Thiết kế trò chơi học tập nhăm phát triển tư duy cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi trong hoạt động làm quen với toán

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thị Phượng THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thị Phượng THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS ĐINH THỊ TỨ Thành phố Hồ Chí Minh - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển tư cho trẻ mẫu giáo (4-5 tuổi) hoạt động làm quen với tốn” sản phẩm q trình nghiên cứu tơi Những kết trình bày luận văn thật chưa có cơng bố cơng trình khác Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2020 Tác giả Lê Thị Phượng LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn “Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển tư cho trẻ mẫu giáo (4-5 tuổi) hoạt động làm quen với toán”, với nổ lực thân tơi nhận nhiều giúp đỡ quý thầy cô giáo, ban giám hiệu, đồng nghiệp gia đình Trước hết tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô khoa Giáo dục mầm non, thầy Phịng sau đại học, thầy cô Thư viện trường Đại học Sư phạm TP HCM, thầy cô khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sài Gịn, thầy Thư viện trường Cao đẳng Trung Ương TP HCM nhiệt tình giúp đỡ chúng tơi suốt q trình học tập Đặc biệt xin gửi lời tri ân chân thành sâu sắc đến TS Đinh Thị Tứ người hướng dẫn khoa học, tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn cách tốt Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu tập thể giáo viên trường Mầm non địa bàn quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh: Trường Mầm non Quỳnh Anh, Trường Mầm non Rạng Đông, Trường Mầm non Hoa Hồng tạo điều kiện cho suốt trình nghiên cứu thử nghiệm trường Đồng thời xin chân thành cảm ơn bạn học viên lớp cao học GDMN khóa 29 chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu hỗ trợ tơi tìm kiếm tài liệu liên quan đến luận văn Cuối cùng, xin thành kính biết ơn bố mẹ người thân ln khích lệ, động viên, giúp đỡ suốt q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Tác giả Lê Thị Phượng MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Mục lục Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu phát triển tư trẻ mẫu giáo TCHT với phát triển tư trẻ mẫu giáo hoạt động LQVT nước 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu TCHT phát triển trí tuệ nói chung tư nói riêng hoạt động LQVT Việt Nam 10 1.2 Một số lý luận tư đặc điểm phát triển tư trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 14 1.2.1 Một số lý luận tư 14 1.2.1.1 Khái niệm tư 14 1.2.1.2 Các thao tác tư 15 1.2.3 Đặc điểm phát triển tư trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 19 1.3 Qúa trình phát triển tư trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động làm quen với toán 20 1.4 Mục tiêu nội dung phát triển tư trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi chương trình giáo dục mầm non 22 1.4.1 Mục tiêu phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo chương trình giáo dục mầm non 22 1.4.2 Nội dung làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi chương trình giáo dục mầm non 23 1.5 Tiêu chí đánh giá mức độ thực thao tác so sánh trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 25 1.6 Tiêu chí đánh giá mức độ thực thao tác khái quát hóa trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 26 1.7 Một số vấn đề lý luận TCHT vai trò TCHT phát triển tư trẻ mẫu giáo (4-5 tuổi) 27 1.7.1 Một số lý luận trò chơi học tập 27 1.7.2 Vai trò TCHT phát trí tuệ nói chung tư trẻ mẫu giáo nói riêng 29 1.8 Thiết kế trò chơi học tập cho trẻ MG 4-5 tuổi hoạt động làm quen với toán 29 1.8.1 Khái niệm thiết kế 29 1.8.2 Thiết kế trò chơi học tập 30 1.8.3 Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển tư cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 30 1.8.4 Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển tư cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động làm quen với biểu tượng số 30 Tiểu kết chương 31 Chương THỰC TRẠNG VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN 32 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 32 2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng 32 2.1.2 Đối tượng thời gian điều tra 32 2.1.3 Nội dung điều tra 32 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 33 2.2 Kết điều tra phân tích kết điều tra 34 2.2.1 Thực trạng nhận thức GVMN tầm quan trọng TCHT việc phát triển tư trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động LQVT 35 2.2.2 Thực trạng thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển tư trẻ MG (4-5 tuổi) hoạt động LQVT 36 2.2.3 Thực trạng khó khăn GVMN thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển tư cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động LQVT 64 2.2.4 Các nguyên nhân thực trạng 65 Tiểu kết chương 66 Chương THIẾT KẾ VÀ THỬ NGHIỆM TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN 68 3.1 Thiết kế TCHT nhằm phát triển tư cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động LQVT 68 3.1.1 Cơ sở định hướng để thiết kế TCHT nhằm phát triển tư cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động LQVT 68 3.1.2 Nguyên tắc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển tư cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động LQVT 68 Các TCHT thiết kế phải phù hợp với nguyên tắc sau: 68 3.1.3 Quy trình thiết kế trị chơi 69 3.1.4 Thiết kế TCHT nhằm phát triển tư cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động LQVT 69 3.2 Thử nghiệm sử dụng TCHT nhằm phát triển tư trẻ MG 4-5 tuổi hoạt động LQVT thiết kế 118 3.2.1 Tổ chức thử nghiệm 118 3.2.1.1 Mục đích thử nghiệm 118 3.1.3 Tiêu chí thang đánh giá 120 3.2.2 Kết thử nghiệm phân tích kết thử nghiệm 125 3.3 Trưng cầu ý kiến chuyên gia TCHT nhằm phát triển thao tác so sánh, khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động LQVT 141 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 145 TÀI LIỆU THAM KHẢO 147 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt Làm quen với toán LQVT Làm quen với biểu tượng số LQVBTS So sánh SS Khái quát hóa KQH Mẫu giáo MG Đối chứng ĐC Thử nghiệm TN Số lượng SL Giáo viên GV 10 Phần trăm % 11 Trò chơi học tập TCHT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Trình độ chun mơn - Kinh nghiệm giáo viên 34 Bảng 2.2 Nhận thức GVMN tầm quan trọng TCHT việc phát triển tư trẻ MG (4-5 tuổi) hoạt động LQVT 35 Bảng 2.3 Thống kê nguồn TCHT mức độ sử dụng nguồn TCHT 36 Bảng 2.4 Thống kê mức độ thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển thao tác so sánh, cho trẻ MG (4-5 tuổi) hoạt động làm quen với biểu tượng số 38 Bảng 2.5 Thống kê mức độ thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển thao tác khái quát hóa, cho trẻ MG (4-5 tuổi) hoạt động biểu tượng số 39 Bảng 2.6 Bảng thống kê kế hoạch thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển thao tác so sánh cho trẻ MG (4-5 tuổi) hoạt động làm quen biểu tượng số 41 Bảng 2.7 Thống kê kế hoạch thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển thao tác KQH cho trẻ MG 4-5 tuổi hoạt động LQVBTSL 46 Bảng 2.8 Thống kê TCHT nhằm phát triển thao tác so sánh cho trẻ MG (4-5 tuổi) hoạt động LQVT qua quan sát hoạt động chơi 51 Bảng 2.9 Thống kê giáo viên sử dụng TCHT nhằm phát triển thao tác KQH cho trẻ MG (4-5 tuổi) hoạt động LQVT qua quan sát hoạt động chơi 57 Bảng 2.10 Thống kê mức độ khó khăn GVMN thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển tư cho trẻ MG (4-5 tuổi) hoạt động LQVT 64 Bảng 3.1 Mức độ thực thao tác so sánh trẻ nhóm ĐC TN trước thử nghiệm 125 Bảng 3.2 Kiểm nghiệm T so sánh nhóm ĐC TN trước thử nghiệm 127 Bảng 3.3 Kết đo trẻ thực nhóm tập nhóm ĐC trước sau TN 127 Bảng 3.4 Kiểm nghiệm T so sánh nhóm ĐC trước sau thử nghiệm 128 Bảng 3.5 Kết đo trẻ thực nhóm tập nhóm TN trước sau TN 130 Bảng 3.6 Kiểm nghiệm T so sánh nhóm TN trước thử nghiệm sau thử nghiệm 131 Bảng 3.7 Kết đo trẻ thực nhóm tập nhóm TN ĐC sau thử nghiệm 132 Bảng 3.8 Kiểm nghiệm T so sánh nhóm ĐC TN sau thử nghiệm 133 Bảng 3.9 Mức độ thực thao tác KQH trẻ nhóm ĐC TN trước thử nghiệm 134 Bảng 3.10 Kiểm nghiệm T so sánh nhóm ĐC TN trước thử nghiệm 135 Bảng 3.11 Kết đo trẻ thực nhóm tập nhóm ĐC trước sau TN 135 Bảng 3.12 Kiểm nghiệm T so sánh nhóm ĐC trước sau thử nghiệm 137 Bảng 3.13 Kết đo trẻ thực nhóm tập nhóm TN trước sau TN 138 Bảng 3.14 Kiểm nghiệm T so sánh nhóm TN trước thử nghiệm sau thử nghiệm 139 Bảng 3.15 Kết đo nghiệm trẻ thực nhóm tập nhóm TN ĐC sau thử nghiệm 140 Bảng 3.16 Kiểm nghiệm T khái quát hóa nhóm ĐC TN sau thử nghiệm 141 PL 35 ĐIỂM TT TÊN TRẺ TỔNG ĐIỂM BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI 1+2+3 4+5+6 MỨC BÀI BÀI BÀI 1+2+3 4+5+6 BÀI 15 Hoàng Ân 1 2 M1 M1 M1 16 Minh Nhiên 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 17 Phát Vĩ 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 18 Triệu Mẫn 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 19 Đức Huy 4 8 12 22 34 M2 M2 M2 20 Quốc Huy 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 PL 36 KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC THỰC NGHIỆM CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM (KQH) ĐIỂM TT TÊN TRẺ TỔNG ĐIỂM BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI 1+2+3 4+5+6 MỨC BÀI BÀI BÀI 1+2+3 4+5+6 BÀI Trường An 6 10 16 M1 M1 M1 Thành Đạt 1 2 M1 M1 M1 Minh Hà 1 2 M1 M1 M1 Minh Khang 1 12 18 M1 M1 M1 Bình Minh 4 8 8 16 24 40 M3 M2 M3 Khánh My 1 2 M1 M1 M1 Bảo Nghi 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 Yến Nghi 1 2 12 18 M1 M1 M1 Thành Nhân 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 10 Đại Phú 4 8 12 22 34 M2 M2 M2 11 Huệ Phương 1 2 M1 M1 M1 12 Anh Quân 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 13 Nhã Uyên 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 14 Vi Vân 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 PL 37 ĐIỂM TT TÊN TRẺ TỔNG ĐIỂM BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI 1+2+3 4+5+6 MỨC BÀI BÀI BÀI 1+2+3 4+5+6 BÀI 15 Minh Huy 4 8 12 22 34 M2 M2 M2 16 Hoàng Yến 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 17 Diệu Huy 1 2 M1 M1 M1 18 Quyền Phong 1 2 M1 M1 M1 19 Minh Ngân 4 2 12 18 M2 M1 M1 20 Thiên Ý 4 8 12 18 30 M2 M2 M2 PL 38 KẾT QUẢ KHẢO SÁT SAU THỰC NGHIỆM CỦA NHÓM ĐỐI CHỨNG (KQH) ĐIỂM TT TÊN TRẺ Quang Bảo TỔNG ĐIỂM BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI 1+2+3 4+5+6 MỨC BÀI BÀI BÀI 1+2+3 4+5+6 BÀI 4 8 18 27 M2 M2 M2 Yến Hương 1 2 M1 M1 M1 Gia Khang 4 16 8 16 32 48 M3 M3 M3 Khánh Ngọc 1 2 6 12 M1 M1 M1 Bảo Ngọc 6 10 16 M1 M1 M1 Đình Nhân 1 2 M1 M1 M1 Dương Phú 1 2 M1 M1 M1 Gia Phú 1 12 18 M1 M1 M1 Diệu Phương 4 8 8 16 24 40 M3 M2 M3 10 Triệu Quang 1 2 M1 M1 M1 11 Vĩ Thành 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 12 Quốc Thiên 4 2 12 12 24 M2 M1 M2 13 Xuân Thùy 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 14 Kiều Trinh 4 8 12 22 34 M2 M2 M2 PL 39 ĐIỂM TT TÊN TRẺ TỔNG ĐIỂM BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI 1+2+3 4+5+6 MỨC BÀI BÀI BÀI 1+2+3 4+5+6 BÀI 15 Hoàng Ân 1 2 M1 M1 M1 16 Minh Nhiên 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 17 Phát Vĩ 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 18 Triệu Mẫn 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 19 Đức Huy 4 16 16 30 46 M3 M3 M3 20 Quốc Huy 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 PL 40 KẾT QUẢ KHẢO SÁT SAU THỰC NGHIỆM CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM (KQH) ĐIỂM TT TÊN TRẺ TỔNG ĐIỂM MỨC BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI 6 1+2+3 4+5+6 BÀI 1+2+3 4+5+6 BÀI Trường An 4 8 12 18 30 M2 M2 M2 Thành Đạt 4 8 18 27 M2 M2 M2 Minh Hà 4 8 18 27 M2 M2 M2 Minh Khang 4 8 18 27 M2 M2 M2 Bình Minh 4 8 8 16 24 40 M3 M2 M3 Khánh My 1 2 M1 M1 M1 Bảo Nghi 4 16 8 16 32 48 M3 M3 M3 Yến Nghi 4 2 12 21 M2 M1 M2 Thành Nhân 4 8 16 24 40 M3 M2 M3 10 Đại Phú 8 16 22 38 M3 M2 M3 11 Huệ Phương 1 2 12 18 M1 M1 M1 12 Anh Quân 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 13 Nhã Uyên 4 16 8 16 32 48 M3 M3 M3 14 Vi Vân 4 16 8 16 32 48 M3 M3 M3 PL 41 ĐIỂM TT TÊN TRẺ TỔNG ĐIỂM MỨC BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI BÀI 6 1+2+3 4+5+6 BÀI 1+2+3 4+5+6 BÀI 15 Minh Huy 4 8 12 22 34 M2 M2 M2 16 Hoàng Yến 4 16 16 32 48 M3 M3 M3 17 Diệu Huy 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 18 Quyền Phong 4 8 12 24 36 M2 M2 M2 19 Minh Ngân 4 8 12 18 30 M2 M2 M2 20 Thiên Ý 4 16 8 12 32 44 M2 M3 M3 PL 42 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ CÁC TRÒ CHƠI ĐÃ ĐƯỢC THIẾT KẾ (Dành cho Ban giám hiệu giáo viên mầm non dạy lớp mẫu giáo 4-5 tuổi) Với mong muốn hoàn thiện trò chơi học tập nhằm phát triển tư trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động làm quen với tốn chúng tơi thiết kế Chúng tơi mong nhận hợp tác nhiệt tình quý Thầy/Cô cách trả lời câu hỏi, câu đánh dấu chéo vào ô mà quý Thầy/ Cô thấy phù hợp Phần 1: Thông tin cá nhân Trường: …………………………………………………………………………… Chức vụ: - Ban giám hiệu ( Hiệu trưởng, hiệu phó chun mơn, hiệu phó bán trú): ……………………………………………………………………………… - Giáo viên lớp chồi :………………………………………………… Phần : Nội dung Xin q Thầy/Cơ vui lịng đánh dấu “X” vào ý Thầy/ Cô chọn Các trò chơi trò chơi hay cũ (đã có tài liệu tham khảo hay chưa):  Mới  Cũ Mục đích nội dung trò chơi nhằm phát tư trẻ mẫu giáo (4-5 tuổi) hoạt động làm quen với toán :  Có  Khơng Luật chơi trẻ :  Dễ  Phù hợp  Khó Cách hướng dẫn trò chơi trẻ :  Rất rõ ràng  Rõ ràng  Chưa rõ ràng PL 43 Hình thức chơi:  Rất phù hợp  Phù hợp  Chưa phù hợp Sự phù hợp cách tổ chức lứa tuổi mẫu giáo (4-5 tuổi):  Rất phù hợp  Phù hợp  Khơng phù hợp Đồ chơi trị chơi :  Dễ chuẩn bị  Khó chuẩn bị Về tổ chức trò chơi:  Rất dễ tổ chức  Dễ tổ chức  Khó tổ chức  Lưỡng lự  Khơng đồng ý Về tính hấp dẫn trò chơi:  Đồng ý Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô ! PL 44 MỘT SỐ CƠNG THỨC SỬ DỤNG TRONG Q TRÌNH TÍNH TỐN Cơng thức tính trung bình: X  N Cơng thức tính độ lệch chuẩn: s  n n x i 1 i i n  ( xi  x )2 n  i 1 Đại lượng kiểm định T: 𝑇= 𝑋̅1−𝑋̅2 1 𝑆√ + 𝑛 𝑚 ~𝑆𝑡𝑢𝑑𝑒𝑛𝑡 (𝑛 + 𝑚 − 2) n+m-2 > 30 ta sử dụng phân phối chuẩn N(0,1) Từ T ta xác định trị số β, cho 𝛽 = (𝑇), 𝑣ớ𝑖  (𝑇) hàm mật độ phân phối chuẩn Nếu β > 0,05 ta chấp nhận giả thuyết Ho, bác bỏ giả thuyết H1 Ngược lại, β ≤ 0,05 ta bác bỏ giả thuyết Ho, chấp nhận giả thuyết H1 PL 45 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỬ NGHIỆM PL 46 PL 47 PL 48 PL 49