Thông tin tài liệu
BỘGIÁODỤCVÀĐÀOTẠO TRƯỜNGĐẠIHỌCSƯPHẠMHÀNỘI CAOTIẾNKHOA XÂY DỰNG,HỒNTHIỆNVÀSỬDỤNG CÁC THÍ NGHIỆM TRONGDẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨCCHƯƠNG “SĨNG CƠ” -VẬT LÍ 12 THEO HƯỚNGPHÁT HUY TÍNHTÍCHCỰCVÀPHÁTTRIỂNNĂNGLỰCSÁNGTẠOCỦAHỌCSIN H Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Vật líMãsố:62.14.01.11 TĨMTẮT LUẬNÁNTIỂNSĨGIÁODỤCHỌC HàNội-2014 Cơngtrìnhđượchồnthànhtại: TrườngđạihọcsưphạmHàNội Ngườihướngdẫnkhoahọc: 1.PGS.TS.PhạmXnQuế 2.PGS.TS.NguyễnVănKhải Phảnbiện1:PGS.TS.HàVănHùng–TrườngĐạihọcVinh Phảnbiện2:PGS.TS.LụcHuyHồng–TrườngĐạihọcSưphạm Hà Nội Phảnbiện3:TS.TrầnĐứcVượng–ViệnKhoahọcgiáodụcViệt Nam LuậnánsẽđượcbảovệtrướchộiđồngchấmluậnáncấpTrườnghọptại:TrườngĐạih ọcSưphạmHàNội Vàohồi…giờ…ngày…tháng…năm2014 Cóthểtìmhiểuluậnántại: ThưviệnQuốcgiaViệtNam ThưviệnTrườngĐạihọcSưphạmHàNội ThưviệnTrườngĐạihọcSưphạmĐạihọcTháiNgunTrungtâmhọcliệu-Đại họcThái Ngun 1 LÍDOCHỌNĐỀTÀI MỞĐẦU Mụcđích,nhiệm vụcơbảncủagiáodụctrongthời kìcơngnghiệphóa,hiệnđạihóaởnướctalànhằmđàotạonh ữngconngườipháttriểntồndiện,năngđộngvàsángtạo.Mu ốnthực mục đích, nhiệm vụ đó, cần phải giảiquyết cách đồng hàngloạt vấn đề, trongđó phương pháp giáo dục đào tạo vấn đề có vị trí đặc biệt quantrọng Thực tế dạy học Vật lí nâng cao chất lượng học tập phát triểnnănglực giải vấn đề học sinh phươngpháp, biện pháp khác nhau.Lý luậndạyhọchiệnđạichorằng,dạyhọcchỉđạtđượchiệuquảc aokhihọcsinhlàchủthểtích cựccủaqtrìnhnhậnthức Lí luận dạy học đại rằng: Để đáp ứng mục tiêu đề phát triểnnănglực hoạtđộng (đặc biệt lực sáng tạo) thơng qua dạy học, thường dạy học, họcsinh(HS)phảilàchủthểtíchcựccủaqtrìnhnhậnthức , chủđộngchiếmlĩnhkiếnthứcphỏngtheoqtrìnhnhậnthứ ccủacácnhànghiêncứu Vậtlíhọclàkhoahọcthựcnghiệmnêntronghoạtđộnghọ ccủaHSlncầncócácphươngtiệndạyhọc(PTDH)đặcbiệ tlàcácthiếtbịthínghiệm(TBTN)đểtạođiềukiệnchoviệc dạy học đạt hiệuquả cao Vì việc nghiên cứu xây dựng mới, hồn thiện sửdụng có hiệu PTDH (mà cụ thể TBTN) cần thiếtnhằm hỗ trợ việcdạyhọcpháthuytínhtích cựcnhậnthứccủaHStrongqtrìnhhọctập Qua tìm hiếuthực tế dạy học mơn vật lí trường nay, chúng tơi nhận thấy việcsửdụngcácthínghiệmtrongdạyhọccáckiếnthứcvềS óngcơ(Vậtlí12)cịncónhượcđiểmnhư:thiếucácthiếtbịt hínghiệmđểtiếnhànhcácthínghiệmđịnhlượngcầnthiết;chư akhaithácđúngvaitrịcủathínghiệmmơphỏngtrongqtrìn hhìnhthànhmộtsốkiếnthứcliênquanđếncácqtrìnhvimơ Các nhược điểm dẫn đến hạn chế trongtổ chức dạy học theo hướng phát huytínhtích cựcvànănglựcsángtạocủaHS,vídụ:cịncónhữngápđặttro ngqtrìnhtổchứchoạtđộn gnhậnthức; cónhữngnộidungkiếnthứ cđượchìnhthànhchưaman gtínhkhoahọccao Từcáclí dotrên,chúngtơiđãchọnvấ nđề“Xâydựng,hồnthiện sửdụngcácthínghiệmtron g dạy học số kiến thức chương “Sóng cơ” – Vật lí 12 theo hướng phát huytínhtích cựcvàpháttriểnnănglựcsán gtạocủahọcsinh”làmđềtài nghiêncứucủaluậnán MỤCĐÍCHNGHIÊNC ỨU Xâydựng,hồnthiệnvà sửdụngcácTNtrongtiếntrìn hdạyhọcpháthiệnvàgiảiqu yếtvấnđềphỏngtheoconđư ờngnghiêncứuvậtlímộtsốk iếnthứcvềSóngcơvậtlí12,theohướngpháthu ytínhtích cực,sángtạovàgópphầnnâ ngcaokếtquảhọctậpcủaHS KHÁCHTHỂVÀĐỐI TƯỢNGNGHIÊNCỨ U - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học (QTDH) số kiến thức Sóng cơVậtlí12 - Đốitượngnghiêncứu:CácTNvàviệcxâydựng,sửdụngchúngtrongqtrìnhtổchức dạy học phát giải vấn đề (PH&GQVĐ) số kiếnthức Sóng vậtlí12phỏngtheoconđườngnghiêncứuvậtlí(NCVL) GIẢTHUYẾTKHOAHỌC Nếutổchứcqtrình dạyhọcPH&GQVĐphỏngtheocon đườngnghiên cứuvậtlíđối vớimột sốkiếnthứcchương“Sóngcơ” -Vậtlí12và xâydựng,hồnthiện,sửdụngcácTNđápứngucầucủa việctổchứcnàythì cóthểpháthuytínhtích cực,sángtạovànângcaokếtquảhọctậpcủaHS NHIỆMVỤNGHIÊNCỨU - Nghiên cứulýluậnvềviệctổchứchoạtđộngnhậnthứctích cực, sángtạocủaHStrong dạy học PH&GQVĐ theo đường NCVL vị trí TN vật lí trongtiếntrìnhdạyhọcPH&GQVĐ - Nghiên cứu mụctiêu dạy học, nội dung số kiến thức chương “Sóng cơ” - Vật lí12từđóxácđịnhcácTNcầnxâydựngvàsửdụngtrongdạyhọcPH&GQVĐphỏngtheoconđườn gNCVL - Nghiên cứu thực trạng:Phương pháp dạy học, thực trạng TN việc sử dụng chúngnhằmxácđịnhcáckhókhănmàgiáoviên(GV)vàHSgặpphảitrongqtrìnhdạyhọcPH&GQV Đ - Xây dựng hồn thiện TN cần sử dụng dạy học số kiến thứcchương“Sóngcơ”đápứngucầuviệctổchứcqtrìnhdạyhọcPH&GQVDphỏngtheoconđườngNCVL Soạn thảo tiến trình dạy học PH&GQVĐ có sử dụng TN xây dựng hồnthiện,phỏngtheoconđườngNCVLđốivớimộtsốkiếnthứcvềsóngcơtheohướngpháthuytínhtí chcực,sángtạovànângcaokếtquảhọctậpcủaHS - Thựcnghiệmsưphạmđánhgiátínhkhảthicủatiếntrìnhdạyhọcđãsoạnthảonóichung TN xây dựng nói riêng, từ đó, sửa đổi, bổ sung hồn thiện tiếntrìnhdạyhọccũngnhưcácTN Kết TNSPcũngđượcdùnglàm cơsởđểbướcđầuđánh giá hiệu tiến trình dạy học nói chung TN nói riêng đối vớiviệcphát triển tính tích cực nănglực sáng tạo HS sơ đánh giá kết họctậpcủaHS PHƯƠNGPHÁPNGHIÊNCỨU - Phươngphápnghiêncứulíthuyết * Nghiêncứucáctàiliệuđãđượccơngbốởtrongvàngồinướcđểlàmcơsởlíluậnviệcvậndụ ngphươngphápdạyhọcPH&GQVĐ,vai trịvịtrícủa TNtrongphươngphápdạyhọcnày * Nghiêncứucáctàiliệu,SGK,SGV,SBT,cácsáchthamkhảovềdaođộngvàsóngcơvàvềcác TNsóngcơ - Phươngphápđiềutrakhảosát thựctế - Phươngpháplấyýkiếncủacácchuyêngia - Thựcnghiệm trongphịngTN - Thựcnghiệmsưphạm(TNSP)ởtrườngphổthơng - Phươngphápthốngkêtốnhọc KẾTQUẢVÀĐĨNGGĨPCỦALUẬNÁN - Làmrõnộihàmkháiniệm“DạyhọcPH&GQVĐphỏngtheoconđườngNCVL”,trêncơ sở đó, xâydựngTBTNđểđápứngđượccácucầucủadạyhọcPH&GQVĐphỏngtheoconđườngNCVL - Chếtạođược4TBTNgồm:M y pháttầnsốkép,nguồndaođộngcơđộclập;đènhoạtnghiệmc óđiềukhiểnthờigiansángtắt;BộTBTNghépnốivớimáytính,khảosáthiệntượngĐốpplesóngâm;nh ờđó,đãxâydựngđượcphươngánsửdụngchúngtrongdạyhọcPH&GQVĐphỏngtheoconđường NCVLđối với mộtsốkiếnthứcvềsóngcơởlớp12.Trongđó,TBTNmáypháttầnsốképvànguồndaođộngcơđộc lập,đượcchếtạodựatrênphươngánmới - Triển khai nghiên cứu số đặc điểm quan trọng dạy học vật lí phỏngtheo conđườngNCVLnhưđãnêutrênthơngquaviệcđềxuất4tiếntrìnhkhoahọc,xâydựng6kiến thứcvềSóngcơ-Vậtlí12.Trongcáctiếntrình khoahọcxâydựngkiếnthứctrêncầnphảisửdụngcácTNmớitừ4TBTNđãchếtạocũngnhưsửdụn gcácTNmơphỏng.CáctiếntrìnhhọcxâydựngkiếnthứcvàcácTBTNmớiđãđượcTNSPkhẳng địnhtínhkhảthivàhiệuquảcủachúngđốivớiviệcpháttriểnhoạtđộnghọctíchcựcvàsángtạo,gópp hầnnângcaokếtquảhọctậpcủaHS CẤUTRÚCLUẬNÁN Luậnángồm4chương,136trangnộidung,trongđócó10hìnhvẽvà ảnh,14bảngbiểuvà4đồthị Chương1 TỔNGQUANVẤNĐỀNGHIÊNCỨU 1.1 CÁCNGHIÊNCỨUỞNƯỚCNGỒI 1.1.1 Cácnghiêncứuvềvấnđềpháttriểntínhtíchcực,sángtạocủaHS Đã có nhiều cơngtrình nghiên cứu để phát triển tính tích cực, tự lực sáng tạo HStrongQTDHnhưcácnghiêncứucủaJ.Comenxki(1592–1670),J.J.Rousseau(1712– 1778)vàđặcbiệttrongthếkỉ20,nghiêncứubởiJ.P.Martinvớiphươngphápgiảngdạy"Lernen durch Lehren LDL"(learningbyteaching-họctậpbằngcách giảngdạy),mộtphươngphápđểHShọctậpbằngcáchgiảngdạycácbạncủamình.Dewey(1859– 1952)làngườiđềxướng“phươngphápdạyhọclấyHSlàmtrungtâm” VềcơsởtâmlýhọccủaQTDH, cócácnghiêncứuthựcnghiệmcủabatácgiảlớnlà W.M.Wundt(Anh) (xâydựngmộtkhoatâmlýhọcmangtínhthựcchứng,mangtínhgiảiphóngconngười);E.L.Thorn dike(Mỹ)vàđặcbiệtlàcácnghiêncứucủaJ.Piaget.Pháttriển lực sáng tạo HS dạy học đượcnghiên cứu thực nghiệm cácnhà sư phạm sở tâm lí họcdạy học, theo chế tâm lí xếp theo địnhhướng phát triển từ thuyết phản xạ có điều kiện Pavlov, thuyết hành vi (Behavorism),vớingườiđặtnềnmóngxâydựnglàWatson(Mỹ),vớisựpháttriểncủaE.L.Thorndi ke(1864–1949),B.F.Skinner(1904–1990)vànhiềutácgiảkhác…Thuyếtnhậnthức (thuyếttrinhận–Congnitivism)rađờitrongnửađầuthếkỉ20vàpháttriểnmạnhtrongnửasaucủathếkỉ20với đại diện lớn thuyết nhà tâm lí học người Áo J.PiagetcũngnhưcácnhàtâmlýhọcxơviếtnhưL.S.Vưgơtxki,A.N.Leontev… Thuyếtkiếntạo(Construcktivism)họctậplàtựtạotrithức,đượcpháttriểntừkhoảngnhữngnăm60củathếkỉ20vớiđạidiệntiênphongcũ ngchínhlàJ.PiagetvàL.S.Vưgơtxki Muốnpháthuytínhtíchcực,nănglựcsángtạocủaHStrongdạyhọc,nhiềunghiêncứuđãchỉ ra,trongdạyhọccầntổchứcchoHS hoạtđộngnhậnthứctheocon đườngsángtạocủacácnhàkhoahọccủabộmơn.Vớimơnvậtlí,việcápdụngchutrìnhsángtạotrongng hiêncứuvật lí,ápdụngphươngphápthựcnghiệmtrongdạyhọcđượcchútrọng,điểnhìnhlàcácnghiêncứucủaV G.Razumơpxki 1.1.2 CácnghiêncứuvềTBTNvậtlí dànhchodạyhọcsóngcơ Sửdụngcách nghiêncứuquacáccatalogcủacáchãngsản xuấtTBTNlớn củanướcngồi, chúng tơi thu kết nghiên cứu TBTN dành cho phần sóng cụthểcủacáchãngPhywe(Đức),hãngPasco(Mỹ).ĐiểmchungnhaucủacácbộTBTNsửdụng cho phần sóng hãng nướcngồi sản xuất ngun tắc hoạt động, tíchhợpnhiềuchứcnăngvàcóthểthựchiệnnhiềuTN,chủyếulàTNnghiên cứukhảosát,cần thực với thời gian đủ dài phòng TN Một điểm chung bộTBTNlàgiáthànhkhácao,khócóthểtrangbịrộngrãichocáctrườngPT ởViệt Nam 1.2 CÁCNGHIÊNCỨUTRONGNƯỚC 1.2.1 CácnghiêncứuvềvấnđềpháttriểntínhtíchcựcvàsángtạocủaHS Trong năm gần đây, nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu nhàgiáo dục học, lí luận dạy học đề cập tới vấn đề phát triển tínhtích cực nhận thức HSnhưHàThếNgữ,ĐặngVũHoạt,TháiDuyTuyên,HồNgọcĐại,… Trong dạy học mơn Vật lí,các nghiên cứu phát triển tính tích cực tự lực sáng tạo củaHS đề cập đầy đủ cụ thể qua cơng trình tác giả: Phạm Hữu Tòng,NguyễnĐứcThâm, NguyễnNgọcHưng,PhạmXuânQuế…Cácluận áncủanghiêncứusinhvàcaohọctriểnkhaicụthểnhữngnội dung kiến thức phổ thông Đào CôngNghinh(1995),TrầnVănNguyệt(1997),ĐỗHươngTrà(1997),PhạmThịNgọcThắng(2002), HuỳnhTrọngDương(2007),NguyễnAnhThuấn(2007),DươngXuânQuý(2011) Trong công trình nêu trên, cơng trình tác giả Nguyễn Anh Thuấn: đãnghiêncứumộtsốTNdạyhọcphầnsóngcơtheohướngpháttriểnhoạtđộngnhậnthứctích cực, sáng tạo HS Tuy nhiên theo u cầu dạy học phát triển nănglực khoa học,sángtạochoHSthìcầnphảitiếptụcnghiêncứu xâydựng,hồnthiệnvàsửdụngcácTNthuộcphần Sóng theo tư tưởng dạy học theo đường NCVL với tính địnhlượng,chínhxáccao,đápứngđượccácucầuđadạngcủaqtrìnhdạyhọc Từ cácphân tích định hướng nghiên cứu luận án tổ chức q trình dạyhọcPH&GQVDphỏngtheocon đườngNCVL,nộidungcụthểchúngtơisẽtrìnhbàyởmục2.2.2.2 1.2.2 CácnghiêncứuvềTBTNvậtlí trongdạyhọcsóngcơ TronglĩnhvựcnghiêncứuvềPTDH,đãcónhiềucơngtrìnhcủa cáctácgiảtrongnước:Nguyễn Đức Thâm,NguyễnNgọcHưng,ĐàoCơngNghinh,NguyễnAnhThuấn,Nguyễn Dỗn Quới [55] [45] [32][59]… Các tác giả Nguyễn Đức Thâm, Đào CơngNghinh đãchếtạođượcthiếtbịcần rungđiệntừđểtiếnhànhthínghiệmvềhiện tượnggiaothoasóngtrênmặtnướcvàthínghiệmvềsóngdừngtrêndâyđàn hồi Các tác giảNguyễnĐứcThâm,NgơQuangSơnđãchếtạomộtsốthiếtbịthínghiệmđơngiản:cầnrungđơngiản ,mơhìnhsóngngang.TácgiảNguyễnAnhThuấnđãđisâunghiêncứuquytrìnhvàvậndụngquitrìnhxâydựng thiết bị thí nghiệm, xây dựng thiết bị thínghiệm(kênhsóngnước,mơhìnhsóng,thiếtbịthínghiệmvềhiệntượngsóngtrêncácvậtđànhồi,kh aysóngnước,nguồnâmdùngmạchIC)chophéptiếnhànhđượccácthínghiệmcầnthiếttrongtiếntrìn hdạyhọc4bàihọcchươngsóngcơhọc.Tuynhiêntheoucầudạyhọcpháttriểnnănglựckhoahọc,sá ngtạochoHSthìcầnphảitiếptụcnghiêncứuxâydựng,hồnthiệnvàsửdụngcácTNthuộcphầnSó ngcơtheotưtưởngdạyhọcphỏngtheoconđườngNCVL Khidạyhọcphầngiaothoasóng, TBTNđượctrangbịtạicáctrườngphổthơnghiệnnaycũngnhưtấtcả TBTNcủacáchãngsảnxuấtthiếtbịdạyhọclớntrênthếgiớinhưPhywe,Leybold(Đức),Pasco(Mỹ)[89][90]vàcáccơsởsảnxuấtthiếtbịtrong nướcđềudựatrênnguntắclàchosẵnhainguồnsóngđượctáchratừmộtnguồn(đểđượchainguồncù ngpha, cùngtầnsố)tạorahaisóngkếthợptrênmặtnước,sauđóchoHSquansáttrênhìnhảnhchiếuquahoặcp hảnxạthuđượctrênmàn.Nhượcđiểmlớnnhấtcủanguntắcnàylàngaytừđầuđưaramột cáchápđặt2nguồncócùngtầnsố(thậmchícịncùngcảbiênđộ v v ),dođóvơhìnhđãápđặtngayđiều kiệngiaothoa2sónglà cùngtầnsố(2sóngkếthợp).Cáccảitiếnbộthiếtbịnàymớichỉdừnglạiởcáchchếtạonguồnkếthợp(ch útrọngvềmặtkĩthuật)màkhơngchúýtớiviệccầntránhápđặtnhưđãnêutrên,dovậyvẫnchưađápứngđượcu cầucủaQTDHphỏngtheoconđườngNCVL Khitiến hành TNvề sóng (sóng nước, sóngtrên dây) TBTN có cũngcónhữnghạnchếnhưqtrìnhdaođộngdiễnrarấtnhanhnênhìnhảnhsóngHSquansátđượcc hỉlàhìnhảnhlưutrênvõngmạcmàHSkhơngnhậnrađượcsựdaođộngcủacácphần tử mơi trường sóng truyền qua Hạn chế dẫn đến việc xây dựng thiếuchínhxác khái niệm sóng, nảysinh mâu thuẫn kết trực quanmàTBTNmanglạivớikếtquảlí thuyết tính tốn Điều mâu thuẫn thườngkhơngđượcgiảiquyếttriệtđể,gâykhókhănchoQTDHnhưnghiêncứuvậtlí Với kiến thức hiệu ứng Đốpple âm học, có hãng sản xuất thiết bịnhưPhywe,Pasco[89]chếtạoTBTNnhưnggiáthànhcao,khơngphùhợpvớiđiềukiệnhiện cóởcáctrườngphổthơng.Với tiếntrìnhxâydựngkiếnthứcđượcthựchiệnhiệnnaytheoSGK,mộtvàiTNđượcđềxuấtvẫnmangnặn gtínhhànlâm,độtnhiênđượcđưarabởiGV mà khơng dựa cách tiếp cận kiến thức từ tượng xuất phát từ tự nhiên,vấn đề xuất với HS thân hiệntượng TN mang lại làm vàxuấtphátđiểmbanđầuchoHStìmtịi,màlạilàcóđượcTNnhưGV(theoSGK)trìnhbày Kếtquả TNđềxuất dochưa làmrõdấuhiệubảnchấtnêncóthểmangđếnsựngộnhậnsailầm vềhiệntượng.VídụnhưTNquaycịi,đềxuấtHSnghetiếngcịiđểrútracóhiệuứngĐốpplevàtìmcâu trảlờigiảithíchhiệntượng Với quan điểm tổ chức dạy học cho HS học vật lí theo đườngNCVLtrongđiềukiệntrườngphổthơng,donhữnghạnchếnêutrêncủacácTBTNtruyềnthố ng,chúngtơiđềra cácnhiệm vụvới cácnộidungsau: +NghiêncứuchếtạovàsửdụngcácTNđểtổchứcQTDHcáckiếnthứccơbảngiaothoasóng,sóngd ừng,hiệuứngĐốpplephỏngtheoconđườngNCVL +VậndụngtổchứcdạyhọcPH&GQVĐphỏngtheoconđườngNCVLtrongviệcđềxuấttiếntrì nhkhoahọcxâydựngkiếnthứcvàthiếtkếtiếntrìnhdạyhọccụthểvềsóngcơchoHSlớp12theohướn gpháthuytínhtíchcực,sángtạocủaHS Chương2 CƠSỞLÍLUẬNVÀTHỰCTIỄNCỦAĐỀTÀI 2.1 PHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰC,NĂNGLỰCSÁNGTẠO 2.1.1 PháthuytínhtíchcựccủaHS 2.1.1.1 TínhtíchcựcTínhtíchcựcnhậnthức 2.1.1.2 NhữngbiểuhiệncủatínhtíchcựccủaHStronghọctập Các biểu tính tích cực xéttrên khía cạnh tiếp nhận vấn đề nghiên cứu, thựchiện nhiệm vụ, giải vấnđề tổng kết, trình bày kết quả, vận dụng kiến thức đượcnêu,đượcchúngtơisửdụngđểđánhgiáhiệuquảcủa cáctiếntrìnhdạyhọcmộtsốkiếnthứcchương“sóngcơ”đốivớiviệcpháttriểntínhtíchcựccủaHStro nghọctập 2.1.1.3 NhữngtiêuchíđánhgiátínhtíchcựcnhậnthứccủaHStronggiờhọc 1-Kếtquảhọctập(Saumộtgiờhọc,một qtrìnhhọc)2Mứcđộhoạtđộngcủa HStronggiờhọc: 3-Sựtậptrungchúýcủa HStrongtiếntrìnhbàihọc4Hứngthúnhậnthứccủa HS 5-LượngthờigianduytrìtrạngtháitíchcựccủaHStronglớp: 2.1.1.4 Cácbiệnpháppháthuytínhtíchcực nhậnthức Theomụctiêunghiêncứu,chúngtơitậptrungchocácbiệnphápđãtrìnhbàychitiếttrongluậnán 2.1.2 PháttriểnnănglựcsángtạocủaHS 2.1.2.1 Kháiniệmnănglựcsángtạo Nănglựcsángtạocóthểhiểulàkhảnăngtạoranhữnggiátrịmớivềvậtchấtvàtinhthần, tìm mới, giảipháp mới, công cụ mới, vận dụng thành cơng hiểu biết đãcóvàohồncảnhmới 2.1.2.2 Cácbiểuhiệncủanănglực sángtạo 2.1.2.3 Tiêuchíđánhgiánănglựcsángtạo 2.1.2.4 CácbiệnpháphìnhthànhvàpháttriểnnănglựcsángtạocủaHS Từ vấn đề lý luận nêu, xây dựng lộ trình tổng qt củaphươngphápdạyhọctíchcựclà:“Làmchongườihọctiếpcậntài liệuhọctậpởtrạngtháivậnđộngtheohệthốngvàphêphán” 2.2 TỔCHỨCDẠYHỌCVẬTLÍPHỎNGTHEOCONĐƯỜNGNCVL 2.2.1 Qtrìnhnhậnthứcvậtlítrongkhoahọcvậtlívàtrongdạyhọcvậtlí Q trình sáng tạo khoa học khái qt theo dạng chu trình mà V.G.Razumốpxkinghiêncứu Xuất phát từ tư tưởng “Dạy HS học vật lí NCVLtrong QTDH, để việc tổ chứchoạtđộngnhậnthứccủaHSphỏngtheohoạt độngcủacácnhàkhoahọcđượcthànhcơngcầnchúý: - Lơgictiếntrìnhkhoahọcxâydựngkiếnthức(trongđóđặcbiệt tránhnhữngthơngbáốpđặt v v ):theoquiluậtnhậnthứctrongnghiêncứuvật lí - Phương pháp nghiên cứu: phương pháp lí thuyết phương pháp thực nghiệm vàphươngphápmơphỏngnhờmáyvitính v v - Phươngtiệnnghiêncứu:hệthốngthiếtbịnghiêncứucàngđầyđủ,mangtínhchínhxác,khoahọ ccao,hệthốngcáctưliệuthamkhảocànghiệnđạivàphùhợptrìnhđộhọcsinh,điềukiệntrườngphổt hơngcàngtốt - Hìnhthức tổ chức nghiêncứu: cá nhân, hợp tác nhóm (thảo luận, tự đánhg i , đánh giá v v ) Ngồi ra,việcdạyhọcvật lí nhưnghiêncứuvậtlí cịnchúýđếnniềmsaymê, tính tíchcực,tựlựcvàsángtạocaođộcủangườihọc Cósựkhácbiệtgiữaqtrìnhhoạtđộngcủahọcsinhtronghọctậpvàqtrìnhsángtạo nhà khoa học Sự khác biệt bao gồm vấn đề: Về nội dung kiếnthức;Vềthờigiannghiêncứu;Vềphươngtiệnnghiêncứudođặcđiểmcủahọcsinhvànhữngđiềukiệ nlàmviệccủahọ 2.2.2 TổchứcDHVLphỏngtheoconđườngNCVL 2.2.2.1 Cơsởtâmlíhọctrongviệctổchứcqtrìnhnhậnthứcvậtlí 2.2.2.1.1 Lý thuyết phát triển nhận thức J Piaget (Jean Piaget – 1896 – 1980, nhàtâmlíhọc,giáodụchọc,triếthọcvàlơgichọcngườiThụySĩ) +TiếnhànhđượccácTNtheokếhoạchđãđềra +Mơtảđượcđặcđiểmlantruyềnsóng,đặcđiểmcủaqtrìnhtruyềnnănglượngtronghiệntượngsóng - Mứcđộvậndụnglinhhoạttrongcáctìnhhuốngkhơngquenthuộc: +Sửdụngphươngphápđạisốđểtổnghợpđượchaidaođộngcùngphương,cùngtầnsố,cùngbiênđộ +LậpkếhoạchvàthựchiệncácTNkhicóTBTN + Tìmđượccơngthứctổngqtliênhệvịtrícủamộtphầntửsóngvàđộlệchpha giữahaisóngtớiđiểmxéttronghiệntượnggiaothoavà sóngdừng +Rútrađượccácyếutốcầnkiểmnghiệmtừcáckếtquả suyluậnlíthuyết - Mứcđộsángtạo +XâydựngphươngánTNkiểmnghiệmđượccáckếtquảtừsuyluậnlíthuyết +Đềxuấtđượccáchthứcbốtrí,tiếnhànhTNhiệuquả +Đềrakếhoạchgiảibàitốnlíthuyếtvàcáchthứckiểmnghiệmkếtquả +Bổsung,điều chỉnhcáckếhoạchthựchiệnnhiệmvụđãđềra +ĐềxuấtviệccảitiếnmộtsốchitiếtcủaTBTNvàcáchthứcthựchiệnTN - Ngồi mục tiêu kiến thức, kĩ việc dạy học sóng cũngcần đạt mụctiêucholĩnhvựctìnhcảm,tháiđộ: + Quan tâm, hứng thú cácvấn đề sóng cơ: tị mị, hỏi trao đổi vấn đềliênquanđếnsóngcơtrongđờisốngvàkĩthuật + Tựđềrađượckếhoạchvàthựchiệnnghiêncứuđểtìmrađặcđiểm,quyluậtcủacáchiệntượngliênqu antớisóngcơ,sóngâmvàtácđộngvớiconngười Nhữngmụctiêutrênđượcchúngtơilấylàmcăncứđểđánhgiáthựctếdạyhọcchương“Sóng cơ” mà chúngtơitiếnhànhđiềutra.ChúngcũngsẽlàcăncứđểxâydựngvàsửdụngTBTNtrongtiếntrìnhdạyhọcsẽTNSP 2.4.2 Khảosátthựctiễndạyhọcvậtlíchương“sóngcơ”ởcáctrườngTHPT 2.4.2.1 Mụcđíchkhảosát: Khảo sát thực tế dạy học vật lí phần “sóng cơ” nhằm phục vụ mục đíchnghiên cứu củaluậnán 2.4.2.2 Nộidungkhảosát: - Tìmhiểuthựctrạngthiếtbị thínghiệmởtrườngTHPT hiệnnaycóđápứngucầudạy học vật lí nghiêncứu vật lí, phát huy cao độ tính tích cực, tự lực sáng tạo củaHS,trêncơsởđóxácđịnhcácthiếtbị cầnđượccảitiếnhồnthiệnhoặcchếtạomới - Các khó khăn giáo viên học sinh dạy họccác kiến thức phần sóng cơ, từ đólàmcơsởxâydựngtiến trìnhdạyhọctheohướngtíchcựchoạtđộngnhậnthứccủahọcsinh 2.4.2.3 Phươngphápđiềutrakhảosát: - Điềutraquaphiếuđiềutra - Traođổitrựctiếpvớigiáoviên,họcsinh - Dự giờ,khảosátcácthiếtbịthínghiệmcủaphịngthínghiệmvật lícủanhàtrường Chúng tơi tìm hiểu tình hình dạy học chương sóng trường THPT cáctỉnh:TỉnhTháiNguyên:THPTGangThépTháiNguyên,THPTKhánhHòa;THPTĐạiTừ;THPT ChuyênTháiNguyên;TỉnhCaoBằng:THPTDântộcnộitrútỉnhCaoBằng;Tỉnh Quảng Ninh: THPT MóngCái;TỉnhTuyênQuang:THPTKimXuyên–SơnDương; THPT Sơn Dương Thờigian thực điều tra: Vòng 1: Năm 2008; Vòng 2:Nămhọc2011–2012 2.4.2.4 Kếtquảđiềutra: * Vềphươngphápdạyhọccủagiáoviên Vớikếtquảđiềutramớinhất,hầuhếtgiáoviênđượcđiềutrathườngxunsửdụngphươngphápđàm thoạigợimởchohọcsinh thamgiaxâydựngbàitừngphần,kếthợpthuyếttrình(25/27giáoviênchiếm93%sốđượchỏi) * Vềthựctrạngsử dụngthínghiệmtrongdạyhọcphầnsóng: Như hầu hết giáo viên ý thức vai trò quan trọng thí nghiệm vật lítrong dạy học thực tế triển khai thường sử dụng thí nghiệm biểu diễn, loại thínghiệmkhácchưađượcthựchiệnđầyđủ +Trangthiếtbịhiệncó: Các phương tiện kĩ thuậtsố máy vi tính, máy phát âm tần… hầu hết trườngđềuđãcó,đâychínhlàcơsởchoviệcsửdụngphốihợpcácphươngtiệndạyhọctruyềnthốngvà hiệnđạiđượcthựchiện * Kếtluận: Vớikết quảđiềutra,đểpháthuytínhtíchcựctựlựcsángtạocủa họcsinhtrongqtrìnhdạyhọc,cầncómộtsốbiệnphápcơbản: - Thay đổi lơgic hình thành kiến thức chương,cần có tiến trình dạy học phùhợpvớiucầu - Chế tạo, hồn thiện thiết bị thí nghiệm để tiến hành thí nghiệm theo qtrìnhdạyhọcucầu - Sử dụng thí nghiệm với thiết bị thí nghiệm chếtạo tiến trình dạy họcgiảiquyếtvấnđềsaochokíchthíchđượchứngthú,pháttriểnđượctínhtíchcực,tựlực,sángtạocủ ahọcsinh Chương3 XÂYDỰNG,HỒNTHIỆNCÁCTN,THIẾTKẾTIẾNTRÌNHDẠYHỌCMỘTSỐKIẾNTH ỨCVỀ“SĨNGCƠ”VẬTLÍ12NHẰMPHÁTHUY TÍNHTÍCHCỰCSÁNGTẠO CỦAHS Trong chươngnày chúng tơi trình bày vấn đề: xây dựng hồn thiện TBTN vàthiết kế tiến trình dạy học số kiến thức Sóngcơ - Vật lí 12 với việc sử dụng cácTBTNđãxâydựng,nhằmpháthuytínhtíchcực,sángtạovà gópphầnnângcaokết quảhọctậpcủaHS 3.1 QUYTRÌNHXÂYDỰNGVÀHỒNTHIỆNTBTNTRONGDẠYHỌCVẬT LÍ 3.1.1 CácucầuchungđốivớiTBTNphầnsóngcơ 3.1.1.1 ucầuvềmặtkhoahọckĩthuật 3.1.1.2 ucầuvềmặtsưphạm 3.1.1.3 ucầuvềkinhtế 3.1.1.4 Yêucầuvềthẩmmĩ 3.1.1.5 CácyêucầuđốivớiTBTNbiểudiễnvàthựctập TBTN cần chế tạo thành bộ, phận quan trọng sử dụng với nhiềuphépđovớicùngmụcđíchTNhoặcthựchiệnnhiềuTN khácnhautrong cùngmộtthờigian TBTNcầnđápứngđượccácucầuđadạngcủaHSvớivaitrịlàngườinghiêncứu,thựchiệnđượccácphươngánTNvớigiátrịđodảirộng mà hoạt động ổnđịnh.VÍdụmáypháttầnsốképcóthểđiềuchỉnhđượcđộlệchphagiữahainguồnvớicác giá trị từ tới 360o,tần số thay đổi từ 1-200Hz, khoảng cách nguồn sóngđiềuchỉnhđịnh lượng để thay đổi số vân giao thoa miền giao thoa Nguồn âmtrongTBTNkhảosáthiệntượngĐốpplecóthểthayđổitần sốkhikhảosátcáctrườnghợpkhácnhau… TBTNcầnđượcchếtạođơngiản,bằngvậtliệucóđộbềncaođểsửdụngtầnsuấtlớnkhisửdụngvớivai trịTBTNthựctập.TBTNcầnđápứngđượcucầucaonhấtvềantồn cho người sử dụng Ví dụng với TBTN khảo sát tượng Đốp-ple,xe chạy vớitốcđộcaocầnchạytrêngiácókíchthướckhơngqlớn,thiếtkếchắcchắn,đaitruyềngọngàng TBTNcầncósựlắpghépcầnđượcchếtạodễdạnglắpráp, dễdạngthuthậpsốliệu.VớiTBTNghépnối máytínhcầnđượccàiđặtphầnmềm,ghépnốiphầncứngnhanhchóng tiện lợi Ví dụphần ghép nối máy tính thí nghiệm khảo sát sóng cơ,khảo sáthiệntượngĐốp-pleđềuđượcghépnốiquacổngUSB 3.1.2 QuytrìnhxâydựngTBTNtrongdạyhọcvậtlí Quytrìnhtiếnhànhtheocácgiaiđoạnsau: - Xácđịnhmụctiêudạyhọc(họcsinhcầnđạtđượckiếnthức,kĩnăngvà pháttriểntưduygì,nhưthếnàotrongqtrìnhchiếmlĩnhkiếnthức) - Xácđịnhlơgictiếntrìnhkhoahọcxâydựngkiếnthức - Xácđịnhcácucầuvềkhoahọc,kĩthuật,sưphạm,kinhtếvàmĩthuậtcủathiếtbịthí nghiệmđápứnghỗtrợtổchứchoạtđộngnhậnthứchọc sinhtheolơgictiếntrìnhkhoahọcxâydựngkiếnthứcvàchứcnăngcầncócủathínghiệm - Thiếtkế,chếtạothiếtbịthínghiệmvàthửnghiệm,kiểmtratrongthựcnghiệmsưphạm 3.2 XÂYDỰNGVÀHỒNTHIỆNCÁCTBTNTRUYỀNTHỐNGVÀKĨTHUẬTSỐN HẰMHỖTRỢDẠYHỌCMỘTSỐKIẾNTHỨCTRONGCHƯƠNG“SĨNGCƠ”VẬTLÍ12 3.2.1 Xâydựngvà hồnthiệnTBTNgiaothoa sóngnước Để khắc phục hạnchế TN hiệncó ởc c t r n g T H P T , đ n g t h i đ p ứng yêu cầu hỗ trợ HS nghiên cứu tượng giao thoa nhà vật lí, chúng tơiđãxâydựng TBTNgiaothoasóngnướcgồmcác TBTNthành phầnnhưsau: - TBTNnguồndaođộng - TBTNmáyphát tầnsốkép - TBTNđènhoạtnghiệm Chúng đãm ô t ả t n g T B T N t h n h p h ầ n t h e o c ù n g m ộ t c ấ u t r ú c : S ự c ầ n t h i ế t phải chế tạo TBTN, Cấu tạo nguyên tắc hoạt động củaTBTN, Kết thử nghiệmđánhgiáTBTN,Đềxuất sử dụngTBTN 3.2.1.1 TBTNnguồndaođộng a) SựcầnthiếtphảichếtạoTBTNnguồndaođộng Trên giới, TBTN giao thoa sóng nước hãng Pasco, Phywe; sốnước khu vực Inđơnêxia có kết cấu phức tạp, cồng kềnh Trên nguntắctạosựdaođộngbằngtrụccamtácđộnglênhaicầnrunghoặcsửdụngkhơngkhíbị nén g i ã n , hoặcsửdụngnướcnhỏgiọt…Đi ểm chungnhaucủacác bộTNnàylàgiá thành cao,khơngphùhợpvớiđiềukiệnkhíhậuViệtNamvàítđượcsửdụngtạiViệtNam Thực tế phổ thơng, hầu hết trang bị TN giao thoa sóng nước với nguồn cầnrung sử dụng quay lệch tâm động điện chiều, quay với tốc độ n(vòng/giây) tương ứng tạo dao động cưỡng với tần số f = n tác động lên cầnrungvà tạorasóng lan truyềntrênmặtnướctrong khaynướccủabộTN Tất TBTN giao thoa sóng nước có giới Việt N a m đ ề u t o hai nguồn kết hợp cách tách từ nguồn Như vậy, hai nguồn sóng đãlàhainguồnkếthợp(cùngtầnsố,độlệchphakhơngđổi,cùngbiênđộ).Khisửdụngthiết bị để khảo sát tượng giao thoa sóng nước, người học nhận thấy ngayhiện tượng giao thoa sóng nước trường hợp đặc biệt, đơn giản nhất: hainguồn tần số, biên độ, pha ban đầu Với thiết bị thí nghiệm vậy, vơ hìnhchung, có sựáp đặt từbanđ ầ u v i ệ c t o r a h i ệ n t ợ n g g i a o t h o a t r o n g đ i ề u kiện đặc biệt Dạy học theo conđường NCVL, khơng thể từ đầu trìnhbày trướcHS trình đặc biệt tạo hai nguồn tất tần số, biên độ vàpha, nghĩa từđầu đãđịnh hướng HS phải quansátvào chínhq u t r ì n h đ ặ c biệtnày (màtrongthựctế thìhầunhưkhơngbaogiờconngườig ặ p t r o n g t ự nhiên ) Để tránh áp đặt sử dụng thí nghiệm mở đầu vậy, chúng tơi đưa ý tưởngthiếtkếhainguồns ó n g độclập,trênc sởđótạorahiệntượnggiaothoasónggầ n với tự nhiên, với tần số f 1và f2của hai nguồn điều chỉnh khác nhau.Chỉ điều chỉnh f1thay đổi cho f1=f2thì quan sát thấy tượng đặc biệt đó(giao thoa) nghĩa có hai nguồn kết hợp Bộ TN tạo điều kiện choGV, HS chủ động, linh hoạt khảo sát tượng, đáp ứng yêu cầu khác nhaucủa QTDH.Quanghiêncứuvàthửnghiệmnhiềulần,đưarathựctếdạyhọcởphổthơng, chúng tơi hồn thiện nguồn dao động đáp ứng yêu cầu dạy học củaTBTN Cácu cầuđốivớinguồndaođộng - Daođộngổnđịnhchỉtheophươngthẳngđứng(Nhằmkhắcphụcnhượcđiểmcủanguồnsó nghiệncótại cáctrườngTHPT) - Tầnsốđượcxácđịnhvớiđộchính xáctới1Hz - Cầncó hainguồnc ó thểđiềuchỉnht ầ n s ố , bi ên độ mộtc c h độc lậphoặcđiềuch ỉnhđồngthời(Hainguồnsóngkết hợp) - Tạo sóng nước ổn định nhờ tiếp xúc đầu cần rung mặt nước Đầu cầnrungcần cóhìnhdạng vàkhối lượngthíchhợp - Cót h ể d ễ d n g c h ế t o h n g l o t v i g i t h n h thấp,h o t đ ộ n g b ề n bỉ,d ễ sửachữa b) CấutạovànguyêntắchoạtđộngcủaT B T N nguồn daođộng TBTN nguồn dao động tạo hai nguồn dao động (nguồn sóng) mặt nước Hainguồnsóngnàycóthểthayđổitầnsốcủamỗi nguồnmộtcáchđộclập TBTNnguồndaođộngcócấutạo: - Mỗi nguồnsóng sử dụng cuộnd â y c ó lõi thép kĩ thuật Cần rung làm vật liệusắt từ phần gần đầu cuộnd â y P h ầ n n ố i dài có chiều dài 15mm Cuối cần rung cógắn khối bán cầu nhỏ Khối bán cầu đượctiếpxúc vớimặt nước,khicầnrungdaođộng, khối bán cầu tạo mặt nước mộtsóngtrịn - Hainguồnsónggiống hệt Hình 3.1 Nguồn sóng sử dụng nhau,mỗinguồn gắn tương ứng trongTNgiaothoasóngnước thanhkim loại Cáchđiềuchỉnh: - Khoảngcáchgiữahainguồnsóngcóthểđiềuchỉnhđượcnhờđiềuchỉnhgóclệchgiữathanh kim loạit r o n g khoảngtừ 10tới 100mm - Tầnsố hai nguồnsóng điều chỉnh chínhxác từ1Hzđến200HznhờTBTNmáyphát tần sốkép(Sẽmơtảởphần3.2.1.3) c) Kếtquảthửnghiệmđánhgiá - Ưuđiểm: +Khửbỏđượchiệntượngdao độngngangkhi hoạt động +C ó t hể đ i ề u c h ỉ n h c h í n h x c t ần s ố dao đ ộ n g nhờđi ều nh t ầ n s ố dòng đ i ệ n xoa ychiều cungcấpbởimáypháttần sốsẵncótrongphịngTN +Cóthểđiềuchỉnhtầnsốtừngnguồn +Cóthểthayđổivàđođược khoảngcáchgiữacácnguồn + Có thể thay đổi độ lệchp h a d a o đ ộ n g g i ữ a c c n g u n ( k h i c ù n g t ầ n s ố ) v s dụng với máyphát tần sốkép + Đáp ứng yêu cầu nêu tổ chức dạy học theo logic tiến trình khoahọc xây dựng kiến thức theo conđường học NCVL, phát huy tính tíchc ự c v sángtạocủaHS +Chếtạođơngiản,giáthànhthấp.Hoạtđộngổnđịnh,điềuchỉnhdễdàng - Nhượcđiểm: Chưađịnhlượngđượcbiênđộdaođộng(vìbiênđộnhỏ) d) Đềxuấtsửdụng - Sử dụng máy phát tần số có sẵn trường sử dụng với máy phát tầnsố kép (được nghiên cứu trình bày LA) để mở rộng phạm vi sử dụng Thaythếchocácnguồnsóngnướchoạt độngthiếuổnđịnhhiệncó - Cần sử dụng với khay nước với chiều dày lớp nước tối thiểu từ cm, thành khaynước cần đặt nghiêng (nhằm giảm tối đa nhiễu sóng phản xạ từ thành đáy khaynướclênmặtnước) - Sửdụngtrong tiếntrìnhdạyhọcđượcđềxuấtởphầntiếptheo 3.2.1.2 TBTNm y pháttầnsốkép a) SựcầnthiếtphảichếtạoTBTNmáyphát tần sốkép Chúng nghiên cứu chế tạo nguồn phát tần số kép (phần cứng) phầnmềm điều khiển ghép nối thiết bị với máy vi tính để hiển thị rõ ràng điều khiển dễdàngc c t ần s ố nguồn d a o đ ộ n g , đ ộ Kết nốitínhiệuvớimáytínhqua Led hiển thị thanh, cổngUSB lệchphagiữahainguồn,đápứngđược Côngtắc,Nútchỉnh yêu cầu TBTN hỗ trợQTDH Cácyêucầuvớimáypháttầnsốkép Vimạchđiềukhiểntrung tâm - Tạo hai tín hiệu điện áp Mạchtạonguồnổnápđiềuchỉnh vơcấp(có xoaychiều (hai kênh riêng biệt) hình bảovệ q dịng) sin cóthểđiều chỉnhvàđịnhlượngđượctầnsố,biênđộ Tạoranguồnđiệnápcóbiênđộ,tầnsố vàgócphađiềuchỉnhđược từngkênhmộtcáchđộclậphoặcđồngthời - Tínhiệuđượchiểnthịtầnsốtrên Kênh1 Kênh2 thiết bị.Có đènbáo chớp sáng mơ Hình 3.2 Sơ đồ khối cấu tạo máy tảtrựcquantínhiệuđiệnápcungcấp pháttầnsốkép - Tạorah a i t í n h i ệ u đ i ệ n p x o a y chiều tần số, có độ lệch pha điều chỉnh nhanh chóng (Cùng pha,vngpha, ngượcpha)vàđiều chỉnh giátrịtheotừngđộ - Tần số, độ lệch pha điều chỉnh, hiển thị hình qua phần ghép nốimáytínhgiúpcảlớpquansátđượcdễdàng b) Cấutạomáypháttầnsốkép Hình3.2làsơđồkhốicấutạocủamáyphát tầnsốkép Các thành phần cấu tạo nên máy phát tần số kép đóng gọn hộp nhựachuyên dụng, đáp ứng quy chuẩn an toàn Các nút điểu chỉnh nhẹ, dễ dàng, có hướngdẫnbằngtiếngviệtrõràngtrên mặtmáy Để thuận lợi cho việc sử dụng GV, sở máy vi tính cài đặt hệ điều hành khác trường THPT, lựa chọn phương án ghép nốimáy tính thơng qua cổng chuyển đổi COM/USB, tương thích với tất hệ điềuhànhW i n d o w s ( W i n d o w s X P , W i n d o w s , W i n d o w s : h o ặ c b i t ) G i a o d i ệ n hiển thị phần mềm ghép nối, điều khiển thiết kế hướng đến phục vụ tốt nhấtcho việc quan sát thu thập số liệu HS việc thiết kế tiến trình dạy học đa dạng(Chonhiềunộidung, nhiềutìnhhuốngthực dạy)dànhchoGV Phầnm ề m đ i ề u k h i ể n t h i ế t b ị đ ợ c l ậ p t r ì n h r i ê n g b i ệ t , đ ợ c t h n g h i ệ m v c ả i tiến liên tục đáp ứng yêu cầu dạy học (Hiện phiên 1.0.05) Phần mềm đượchướngdẫn đầyđủbằngtiếngViệt, thuậnlợi chocác GVkhi càiđặt Hình 3.3 gồm hai phần: Máy phát tần số kép (bên trái) ghép nối truyền thơngvới máy tính, hiểnt h ị t r ê n m n h ì n h l g i a o d i ệ n p h ầ n m ề m đ i ề u k h i ể n m y p h t t ầ n sốkép c) Kếtquảthửnghiệmvàđánh giá Máy phát tần số kép đượcchế tạo có tính đúngnhư thiết kế: Tạo dao độngđiện tuần hoàn với tần số pháttùy ý nhảy bậc từ tới 200Hz,biênđộđiệnáptốiđa24V,cư ờngđ ộ d ò n g đ i ệ n h i ệ u d ụ n g Hình 3.3 Hình ảnh máy phát tần số kép tốiđađạttới1A.Máyphátđượcthiếtk ghépnốimáytính ếbộphậnbảovệtựđộng ngắtkhiqtảivàkhơiphụclạidễdàng Đầu có hai kênh điều chỉnh hồn tồn độc lập, hoạt động ởchế độ nguồn kết hợp, chế độ người sử dụng điều chỉnh tần số haikênh, điều chỉnh độ lệch pha dao động hai kênh tùy ý từ 0tới 3600hoặc điềuchỉnh nhanh mức pha, vuông pha, ngược pha Việc điều khiển hiển thịrõ ràng mặt máy phát đồng thời hiển thị rõ ràng hình máy tính đượcghépnối với máyphát d) Đềxuấtsửdụng - Sửdụng cùngTBTN nguồndaođộng (3.2.1.1) - Sửdụngtrongtiếntrìnhdạyhọcđượcđềxuấtởphầntiếptheo 3.2.1.3 TBTNđènhoạtnghiệm a) Sựcầnthiếtphảichếtạođènhoạtnghiệm Trong QTDH kiến thức vật lí thuộc chương trình vật lí THPT, có nhiều quátrìnhdiễn nhanh rơi tự do, trìnhd a o đ ộ n g t u ầ n h o n , q u t r ì n h lan truyền sóng, tượng giao thoa sóng cơ… Chúng trình bày sở cácquan sát, đo đạc thực nghiệm Tuy nhiên trình diễn nhanhnên ta khó hay khơng thể quan sát được, việc lại cần thiết để từ đólà sở giúp HS khám phá chất tượng, từ trực quan sinh động, Trongthựctếdạyhọchiệnnay,việcsửdụngcácdụngcụđogiántiếp,cácphươngánTN
Ngày đăng: 30/08/2023, 14:58
Xem thêm:
