SỬ DỤNG TRANH ẢNH THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN THÀNH NHÂN* TÓM TẮT Hiện nay, do những điều kiện khác nhau n[.]
Nguyễn Thành Nhân Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ SỬ DỤNG TRANH ẢNH THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGUYỄN THÀNH NHÂN* TĨM TẮT Hiện nay, điều kiện khác nên việc sử dụng đồ dùng trực quan (ĐDTQ) nói chung sử dụng tranh ảnh nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực học sinh (HS) trong dạy học Lịch sử (LS) trường trung học phổ thông (THPT) chưa quan tâm mức Bài viết trình bày cách sử dụng tranh ảnh theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học LS giới cận đại trường THPT nhằm góp phần nâng cao hiệu học LS ba mặt: kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm phát triển kĩ Từ khóa: tranh ảnh, phát huy tính tích cực sinh viên, dạy học Lịch sử ABSTRACT Using images to promote students’ interest in teaching Modern World History in high school At present, due to different conditions, the usage of visual aids in general and images in particular to promote students’ interest in teaching history in high school has not received much attention The article presents the usage of images to promote students’ interest in teaching Modern World History in high school to enhance the effectiveness of history lessons in three aspects: knowledge, thought and affection and skill development Keywords: images, promoting students’ interest, teaching history Đặt vấn đề Thế giới ngày có chuyển biến quan trọng, phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa Do vậy, nhiệm vụ giáo dục phải đào tạo người có lực tồn diện để thích ứng hội nhập Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (Khóa VIII) nêu rõ:“Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào * tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” [1, tr.41] Trong dạy học LS, nguyên tắc trực quan nguyên tắc lí luận dạy học mơn, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả, gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập Tuy nhiên, điều kiện khác nhau, việc sử dụng ĐDTQ nói chung sử dụng tranh ảnh nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực HS trong TS, Trường Đại học Sư phạm Huế dạy 2.1 học LS trường phổ thông chưa quan tâm mức Cơ sở lí luận Quan niệm tranh ảnh tranh ảnh lịch sử Theo Đại từ điển Tiếng Việt Nguyễn Như Ý: “Tranh tác phẩm hội họa, phản ánh thực, tâm trạng đường nét, màu sắc” [9, tr.1376] “Ảnh hình thu, chụp máy ảnh khí cụ quang học khác” [9, tr.295] Theo Hồ Văn Thùy “Bài giảng Mĩ thuật - Phương pháp giảng dạy mĩ thuật”: - “Tranh tác phẩm hội họa, đồ họa phản ánh thực đường nét, màu sắc, hình mảng Tranh vẽ giấy, vải, gỗ, tường… nhiều chất liệu khác chì, than, mực, màu bột, màu nước, màu dầu, sơn mài, khắc gỗ, khắc đồng… - Ảnh tác phẩm nghệ thuật nhiếp ảnh, nghệ sĩ thực phương tiện máy ảnh Khi chụp ảnh, dáng vẻ bên đối tượng thu vào máy” [8, tr.152-153] Từ định nghĩa trên, hiểu tranh ảnh thuật ngữ dùng để vẽ, hình thu chụp nhằm phản ánh phần thực sử dụng làm phương tiện dạy học Trong dạy học LS, loại phương tiện có ý nghĩa quan trọng đối tượng học tập mơn LS kiện diễn khứ, nhân vật LS dân tộc mà tri giác trực tiếp tái tạo lại phịng thí nghiệm - Quan niệm tranh, ảnh lịch sử: Từ quan niệm tranh, ảnh, tranh, ảnh LS hiểu vẽ, hình thu chụp kiện LS qua Đó kênh thơng tin mảng hoạt động khác LS xã hội lồi người chuyển tải hình ảnh nhằm bổ sung, cụ thể hóa nội dung, giải thích cho kiện LS, nhân vật LS qua 2.2 Quan niệm tính tích cực dạy học Lịch sử Theo I F Kharlamơp:“Tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể, nghĩa người hành động Vậy tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động HS, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức” [4, tr.43] Cũng vậy, Trần Bá Hồnh Phát huy tính tích cực HS học tập cho rằng:“Tính tích cực học tập thực chất tính tích cực nhận thức Biểu nỗ lực, cố gắng cao học tập, khát khao hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức” [2, tr.13] Từ định nghĩa thấy, tích cực trạng thái hoạt động chủ thể, nghĩa hành động, tính tích cực học tập trạng thái học tập HS đặc trưng ý thức muốn tìm tịi, làm chủ nắm vững kiến thức hướng dẫn giáo viên (GV) Dạy học LS không khơ khan có phương pháp giảng dạy để gây hứng thú cho HS trình học tập Đó thành khái niệm, tạo biểu tượng, tạo điều nhiệm vụ quan trọng GV kiện cho HS nắm vững quy luật giảng dạy LS Nói điều này, I A phát triển xã hội Cairop cho “giảng dạy (ii) Ý nghĩa tranh ảnh LS không nhồi nhét cho HS mớ kiến thức dừng lại nhận thức cảm tính mà cịn Các em khơng phải bình chứa, kiến nhận thức lí tính, làm cho HS dễ thức khơng phải nước rót vào dàng thu nhận cách có hiệu kiến bình” [2, tr.5] Do đó, sử dụng tranh ảnh thức LS theo hướng phát huy tính tích cực cho HS Chẳng hạn, dạy 31, “Cách nhiệm vụ quan trọng trường mạng tư sản Pháp 1789”, GV sử phổ thơng nói chung GV giảng dạy LS dụng tranh biếm họa “Tình cảnh nói riêng nơng dân Pháp trước cách mạng”, 2.3 Ý nghĩa việc sử dụng tranh tranh diễn tả đầy đủ tình hình ảnh theo hướng phát huy tính tích nước Pháp kinh tế - trị - xã hội cực học sinh dạy học vào thời gian Quan sát phân tích Lịch sử tranh, thấy có ba nhân vật: Ngày nay, vấn đề đổi phương hai nhân vật đại biểu tăng lữ quý tộc pháp dạy học LS nhiều ngồi lưng người nông dân nhà nghiên cứu giáo dục LS quan tâm Tăng lữ quý tộc hai đẳng cấp có đặc Để phát huy tính tích cực HS cần quyền thuộc giai cấp phong kiến, phải có kết hợp nhiều phương nắm quyền thống trị nhân dân; họ pháp, việc sử dụng tranh ảnh kẻ béo tốt, ăn mặc sang trọng dạy học LS Người nông dân già nua, gầy guộc phương pháp có ý nghĩa GV cịng lưng cõng tăng lữ q tộc Nơng HS trình dạy học, cụ thể là: dân tầng lớp đông đảo đẳng (i) Việc sử dụng tranh ảnh dạy học LS cấp thứ ba Họ chịu hai tầng áp góp phần cụ thể hóa nội dung kiện, đè nặng lưng có nhân vật giúp HS nhận thức phương tiện cuốc mòn vẹt vừa nội dung khái quát LS công cụ sản xuất vừa gậy chống Trước hết, tranh ảnh LS bên cạnh Hình ảnh cuốc nói lên lạc hậu việc đem lại cho HS biểu tượng nông nghiệp Pháp lúc bên ngồi kiện LS, nhân vật LS, Trong tranh cịn có hình ảnh thỏ, cịn giúp HS hiểu sâu sắc chất, chuột chim phá hoại mùa màng, khơng có giới hạn tuyệt đối điều nói lên tình cảnh cực tượng chất Tranh, ảnh LS loại người nông dân Pháp Dưới đồ dùng dạy học có giá trị trực quan cao tranh có câu “Chà, đến cảnh dạy học LS, chỗ dựa để chấm dứt” Câu hỏi lời hiểu biết sâu sắc chất kiện LS, thúc giục người nông dân đứng lên lật phương tiện có hiệu lực để hình nhào giai cấp thống trị để tự giải phóng có giới hạn, em chưa đủ khả Bức tranh giúp cho HS hình tưởng tượng tất GV thành, củng cố khái niệm đẳng cấp, miêu tả em dễ rơi vào tình giai cấp trạng “hiện đại hóa” LS Vì vậy, (iii) Tranh ảnh LS có vai trị lớn dạy học LS, việc sử dụng tranh ảnh hết việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu sức cần thiết, nhằm khắc phục tình trạng hình ảnh, kiến thức LS, tư tưởng thu nhận (v)Tranh ảnh LS ngồi việc góp phần tạo K Đ U-sin-xki viết: “Hình ảnh biểu tượng, hình thành khái niệm LS, giữ lại đặc biệt vững trí giúp HS phát triển khả quan nhớ hình ảnh mà chúng sát, trí tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ ta thu nhận trực quan lực thực hành môn Việc sử hình ảnh khắc sâu vào dụng tranh ảnh dạy học LS khơng trí nhớ giúp khơi phục lại hình ảnh nhớ kĩ, hiểu sâu tư tưởng nó” vật, hoạt động người, [5, tr.7] Học sinh quên đời sống xã hội… thể hoàn chỉnh chi tiết diễn biến Công xã Pa-ri theo mà cịn góp phần phản ánh mặt thứ tự thời gian, xem tranh định lượng định tính q trình LS minh họa “Chiến sĩ Cơng xã bị dồn vào Do đó, quan sát loại tranh ảnh chân nghĩa địa Cha-la-de” đoạn khác nhau, HS phải huy động thao tường thuật “Cuộc chiến đấu nghĩa tác tư để nhận xét khôi phục lại địa Cha-la-de” đoạn miêu tả “Sự kiện LS diễn trả thù tàn bạo qn Véc-xai” khứ Điều kích thích trí tò mò, suy GV giảng “Tuần lễ đẫm máu” nghĩ HS để diễn đạt lời chiến đấu chiến sĩ nói xác, rõ ràng cụ thể cơng xã Pari chống lại kẻ thù, HS nhớ kĩ tranh xã hội qua Thơng qua q trình hình ảnh chiến sĩ Cơng xã cảm mà kĩ tư phân thấy yêu quý, cảm phục, kính trọng trước tích, tổng hợp, so sánh, khái quát… tinh thần chiến đấu anh dũng kĩ khai thác, sử dụng tranh, ảnh người cảm, “dám xông lên đoạt ngày nâng cao trời”, căm ghét tàn ác quân Véc3 Sử dụng tranh ảnh theo hướng xai Ngôn ngữ tường thuật, miêu tả phát huy tính tích cực học sáng, xác, truyền cảm, giàu hình sinh dạy học Lịch sử ảnh tác động vào tâm thức HS giới cận đại trường trung học (iv) Tranh ảnh LS góp phần khắc phổ thơng (Chương trình phục tình trạng “hiện đại hóa” HS Chuẩn) nhận thức LS Ở lứa tuổi HS phổ Sử dụng tranh ảnh theo hướng phát thông, khả tư em huy tính tích cực HS dạy học cịn LS giới cận đại trường THPT (Chương trình Chuẩn), GV cần lưu ý số nguyên tắc như: Đảm bảo tính khoa học, tính Đảng; đảm bảo tính sư phạm; đảm bảo phù hợp mục tiêu cấp học, chương trình nội dung sách giáo khoa; đảm bảo tính thẩm mĩ, tính trực quan; đảm bảo yêu cầu giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức; đảm bảo tiêu chí lựa chọn tranh ảnh quy trình sử dụng tranh ảnh LS theo hướng phát huy tính tích cực HS Dạy học LS giới cận đại trường THPT, GV khai thác hệ thống tranh ảnh phong phú, đa dạng sau đây: - Tranh: Chân dung Linh mục Canvanh, V Ơ-ran-giơ (1533–1584), Một góc hải cảng Am-xtéc-đam kỉ XVII, Quang cảnh Luân Đôn kỉ XVII, Chân dung Ô Crôm-oen (1599-1658), Sác-lơ I (1600–1649) bị xử tử, Chè Bô-xtơn (sự kiện), Đại hội 13 thuộc địa Anh thông 3.2.1 qua Tun ngơn độc lập (4-7-1776), Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng (biếm họa), Hội nghị ba đẳng cấp, Tấn công ngục Ba-xti, Tự dẫn dắt nhân dân, Vua Lu-I XVI bị xử chém, Na-pô-lê-ông ngai vàng (chân dung), Giu-xép-pe Ga-ri-ban-đi (1807–1882), Tổng thống Lin-cơn thẩm duyệt Tun ngơn Giải phóng nơ lệ, Sự bành trướng thuộc địa thực dân Anh thuộc địa Anh Châu Phi (biếm họa), Lao động trẻ em hầm mỏ Anh, Những đại bác đồi Môngmác, Quần chúng Pa-ri hân hoan đón chào hội đồng Cơng xã, Cuộc chiến đấu chiến lũy, Chiến sĩ Công xã bị dồn vào chân nghĩa địa Cha-la-de, Hình ảnh chiến sĩ Cơng xã bị xử tử, Các nước đế quốc xâu xé “cái bánh ngọt” Trung Quốc (biếm họa) - Ảnh: Máy Gien-ni, Đầu máy xe lửa Xti-phen-xơn, Pi-e-Quy-ri Ma-ri-Quyri phịng thí nghiệm, Máy điện tín (1835), Xe có động Đức (1886), Chiếc máy bay (1903), Cuộc biểu tình ngày 9-1-1905 Xanh Pêtéc-bua; chân dung: Bi-xmác (18151898), A-bra-ham Lin-côn (1809–1865), C.Mác (1818 -1883) Ph Ăng-ghen (1820 - 1895), V I Lê-nin (1870–1924), Tơn Trung Sơn (1866–1925)… Có nhiều trường hợp biện pháp sử dụng tranh ảnh theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học LS giới cận đại trường THPT (Chương trình Chuẩn) mà GV thực theo gợi ý đây: Sử dụng tranh, ảnh để tạo biểu tượng kiện lịch sử, nhân vật lịch sử Tranh, ảnh LS loại đồ dùng dạy học có giá trị trực quan cao dạy học LS Bởi vì, HS, việc quan sát hình ảnh cụ thể mang lại nhận thức xác, sinh động kiện, nhân vật; sở tạo cho em cảm xúc LS mạnh mẽ, sâu sắc Đó đường hiệu để tạo biểu tượngvề nhân vật kiện LS Ví dụ Khi giảng kiện cách mạng Pháp bùng nổ năm 1789 mục II.1, 31, SGK LS lớp 10 (Chương trình Chuẩn) GV cho HS quan sát tranh “Tấn công ngục Ba-xti” kết hợp với đoạn tường thuật, miêu tả để cụ thể hóa kiện tạo biểu tượng LS GV sử dụng đoạn miêu tả để giới thiệu pháo đài Ba-xti: “Pháo đài Ba-xti xây dựng để bảo vệ kinh thành Pari thời Lu-I XVI, sử dụng làm nhà tù để giam cầm người chống lại quân chủ chuyên chế Nó tượng trưng cho sức mạnh uy quyền nhà Vua Pháo đài cao 24 mét, tường bao quanh dài mét, xung quanh có tháp canh, tháp canh cao 30 mét Có hào sâu bao bọc pháo đài Có cầu treo gắn liền với xích sắt kéo lên hạ xuống để qua hào vào pháo đài Chiếc cầu treo canh phòng cẩn mật khơng cho hạ xuống chưa có lệnh Trong cách mạng Pháp 1789, nhân dân Pari công, san phẳng pháo đài - Nhà tù Baxti, mở đầu cho cách mạng 1789” [8, tr.142] Sau dùng đoạn văn miêu tả nhà ngục Ba-xti, GV hướng dẫn HS xây dựng đoạn tường thuật kiện phá ngục Ba-xti nhân dân Pari dựa vào nội dung SGK tranh Những đoạn tài liệu với tranh phá ngục Ba-xti khắc sâu kiện LS trọng đại nước Pháp, giúp HS hình thành biểu tượng sức mạnh quật khởi, tinh thần cách mạng, khí cơng khát vọng tự nhân dân Pháp cách mạng 1789 3.2.2 Sử dụng tranh, ảnh theo hướng nguồn 3.2.3 tri thức Với phương pháp này, vai trị chủ thể q trình nhận thức đề cao q trình dạy học, góp phần phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS Hướng sử dụng thực theo kiểu xem tranh, ảnh công cụ để hướng dẫn HS tìm tịi, khám phá tri thức tổ chức, hướng dẫn, đạo, điều khiển GV Cách thức thực cụ thể GV phải thiết kế hệ thống câu hỏi, tập nhận thức gắn với tranh, ảnh phải xây dựng nội dung để miêu tả, tường thuật, kể chuyện… với loại tranh, ảnh khác nhằm phát huy tối đa tính tích cực hoạt động nhận thức HS Ví dụ Khi dạy mục 1, 3, SGK LS lớp 11 (Chương trình Chuẩn), kiến thức trọng tâm mục âm mưu xâm lược phân chia Trung Quốc nước đế quốc GV sử dụng tranh biếm họa “Các nước đế quốc xâu xé “Cái bánh ngọt” Trung Quốc” Sau miêu tả chi tiết tranh, GV đặt câu hỏi: “Bức tranh nói lên điều gì?”, “Tại lại ví Trung Quốc “cái bánh khổng lồ”?” Cách đặt câu hỏi dựa theo tranh GV làm nảy sinh nhận thức HS vấn đề cần giải Với hướng dẫn GV, HS quan sát tranh, suy nghĩ tìm lời giải Lời giải từ tranh kích thích HS sâu phân tích âm mưu, thủ đoạn nước đế quốc trình xâm lược Trung Hoa, để trả lời câu hỏi nhận thức mà GV đặt Sử dụng tranh, ảnh theo hướng để hình thành, giải thích khái niệm lịch sử Trong dạy học LS, phương tiện trực quan (trong có tranh ảnh) sử dụng tốt góp phần cụ thể hóa kiện LS không gian thời gian, tạo biểu tượng LS thật sinh động đầu HS Biểu tượng sở để hình thành giải thích khái niệm LS Vì vậy, nội dung hình ảnh LS, tranh LS khứ phong phú khái niệm LS HS thu nhận vững nhiêu HS hiểu chất, đặc trưng, tính chất kiện LS nhanh việc hình thành hay giải thích khái niệm LS trở nên thuận lợi Ví dụ Khi dạy học mục II.2, 38, SGK LS lớp 10 (Chương trình Chuẩn) thành lập Công xã Pari việc làm nhà nước mới, để giúp HS trả lời câu hỏi “Công xã gì?”, “Vì gọi Cơng xã Pa-ri nhà nước kiểu mới?”… GV dùng ảnh “Công xã Pa-ri mở họp Ủy viên công xã Tịa thị chính”, sơ đồ “Bộ máy cơng xã (4/1871)” kết hợp với đoạn tài liệu nói việc mà quyền tiến hành sau thành lập máy Công xã thực đem lại quyền lợi cho nhân dân Tài liệu giúp bổ sung, cụ thể hóa nội dung SGK, góp phần làm sáng tỏ vấn đề, sở để GV HS 3.2.5 khai thác ảnh trả lời câu hỏi “Vì gọi Cơng xã Pa-ri nhà nước kiểu mới?” 3.2.4 Sử dụng tranh ảnh để củng cố kiến thức, xây dựng tập nhận thức Bài tập LS giúp HS làm quen với việc đánh giá, bình luận kiện, nhân vật LS Trên sở đó, tư LS HS phát triển, góp phần vào việc rèn luyện kĩ năng, giáo dục đạo đức, giáo dục truyền thống, giáo dục lí tưởng, thẩm mĩ cho HS Trong trình dạy học LS, GV sử dụng nhiều nội dung, cách thức, phương tiện khác để tập nhận thức cho HS có tranh ảnh Tranh ảnh với ưu tính trực quan, thẩm mĩ tạo hứng thú, kích thích HS tìm tịi để giải vấn đề nhận thức Ví dụ Khi dạy học 37, SGK LS lớp 10 (Chương trình Chuẩn), sau cung cấp tồn kiến thức cho HS, GV phải dành thời gian khoảng phút để tiến hành củng cố cho tập nhà Để thu hút ý HS, GV củng cố kiến thức sử dụng tranh ảnh GV trình chiếu lại chân dung C Mác, Ăng-ghen hình “C Mác phiên họp Đồng minh người cộng sản” yêu cầu HS khái quát vai trò C Mác Ăng-ghen việc thành lập hoạt động tổ chức Đồng minh người Cộng sản phong trào công nhân Nếu thực tốt yêu cầu GV tức HS nắm hiểu Sử dụng tranh, ảnh để tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm nhằm giải nhiệm vụ nhận thức đặt Theo Bermann En: Thảo luận nhóm nhiều gặp gỡ nhóm người, qua trao đổi giao tiếp với nhau, nhờ hoàn thành nhiệm vụ chung đạt mục đích cuối nhóm [nguồn?] Thảo luận nhóm nhiều biện pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập Phương pháp giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức mà cịn tạo mơi trường thuận lợi để người học tham gia q trình giao tiếp, hịa nhập cộng đồng Ở đó, HS trình bày, thảo luận tranh luận vấn đề GV đặt ra, khuyến khích HS biến q trình nhận thức thành q trình tự nhận thức Đối với dạy học mơn LS trường THPT, tổ chức thảo luận nhóm xem có nhiều ưu thế, dễ thành cơng đem lại hiệu Có nhiều cách để tổ chức cho HS thảo luận trao đổi nhóm, có việc sử dụng tranh ảnh; hình ảnh trực quan gợi cho HS vấn đề tranh luận GV hướng dẫn HS thảo luận nội dung ẩn chứa tranh ảnh đó, nhằm khắc sâu, bổ trợ thêm kiến thức cho HS HS tự khai thác, tìm hiểu nội dung liên quan đến học qua tranh ảnh với trợ giúp hướng dẫn GV Trên sở nội dung SGK tranh ảnh GV nêu câu hỏi hướng dẫn cho HS chuẩn bị câu trả lời Vấn đề nêu cần vừa sức HS Sau đó, GV chia nhóm hướng dẫn cho HS thảo luận Ví dụ Khi dạy nội dung “Tình hình kinh tế xã hội nước Pháp trước cách mạng” thuộc mục I.1, 31, SGK LS lớp 10 (Chương trình Chuẩn), GV tổ chức cho HS tiến hành thảo luận nhóm dựa tranh biếm họa “Tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng” Mục tiêu hoạt động: HS phải tự khái quát tình hình kinh tế xã - - - hội nước Pháp trước năm 1789 thơng qua hình ảnh người nơng dân cõng lưng hai người đàn ông to béo công cụ lao động tác động ngoại cảnh vào họ Từ đó, HS kết hợp với SGK để tìm nguyên nhân sâu xa bùng nổ Cách mạng tư sản Pháp 1789, qua rèn luyện cho HS kĩ miêu tả, phân tích, khái quát hóa Để thực hiện, GV chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ theo vấn đề, thảo luận phút sau: Nhóm 1: Quan sát miêu tả tổng thể tranh; Nhóm 2: Quan sát tranh từ tranh rút nhận xét tình hình kinh tế Pháp (nền nơng nghiệp) trước năm 1789; Nhóm 3: Quan sát tranh từ tranh rút nhận xét tình hình xã hội Pháp trước năm 1789; Nhóm 4: Dựa vào nội dung tranh biếm họa kết hợp nội dung SGK để hình thành sơ đồ “Chế độ xã hội Pháp trước cách mạng” Sau phân công, nhóm trao đổi, thảo luận, ghi kết vào phiếu học tập GV chủ trì, hướng dẫn HS tìm hiểu, trao đổi theo gợi ý; sau nhóm thảo luận xong, đại diện nhóm trình bày kết trước lớp (trình bày bảng minh họa), HS lại trao đổi, chất vấn, tranh luận Cuối cùng, GV nhận xét phần trình bày nhóm, cho em tự bổ sung, sau tổng hợp ý kiến, kết luận vấn đề Để động viên tinh thần học tập HS, GV cho điểm khuyến khích cá nhân nhóm tích cực Kết luận Tóm lại, việc sử dụng tranh ảnh theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học LS giới cận đại trường THPT (Chương trình Chuẩn) cần thiết, nhằm nâng cao hiệu học Để việc sử dụng có hiệu quả, yêu cầu GV phải hiểu tầm quan trọng, ý nghĩa vận dụng nhuần nhuyễn biện pháp sử dụng, tránh trường hợp dùng tranh ảnh để minh họa kiến thức sách giáo khoa 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ Hai, Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Trần Bá Hồnh (1995), Phát huy tính tích cực học sinh học tập, Nxb Giáo dục, Hà Nội Ilina T A (1978), Giáo dục học, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Khalarmốp I F (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên, Nguyễn Sĩ Quế, Trịnh Đình Tùng, Lê Đình Cương, Đào Hữu Hậu (1999), Nội dung phương pháp sử dụng đồ giáo khoa Lịch sử treo tường, tập (tái lần thứ nhất), Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng (chủ biên) (1999), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Trung học sở, Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997-2000 cho giáo viên Trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trịnh Tiến Thuận, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Nam Phóng, Lê Hiến Chương, Phan Ngọc Huyền (2007), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử 10, Nxb Hà Nội Hồ Văn Thùy (2008), Bài giảng mĩ thuật - phương pháp giảng dạy mĩ thuật, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Như Ý (chủ biên) (2010), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội (Ngày Tịa soạn nhận bài: 04-02-2014; ngày phản biện đánh giá: 18-4-2014; ngày chấp nhận đăng: 16-6-2014) ... lựa chọn tranh ảnh quy trình sử dụng tranh ảnh LS theo hướng phát huy tính tích cực HS Dạy học LS giới cận đại trường THPT, GV khai thác hệ thống tranh ảnh phong phú, đa dạng sau đây: - Tranh: ... viên tinh thần học tập HS, GV cho điểm khuyến khích cá nhân nhóm tích cực Kết luận Tóm lại, việc sử dụng tranh ảnh theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học LS giới cận đại trường THPT (Chương... (1870–1924), Tôn Trung Sơn (1866–1925)… Có nhiều trường hợp biện pháp sử dụng tranh ảnh theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học LS giới cận đại trường THPT (Chương trình Chuẩn) mà GV thực theo gợi