Thực trạng học kỹ năng nói môn tiếng anh trình độ a1 bậc 1 6 hiên nay của sinh viên không chuyên ngữ đại học huế

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ THỰC HIỆN NĂM 2019 THỰC TRẠNG HỌC KỸ NĂNG NĨI MƠN TIẾNG ANH TRÌNH ĐỘ A1 (BẬC 1/6) HIỆN NAY CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ ĐẠI HỌC HUẾ Mã số: Mã số: T2019 – 230 – GD- NN Chủ nhiệm đề tài: TS PHẠM TRẦN THÙY ANH Đơn vị: Khoa Tiếng Anh Chuyên Ngành, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐH Huế Thời gian thực hiện: 12 tháng (1/2019 – 12/2019) Huế, 2019 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ THỰC HIỆN NĂM 2019 THỰC TRẠNG HỌC KỸ NĂNG NĨI MƠN TIẾNG ANH TRÌNH ĐỘ A1 (BẬC 1/6) HIỆN NAY CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ ĐẠI HỌC HUẾ Mã số: T2019 – 230 – GD- NN Xác nhận quan chủ trì đề tài Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên, đóng dấu) PHẠM TRẦN THÙY ANH TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ Tên đề tài: THỰC TRẠNG HỌC KỸ NĂNG NĨI MƠN TIẾNG ANH TRÌNH ĐỘ A1 (BẬC 1/6) HIỆN NAY CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ ĐẠI HỌC HUẾ Mã số: T2019 – 230 – GD- NN Chủ nhiệm đề tài: Phạm Trần Thùy Anh ĐT: 0914044974 E-mail: thuyanhtranpham2608@yahoo.com Cơ quan chủ trì đề tài: Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Cơ quan cá nhân phối hợp thực hiện: ThS Nguyễn Quang, Khoa TACN Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế ThS Hồ Hiền Quyên, Khoa TACN Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Thời gian thực hiện: 12 tháng (1/2019 – 12/2019) 1.Mục tiêu: Đề tài tiến hành để tìm hiểu thực tế khảo sát thực trạng học kỹ nói mơn tiếng Anh cấp độ A1 (bậc 1/6) sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Mục tiêu cụ thể: Khảo sát thực trạng học kỹ nói mơn TA trình độ A1 (bậc 1/6) sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Phân tích kết khảo sát thu để đánh giá thực trạng học kỹ nói mơn TA trình độ A1 (bậc 1/6) sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Trên sở kết phân tích những thuận lợi khó khăn học kỹ nói mơn tiếng Anh nhằm giúp sinh viên phát huy nữa những lợi thế mà họ có đồng thời đưa số giải pháp khắc phục khó khăn để nâng cao việc học nói cấp độ A1 i Nội dung “Nói” xem kỹ khó bốn kỹ dù sinh viên không chuyên ngữ học từ 7-10 năm môn tiếng Anh phổ thông các em đọc khơng nói ngơn ngữ Do vậy, phạm vi cho phép đề tài nhà nhà nghiên cứu muốn tìm hiểu thực trạng việc học nói qua: (1) khảo sát những chiến lược học kỹ nói mơn Tiếng Anh bản, cấp độ A1của sinh viên không chuyên ngữ (A1)tại trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế nay, (2) khảo sát phân tích những thuận lợi khó khăn người học khơng nằm ngồi mục đích đề xuất giải pháp cho người học người dạy Nghiên cứu sử dụng phương pháp tiếp cận theo hướng định lượng định tính Bảng đánh giá chiến lược học ngôn ngữ (Strategy Inventory for Language Learning - SILL) Oxford (1990) phát triển sử dụng làm công cụ thu thập dữ liệu cho phần một: nghiên cứu định lượng Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên có sử dụng hầu hết nhóm chiến lược học ưu thế thuộc nhóm chiến lược bù đắp chiến lược xã hội Mức độ sử dụng thấp rơi vào nhóm chiến lược nhận thức, siêu nhận thức kiểm soát cảm xúc Phần hai gồm 07 câu hỏi mở để thu thập dữ liệu định tính Từ thực trạng nhà nghiên cứu đề xuất những giải pháp nhằm giúp sinh viên nâng cao nữa kỹ nói để họ đ thi hết cấp độ Kết đạt Khảo sát thực trạng học kỹ nói mơn tiếng Anh cấp độ A1 (Bậc 1/6) sinh viên không chuyên ngữ Đại học Huế nay, nhà nghiên cứu xin kết luận ii sau: 100 sinh viên chọn làm khách thể nghiên cứu có 30 sinh viên học TA từ lớp (hệ năm) chiếm 30% 70 sinh viên học TA từ lớp (hệ 10 năm) chiếm 70% Dù họ chưa xác định những chiến lược học nói phù hợp với tính cách lực thân Để cải thiện kỹ nói mình, sinh viên chủ yếu tập trung sử dụng chiến lược bù đắp chiến lược xã hội nhiều các chiến lược khác ghi nhớ, nhận thức, làm chủ cảm xúc siêu nhận thức Một thiên lệch chắn giúp sinh viên cải thiện kỹ nói Ngồi ́u tố nội cá nhân (internal factors) ngữ pháp, từ vựng, phát âm, áp lực tâm lý yếu tố bên ngồi (external factors)mơi trường học tập, phương pháp giảng dạy, số lượng sinh viên lớp khá đông v.v tác động không nhỏ đến người học Do vậy, giảng viên đảm nhận học phần Tiếng Anh cấp độ A1 cần hướng dẫn sinh viên nắm bắt sử dụng chiến lược học nói phù hợp với trình độ lực họ Việc định hướng cho sinh viên lựa chọn chiến lược học nói phù hợp bước quan trọng giúp họ cải thiện nâng cao lực ngoại ngữ iii SUMMARY Project title: REALITY OF STUDYING SPEAKING SKILL BY LEVEL A1 NONENGLISH MAJOR STUDENTS OF HUE UNIVERSITY Code: T2019 – 230 – GD- NN Investigator: Phạm Trần Thùy Anh Contact number: 0914044974 E-mail: thuyanhtranpham2608@yahoo.com Host Institution: University of Foreign Languages, Hue University Collaborator(s): Nguyễn Quang, & Hồ Hiền Quyên, Duration: 12 months (fromJanuary 2019 to December 2019) Objectives This research was carried out to find out the reality of studying speaking skill by level A1 Non-English major students at the University of Foreign Languages- Hue University in general In specific, it aimed to unveil: the learning strategies which students used to study and improve their English speaking skill the advantages and disadvantages of students before enrolling their A1 level classes in terms of speaking skill Based on the data obtained, suggestions would be offered to help students as well as lecturers make the situation become better Main Contents Of the four skills, speaking can be considered as the most difficult Although students have spent to 10 years studying English from primary to high school in their education, they are only able to read not to speak the language It is, thus, the research was carried out to explore the learning strategies used by 100 level A1 Non-English iv major students attending basic English courses at Hue University of Foreign Languages The study employs both qualitative and quantitative method approaches The questionnaire suggested by Oxford, Strategy Inventory for Language Learning (SILL), was used for the first part of data collection of the quantitative research and the seven open-ended questions were for the qualitative one Key findings The research results show that in the total of 100 students, there are 30 who studied English when they were at grade and 70 started when they were at grade It means that they have had chances to approach EFL from to 10 years before entering the university but the only skill they are familiar with is reading All of the problems known as internal and external factors also prevent students from moving forward to a better performance in their speaking skill The study results demonstrate that students used a wide range of learning strategies which covered the six groups of strategies, yet, in favor of only two strategies (compensation strategy and social strategy) Low percentages of users of cognitive, metacognitive and affective strategies were found Implications for learners and teachers are included v MỤC LỤC Tóm tắt kết nghiên cứu i Summary iv MỤC LỤC vi Danh mục bảng biểu ix DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT x PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.Kĩ nói Các chiến lược học Các chiến lược học ngôn ngữ Những yếu tố ảnh hưởng đến việc học kĩ nói mơn tiếng Anh sinh viên khơng chun ngữ Đại học Huế 4.1 Động học tập 4.2 Môi trường học tập 4.3 Kiến thức ngôn ngữ: 4.4 Phương pháp giảng dạy CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 10 2.1 Cách tiếp cận nghiên cứu 10 2.2 Khách thể nghiên cứu 10 2.3 Công cụ nghiên cứu 10 2.4 Quá trình triển khai nghiên cứu 12 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 13 3.1 Những chiến lược sinh viên không chuyên sử dụng để học kỹ nói mơn tiếng Anh cấp độ A1 13 vi 3.1 Nhóm chiến lược ghi nhớ 13 3.2 Nhóm chiến lược nhận thức 14 3.3 Nhóm chiến lược bù đắp 15 3.4 Nhóm chiến lược siêu nhận thức 17 3.5 Nhóm chiến lược kiểm sốt cảm xúc 18 3.6 Nhóm chiến lược xã hội 19 3.2 Những thuận lợi sinh viên học kỹ nói mơn tiếng Anh cấp độ A1 21 3.3 Những khó khăn sinh viên học kỹ nói mơn tiếng Anh cấp độ A1 23 3.3.1 Những yếu tố nội cá nhân (internal factors) ảnh hưởng đến việc học kỹ nói 24 1.Từ vựng 25 Ngữ pháp 25 3.Phát âm 26 Tâm Lý: 26 3.3.2 Những yếu tố bên (external factors) ảnh hưởng đến việc học kỹ nói 28 Thời lượng thực hành kỹ nói: 29 Phương pháp thực hành KN nói: 30 Thời lượng dạy KN nói lớp cịn hạn chế: 30 Trình độ tiếng Anh sinh viên lớp không đồng 30 Số lượng SV lớp lớp ngoại ngữ không chuyên 31 CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 32 4.1 Tóm tắt kết nghiên cứu 32 4.1.1 Những chiến lược sinh viên sử dụng để học kỹ nói 32 4.1.2 Những thuận lợi khó khăn sinh viên khơng chun học kỹ nói mơn tiếng Anh cấp độ A1 33 vii 4.3 Kết luận 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 PHẦN PHỤ LỤC 40 viii 3.3.2 Những yếu tố bên (external factors) ảnh hưởng đến việc học kỹ nói Bảng 11: Những yếu tố bên (external factors) ảnh hưởng đến việc học kỹ nói Vấn đề STT Thời lượng thực Số sinh viên Tỷ lệ phần trả lời trăm 80 80% hành Lý Chưa nhiều quỹ thời gian lớp hạn hẹp; 60 60% Chưa nhiều xếp TKB phải học mơn khác; 55 55% Chưa nhiều nhu cầu 50 50% KN Nói TA chưa cao; Chưa nhiều chưa có động cơ/ đam mê nhiều; Phương pháp 80 Chưa có PPTH KN Nói 80 thực hành phù hợp; 75 Chưa có người giám sát 75 đánh giá; 70 Chưa tìm đối tượng 70 phù hợp để nói TA; Thời lượng dạy 85 85 KN Nói lớp cịn hạn chế GV chưa dành nhiều thời gian cho KN nói; 80 80 GV sử dụng 50% TV giờ học TA; 70 70 Đôi muốn xung phong đứng dậy nói tâm lý e dè, ngại; Trình độ TA 70 70 Khơng giỏi bạn SV khác nên ngại không dám lớp không đồng nói/ chưa tự tin để nói TA 25 25 28 trước lớp; Cảm thấy chán lớp học chậm so với trình độ TA mình; Số lượng SV 90 90 SL SV lớp đông nên hội thực hành KN Nói lớp lớp ít; 75 75 SL SV lớp đơng tạo tâm lý e dè, thiếu tự tin nên không dám nói trước lớp; 60 60 SL SV lớp đông nên những SV cho kiến thức ngôn ngữ cịn ́u khơng muốn thực hành KN Nói trước lớp; Có thể thấy ngồi ́u tố nội cá nhân thông kê Bảng 11 ́u tố bên ngồi phần diễn giải sau ảnh hưởng không nhỏ đến lực nói TA SV Thời lượng thực hành kỹ nói: 80% khách thể cho việc dạy KN nói lớp cịn hạn chế Sự hạn chế thời lượng giảng dạy lớp có hạn, đồng thời GV phải phân bố đồng bốn kỹ nên chỏ tập trung dạy kỹ nói cho sinh viên 60 % SV cho họ bận rộn chưa xếp thời khố biểu phải học mơn khác nhiều Theo Rzaldy (2016) SV khơng tự nguyện thực hành tiếng dù các em học KN nhiều năm Đây lý 55% SV cho chưa có nhu cầu KN nói cao 50 % sinh viên cho biết họ chưa có động cơ/ đam mê học nói 29 Phương pháp thực hành KN nói: Số liệu thống kê cho thấy 80% SV cho họ chưa có PPTH phù hợp 70% SV chưa tìm đối tượng phù hợp với để thực hành KN nói TA Trong 75% SV cho họ chưa có người giám sát đánh giá quá trình học nói nên khó nâng cao KN nói Thời lượng dạy KN nói lớp hạn chế: Qua khảo sát nghiên cứu cho thấy 85% khách thể cho giảng viên họ chưa dành nhiều thời gian cho KN nói Phản ánh SV khơng xa rời thực tế NC Nhật (2018) cho thấy việc dành thời gian để dạy kĩ nói chưa nhiều cản trở lớn GV khơng có đủ thời gian để tổ chức nhiều hoạt động cho SV với khoản thời gian cho phép định Hơn thế nữa, các lớp nên GV sử dụng 100% tiếng Anh lớp Tùy tình hình thực tế lớp mà GV có kết hợp hài hịa thế giữa TA tiếng Việt để SV nhanh chóng tiếp thu kiến thức Do vậy, 80% GV sử dụng 50% tiếng Việt giờ học TA nên SV muốn xung phong đứng dậy nói TA mang tâm lý e dè, ngại ngùng (phản ánh 70% SV điều tra) Trình độ tiếng Anh sinh viên lớp không đồng Dù sinh viên tham gia làm Placement Test trước xếp vào lớp NNKC A1 lực KN nói SV khơng đồng SV các trường ĐH Y Dược, Ngoại Ngữ, Kinh tế thường mạnh dạn, nổ nói TA trơi chảy so với SV những trường khác Bên cạnh đó, SV đến thành phố KN Nói tốt so với SV đến từ nông thôn, vùng sâu, xa, miền núi/hải đảo Từ những yếu tố nêu dẫn đến những chênh lệch đáng kể KN Nói lớp KCN Do vậy, 70% SV điều tra cho Nói TA khơng giỏi bạn khác lớp 30 nên ngại khơng dám nói Hoặc có những bạn cho chưa đủ tự tin để đứng dậy nói TA trước lớp; Bên cạnh vấn đề phầnđông SV mặc cảm, tự ti lực KN nói TA họ GV phải đối diện với thách thức không nhỏ 25% SV cho họ cảm thấy chán lớp học chậm so với trình độ TA họ Số lượng SV lớp lớp ngoại ngữ không chuyên Do đặc thù sinh viên không chuyên khá đông nên các lớp tiếng Anh giao động từ 35- 45 SV Vì số lượng SV lớp đơng nên hội thực hành KN Nói lớp 90 % SV cho họ có hội để thực hành KN Nói lớp Lớp học đông nên ảnh hưởng lớn đến SV trình thực hành KN Theo Raja (2017) số lượng người tham gia/ người nghe đóng vai trị qút định có ảnh hưởng lớn đến kết hay thành tích SV thực KN Nói Có đến 75 % cho số lượng SV lớp đông tạo tâm lý e dè, thiếu tự tin nên khơng dám nói trước lớp Điều hoàn toàn trùng khớp với các NC trước Anandari, (2015), Rahman (2017) Raja (2017) Các nhà NC khửng định SV trở nên lo lắng hay cảm thấy áp lực họ phải nói trước đám đơng Vì nhiều SV cảm thấy khó chịu, e thẹn, nản lịng, bất lực hay chí bối rối họ phải nói trước đám đơng Ngồi ra, 60 % khách thể cho kiến thức ngơn ngữ họ cịn ́u nên họ khơng muốn thực hành KN nói trước Tóm lại ngồi những yếu tố nội cá nhân có ảnh hưởng trực tiếp đến KN Nói SV ́u tố vừa phân tích có tác động khơng nhỏ đến SV q trình Nói thực hành KN nói là: thời lượng thực hành, phương pháp thực hàn, thời lượng dạy kỹ nói lớp cịn hạn chế, trình độ TA SV lớp không đồng đều, số lượng SV lớp đông nên tạo áp lực cho em thực hành KN Nói 31 CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Tóm tắt kết nghiên cứu 4.1.1 Những chiến lược sinh viên sử dụng để học kỹ nói Kết khảo sát chiến lược học kỹ nói mơn tiếng Anh 100 khách thể sinh viên Đại học Huế học lớp tiếng Anh cấp độ A1 trường Đại học Ngoại Ngữ cho thấy (1) Nhóm chiến lược ghi nhớ (CL trực tiếp) sử dụng từ 30-77% có tỷ lệ sử dụng trung bình 50%, (2) Nhóm chiến lược nhận thức (CL trực tiếp) từ 30-40% có tỷ lệ sử dụng trung bình 32%, (3) Nhóm chiến lược bù đắp (CL trực tiếp) từ 80- 87% có tỷ lệ sử dụng trung bình 83%, (4) Nhóm chiến lược siêu nhận thức (CL gián tiếp) từ 10- 40% có tỷ lệ sử dụng trung bình 16%, (5) Nhóm chiến lược kiểm sốt cảm xúc (CL gián tiếp) sử dụng 25- 32% có tỷ lệ sử dụng trung bình 25% , (6) Nhóm chiến lược xã hội (CL gián tiếp) sử dụng từ 8190% có tỷ lệ sử dụng trung bình 85% Thống kê cho thấy nhóm CL có tỷ lệ sử dụng cao Nhóm chiến lược bù đắp Nhóm chiến lược xã hội Nói cách khác, sinh viên có vận dụng CL việc học KN nói vận dụng tùy thuộc vào cảm tính chưa giúp họ mang lại hiệu quả cao Người học chủ yếu dựa vào Nhóm chiến lược bù đắp Nhóm chiến lược xã hội để cải thiện lực ngơn ngữ Vấn đề tìm thấy tương tự NC Rizadly nhóm tác giả (2016) Họ nhận thấy người học có lực KN nói yếu thường có khuynh hướng sử dụng chiến lược đền bù xã hội để học nói Chính vậy, dù học TA từ 7-10 năm phổ thông, SV chưa thể học tốt KN nói, chưa vận dụng KN vào thực tiễn 32 4.1.2 Những thuận lợi khó khăn sinh viên khơng chun học kỹ nói mơn tiếng Anh cấp độ A1 - Những thuận lợi sinh viên không chuyên học kỹ nói Qua phân tích số liệu nêu Chương 3, nhận định SV KCN bắt đầu học lớp TA cấp độ A1 có những thế mạnh sau: SV có – 10 năm để học TA trước vào ĐH Trong 100 SV khảo sát có 30% học TA hệ năm 70% học hệ 10 năm Về kiến thức, SV học ngữ pháp từ vựng nhiếu, dàn trãi suốt thời kỳ phổ thông; Về kỹ năng, SV dạy KN đọc kỳ thời kỳ phổ thông - Những khó khăn sinh viên khơng chun học kỹ nói Nhà NC xin chia những khó khăn SV gặp phải thành vấn đề chính: Những yếu tố nội cá nhân (internal factors) những yếu tố bên (external factors) ảnh hưởng đến việc học KN nói a Những yếu tố nội cá nhân (internal factors) ảnh hưởng đến việc học kỹ nói Theo thống kê nếu Bảng 10 chương 3, có yếu tố nội cá nhân ảnh hưởng trực tiếp đến việc học kỹ nói SV: từ vựng, ngữ pháp, phát âm, tâm lý Có thể thấy 50- 75% SV khảo sát cho các yếu tố liên quan đến từ vựng rào cản lớn họ việc học nói Bên cạnh đó, mặt dù người học học TA từ 7- 10 năm trước học các lớp A1 họ cho ngữ pháp yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến lực ngôn ngữ KN nói họ (55-80%) Có từ 55-85% SV cho họ gặp khó khăn học KN nói đến vấn đề phát âm Các áp lực tâm lý người học dao động từ 50- 65% tạo rào cản không nhỏ quá trình giao tiếp TA 33 b Những yếu tố bên (external factors) ảnh hưởng đến việc học kỹ nói Ngồi bốn ́u tố nội cá nhân có ảnh hưởng trực tiếp đến KN nói SV năm yếu tố xem external factors phân tích Chương có tác động khơng nhỏ đến SV q trình nói thực hành KN nói là: thời lượng thực hành, phương pháp thực hành, thời lượng dạy kỹ nói lớp cịn hạn chế, trình độ TA SV lớp không đồng đều, số lượng SV lớp đông nên tạo áp lực cho người học thực hành KN nói 4.2 Kiến nghị, đề xuất Nhà nghiên cứu xin đề xuất số giải pháp sau: (1) Giảng viên nên định hướng cho sinh viên việc lựa chọn chiến lược học nói theo hướng có cân giữa chiến lược trực tiếp (ghi nhớ, nhận thức, bù đắp) gián tiếp (kiểm soát cảm xúc, siêu nhận thức xã hội) Tùy vào lực ngơn ngữ tính cách, sinh viên chọn sử dụng chiến lược phù hợp nhất, bảo đảm cân đối quan trọng kỹ nói khơng thể hình thành nếu người học thiếu chiến lược trực tiếp (2) Giảng viên nên tạo diễn đàn riêng lớp nhóm học tập Google meet email cơng vụ để giúp sinh viên trực tiếp để trau dồi ngoại ngữ có kỹ nói (3) Giảng viên phải tạo môi trường lớp học thân thiện nhằm giúp sinh viên cảm thấy thoải mái không áp lực để vượt qua cảm giác e ngại, lúng túng hay sợ hãi thực hành kỹ nói (4) Giảng viên động viên sinh viên tham gia vào câu lạc nói tiếng Anh ngồi trường 34 (5) Giảng viên động viên sinh viên chủ động nói chuyện tiếng Anh nơi cộng cộng với người nước phố bộ, phố “Tây” hay làm thêm tour du lịch, khách sạn, nhà hàng có khách nước ngồi (6) Giảng viên nên giới thiệu cho sinh viên tập sử dụng phần mềm luyện nói như: Elsa Speak, eJOY ENGLISH, EF Englishtown, EyeSpeak English, Side By Side, 101 Languages Of The World, WordSmart… (7) Giảng viên động viên sinh viên luyện nói bạn bè xóm trọ, hàng xóm, phụ huynh biết tiếng Anh để tạo môi trường luyện tập kỹ nói thân thiện (8) Giảng viên động viên sinh viên tham gia thảo luận với bạn bè diễn đàn nói tiếng Anh, kết bạn để trị chuyện với sinh viên nói tiếng Anh từ các trường đại học khác thế giới (9) Cần có thêm nhiều những nghiên cứu khác sâu nữa để tìm những chiến lược trọng điểm để học KN nói mơn tiếng Anh thật phù hợp hiệu SV KCN giai đoạn đổi nhằm giúp em thi đạt bậc theo chuẩn đầu theo qui định Đại học Huế 4.3 Kết luận Từ kết khảo sát, phân tích thảo luận nêu nghiên cứu này, tác giả xin kết luận sau: dù sinh viên không chuyên ngữ dù học tiếng Anh 10 năm từ bậc tiểu học (lớp 3) năm từ trung học sở (lớp 6) họ chưa xác định những chiến lược học nói phù hợp với tính cách lực thân Để cải thiện kỹ nói mình, sinh viên chủ ́u tập trung sử dụng chiến lược bù đắp chiến lược xã hội nhiều các chiến lược khác ghi nhớ, nhận thức, làm chủ cảm xúc siêu nhận thức Một thiên lệch chắn giúp sinh 35 viên cải thiện kỹ nói Do vậy, giảng viên đảm nhận học phần Tiếng Anh cấp độ A1 cần hướng dẫn sinh viên nắm bắt sử dụng chiến lược học nói phù hợp với trình độ lực họ Việc định hướng cho sinh viên lựa chọn chiến lược học nói phù hợp bước quan trọng giúp họ cải thiện nâng cao lực ngoại ngữ 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Amir, M (2018) Language learning strategies used by junior high school ELF learners LLT Journal: A Journal on language and language teaching, 21, 94-103 Anandari, C L (2015) Indonesian EFL students’ anxiety in speech production: Possible causes and remedy TEFLIN Journal, 26(1), 1-16 Brown, H.D (2001) Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy (2nd edition) New York: Longman Fulcher, G., & Davidson, F (2006) Language testing and assessment: An advanced resource book New York: Routledge Horwitz, E K., Horwitz, M B., & Cope, J (1986) Foreign language classroom anxiety Modern Language Journal, 70(2), 125-132 Le Thi Ngoc Diep (2017) Measurement of factors affecting English speaking skills of students at the Foreign languages department of Van Lang University Research and Science Today, 1(13), 138-147 Lê Văn Hồng Mai Ngọc Khơi ( 2017) Vietnamese highschool tearchers’ self-assessment of their Englishlanguage proficiency in relation to the official assessmenttest results EFL Journal, Vol (2), pp 71-87 Mai Lan Anh (2017) Một số chiến lược nâng cao kĩ nói cho sinh viên khơng chuyên Tiếng Anh Retrieved on April 5th 2019 from: http://huc.edu.vn/mot-so-chien-luoc-nang-cao-ky-nang-noi-cho-sinh-vien-khongchuyen-tieng-anh-5023-vi.htm Marriott, R & Torres, P (2009) Handbook of research on collaborative 37 learning using concept mapping Hershey, PA: IGI Global Nguyễn Thị Lành, Phạm Thị Lương Giang, Nguyễn Thị Phương Thảo (2018) Thực trạng lực tiếng Anh sinh viên khơng chun ngữ trường Đại học Vinh Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 60-63 Nur, Y.K.Z., Siti, N.Z., & Nora, E.A (2018) Language learning strategies used by secondary schools students in enhancing speaking skills Creative Education, 9(14) DOI: 10.4236/ce.2018.914176 Oxford, R., & Crookall, D (1989) Research on language learning strategies: Methods, findings, and instructional issues Modern Language Journal, 73(4), 404-419 Oxford, R.L (1990) Language learning strategies: What every teacher should know New York: Newbury House Oxford, R.L (2016) Teaching and researching language learning strategies: Self-regulation in context Abingdon-on-Thames: Routledge Rahman, A W (2017) How good EFL learners decrease their foreign language anxiety: A solution for the EFL students with high anxiousness Ethical Lingua Journal of Language Teaching and Literature, 4(2), 127 – 138 Rizaldy, H (2018) Factors generating anxiety when learning EFL speaking skills Studies in English Language and Education, 5(2), 230-239 Rizaldy, H., Dian F., & Sofyan, A.G (2016) Speaking efforts: strategies from students with poor speaking performance Proceedings of the first reciprocal graduate research symposium between University Pendidikan Sultan Idris and Syiah Kuala University, February 26-28, 2016, Tanjong Malim, Perak, 38 Malaysia Snow, D (2006) More than a native speaker: An introduction for volunteers teaching English abroad (revised edition) Alexandria, VA: Teachers of English to Speakers of Other Languages Sofyan A Gani, Dian Fajrina, Rizaldy Hanifa (2015) Students’ learning strategies for developing speaking ability Studies in English language and education, 2(1), 16-28 Truong Minh Hoa & Phan Thi Mien Thao (2020) Speaking learning strategies employed by English-majored sophomores at College of Foreign Economic Relations Tạp chí nghiên cứu nước ngồi - VNU Journal of foreign studies, 36(3), 82-100 Trương Trần Minh Nhật (2018) Thực trạng kĩ nói Tiếng Anh đề xuất số hoạt động tự rèn luyện nói Tiếng Anh lớp học cho sinh viên chuyên ngành kĩ thuật Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, 435(1), 54-59 Yunus, M., Norimah & Singh Maktiar (2013) Malaysia procedia – Social and behavioral sciences, 12(3), 204-214 39 PHẦN PHỤ LỤC BẢNG KHẢO SÁT Bảng câu hỏi thiết kế để thu thập số liệu cho đề tài “Thực trạng học kỹ nói mơn tiếng Anh trình độ A1 (bậc 1/6) sinh viên không chuyên ngữ Đại học Huế.” PHẦN I Bạn sử dụng những chiến lược sau đâu để học kỹ nói mơn TA? STT 10 11 12 13 14 15 16 17 CHIẾN LƯỢC HỌC KN NÓI MƠN TA Tơi kết nối âm/vần từ với tranh/ảnh để ghi nhớ từ Tơi nói, đọc viết từ tiếng Anh Tơi học thuộc lịng câu mẫu Tôi thường xuyên ôn lại học tiếng Anh Tôi thường xuyên ôn lại học tiếng Anh Tôi tham khảo từ điển lần gặp từ Tôi thực hành luyện âm tiếng Anh Tơi xem các chương trình truyền hình nói tiếng Anh Tôi sử dụng từ tiếng Anh biết theo cách khác Tơi tập nói những câu tiếng Anh đơn giản Tơi bắt đầu trị chuyện tiếng Anh Tôi sử dụng cử khơng tìm từ để nói tiếng Anh Tơi sử dụng số từ tiếng Việt q trình nói tiếng Anh Tôi tạo từ không biết từ tiếng Anh thích hợp Tơi cố gắng nói tiếng Anh cách ghép từ lại với Tôi đoán để hiểu nghĩa từ hay từ không biết Tơi có mục tiêu rõ ràng để cải thiện kỹ nói tiếng Anh 40 CĨ KHƠNG Tơi ý có người nói tiếng Anh Tơi xếp lịch trình để có đủ thời gian học tiếng Anh Tơi tìm kiếm người để nói tiếng Anh với họ Tơi tìm cách để học nói tiếng Anh tốt Tôi cố gắng thư giãn để khỏi thấy sợ nói tiếng Anh Tơi tự động viên nói tiếng Anh sợ mắc lỗi Tơi tự khích lệ phần thưởng học tốt tiếng Anh Tơi nói chuyện với người khác cảm xúc học tiếng Anh Tơi u cầu người nói chuyện tiếng Anh sửa lỗi cho Tôi hỏi người đối thoại từ vựng tiếng Anh mà khơng biết Tơi thực hành nói tiếng Anh với bạn học khác Tôi yêu cầu người nói chuyện nói chậm lại nhắc lại khơng hiểu điều Tơi cố gắng tìm hiểu văn hóa những người nói tiếng Anh 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 PHẦN II Bạn học TA hệ nào? Tick vào ô phù hợp với cá nhân bạn 10 năm năm Những kiến thức/ kỹ TA mà bạn dạy thường xuyên lớp? (trên 50% số giờ học lớp: thường xuyên; 50% số giờ học lớp Không thường xuyên) Kiến thức/ kỹ Ngữ pháp Từ vựng Nghe Nói Đọc Viết Rất thường xuyên Không thường xuyên 41 Không dạy Những yếu tố sau cho khó khăn với bạn việc học kỹ nói mơn TA; Nếu có (Yes) xin nêu lý cột bên cạnh., nếu không (No) xin bỏ qua cột lý STT Vấn đề Từ vựng Ngữ pháp Phát âm Tâm lý Thời lượng thực hành Phương pháp thực hành Thời lượng dạy kỹ nói lớp cịn hạn chế Trình độ TA SV lớp khơng đồng Số lượng SV lớp Lý XIN CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA CÁC BẠN 42