(Skkn mới nhất) nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học ngữ văn 11

sa ng ki en ki nh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ng hi em w n lo ad th yj uy ip la SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM an lu n va Đề tài: ll fu NÂNG CAO NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ CHO oi m HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC NGỮ VĂN 11 at nh LĨNH VỰC: NGỮ VĂN z z vb k jm ht m co l gm Vinh, Tháng 4/2023 sa ng ki en MỤC LỤC ki A PHẦN MỞ ĐẦU nh ng I Lí chọn đề tài hi em II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài III Đối tượng w n lo IV Giới hạn, phạm vi ad th V Phương pháp nghiên cứu yj uy B PHẦN NỘI DUNG ip I Cơ sở lý luận la an lu Ngôn ngữ n va Năng lực ll fu Năng lực ngôn ngữ môn Ngữ văn trường THPT oi m II Thực trạng vấn đề nghiên cứu nh at Nguyên nhân z III Nội dung hình thức giải pháp,biện pháp nâng cao lực z vb sử dụng ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học ngữ văn lớp 11 jm ht Mục tiêu giải pháp, biện pháp k gm Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp tham gia hoạt động học tập học cụ thể môn Ngữ văn 10 2.3 Giải pháp: Rèn luyện ngôn ngữ cho HS thông qua dạy học phân môn Tiếng việt môn Ngữ văn 15 III Thực nghiệm sư phạm 17 Mục đích thực nghiệm 17 m 2.2 Giải pháp: Rèn luyện ngôn ngữ cho HS thơng qua tổ chức trị chơi co hóa dạy đọc hiểu văn l 2.1 Giải pháp 1: Rèn luyện ngôn ngữ cho HS thông qua hình thức sân khấu sa ng ki en Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 17 ki nh 2.1 Đối tượng, địa bàn 17 ng hi 2.2 Thời gian thực nghiệm 17 em 2.3 Nội dung thực nghiệm 18 w Phương pháp quy trình thực nghiệm 18 n lo 3.1 Phương pháp thực nghiệm 18 ad th 3.2 Quy trình thực nghiệm 18 yj uy 3.3 Giáo án thực nghiệm 18 ip la Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi an lu hiệu ứng dụng 30 n va 4.1 Khả áp dụng sáng kiến: 30 ll fu 4.2 Đánh giá lợi ích thu 31 oi m 4.2.1 Đánh giá thường xuyên 32 nh at 4.4.2 Đánh giá định kì 33 z C PHẦN KẾT LUẬN 35 z vb jm ht TÀI LIỆU THAM KHẢO 36 k PHỤ LỤC 37 gm Phụ lục 1: PHIẾU HỎI TRƯỚC KHI THỰC NGHIỆM 37 NỘI DUNG 41 ĐỀ KIỂM TRA SAU KHI THỰC NGHIỆM 41 m ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC KHI THỰC NGHIỆM 40 co NỘI DUNG 40 l NỘI DUNG PHIẾU HỎI 38 sa ng ki en DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ki nh ng hi Viết đầy đủ em Viết tắt GD ĐT Giáo dục đào tạo w n Giáo viên lo GV ad Học sinh th HS yj uy NXB Nhà xuất ip la SGK Sách giáo khoa an lu Sáng kiến kinh nghiệm THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở n va SKKN ll fu at nh z Phổ thông oi m PT z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en A PHẦN MỞ ĐẦU ki nh I Lí chọn đề tài ng Từ xa xưa, giá trị ngôn ngữ đời sống hàng ngày hi em khẳng định: "lời nói khơng tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau" Ngôn ngữ công cụ mà người dùng để giao tiếp sống - w phương tiện hữu hiệu để đáp ứng mục đích giao tiếp Có ngơn n lo ngữ có quan hệ xã hội quan hệ xã hội nơi để phát triển ngơn ad th ngữ Nhờ ngơn ngữ mà người diễn đạt làm cho người khác hiểu yj tư tưởng tình cảm, trạng thái tâm lí nguyện vọng Trong giao uy tiếp, ngơn ngữ giữ vai trò then chốt : câu an ủi, động viên lúc xoa ip la dịu nỗi buồn người khác; lời khen ngợi, động viên kịp thời an lu động lực để cá nhân cố gắng Hơn thế, sử dụng ngôn từ khoa học, ll fu niềm tin người xung quanh n va xác, linh hoạt chứng tỏ thân người mạnh mẽ đoán tăng thêm oi m Trong trường phổ thông, giáo dục ngôn ngữ nâng cao lực ngôn nh ngữ theo hướng đổi thực tất môn học, mơn Ngữ at văn mơn học cốt lõi Nội dung cốt lõi môn bao gồm mạch kiến z z thức kỹ bản, thiết yếu tiếng Việt Đọc văn Việc Nâng cao vb jm ht lực sử dụng ngôn ngữ dạy học Ngữ văn giúp HS phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ tất hình thức: đọc, viết, nói nghe, bao k nói; giúp HS sử dụng tiếng Việt xác, mạch lạc, có hiệu sáng tạo triển giá trị văn hóa Việt Nam; có thói quen niềm vui đọc sách; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, có khả hội nhập quốc tế, trở thành công dân tồn cầu, ln có ý thức cội nguồn sắc dân tộc Việt Nam Để đạt hiệu trình giao tiếp, cá nhân cần phải nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ bao gồm ba lực chủ yếu m tình yêu tiếng Việt văn học, qua biết trân trọng, giữ gìn phát co mục đích khác Ngồi ra, cịn bồi dưỡng cho HS có thái độ tích cực l gm gồm lực tìm kiếm xử lí thơng tin từ nhiều nguồn khác để viết sa ng ki en sau đây: lực làm chủ ngôn ngữ; lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp; ki lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn Để đạt điều địi hỏi học nh ng sinh phải có vốn từ vựng định, hiểu cảm nhận giàu đẹp hi em tiếng Việt, nắm quy tắc từ ngữ, ngữ pháp, tả để sử dụng tốt tiếng Việt Từ giúp HS hình thành lực đọc hiểu, lực nói, viết, w lực đối thoại tổ chức đối thoại n lo Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài báo cáo ad th Nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học Ngữ văn yj lớp 11 làm sáng kiến năm học 2022 – 2023 uy II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài ip la Nghiên cứu đề tài muốn nắm thực trạng việc sử an lu dụng ngôn ngữ học sinh nhà trường Đề xuất số biện n va pháp nhằm đề xuất giải pháp Nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ học ll fu sinh giúp em học sinh năm thực trạng việc sử dụng nh cho sáng oi m ngôn ngữ thân, từ giáo dục cho HS kĩ sử dụng ngôn ngữ at Nâng cao trình độ chun mơn; thực đổi phương pháp giảng z z dạy; phát huy lực sử dụng ngôn ngữ học sinh học Ngữ văn từ vb jm ht bồi dưỡng lực ngơn ngữ cho học sinh THPT Được bồi dưỡng lực ngơn ngữ nhằm góp phần hồn thiện nhân cách k III Đối tượng ngôn ngữ học sinh IV Giới hạn, phạm vi - Đề tài tập trung vào viêc Nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ học sinh cho học sinh lớp 11 - Nghiên cứu q trình sử dụng ngơn ngữ học sinh học tập rèn luyện trường THPT m Ðối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài lực sử dụng co l gm thân, rèn luyện tư ngôn ngữ nói viết sa ng ki en V Phương pháp nghiên cứu ki nh Trong trình nghiên cứu, thực sáng kiến, sử dụng nhóm ng phương pháp sau: hi em a) Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh- đối chiếu, suy luận w b) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra khảo sát, n lo phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en B PHẦN NỘI DUNG ki nh I Cơ sở lý luận ng Ngôn ngữ hi em Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt quan trọng bậc loài người; phương tiện giao tiếp xã hội, công cụ tư w người Ngôn ngữ bao gồm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết, thời đại n nay, cơng cụ quan trọng trao đổi văn hoá dân tộc lo ad Trong “Ngôn ngữ học đại cương” Bùi Ánh Tuyết nêu: “Ngôn th yj ngữ hệ thống đơn vị vật chất phục vụ cho việc giao tiếp uy người phản ánh ý thức tập thể, độc lập với ý tưởng, tình cảm ip an Năng lực lu cảm nguyện vọng đó” la nguyện vọng cụ thể người, trừu tượng hóa khỏi tư tưởng, tình va n Theo từ điển tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên ) “Năng lực khả năng, fu ll điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động m oi Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hồn thành at nh loại hoạt động với chất lượng cao” z Theo Chương trình giáo dục phổ thông, lực quan niệm thuộc z vb tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học jm ht tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ k thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành m người; với lực tạo nên nhân cách người co kiện cụ thể; phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử l gm công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống Năng lực ngôn ngữ môn Ngữ văn trường THPT Năng lực ngôn ngữ kiến thức hệ thống ngơn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, tả, từ ngữ, câu văn, đoạn văn, văn ), sở để thực giao tiếp sa ng ki en Năng lực ngôn ngữ quan trọng cách tiếp cận giao tiếp, hướng tới ki mục đích đạt trình độ hiểu sử dụng xác diễn đạt ngơn ngữ nh ng Trong giao tiếp, hành động “biểu đạt ý định hình thái ngơn ngữ hi em thích hợp dựa kiến thức kĩ ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh w lời nói) giao tiếp” (tạo lập lời nói) cịn phải bao gồm hành động nghe đọc (tiếp nhận n lo Năng lực ngôn ngữ hiểu khả sử dụng hệ thống kiến ad th thức ngôn ngữ, hay “bộ mã ngôn ngữ” hoạt động thực tế yj Trong Chương trình GDPT tổng thể 2018, đưa Yêu cầu cần đạt uy lực ngôn ngữ cấp trung học phổ thông là: ip la Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt kiến thức bối cảnh lịch sử, xã an lu hội, tư tưởng, triết học quan niệm thẩm mĩcủa thời kì để hiểu văn n va khó (thể qua dung lượng, độ phức tạp yêu cầu đọc hiểu) ll fu Biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu oi m đạt văn bản, tìm tịi sáng tạo ngơn ngữ, cách viết kiểu nh văn Học sinh có cách nhìn, cách nghĩ người sống theo cảm at quan riêng; thấy vai trò tác dụng việc đọc thân z z II Thực trạng vấn đề nghiên cứu vb jm ht Để lấy cho việc đánh giá đề xuất số biện pháp Nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học ngữ văn lớp 11 Chúng tơi k Trị chuyện với số học sinh nhà trường, đặc biệt lớp chủ Theo dõi tiết hoạt động tập thể tổ chức nhà trường đặc biệt hoạt động hướng nghiệp giời lên lớp Đoàn niên tổ chức Dự số tiết dạy tiết sinh hoạt lớp đồng nghiệp nhà trường m ngữ em co nhiệm lớp phân công giảng dạy để đánh giá thực trạng lực ngôn l gm tiến hành khảo sát thực tế sau: sa ng ki en Trao đổi với số giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn ki trường PT Hermann Gmeiner Vinh để tìm hiểu thực trạng sử dụng ngơn ngữ nh ng học sinh trường PT Hermann Gmeiner Vinh nói riêng HS trường THPT hi em nói chung Qua kết khảo sát, nắm bắt tiền đề đề xuất w giải pháp hữu hiệu nâng cao hiệu sử dụng ngôn ngữ học sinh n Những mặt làm lo ad Khi trao đổi với GVCN GVBM nhận thấy, việc sử dụng ngôn ngữ th HS đảm bảo theo chuẩn tiếng việt phát âm, dùng yj uy từ, đặt câu… ip Về tiết dạy: Tôi dự cô giáo Vương Hồng Sâm – giáo viên la giảng dạy môn Ngữ văn : Thực hành nghĩa từ sử dụng lu an (Chương trình Ngữ văn 11) Trong tiết dạy, GV tổ chức tốt, nội dung ll fu sáng tiếng việt n va triển khai hợp lí, giúp học sinh nắm nghĩa từ, từ giữ gìn oi m Khảo sát từ phía học sinh: Để làm sở nghiên cứu, tơi khảo sát 40 nh học sinh Khi em tổ chức tham gia hoạt động tập thể: thuyết trình, trả at lời câu hỏi, tổ chức chơi trị chơi Kết quả: có 40 em thích tham gia hoạt z z động tập thể, chiếm 100%; có 28 em muốn tham gia thuyết trình trả lời câu vb hỏi tham gia hoạt động tập thể, chiếm 70%; có 100% em xác ht jm định mục đích tham gia hoạt động trải nghiệm để rèn luyện khả giao tiếp k trước đám đông rèn luyện ngôn ngữ giao tiếp; có 17 em, chiếm 42.5 % tốt, biết chỉnh ngữ điệu trả lời câu hỏi q trình chơi trị chơi, có vài em sử dụng lời nói thể kết hợp với lời thuyết trình tốt trình giao tiếp (Phiếu hỏi – Phụ lục 1) Những mặt hạn chế Bên cạnh ưu điểm đạt nêu số hạn chế việc sử dụng ngôn ngữ học sinh trường THPT Qua trao đổi với GVCN GVBM, theo dõi hoạt động tập thể dự nhận thấy: m Qua kết phiếu hỏi nhận thấy: số em có kỹ đọc diễn cảm co em, chiếm 57.5% khơng gặp khó khăn tham gia hoạt động tập thể l gm cho tham gia hoạt động trải nghiệm em gặp khó khăn có 23 sa ng ki en cảnh sáng tác) phân Nội dung cụ thể: ki nh tích chi tiết + Hơn mười tháng, người dân phấp chờ đợi ng miêu tả hai câu lệnh quan để đánh giặc Nỗi chờ đợi hi + Ngó thấy kẻ thù (buồm tàu địch) xe cộ cổ" em "Tiếng phong hạc cắn trời hạn mong mưa w lại đường, người nông dân không nén n lo lòng căm thù muốn “ăn gan”, “cắn cổ” quân giặc ad Bài tập2 th Nhóm yj Xác định thực nói - Hai câu thơ HXH gắn liền với tình uy dập mà người phụ nữ cô đơn, trơ trọi la khuya với nước non" ip tới hai câu thơ " Đêm giao tiếp cụ thể: đêm khuya, tiếng trống canh dồn an lu - Câu thơ diễn tả tình huống, cịn tình n va nội dung đề tài câu thơ ll fu - Ngoài diễn tả tình huống, câu thơ cịn bộc lộ oi m tâm nhân vật trữ tình- tác giả, duyên at nh người phụ nữ lận đận, trắc trở tình z vb Bài tập 3: z Nhóm cảnh để lí giải chi bà Tú qua chi tiết, hình ảnh thơ k jm ht Vận dụng hiểu biết ngữ Bài thơ Thương vợ Tú Xương giúp ta hiểu thơ "Thương vợ? " khó (qua hình ảnh “Lặn lội thân cị”, “eo xèo mặt điểm “Mom sơng” nơi đầu sóng gió Cơng lao bà Tú “Ni đủ năm với chồng” Thành ngữ dân gian “Năm nắng mười mưa” đưa vào thơ làm rõ phẩm chất bà Tú) + Ngồi cịn ý văn cảnh: ông Tú làm thơ 27 m nước” Thời gian “Quanh năm” suốt tháng địa co Tú Xương l gm tiết hình ảnh bà Tú + Bà Tú đảm đang, quán xuyến, chịu thương chịu sa ng ki en người vợ hai ông bà diện Cho nên ki nh thơ lời tâm Giọng điệu ân tình ng Tuy có tiếng chửi văng với đời, thấm thía hi em thêm lịng u thương, kính trọng người vợ hiền tần tảo, đảm Bài tập 4: w Nhóm n lo - Yếu tố ngữ cảnh Hoàn cảnh sáng tác thơ Vịnh khoa thi hương ad Cụ thể năm 1897, Chính quyền thực dân bắt yj câu thơ: th chi phối nội dung ngữ cảnh để xuất câu thơ uy sĩ tử Hà Nội xuống thi trường thi Nam "Lọng cắm mụ đầm ra" Định nhà thơ giới thiệu tình cảnh hai câu thơ an “Nhà nước ba năm mở khoa n va Trường Nam thi lẫn với trường Hà” ll fu Sau học xong bài, lu ngôn ngữ: la Hướng đánh giá lực đầu: ip "Nhà nước trường Hà" oi m GV tổ chức cho HS - Sự kiện thứ hai cần lưu ý: Hai vợ chồng toàn at lớp: HS tạo lập (gọi tên sĩ tử) nh hoạt động vận dụng quyền Đông Dương Đu-me đến dự lễ xướng danh z “Lọng cắm rợp trời quan sứ đến k jm ht tập Hai HS tạo thành vb lớp học với chủ đề học Váy lê quét đất mụ đầm ra” z tình giao tiếp l gm cặp, thường xuyên đổi vai cho GV gọi nhóm lên co m trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung Qúa trình thực sở để lực ngơn ngữ HS bộc lộ, GV lấy làm đánh giá lực ngôn ngữ cuả HS 28 sa ng ki en  HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG ( phút ) ki nh a) Mục tiêu: Đạt yêu cầu kĩ đọc hiểu văn bản, nắm nội ng dung bài, có vận dụng mở rộng kiến thức hi em b) Nội dung: HS làm nhà, nộp sản phẩm vào tiết sau: c) Sản phẩm: Bài tập hoàn thiện học sinh w d) Tổ chức thực hiện: n lo - Phân tích tình bối cảnh giao tiếp để xác định ad th đại từ sử dụng ví dụ sau: yj Anh ngã xuống đường băng Tân Sơn Nhất, uy ip Nhưng anh gượng đứng lên tì vào xác trực thăng la Và anh chết đứng bắn, an lu Máu anh phun lửa đạn cầu vồng - (Lê Anh Xuân) n va - Lấy ví dụ văn học để thấy hoàn cảnh sáng tác, tiểu sử tác giả ll fu ngữ cảnh ảnh hưởng chi phối nội dung hình thức ngơn ngữ tác phẩm oi m Hướng đánh giá lực ngôn ngữ: Bài viết HS sản phẩm GV sử nh dụng để đánh giá lực ngôn ngữ HS at 5 HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG z Kiến thức cần đạt z vb Hoạt động GV - HS l gm c) Sản phẩm: Câu trả lời học sinh k b) Nội dung: Trả lời câu hỏi nhằm củng cố kiến thức jm ht a) Mục tiêu: Khắc sâu kiến thức bài, rèn kĩ giải vấn đề - Mơ hình: m Bước 1: GV giao nhiệm vụ co d) Tổ chức thực hiện: GV giao nhiệm vụ: Sắp xếp rút mô -2a, 2b -3 hình văn sau, tìm yếu tố => 1, 2a, yếu tố trước, trước sau 2b -, không cưỡng lại cám dỗ vơ tình bước qua giới hạn -(2)(a) Bởi đôi khi, giây phút đầy hưng phấn niềm vui sáng tạo mà thơ ông 29 sa ng ki en truyền lại cho tôi,(b) không cỡng lại ki nh cám dỗ vô tình bước qua giới hạn ng -(1) Tơi xin thú thật điều, hi em theo Tagore (2)(a) Bởi đôi khi, giây phút đầy hng phấn w niềm vui sáng tạo mà thơ ông truyền lại cho n lo tôi, (b)tôi không cưỡng lại đợc cám dỗ ad th vơ tình bước qua giới hạn (3)Kết là, yj giấy trắng mực đen, có đơi dịng chẳng cịn uy ip Tagore la (Nguyễn Linh Quang-"Tagore n va oi at mà HS hoàn thiện sở để GV sử dụng để nh Hướng đánh giá lực ngôn ngữ: sản phẩm m Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức ll fu Bước 3: HS báo cáo kết thực an Bước 2: HS thực nhiệm vụ lu hiểu") vb k jm ht - Học thuộc thơ, ghi nhớ nội dung học sơ đồ tư z Hướng dẫn học sinh học nhà: ( phút ) z đánh giá lực ngôn ngữ HS l gm - Chuẩn bị: Chữ người tử tù Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi co m hiệu ứng dụng 4.1 Khả áp dụng sáng kiến: Với cách xây dựng chương trình giáo dục nay, giáo viên vào thực tiễn nhà trường nội dung dạy học để xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng giáo dục Qua qúa trình thực giải pháp mà đề tài đề xuất, thân thu kết sau: Qua học Ngữ văn tổ chức hình thức trải nghiệm chơi trị chơi, đặc biệt học phân môn Tiếng việt Dưới hướng 30 sa ng ki en dẫn GV, HS thực nhiệm vụ giao, từ nâng cao lực ki sử dụng ngôn ngữ hoạt động giao tiếp nh ng Trước áp dụng giải pháp mà đề tài đề xuất: HS lo lắng hi em việc điều khiển hoạt động sân khấu, lúng túng hùng biện, khơng biết xử lí tình cụ thể câu hỏi phần chơi, trí w trả lời cịn chưa tự tin, khơng lưu lốt n lo Sau áp dụng giải pháp mà đề tài đề xuất: vai trò người GV ad th giảm, GV đóng vai trò hướng dẫn, HS chủ động hoạt động học tập yj Thực tế cho thấy, em tự tin hơn, làm chủ trình tìm kiếm cách uy thức thể nội dung hoạt động hiệu quả, câu trả lời gãy gọn, la an lu 4.2 Đánh giá lợi ích thu ip không lúng túng run sợ n va Đánh giá trình thu thập xử lý tư liệu, sở để xác định, ll fu nhìn nhận thực trạng cách khách quan, từ điều chỉnh trình dạy oi m học.Việc đánh giá giúp GV nắm kết học tập HS, vận dụng kết nh đánh giá vào việc hồn thiện hóa nội dung, phương tiện dạy học at Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục z z Đào tạo định đổi hình thức kiểm tra đánh giá kết HS, hướng vb jm ht vào đánh giá lực mà đánh giá nội dung kiến thức Theo quan điểm phát triển lực: đánh giá kết học tập theo lực cần trọng k hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong trình thực sáng kiến này, thân người viết vận dụng hình thức đánh giá: đánh giá thường xuyên (thông qua phiếu hỏi chơi, hoạt động tập thể trình kiểm tra miệng); đánh giá định kì (thơng qua kiểm kiểm tra trắc nghiệm tự luận) để đánh giá 31 m Như vậy, đánh giá không nhằm mục đích nhận định thực trạng định co l gm khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác sa ng ki en lực ngôn ngữ học sinh thông qua dạy học môn Ngữ văn lớp 11 kết ki thu cụ thể sau: nh ng 4.2.1 Đánh giá thường xuyên hi em Đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh, w thực theo tiến trình nội dung môn học hoạt động giáo dục n lo GV đánh giá lực sử dụng ngơn ngữ HS thơng qua q trình ad th kiểm tra miệng lớp phiếu hỏi giời chơi hoạt động yj trải nghiệm học văn Qua đánh giá thường xuyên giúp GV nắm uy tình hình học tập HS để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, HS dựa ip la vào kết tự đưa kế hoạch học tập phù hợp Đồng thời đánh giá n va Kết cụ thể an lu lực sử dụng ngôn ngữ HS mức độ ll fu Thông qua, quan sát học sinh kiểm tra miệng, chơi oi m trước sau Rèn luyện ngôn ngữ cho HS thông qua dạy môn Ngữ văn lớp 11 nh trường THPT Ngô Gia Tự Chất lượng giao tiếp học sinh sau thực at nghiệm cải thiện rõ rệt Kết cụ thể thông qua phiếu hỏi sau: (Phiếu z z hỏi – Phụ lục 2) vb jm ht Mốc thời gian khảo sát Số HS Trước Sau khảo sát áp dụng áp dụng 40 15 25 Ngại, lúng túng nói trước đám động 40 10 Tự tin nói trước đám động 40 25 Sợ bị gọi lên trả lời câu hỏi 40 30 Khó khăn diễn đạt qúa trình 40 35 40 15 Nội dung khảo sát k co l gm Muốn tham gia hoạt động tập m thể/ trả lời kiểm tra miệng giao tiếp Sử dụng ngôn ngữ thô tục giáo tiếp 32 sa ng ki en Muốn rèn luyện kỹ giao tiếp ki nh Nhận thức hiệu việc rèn 40 15 40 40 40 ng ngơn ngữ cho thân hi em Để có sơ sở rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh, hoạt động trải nghiệm học đọc hiểu tác phẩm văn học, w đồng nghiệp khảo sát học sinh trực tiếp xử lí tình q trình n lo giao tiếp với câu hỏi: gặp tình em xử lí nào? (Phiếu ad th khảo sát - Phụ lục 3) yj uy ip Nội dung khảo sát la an lu Kỹ giao tiếp (trình bày rõ ràng, lưu lốt, n 40 32 ll fu Lúng túng sử dụng ngơn ngữ giao va xử lí tình linh hoạt) Mốc thời gian khảo sát Trước Sau áp dụng áp dụng 32 Số HS khảo sát 40 40 at ngữ 28 nh Không vận dụng kỹ sử dụng ngôn oi m tiếp 38 vb k jm ht 4.4.2 Đánh giá định kì 13 z giao tiếp 40 z Đáp ứng yêu cầu chuẩn tiếng việt luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với học tập theo mốc thời gian: vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học Để đánh giá lực ngôn ngữ HS, giáo viên cần đánh giá kiểm tra viết hình thức tự luận Căn vào kết đánh giá kiến thức, kĩ HS mức độ: hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành Kết cụ thể sau: 33 m qua hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh Đánh giá định kì co chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng l gm Là đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn sa ng ki en Để đánh giá chuẩn ngôn ngữ học sinh sử dụng tiếng Việt, ki tiến hành cho HS viết 02 viết tự luận, trước sau thực nghiệm Tại lớp nh ng 11A6 trường PT Hermann Gmeiner Vinh thiết kế kiểm tra hình thức hi em tự luận (Phụ lục 4), với nội dung trình bày suy nghĩ thân tượng đời sống, thời gian 15 phút, kết qủa làm học sinh sau: n Lớp lo gian thực Kết thực nghiệm w Mốc thời Sĩ số Điểm Điểm Điểm yếu (9 - 10đ) TB (