Thuyết học tập cơ bản và vận dụng các thuyết học tập vào môn Toán, trình bày lí thuyết của các thuyết dạy học cơ bản như (thuyết hành vi, thuyết kiến tạo, thuyết nhận thức,....) sau đó so sánh sự giống và khác nhau giữa các thuyết, ưu điểm và nhược điểm của từng thuyết. Cuối cùng vận dụng vào một bài học cụ thể.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HỌC PHẦN: LÍ LUẬN DẠY HỌC Học kỳ năm học 2022 – 2023 Họ tên : Đỗ Thị Khánh Huyền Mã sinh viên : 715101132 Ngày sinh : 04 – 03 – 2003 Khoa : Tốn – Tin Mục lục Nhiệm vụ 1: Phân tích khả ứng dụng lí thuyết học tập dạy học môn học, kĩ I So sánh lý thuyết học tập II Phân tích khả vận dụng lí thuyết dạy học mơn Toán Thuyết hành vi Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo Nhiệm vụ 2: Trình bày ví dụ dạy học mơn, kĩ thể vận dụng hay lí thuyết học tập Đỗ Thị Khánh Huyền - 715101132 Nhiệm vụ 1: Phân tích khả ứng dụng lí thuyết học tập dạy học môn học, kĩ I So sánh lý thuyết học tập NỘI CÁC LÍ THUYẾT HỌC TẬP DUNG Thuyết hành vi Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo SO (Đại diện: I Pavlov, (Đại diện: Edward (Đại diện: Lev SÁNH Skinner,…) Tolman, Jeans Peaget, Vygotsky, Jerome Bruner,…) Berntein,… Quan tâm đến hành vi Quan tâm đến hoạt động Quan tâm đến cúa cá nhân trí tuệ cá nhân tương tác cá nhân với môi trường học tập Quan Học thay đổi Học giải vấn đề Học tìm kiếm niệm hành vi khám phá Coi trọng yếu tố Coi trọng vai trò chủ Nhấn mạnh vai trị khách quan (mơi thể chủ thể trường, kích thích, tác động,…) Ưu điểm Có thê hình thành Phát triển tư - Phát triển tư kĩ với tư cho người học với mức phê phán, tư cách thao tác độ khác chủ thể biện chứng, tư hành động, với mức khác sáng tạo cho độ người học chủ thể khác - Chủ thể tự kiến tạo nên tri thưc, kĩ cho Nhược Chỉ quan sát Khơng quan sát - Phủ nhận tồn điểm hành vi, khơng xem hoạt động trí tuệ tri thức xét đến hoạt động Đòi hỏi nhiều thời gian khách quan nhận thức, - Đòi hỏi nhiều thời trình xác cảm gian - Yêu cầu cao lực, trình độ giáo viên Ứng - Vận dụng việc - Việc cung cấp thông tin - Cần cung cấp cho dụng chủ xác định mục tiêu dựa kinh học sinh tương yếu học (xác định hành vi nghiệm kiến thức tác xã hội trong học sinh có học sinh (Ứng suốt q trình học dạy học thực dụng lí thuyết đồng hóa tập học xong đó) điều ứng) - Cần khám phá - Nhấn mạnh vai trò => Bài học cần xây “vùng phát triển việc giáo viên dựng theo cách mà thông gần nhất” học Đỗ Thị Khánh Huyền - 715101132 cung cấp phản hồi, tin suy từ sinh sau thiết điều chỉnh giám kinh nghiệm kiến thức kế nhiệm vụ sát trình học tập trước sau tiến dẫn nằm học sinh dần lên tư bậc cao vùng - Vận dụng tốt - Thiết kế nội dung việc rèn luyện số nhiệm vụ học kĩ cho học sinh tập phù hợp với đặc (kỹ giao tiếp, kỹ điểm phát triển nhận làm bài, kĩ thức học sinh sử dụng máy tính,…) II Phân tích khả vận dụng lí thuyết dạy học mơn Toán Thuyết hành vi Thuyết hành vi cho học tập trình đơn giản mà mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu rõ ràng thông qua bước học tập nhỏ xếp cách hợp lý Phân chia nội dung học tập thành đơn vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho người học lĩnh hội tri thức, kỹ theo trình tự thường xuyên kiểm tra kết đầu để điều chỉnh trình học tập Thuyết phù hợp với chương trình định hướng nội dung Thuyết hành vi quan tâm đến hành vi cá nhân ứng dụng để xác định mục tiêu học đem lại Ngoài thuyết hành vi ứng dụng thực hành, học có sử dụng dụng cụ mơn, máy tính,… => Giáo viên đưa thông tin đầu vào → Học sinh → Giáo viên quan sát đầu khen khiển trách Ví dụ: Vận dụng thuyết hành vi giảng dạy “Số đo góc” – Tốn (Kết nối tri thức) a Xác định mục tiêu học - Biết cách sử dụng thước đo độ để đo góc cho trước - Phân biệt được góc (góc nhọn, góc vng, góc tù, góc bẹt) cách dụng thước đo góc b Vận dụng lí thuyết q trình giảng dạy Vận dụng thuyết hành vi phần sử dụng thước đo góc: - Bước 1: Giáo viên giới thiệu thước đo góc (cấu tạo, cơng dụng,…) hướng dẫn sử dụng thước đo góc (Cách đặt thước, cách nhìn đọc số liệu,…) - Bước 2: Học sinh quan sát nghe giáo viên hướng dẫn Đỗ Thị Khánh Huyền - 715101132 - Bước 3: Học sinh thực đo góc mà giáo viên yêu cầu đọc kết nhận - Bước 4: Giáo viên đánh giá chuẩn kiến thức Thuyết nhận thức Mục đích cúa dạy học tạo khả để người học hiểu giới thực Vì để đạt mục tiêu học tập, không kết mà trình học tập trình tư điều quan trọng Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm giúp tăng cường khả mặt xã hội Đồng thời cần kết hợp nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh vận dụng tri thức học sinh Được thừa nhận ứng dụng rộng rãi dạy học đặc biệt dạy học giải vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá, làm việc nhóm => Thơng tin đầu vào → Học sinh (Q trình nhận thức: Phân tích – tổng hợp, khái qt hóa…) → Kết đầu Ví dụ: Vận dụng thuyết nhận thức việc giảng “Dấu tam thức bậc hai” – Toán 10 – Cánh diều: Phương pháp thực giảng là: Dạy học theo nhóm Hoạt động đầu giờ, dẫn dắt vào - Bước 1: Chia lớp thành nhóm, nhóm cử nhóm trưởng, thư kí - Bước 2: Đưa tình có vấn đề: “Bác Việt có lưới hình chữ nhật dài 20m Bác muốn dùng lưới rào chắn ba mặt áp bên bờ tường khu vườn nhà thành mảnh đất hình chữ nhật để trồng rau H Đỗ Thị Khánh Huyền - 715101132 Câu hỏi: Hai cột góc hàng rào (H.1) cần phải cắm cách bờ tường mét để mảnh vườn rào chắn có diện tích khơng nhỏ 48m2” - Bước 3: Các nhóm thảo luận đưa câu trả lời, đại diện nhóm lên báo cáo, nhóm cịn lại nhận xét bổ sung đưa phương án tối ưu (Đáp án: −𝑥 + 20𝑥 ≤ 48) - Bước 4: Giáo viên nhận xét đặt vấn đề Do học sinh biết cách giải bất phương trình bậc ẩn chưa tiếp cận với dạng bất phương trình tình nên chưa thể biết phương pháp giải cụ thể Để giái toán học sinh cần biết khái niệm liên quan đến bất phương trình cách xét dấu để tìm đáp án cuối Thuyết kiến tạo Không có kiến thức khach quan tuyệt đối Kiến thức trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, gần với sống nghề nghiệp, khảo sát cách tổng thể Phù hợp với phương pháp dạy học nhóm góp phần cho người học tự điều chỉnh học tập thân Thách thức cách tư truyền thống dạy học, người dạy mà người học tương tác với nội dung học tập nằm tâm điểm trình dạy học, nhiều quan điểm dạy học bắt nguồn từ thuyết kiến tạo, học tập tự điều chỉnh, học tập với vấn đề phức hợp, học theo tình huống, học theo nhóm, học qua sai lầm, nhấn mạnh nhiều vào dạy học định hướng thay cho định hướng sản phẩm Ví dụ: Vận dụng thuyết kiến tạo bài: “Thực hành tính số đánh giá thể trạng BMI (Body Mass Index)” – Toán (Chân trời sáng tạo) Giáo viên dạy học theo phương pháp dạy học theo nhóm tích hợp liên mơn - Bước 1: Giáo viên giới thiệu số BMI (nó phản ánh điều thể, cơng thức tính số BMI,…) - Bước 2: Học sinh làm việc theo nhóm thực hành tính số BMI thành viên nhóm (học sinh vận dụng kiến thức làm trịn số thập phân để tính tốn, kết làm tròn đến hàng phần mười) điền kết vào bảng thống kê theo mẫu: STT Họ tên … Nguyễn Văn A Chỉ số BMI Đỗ Thị Khánh Huyền - 715101132 Gầy Bình thường Có nguy béo phì Béo phì (Ở giáo viên mượn cân thước đo chiều cao từ phòng y tế, học sinh dùng máy tính cầm tay) - Bước 3: Đại diện nhóm đọc kết (đã làm trịn), nhóm nhận xét góp ý - Bước 4: Dựa vào kết thu bạn học sinh đưa lời khuyên chế độ ăn uống luyện tập cho phù hợp với người (tích hợp mơn Giáo dục thể chất) - Bước 5: Giáo viên nhận xét góp ý Nhiệm vụ 2: Trình bày ví dụ dạy học mơn, kĩ thể vận dụng hay lí thuyết học tập Tiết – – 3/ Chủ đề: Góc số đo góc Mục tiêu: Về kiến thức: - Nêu khái niệm góc, đỉnh cạnh góc, góc bẹt, điểm góc, biết cách gọi tên góc - Nêu khái niệm số đo góc, góc đặc biệt - Chỉ phân biệt góc đặc biệt (góc vng, góc nhọn, góc tù) Về kĩ năng: - Quan sát hình đọc tên góc, điểm góc - Vận dụng khái niệm góc vào số tình thực tế - Biết đo góc thước đo góc - Kiểm tra góc vng, góc nhọn, góc tù thước đo góc - Vẽ góc biết số đo Về lực - Năng lực chung: Năng lực tư lập luận toán học; lực mơ hình hóa tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn - Năng lực riêng: + Nhận biết góc, đỉnh cạnh góc + Nhận biết góc bẹt + Nhận biết điểm góc + Nhận biết khái niệm số đo góc + Nhận biết góc đặc biệt (góc vng, góc nhọn, góc tù) Về phẩm chất Rèn luyện thói quen tự học, ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS Đỗ Thị Khánh Huyền - 715101132 Nội dung Hoạt động học tập I Khái niệm góc Điểm nằm góc Góc - Khái niệm: Góc hình gồm hai tia chung gốc - Ví dụ: (Chèn hình vào đây) - Nhận xét: + Gốc chung hai tia gọi đỉnh góc + Hai tia gọi hai cạnh góc - Gọi tên: Góc xOy hình vẽ cịn có tên gọi góc AOB, góc yOx, góc BAO hay góc O - Kí hiệu: góc xOy 𝑥𝑂𝑦 - Đặc biệt: Góc tạo hai tia đối gọi góc bẹt Điểm nằm góc khơng bẹt - Khi hai tia Ox Oy Hoạt động 1: Đặt vấn đề - Giáo viên: + Chúng ta học tia có khái niệm hai tia chung gốc tạo thành đường thẳng gọi hai tia đối nhau, hai tia chung gốc qua điểm gọi hai tia trùng Vậy có tia chung gốc không tạo thành đường thẳng, không qua điểm không? + Mời vài bạn lên trả lời: Nếu học sinh trả lời “có” mời học sinh lên bảng vẽ hình minh họa Nếu học sinh trả lời “khơng” giáo viên hỏi xem có bạn đồng tình, sau giáo viên vẽ hình lên bảng mời học sinh nhận xét + Sau học sinh hiểu vấn đề giáo viên đặt câu hỏi: Vậy trường hợp hai tia chung gốc khơng đối nhau, khơng trùng chúng gọi nhỉ? Chúng ta tìm hiểu hôm - Học sinh: Lắng nghe suy nghĩ câu trả lời - Giáo viên: Dựa vào nhận xét gọi tên góc đâu đỉnh, đâu cạnh góc bảng Hoạt động 2: Thế điểm nằm góc Quan sát hình cho biết cầu thủ góc sút Đỗ Thị Khánh Huyền - 715101132 Phương pháp - Phương pháp đàm thoại gợi mở - Phương pháp sử dụng hình vẽ - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp vấn đáp Lập luận ứng dụng lí thuyết học tập - Trong việc dạy học để đạt mục đích thứ người giáo viên vận dụng thuyết hành vi thông qua việc thông báo tri thức phương pháp đàm thoại, gợi mở, dẫn dắt học sinh tập trung suy nghĩ vào vấn đề giảng mà giáo viên muốn định hướng, đồng thời tạo cho học sinh tâm hứng thú học tập nhằm giúp học sinh trả lời câu hỏi mầ giáo viên đưa - Thuyết nhận thức áp ụng chỗ giáo viên yêu cầu học sinh giải vấn đề (Có tồn hai tia chung gốc mà khơng đối hay trùng không?) - Thuyết nhận thức học qua sai lầm: Nếu có bạn học sinh lên nhầm đỉnh với cạnh bạn cịn lại rút kinh nghiệm tránh nhầm lẫn - Thuyết kiến tạo áp dụng dựa việc xây dựng kiến thức từ không đối nhau, điểm M gọi điểm nằm góc xOy hay tia OM nằm góc xOy tia OM nằm hai tia Ox Oy II Số đo góc góc đặc biệt Đo góc - Để đo góc xOy ta đặt thước đo góc cho tâm thước trùng với đỉnh O góc, tia Ox qua vạch Khi tia Oy qua vạch số đo góc Các góc đặc biệt - Góc có số đo lớn 00 nhỏ 900 góc nhọn - Góc có số đo 900 góc vng - Góc có số đo lớn 900 nhỏ 1800 góc bẹt kiến thức biết, tạo tình có vấn đề để học sinh giải vấn đề, xây dựng kiến thức Trên tờ giấy A4: vẽ góc xOy hai điểm M, N hình vẽ: (Chèn hình) Dùng kéo cắt theo cạnh góc trả lời câu hỏi: - Điểm góc vừa cắt? - Có nhận xét vị trí tia OM với Ox, Oy? Hoạt động 3: Dụng cụ đo góc cách đo góc? Đặt vấn đề: Mỗi góc có độ mở khác nhau, độ rộng góc ta đo Để đo độ dài đoạn thẳng ta dùng thước thẳng, kiểm tra góc vng ta dùng eke,… để đo góc ta dùng dụng cụ gì? - Giáo viên: Giới thiệu cấu tạo thước đo góc hướng dẫn cách đo góc - Giáo viên mời học sinh lên đo đọc số đo số góc cụ thể - Học sinh: lắng nghe thực đo góc Hoạt động 4: Góc nhọn, góc vng, góc tù, góc bẹt - Chúng ta kiểm tra góc vng, góc nhọn góc tù eke dùng thuốc đo góc để đo góc vng, nhọn, tù tương ứng nhận xét số đo góc - Giáo viên chia lớp thành nhóm đo thảo luận số đo góc đặc biệt Đỗ Thị Khánh Huyền - 715101132 - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp thảo luận nhóm - Trong việc dạy học, để học sinh hiểu thực việc sử dụng thước đo góc giáo viên cần vận dụng thuyết hành vi vào việc hướng dẫn đồng thời thực việc đặt thước cách nhìn đọc số đo góc, học sinh quan sát làm theo - Thuyết nhận thức áp dụng thơng qua phương pháp hoạt động nhóm Cụ thể: + Giáo viên: hồn tồn đóng vai trị người đạo, tổ chức cho hoạt động tích cực học sinh từ việc tạo dựng nhóm, xây dựng hệ thống câu hỏi thảo luận đến việc hệ thống hóa lại nội dung học sở phần trả lời nhóm học sinh Trong q trình - Góc có số đo - Học sinh: Lắng nghe hoạt động 1800 theo nhóm sau đọc kết thảo góc bẹt luận Đỗ Thị Khánh Huyền - 715101132 học sinh thảo luận trình bày nội dung thảo luận, giáo viên đơn đốc học sinh làm việc tích cực, tuyệt đối khơng có tư tưởng áp đặt lên học sinh + Học sinh hoặt động học sinh hoàn tồn đóng vai trị trung tâm, chủ thể học tập sáng tạo, tự trình bày, phát huy nhận thức, khơng cịn rèn luyện kĩ thuyết trình trước đám đơng giúp học sinh tự tin - Thuyết kiến tạo áp dụng việc học sinh thảo luận nhóm, xây dựng nên kiến thức số đo cúa góc đặc biệt 10