học trở thành hoạt động học tập mà chủ yếu hoạt động HS Điều tưởng làm cho GV nhàn nhã thật địi hỏi GV phải có trình độ chun mơn sâu rộng, trình độ nghề nghiệp cao gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, làm trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng HS lớp 2.1 Các phương pháp dạy học thường sử dụng trường Tiểu học - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp đặt giải vấn đề - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp đóng vai - Phương pháp động não 2.2 Các khóa tập huấn phương pháp dạy học (hoặc dạy học) mà Thầy/ Cô tham gia - Tập huấn Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Tập huấn phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh, tập huấn hoạt động giáo dục STEM 2.3 Những thuận lợi, khó khăn việc chọn lựa phương pháp dạy học Thuận lợi: 12 Hiện nay, nhà trường trang bị sở vật chất tốt, trang thiết bị máy vi tính chiếu cho lớp học Nên việc sử dụng giảng điện tử để thay đổi phương pháp giảng dạy truyền thống hiệu Ngoài ra, số trường học phổ cập tin học, hướng dẫn làm giáo án điện tử nên sử dụng thiết bị cho công cụ giảng dạy chuẩn bị tốt trình giảng dạy Khó khăn: Giảng dạy cần phải có đa dạng vận dụng tốt ứng dụng thực tế nhuần nhuyễn với lý thuyết hình thức học tập giáo viên chưa thực tốt Nên học sinh chưa thể sáng tạo, phát triển thêm nhiều kiến thức bổ ích Hiện nay, học sinh làm việc cá nhân làm việc nhóm cịn q Bàn ghế cố định khó khăn việc di chuyển để thảo luận nhóm nhằm tiếp cận chương trình GDPT2018 Chưa khai thác mạnh công nghệ thông tin mà cơng việc giảng dạy chưa mang lại hiệu cao 2.4 Những vấn đề khác (nếu có): Khơng có Xác định phương pháp dạy học cụ thể cho học thuộc môn học trường Tiểu học 3.1 Xác định phương pháp dạy học cụ thể cho học thuộc môn học trường Tiểu học Bài : “Luyện từ câu”, lớp 3, tuần 1, tập, SGK hành TT Chọn mục học Phương pháp sử dụng cho mục Mô tả cách thức sử dụng PPDH Hướng dẫn em làm Trực quan, vấn đáp, tập giảng giải, thực hành Bài tập 1: -Tìm từ ngữ vật khổ thơ Giúp Hs hiểu làm Thảo luận, thực hành tập 2: Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn GV cho Hs đọc yêu cầu Gv gọi Hs lên bảng làm mẫu Gv gọi 1-3 Hs lên bảng làm Gv nhận xét chốt lại lời giải Từ vật gồm: tay, răng, hoa nhài, tay em, tóc em, ánh mai -Học sinh đọc Y/C văn Thảo luận nhóm 4, đưa ý kiến Hai bàn tay em so sánh với gì? Vì sao? 13 +Mặt biển so sánh nào? +Vì nói mặt biển thảm khổng lồ? Mặt biển thảm có giống nhau? +Màu ngọc thạch màu nào? +Vì cánh diều so sánh với dấu á? Giáo viên đính tranh minh họa lên bảng để em thấy giống cánh diều dấu +Vì dấu hỏi so sánh với vành tai nhỏ? -GV viết dấu hỏi to lên bảng giúp HS thấy giống dấu hỏi vành tai Kết luận: Tác giả quan sát tài tình nên phát giống vật giới chung quanh Bài 3: Trong hình Vấn đáp, trình bày ảnh so sánh BT2 em thich hình ảnh nào? 14 HS nêu theo ý mình: HTT nêu thích VD : Hai bàn tay em hoa đầu cành Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch Cánh diều dấu Ơ, dấu hỏi vành tai nhỏ 3.2 Những nguyên tắc dạy học tuân thủ tiến trình dạy học (kèm theo thông tin/chi tiết minh chứng việc tuân thủ nguyên tắc xác định) Những nguyên tắc dạy học tuân thủ tiến trình dạy học học Nguyên tắc tính mục đích hoạt động giáo dục Nguyên tắc giáo dục gắn với sống học sinh, với thực tiễn đất nước Nguyên tắc bảo đảm thống vai trò tổ chức, đỉều khiển, hướng dẫn giáo viên vai trò chủ thể tích cực học sinh Nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi đặc điểm lớp đặc điểm cá nhân học sinh Cụ thể: Bài “Luyện từ câu” dạy tuần lớp gồm tập Bài tập tìm từ ngữ vật khổ thơ Bài tập tìm vật so sánh với câu thơ, văn Bài tập nêu ý thích hình ảnh so sánh tập Bài tập có câu thơ văn để em phân tích vật so sánh với Câu thơ (a) GV nên dùng PP quan sát kết hợp với vấn đáp để hướng dẫn HS nhận vật so sánh với câu thơ GV giúp em nhận cách viết câu so sánh từ so sánh thường dùng vật so sánh với câu thơ Hai bàn tay em / / hoa đầ u cành Các câu (b) (c) (d) lại, GV dùng PP luyện tập để HS tự giải tập Trong đó, GV dùng PP vấn đáp để giúp đỡ HS yếu, kém, HS gặp khó khăn giải tập KẾT LUẬN Để tiến hành giáo dục có hiệu quả, có thiện chí khơng chưa đủ Điều quan trọng phải tuân thủ phương pháp dạy học số ngun tắc có tính khách quan Trong trình dạy học người thầy muốn thực thành cơng có hiệu cơng việc cho học sinh trước tiên phải tuân theo nguyên tắc trình dạy học Những nguyên tắc giáo dục đúc kết qua nhiều hệ có tính qui luật trình giáo dục, từ nguyên tắc đạo định hướng cho trình dạy học đến kết mong muốn Nhiều năm kinh nghiệm hệ giáo dục trước cho thấy nhà giáo dục nắm vững phương pháp dạy học hệ thống nguyên tắc giáo dục cách linh hoạt mềm dẻo việc lựa chọn vận dụng nguyên tắc vào tình giáo dục cụ thể, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh tiểu học thực hoạt động giáo dục có hiệu cao Qua học phần Giáo dục học Tiểu học, hướng dẫn tận tình Giảng viên giúp thân hiểu biết phương pháp dạy học Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học Tiểu học, xác định phương pháp dạy học cụ thể cho học thuộc môn học , 15 nguyên tắc dạy học tn thủ tiến trình dạy học, góp phần hồn thiện kiến thức chun mơn cho cơng tác giảng dạy trường Tiểu học./ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp (2013), Giáo dục học Tiểu học tập 1, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Mai Ngọc Liên (2011), Giáo trình giáo dục học , NXB giáo dục TP Hồ Chí Minh -HẾT - 16