Nghiên cứu về nhận thức của sinh viên về hiệu quả của hoạt động viết tiếng anh tự do theo chủ đề đối với khả năng viết tiếng anh học thuật của sinh viên năm 2 chuyên ngành tiếng anh

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG NGHIÊN CỨU VỀ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN VỀ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG VIẾT TIẾNG ANH TỰ DO THEO CHỦ ĐỀ ĐỐI VỚI KHẢ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH HỌC THUẬT CỦA SINH VIÊN NĂM HAI CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH Mã số: T2016-155-GD-NN Chủ nhiệm đề tài: Trương Thái Chân Đơn vị: Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế Thời gian thực hiện: 12 tháng (1/2016 - 12/2016) Thừa Thiên Huế, 12/2016 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG NGHIÊN CỨU VỀ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN VỀ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG VIẾT TIẾNG ANH TỰ DO THEO CHỦ ĐỀ ĐỐI VỚI KHẢ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH HỌC THUẬT CỦA SINH VIÊN NĂM HAI CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH Mã số: T2016-155-GD-NN Chủ nhiệm đề tài: Trương Thái Chân Sinh viên phối hợp: Nguyễn Ngô Bảo Ngọc Giảng viên hướng dẫn: TS Đỗ Thị Xuân Dung Đơn vị: Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế Thời gian thực hiện: 12 tháng (1/2016 - 12/2016) Thừa Thiên Huế, 12/2016 TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG Tên đề tài: NGHIÊN CỨU VỀ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN VỀ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG VIẾT TIẾNG ANH TỰ DO THEO CHỦ ĐỀ ĐỐI VỚI KHẢ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH HỌC THUẬT CỦA SINH VIÊN NĂM HAI CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH Mã số: T2016-155-GD-NN Chủ nhiệm đề tài: Trương Thái Chân ĐT: 01278642373 E-mail: truongthaichan@gmail.com Cơ quan chủ trì đề tài: Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế Cơ quan cá nhân phối hợp thực hiện: Nguyễn Ngô Bảo Ngọc Thời gian thực hiện: 1/2016-12/2016 Mục tiêu: Đề tài nghiên cứu nhằm đánh giá nhận thức sinh viên ảnh hưởng Phương pháp viết tiếng Anh tự khả viết tiếng Anh học thuật sinh viên năm Khoa Tiếng Anh Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế Nội dung chính: Đề tài sâu nghiên cứu (1) nhận thức sinh viên ảnh hưởng phương pháp viết tiếng Anh tự theo chủ đề ảnh hưởng đến khía cạnh viết tiếng Anh học thuật, (2) tác động viết tiếng Anh tự theo chủ đề khả viết tiếng Anh học thuật nói chung sinh viên năm khoa Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, (3) đưa đề xuất cho việc dạy học viết tiếng Anh học thuật khoa tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế Kết đạt được: Đề tài nghiên cứu nhận thức sinh viên hiệu hoạt động viết tự theo chủ đề đến khả viết học thuật Phần lớn sinh viên đánh giá cao hiệu hoạt động Ngoài hiệu hoạt động viết tự theo chủ đề thể qua gia tăng chất lượng viết học thuật sinh viên Từ kết ý kiến sinh viên giảng viên, nhóm tác giả nêu số đề xuất nhằm tối ưu hóa hiệu hoạt động SUMMARY Project Title: AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ PERCEPTION OF THE EFFECTS OF FOCUSED FREE WRITING ON ACADEMIC WRITING COMPETENCE Code number: T2016-155-GD-NN Coordinator: Truong Thai Chan Implementing Institution: Hue University of Foreign Languages Cooperating Institution(s): Nguyen Ngo Bao Ngoc Duration: from 1/2016 to 12/2016 Objectives: The research aims to investigate students’ perception on the effects of focused free writing on academic writing, to analyze these effects as well as to seek suggestions for maximizing the benefits of this method Main contents: The research investigates (1) the students’ perception of the effects of focused free writing on academic writing competence, (2) the effects of focused free writing on academic writing competence and (3) some suggestions to maximize the benefits of this writing method Results obtained: The research results show that most students are aware of the positive effects of focused free writing on their academic writing competence Moreover, these positive effects are proved in the test score Lastly, several suggestions are made to maximize the benefits of this writing method Ngày … tháng ….năm… CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI Ngày….tháng….năm CƠ QUAN QUẢN LÝ ĐỀ TÀI HIỆU TRƯỞNG MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu – Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu – Cách thức tiếp cận CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 1.1 Kỹ viết lịch sử giảng dạy tiếng Anh 1.2 Viết trọng kết Viết trọng trình 1.3 Một số thuật ngữ liên quan 15 1.4 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 17 1.5 Kết luận 20 CHƯƠNG 2: NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN VỀ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG VIẾT TIẾNG ANH TỰ DO THEO CHỦ ĐỀ ĐẾN KHẢ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH HỌC THUẬT 21 2.1 Khả hoàn thành yêu cầu viết 21 2.2 Tính mạch lạc liên kết 24 2.3 Từ vựng 25 2.4 Ngữ pháp 26 CHƯƠNG 3: TÁC ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG VIẾT TIẾNG ANH TỰ DO THEO CHỦ ĐỀ ĐẾN KHẢ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH HỌC THUẬT 28 3.1 Kết đánh giá tiến hoạt động viết học thuật 28 3.2 Tính thực tiễn mức độ hiệu hoạt động viết tự theo chủ đề 32 CHƯƠNG 4: ĐỀ XUẤT NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG VIẾT TIẾNG ANH TỰ DO ĐẾN KHẢ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH HỌC THUẬT 36 KẾT LUẬN 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC 48 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những thập niên cuối kỉ XX năm đầu kỉ XIX chứng kiến gia tăng ngày đẩy mạnh tiến trình hội nhập quốc tế chiều rộng lẫn chiều sâu – phạm vi không ngừng mở rộng mối liên hệ ngày sâu sắc, bền chặt Sức ảnh hưởng ngày thể rõ nét tất mặt sống Cũng quốc gia khác giới, Việt Nam nằm sóng với mở rộng quan hệ hợp tác, đối tác thơng qua nhiều hình thức khác Đặc biệt năm trở lại đây, việc thành viên nhiều tổ chức, hiệp hội lớn giới WTO, ASEAN, với thành lập thức Cộng đồng ASEAN (2015) phát triển, thành cơng tiến trình đàm phán kí kết Hiệp định Đối tác thương mại Xuyên Thái Bình Dương (TPP – 2/2016), Việt Nam trở mạnh mẽ, vươn sâu rộng với giới đón vào nhiều luồng gió Trong bối cảnh đó, yêu cầu thiết điều kiện tiên cho cơng dân để hịa nhập thích nghi với mơi trường xây dựng cho thân tảng ngôn ngữ định Ngôn ngữ, mà cụ thể nước ta Tiếng Anh, rào cản lớn cần vượt qua để thành cơng q trình hội nhập Tiếng Anh với tính chất đặc trưng tồn cầu công cụ giao tiếp sử dụng rộng rãi thường xuyên bối cảnh quốc tế Phổ biến phổ cập Tiếng Anh trọng tâm mục tiêu giáo dục – đào tạo nước ta với việc tổ chức giảng dạy, học tập tiếng Anh cấp bậc giáo dục xây dựng chuẩn đầu kết hợp với khả Anh ngữ học sinh, sinh viên Tuy nhiên, thực trạng việc giảng dạy học tập Tiếng Anh tồn nhiều khó khăn, bất cập, thể nhiều phương diện việc học dạy Tiếng Anh Điển hình Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế - sở đào tạo ngoại ngữ lớn khu vực miền Trung – Tây Nguyên, thực tế việc học Tiếng Anh, cụ thể học kĩ Viết tồn nhiều vấn đề Dựa vào thực trạng q trình học mơn Viết kết học Viết sinh viên khoa Tiếng Anh trường Đại học Ngoại Ngữ Đại học Huế ba năm trở lại đây, nhóm tác giả nhận thấy phận khơng nhỏ sinh viên gặp nhiều trở ngại việc xác định phương pháp học Viết hiệu nhiều khó khăn trước yêu cầu Viết học thuật, dẫn đến kết học tâp không mong muốn tạo nên lỗ hổng kiến thức chuyên ngành Trong đó, u cầu mơn Viết, đặc biệt phần Viết học thuật ngày cao theo năm học, đòi hỏi sinh viên phải nắm vững kiến thức xây dựng tảng vững từ ban đầu Hơn nữa, kĩ Viết học thuật điều kiện có vai trị quan trọng mang tính tiên cho việc học tập chuyên ngành cho phát triển nghề nghiệp sinh viên ngành Tiếng Anh sau Đã có nhiều nghiên cứu phương pháp rèn luyện khả viết học thuật số hoạt động viết tự Tuy nhiên nghiên cứu tác động hoạt động viết tự kỹ viết học thuật chưa nhiều, đặc biệt chưa có nghiên cứu đề tài tiến hành đối tượng sinh viên Việt Nam Xét nhu cầu lý luận thực tiễn, nhóm tác giả thực nghiên cứu nhằm đánh giá nhận thức sinh viên ảnh hưởng phương pháp viết tiếng Anh tự khả viết tiếng Anh học thuật sinh viên năm Khoa Tiếng Anh Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế từ để có đề xuất phát triển, ứng dụng, nhằm phục vụ mục đích học tập sinh viên định hướng giảng dạy giảng viên học phần Viết Khoa Tiếng Anh, Đại học ngoại ngữ - Đại học Huế nói riêng sở đào tạo tiếng Anh nói chung Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm đánh giá nhận thức sinh viên ảnh hưởng Phương pháp viết tiếng Anh tự khả viết tiếng Anh học thuật sinh viên năm Khoa Tiếng Anh Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế tính ứng dụng phương pháp với giả thuyết đề là: Phương pháp viết tiếng Anh tự theo chủ đề có ảnh hưởng tích cực đến khả viết tiếng Anh học thuật sinh viên năm khoa tiếng Anh Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế Cụ thể, nhóm tác giả sâu vào giải đáp câu hỏi nghiên cứu sau: 1/ Theo nhận thức sinh viên, phương pháp viết tiếng Anh tự theo chủ đề ảnh hưởng đến khía cạnh (từ vựng, cấu trúc, ý tưởng) viết tiếng Anh học thuật ảnh hưởng diễn theo chiều hướng (tích cực, tiêu cực)? 2/ Tác động viết tiếng Anh tự theo chủ đề khả viết tiếng Anh học thuật nói chung sinh viên năm khoa Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế nào? 3/ Từ kết nghiên cứu đưa đề xuất cho việc dạy học viết tiếng Anh học thuật khoa tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế? Đối tượng khách thể nghiên cứu – Phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu tập trung sâu vào tìm hiểu nhận thức sinh viên năm thứ hai Khoa Tiếng Anh Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế hiệu hoạt động Viết tự theo chủ đề khả Viết Tiếng Anh học thuật Theo đó, nhận thức sinh viên, hiệu hoạt động Viết tự theo chủ đề lên khả Viết Tiếng Anh học thuật đối tượng cho nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: TÀI LIỆU THAM KHẢO Barnet, M (1992) NORTHEAST Conference Writing as a Process, 16-55 Retrieved from http://web.pdx.edu/~fischerw/courses/advanced/methods_docs/pdf_doc/wbf_c ollection/0001_0050/0009_Barnett_writing.PDF Bennett, J & Gorovilz, S (1997) Improving Academic Writing Teaching Philosophy Retrieved from http://web.pdx.edu/~fischerw/courses/advanced/methods_docs/pdf_doc/wbf_c ollection/0001_0050/0009_Barnett_writing.PDF Boice, R (1993) Writing blocks and tacit knowledge Journal of Higher Education, (1), 19-53 Clarkson, R (2009) Free Writing, A Great Technique to Practice English Retrieved from http://www.esl-jobsforum.com/viewtopic.php?p=9937http://www.esljobsforum.com/viewtopic.php?p=9937 Dickson, K J (2001) Free writing, prompts and feedback, VII (8) Retrieved from http://iteslj.org/Techniques/Dickson-Freewriting.html Drwal, R L (1973) The influence of psychology stress upon creative thinking Polish Psychological Bulletin, 4, 125-129 Elbow, P (1998) Writing with power 2nd Edition Oxford: Oxford University Press Elbow, P (1998) Writing without teachers 2nd Edition New York: Oxford University Elbow, P (2000) Everyone can write: Essays towards a hopeful theory of writing and teaching writing New York: Oxford University Press Eroglu, M T Constructivist approach to developing academic writing skills Retrieved from http://kurumsal.data.atilim.edu.tr/pdfs/elt2/meltem_turan_eroglu.pdf 44 Faigley, L., Cherry, R.D., Jolliffe, D.A., Skinner, A.M (1985) Assessing writers’ knowledge and processes of composing Norwood, NJ: Ablex Publishing Corporation Fisher, D Vocabulary and Background Knowledge: Important Factors in Reading Comprehension SRA FLEX Literacy Retrieved from http://ecommerceprod.mheducation.com.s3.amazonaws.com/unitas/school/explore/sites/flex/fle x-white-paper-vocabulary-background-knowledge.pdf Fox, D & Suhor, C (1986) ERIC/RCS report: Limitation of free writing English Journal, 75(8), 34-36 Goldberg, N “The Rules for Writing Practice” from Wild Mind Retrieved from http://writ101van.weebly.com/uploads/2/2/7/3/22735066/goldberg_rules_of_ writing_practice_text.pdf Harwood, N & Hadley, G (2004) Demystifying institutional practices: critical pragmatism and the teaching of academic writing English for Specific Purposes, 23 (4), 355-377 Retrieved from www.sciencedirect.com Hayes, J R (1990) Individuals and environments in writing instruction In B.F Jones & L Idol (Eds.), Dimensions of cognitive instruction Hillsdale, NJ: Erlbaum Hedge, T (2002) Teaching and learning in the language classroom Oxford: Oxford University Press Hwang, J A (2010) A case study of the influence of freewriting on writing fluency and confidence of EFL college-level students Second Language Studies, 28(2), 97-134 Hyland, K (2003) Second Language Writing Cambridge: Cambridge University Press Hyland, K (2004) Disciplinary Discourse: social interactions in academic writing Ann Arbor, MI: University of Michigan Press Li, L Y (2007) Exploring the Use of Focused Freewriting in Developing Academic Writing Journal of University teaching and learning practice 45 Retrieved from http://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1055&context=jutlp Liu, J., & Hansen, G J (2005) Peer Response in Second Language Writing Classroom U.S.A: The University of Michigan Press Matsuda, P K (2003) Process and post-process: a discursive history Journal of Second Language Writing, 12 (2003), 65-83 Mutwarasibo, F Supporting the development of students’ academic writing through collaborative process writing Journal of Instructional Pedagogies Retrieved from http://www.aabri.com/manuscripts/131473.pdf Nagaraj, G (1996) English Language Teaching: Approaches, Methods, Techniques Orient Blackswan Nurfiryalianti Jamiluddin & Hastini (2014) Improving writing skill by using free writing technique e-Journal of English Language Teaching Society (ELTS) (3) Pham, H (2013) Các hoạt động dạy học môn viest khoa Ngoại ngữ trường Đại học Mở TP.HCM Tạp chí khoa học Trường đại học Mở thành phố Hồ Chí Minh, 3(31), 96-115 doi:10.13140/RG.2.1.4409.8084 Reid, J (2001) Chapter 4: Writing In R Carter & D Nunan (Eds.), The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages (pp 28-33) New York: Cambridge University Press Reid, J M (1995) Teaching ESL Writing Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents Richards, J C & Rodgers, T S (2001) Approaches and Methods in Language Teaching (2nd ed.) Cambridge, New York: Cambridge University Press Rivers, W M (1981) Teaching Foreign Language Skills, 2nd Edition Chicago: University of Chicago Press Salem, M S A (2007) The effect of journal writing on written performance, writing apprehension, and attitudes of Egyptian English majors (Doctoral 46 thesis, The Pennsylvania State University, Pennsylvania, United State) Retrieved from https://etda.libraries.psu.edu/files/final_submissions/4340 Silva, T (1990) Second language composition instruction: developments, issues, and directions in ESL In B Kroll (ed.), Second Language Writing: Research insights for the classroom (pp 7-11) New York, NY: Cambridge University Press Somerville, E M & Crème, P (2005) Asking Pompeii questions: a co-operative approach writing in the disciplines Teaching in Higher Education, 10 (1), 17-28 Somerville & Crème (2005) An Experimental Comparison of the Effects of Focused Freewriting and Other Study Strategies on Lecture Comprehension Teaching of Psychology, 17(1), 31-35 Steele, V (n.d.) Product and process writing: A comparison Retrieved November 4, 2016, from https://www.teachingenglish.org.uk/article/product-processwriting-a- comparison Thomas, D L (1989) The Effects of Freewriting on High School Students’ Attitudes Toward Writing Retrieved from http://digitalcommons.unf.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1041&context=etd Zamel, V (1976) Teaching composition in the ESL classroom: what we can learn from research in the teaching of English TESOL Quarterly, 10, 67-76 Zarei, A., Rahmany, R., & Dodangeh, M (2013) Cohesive Argumentative Writing: Through Controlled, Guided, and Free Writing Activities Lap Lambert Academic Publishing 47 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Chủ đề viết tự thời gian thực nghiệm Tuần 1: Media The website I usually visit The best way to obtain information Tuần 2: Obstacles in life My Achilles Heel The most difficult thing I have ever overcome Tuần 3: Lifestyle One thing that keeps you healthy (diet, exercise, etc.) Do you believe that “Laughter is the best medicine”? Tuần 4: Animals The most intelligent animal: dog, chimpanzee or dolphin? Should we carry out experiments on animals? Tuần 5: Longevity Describe an old person you know and the problems he/she has in the daily life? Why life expectancy of Vietnamese people has increased compared to 30 years ago? Tuần 6: Philanthropy Describe a voluntary activity you have participated in (some ideas should be included: the reasons why you participated in that activity, the feeling you had and the experience you got and the benefits) 48 “A man’s true wealth is the good he does in this world.” – Muhammad Do you agree or disagree? Tuần 7: Education The best lesson my grandparent/ parent/ teacher, etc ever taught me was … Plagiarism – Your understanding of the term and its consequences Tuần 8: Food Though Cloudy with a Chance of Meatballs is just fictional, giant portions of food begin raining down from the sky! How you spend your first day in this new world where hunger is a memory and umbrellas are a necessity? Fast food: Advantages and Disadvantages Tuần 9: Immigration A cultural shock experience (in Vietnam or other foreign countries) Life in big and small cities: similarities and differences Tuần 10: Technology How you feel technology has changed your relationships with other people? Do you consider your interpersonal connection better or worse with the innovations of texting, Twitter, Facebook, and the like? Be specific and cite several examples Types of technology that should be used in education 49 Phụ lục 2: Chủ đề kiểm tra đầu vào kiểm tra đầu (Pretest Posttest) Pretest: Write an essay for the following question (150-200 words): Some people believe that university students should be required to attend classes Others believe that going to classes should be optional for students Which point of view you agree with? Use specific reasons and details to explain your answer Posttest: Write an essay for the following question (150-200 words): Some people argue that universities should provide students with more practical training for their future career To what extent you agree or disagree with this opinion? Use specific reasons and examples to explain your answer 50 Phụ lục 3: Tiêu chí đánh giá kiểm tra đầu vào kiểm tra đầu 51 Phụ lục 4: Bảng hỏi Bạn dành thời gian để viết journals tuần? a Ít 45 phút b 45-90 phút c 91-120 phút d Nhiều 120 phút Khi viết journals, bạn thường sử dụng (các) chiến thuật nào? a Nghiên cứu chủ đề trước viết b Tìm ý cấu trúc viết trước viết c Tìm từ cấu trúc ngữ pháp trước viết d Lập dàn ý trước viết e Viết mà không cần nghiên cứu hay lập dàn ý trước f Ý kiến khác (ghi rõ câu trả lời): Chọn (hoặc nhiều) đáp án với suy nghĩ kinh nghiệm bạn: “Tơi thích viết ” a trải nghiệm tự thuật thân / personal experience or story b ý kiến cá nhân chủ đề / personal opinions about a subject c thuận lợi bất lợi vấn đề / advantages and disadvantages of an issue d nguyên nhân kết vấn đề / causes and effects of an issue e so sánh tương phản hai khái niệm / compare and contrast f ý nghĩa nảy đầu g sáng tạo h Ý kiến khác (ghi câu trả lời): Bạn có thường chuẩn bị ý tưởng trước viết không? a Luôn b Thường xuyên c Thỉnh thoảng d Hiếm e Khơng Bạn có thường đọc lại kiểm tra lỗi ý tưởng viết không? a Luôn b Thường xuyên c Thỉnh thoảng d Hiếm e Không d Chưa đủ e Quá Theo bạn, viết journals tuần là…: a Quá nhiều b Khá nhiều c Vừa đủ Theo bạn, nên viết journals tuần phù hợp để trì thời gian dài nhằm hỗ trợ việc học viết? (Ghi rõ câu trả lời) 52 Bạn có thích viết journals khơng? a Có b Khơng Nếu Có, vui lịng trả lời câu hỏi số Nếu Khơng, vui lịng trả lời câu hỏi số 10 Tơi thích viết journals ………………… a Chủ đề thú vị khơi gợi cảm hứng b Viết journals thúc đẩy luyện tập viết nhiều c Viết journals căng thẳng viết học thuật d Viết journals giúp khám phá thân e Viết journals giúp luyện tập sử dụng từ vựng cấu trúc ngữ pháp tự nhiên thường xuyên f Ý kiến khác (ghi rõ câu trả lời): 10 Tơi khơng thích viết journals ……………… a Tốn thời gian b Căng thẳng c Cảm thấy chán nản phải tìm từ vựng cách diễn đạt d Bản thân khơng đủ kiên trì e Ý kiến khác (ghi rõ câu trả lời): 11 Đánh giá mức độ hữu ích việc viết tự khía cạnh việc học, đánh dấu (X) vào tương ứng Khơng Có ích Khơng có ích phần chắn (1) (2) (3) a giúp tăng tốc độ viết b giúp làm giàu vốn từ vựng c giúp tăng kiến thức (background knowledge) d giúp tăng khả tưởng tượng, tính sáng tạo e giúp làm giảm lỗi tả f giúp tăng tự tin viết tiếng Anh g giúp phát triển lực viết tiếng Anh 53 Có ích Rất có ích (4) (5) 12 Đánh dấu vào nêu lên thái độ bạn khẳng định sau việc Viết học thuật đánh dấu (X) vào ô tương ứng Hoàn toàn Không Không Đồng Hoàn toàn khơng đồng ý có ý kiến ý đồng ý đồng ý (1) (2) (3) (4) (5) a Viết journals thú vị b Viết journals giúp giảm lỗi tả c Viết journals giúp sử dụng cấu trúc ngữ pháp đa dạng linh hoạt d Viết journals giúp xếp ý tưởng dễ dàng e Viết journals giúp xác định yêu cầu đề viết học thuật để lựa chọn cấu trúc viết (nguyên nhân – hậu quả/ so sánh – tương phản) f Viết journals giúp làm tăng vốn từ vựng học thuật g Viết journals giúp sử dụng biện pháp liên kết chặt chẽ mạch lạc 13 Bạn áp dụng (các) hoạt động hỗ trợ kĩ viết khác? a Viết nhật ký cá nhân tiếng Anh b Làm tập ngữ pháp tiếng Anh c Làm tập từ vựng tiếng Anh d Đọc sách/ báo/ tạp chí tiếng Anh e Ý kiến khác (ghi rõ câu trả lời): 14 So sánh với hoạt động bổ trợ mà bạn áp dụng, viết journals…………….: a Hiệu sau thời gian ngắn b Hiệu cần nhiều thời gian c Hiệu d Không hiệu 54 15 Để hoạt động viết journals thực có hiệu quả, bạn có đề xuất nào? a Kết hợp journals với số dạng viết tự khác b Tự đề kế hoạch rèn luyện đặn cho thân c Tham khảo cách viết journals người khác mạng d Hỏi giáo viên phương pháp viết journals e Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra chấm điểm journals để tạo động lực cho người viết f Ý kiến khác ………………………………………………………… 16 Theo bạn, nhìn chung hoạt động Viết tự có tác động việc Viết Tiếng Anh Học thuật: A Ảnh hưởng tích cực B Ảnh hưởng tiêu cực Nếu chọn A, vui lòng trả lời tiếp câu hỏi số Nếu chọn B, vui lòng trả lời tiếp câu hỏi số 17 Viết tự có hiệu lên khía cạnh việc Viết học thuật? A Khả hoàn thành yêu cầu (Task achievement) B Tính mạch lạc gắn kết (Coherence and Cohesion) C Từ vựng (Lexical Resource) D Ngữ pháp (Grammatical Range and Accuracy) E Cả khía cạnh 18 Viết tự gây ảnh hưởng tiêu cực đến khía cạnh việc Viết học thuật? A Khả hoàn thành yêu cầu (Task achievement) i Xác định sai yêu cầu đề ii Chọn sai cấu trúc viết iii Khơng có đủ ý bổ trợ (supporting ideas) iv Khác (Ghi rõ câu trả lời): ……………………………………………….……………… B Tính mạch lạc gắn kết (Coherence and Cohesion) i Sắp xếp ý tưởng không logic ii Khơng/Ít sử dụng biên pháp liên kết iii Sử dụng biện pháp liên kết khơng xác 55 iv Khác (Ghi rõ câu trả lời): ……………………………………………….……………… C Từ vựng (Lexical Resource) i Từ vựng hạn chế ii Sử dụng từ khơng xác iii Sai lỗi tả iv Khác (Ghi rõ câu trả lời): ……………………………………………….……………… D Ngữ pháp (Grammatical Range and Accuracy) i Cấu trúc ngữ pháp hạn chế ii Sử dụng cấu trúc ngữ pháp khơng xác iii Khác (Ghi rõ câu trả lời): ……………………………………………….……………… 56 Phụ lục 5: Câu hỏi vấn Theo thầy/ cô, liệu hoạt động viết tiếng Anh tự theo chủ đề có ảnh hưởng tích cực khả viết tiếng Anh học thuật sinh viên hay khơng? Nếu có, hiệu khía cạnh (khả hồn thành viết, tính mạch lạc liên kết, ngữ pháp, từ vựng)? Thầy/ có đề xuất cách tổ chức để hoạt động thật có hiệu khả viết học thuật sinh viên? 2.1 Về đối tượng áp dụng: Nên áp dụng cho sinh viên năm nào? Nên áp dụng cho sinh viên tiếp xúc với viết học thuật trước (sinh viên năm 3, 4) hay bắt đầu học (sinh viên năm – học kì 2) 2.2 Số lượng viết tuần phù hợp? 2.3 Thời gian áp dụng bao lâu? 2.4 Về đề tài viết: Đề tài nên lựa chọn (lựa chọn ngẫu nhiên hay có liên quan đến học), sinh viên tự chọn hay có kiểm sốt giáo viên? 2.5 Cách kiểm sốt q trình sinh viên thực hiệu (kiểm tra chuyên cần định kì hay dựa vào tự giác sinh viên)? 2.6 Cách đánh giá hoạt động phù hợp? Nên đánh giá dựa chuyên cần sinh viên hay chất lượng viết? Có nên cho điểm viết hay khơng? 2.7 Ngồi câu hỏi trên, thầy/ có thêm đề xuất cách tổ chức hoạt động khơng? 57 Phụ lục 6: Câu hỏi nghiên cứu 1/ Theo nhận thức sinh viên, phương pháp viết tiếng Anh tự theo chủ đề ảnh hưởng đến khía cạnh (từ vựng, cấu trúc, ý tưởng) viết tiếng Anh học thuật ảnh hưởng diễn theo chiều hướng (tích cực, tiêu cực)? 2/ Tác động viết tiếng Anh tự theo chủ đề khả viết tiếng Anh học thuật nói chung sinh viên năm khoa Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế nào? 3/ Từ kết nghiên cứu đưa đề xuất cho việc dạy học viết tiếng Anh học thuật khoa tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế? 58