Thông tin tài liệu
sa ng ki en PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh Lý chọn đề tài ng hi Mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta chuyển hướng từ trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Trong tiến trình đổi ấy, giáo dục kĩ sống cho học sinh quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông chương trình xây dựng mơn học Thực tế cho thấy năm học 2022 2023 đưa môn hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp vào chương trình dạy học lớp 10 nhằm mục đích hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực định Chương trình tổng thể em w n lo ad th yj uy ip la Hiện nay, nhiều nước giới quan tâm đến việc đưa kỹ sống vào nhà trường, giáo dục kỹ sống nhiều hình thức khác Ở nước ta, theo công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở Giáo dục mầm non, Giáo dục phổ thông Giáo dục thường xuyên yêu cầu “…đẩy mạnh hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp…” an lu n va ll fu oi m nh at Kỹ sống giữ vai trò quan trọng cá nhân xã hội Nó nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh Người có kỹ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Tuy nhiên khơng phận học sinh thiếu nhiều kỹ sống cần thiết như: Kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề, kỹ đặt mục tiêu, kỹ quản lí thời gian, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ tự nhận thức thân, kỹ đàm phán, kỹ phân tích, tổng hợp, sáng tạo, kỹ lắng nghe tích cực… Đặc biệt, với học sinh khối 10 nhiều em chưa xác định rõ nghề nghiệp mong muốn tương lai mình, chưa biết rõ ngành nghề chưa có kế hoạch lựa chọn nghề nghiệp cho thân việc quan tâm, trọng đến giáo dục kỹ sống cho em lĩnh vực cần thiết z z vb k jm ht om l.c gm Vấn đề đặt làm để giáo dục kỹ sống cách hiệu quả, gây hứng thú tiếp nhận từ phía học sinh Gần không trường THPT Đô Lương mà qua tìm hiểu tơi thấy có nhiều trường đa dạng hóa phương thức giáo dục kỹ sống cho học sinh như: Giáo dục thông qua lồng ghép vào chương trình giáo dục khóa; thơng qua hoạt động văn hóa nghệ thuật; thơng qua hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao; thơng qua chương sa ng ki en ki trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; thơng qua hoạt động xã hội, thiện nguyện, nhân đạo; thông qua xây dựng câu lạc khiếu; Giáo dục hình thức truyền thơng… Trong giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua chương trình hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp đặc biệt quan tâm năm học mà chương trình giáo dục phổ thông 2018 áp dụng cho khối 10 Hơn năm gần Sở Giáo Dục Đào tạo Nghệ An trọng đến phương pháp dạy học có dạy học Stem Chính lý tơi chọn đề tài “Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm STEM chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 – CTGDPT 2018 trường Đô Lương 1” nh ng hi em w n lo ad th Mục đích nghiên cứu yj uy - Giúp học sinh định hướng nghề nghiệp dựa hiểu biết nghề, nhu cầu thị trường lao động, phù hợp nghề lựa chọn với lực hứng thú cá nhân; xây dựng kế hoạch đường đời; có khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng công nghiệp ip la an lu n va - Học sinh thực hành trải nghiệm tạo sản phẩm thuộc nhóm nghành lĩnh vực STEM ll fu - Rèn luyện cho học sinh (HS) kỹ cần thiết học tập sống; Giúp HS tự tin giao tiếp trước đám đông, tự tin khả thuyết trình, hùng biện, tranh biện oi m nh at - Nâng cao kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề, kỹ đặt mục tiêu, kỹ quản lí thời gian, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ tự nhận thức thân, kỹ lập kế hoạch, kỹ tư phê phán… z z vb k jm ht - Sử dụng phương pháp hình thức dạy học với nhiều hình thức tổ chức hoạt động khác góp phần nâng cao hiệu dạy học góp phần phát triển lực tồn diện cho học sinh 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Trên sở mục đích nghiên cứu trên, tơi đề nhiệm vụ kế hoạch nghiên cứu cụ thể sau: - Nghiên cứu nội dung tổng thể chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10 - Nghiên cứu kỹ sống cần thiết học sinh THPT - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn đề tài - Nghiên cứu vai trò phương pháp dạy học trải nghiệm Stem - Nghiên cứu cách thức thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm Stem om l.c gm Nhiệm vụ, phạm vi đối tượng nghiên cứu sa ng ki en ki - Nghiên cứu sử dụng số phần mềm ứng dụng; số website để thiết kế hoạt động giáo dục nh ng - Phân tích mục tiêu, nội dung chủ đề “Tìm hiểu nghề nghiệp hiểu thân để chọn nghề phù hợp” hi em - Thực nghiệm sư phạm 3.2 Phạm vi nghiên cứu w Đề tài nghiên cứu thực nghiệm trình dạy học trường THPT nơi công tác n lo ad th 3.3 Đối tượng nghiên cứu yj Học sinh khối 10 trường THPT Đô lương uy ip Phương pháp nghiên cứu la 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận lu an - Nghiên cứu Nghị Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo tỉnh liên quan đến đề tài nghiên cứu - Các tài liệu lý luận dạy học Stem, tài liệu hướng dẫn chuyên môn - Các phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực toàn diện học sinh - Tham khảo từ tài liệu giáo dục kỹ sống cho học sinh n va ll fu oi m nh at 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiến - Quan sát, thăm lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh - Khảo sát thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm - Phân tích tổng hợp rút kinh nghiệm từ thực tiễn z z vb k jm ht 4.3 Phương pháp thực nghiệm om l.c gm - Dạy thực nghiệm số lớp khối 10 trường THPT nơi chúng tơi cơng tác giảng dạy 4.4 Nhóm phương pháp xử lý thông tin - Sử dụng Google form; toán học thống kê, phần mềm EXCEL, số phần mềm liên quan Tính đóng góp đề tài - Góp phần đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng cho học sinh kỹ cần thiết cho sống, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh sa ng ki en ki - Đề tài xây dựng kế hoạch trải nghiệm STEM với chủ đề “Tìm hiểu nghề nghiệp hiểu thân để chọn nghề phù hợp” cách khoa học, phù hợp để dạy cho toàn học sinh khối 10 nh ng hi - Giúp Giáo viên có cách nhìn nhận mới, hướng tiếp cận trình thiết kế dạy, tạo hội dạy học, học tập lúc, nơi, cá nhân hóa việc dạy học em w - Mặt khác, đề tài đưa giải pháp, hoạt động có lồng ghép kỹ sống mà đó, giáo viên định hướng, gợi mở cho học sinh tự hình thành rèn luyện kỹ thân cách tự nhiên, nhẹ nhàng, khơng gị bó, khơng áp đặt học sinh Đề tài đưa cách thức tổ chức giáo dục kỹ sống; kích thích, lơi học sinh tham gia cách tích cực, hào hứng, say mê Giúp học sinh chủ động trình hình thành, rèn luyện phát triển lực cho thân cách tự giác đặt khuôn khổ tham gia hoạt động Từ đó, ý thức rèn luyện mức độ vận dụng kỹ sống học sinh nâng cao n lo ad th yj uy ip la lu an - Giáo viên tích lũy kinh nghiệm tổ chức hoạt động cho HS, có khả ứng xử tình linh hoạt trình dạy học Sáng kiến áp dụng dễ dàng với nhiều trường Huyện, Tỉnh n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI ki nh Cơ sở lý luận ng 1.1 Kỹ sống hi em Để người sống tồn xã hội này, kiến thức tri thức khoa học, kỹ thuật, người cần phải biết nắm bắt kỹ sống Đây vấn đề mà xã hội, nhà trường gia đình đặc biệt quan tâm để giáo dục cho học sinh w n lo Kỹ sống khái niệm sử dụng rộng rãi phổ biến với nhiều đối tượng, tầng lớp độ tuổi ad th yj Theo quan niệm từ tổ chức UNESCO, “Kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục kỷ XXI: Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để làm người Theo kỹ sống định nghĩa lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày” uy ip la an lu Còn theo định nghĩa từ Tổ chức Y tế giới (WHO): “Kỹ sống kỹ mang tính tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách có hiệu với người khác, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày” n va ll fu m oi Như vậy, kỹ sống hiểu tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày at nh z z Những kỹ sống này, người nói chung học sinh nói riêng tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp, để giúp cho người, đặc biệt học sinh trung học phổ thơng có thơng tin phương pháp xử lý vấn đề mà sống đặt trả lời câu hỏi thường gặp sống vb k jm ht Rèn luyện phát triển kỹ sống giúp cho học sinh phát triển cách toàn diện, phù hợp với khoa học giáo dục ngày Rèn luyện phát triển kỹ sống giúp cho học sinh có tảng kỹ sống để tồn tại, thích ứng khẳng định tồn thân môi trường xã hội công nghiệp, đại Mà xã hội ấy, học sinh khơng cần có kiến thức mơn văn hóa, mà cịn cần có om Cùng với trình phát triển xã hội, việc thay đổi phương pháp giáo dục có thêm yêu cầu giáo dục ngày trở thành vấn đề quan trọng trọng tâm Vậy nên, việc rèn luyện phát triển kỹ sống trở thành vấn đề có vai trò quan trọng, cấp thiết học sinh, đặc biệt học sinh trung học phổ thông l.c gm 1.1.1 Vai trò việc rèn luyện phát triển kỹ sống sa ng ki en ki kiến thức để học cách chung sống, học cách để nhận biết học cách để thực hành kiến thức học nh ng 1.1.2 Ý nghĩa việc rèn luyện phát triển kỹ sống học sinh trung học phổ thông hi em Khi xã hội đại với thay đổi nhanh chóng toàn diện nhiều lĩnh vực sống văn hóa, đời sống, kinh tế lối sống với tốc độ nhanh chóng làm nảy sinh vấn đề chưa trải nghiệm, ứng phó… Đối với học sinh trung học phổ thơng Chính vậy, việc rèn luyện phát triển kỹ sống có ý nghĩa vơ quan trọng học sinh trung học phổ thông w n lo ad th yj Thứ nhất, rèn luyện phát triển kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân học sinh, ngăn ngừa vấn đề phát sinh học sinh bảo vệ quyền cơng dân Bên cạnh đó, việc rèn luyện phát triển kỹ sống học sinh giúp học sinh có nhìn khách quan hành vi mang tính xã hội tích cực để xây dựng đóng góp mối quan hệ tốt đẹp Từ làm giảm bớt tệ nạn xã hội thiếu niên dẫn đến uy ip la an lu n va Thứ hai, rèn luyện phát triển kỹ sống giúp học sinh trung học phổ thơng có kiến thức cần thiết giúp họ có khả học tập tốt hơn, ứng xử cách tự tin nhất, đồng thời phương pháp để hoàn thiện thân học sinh ll fu oi m at nh Thứ ba, rèn luyện phát triển kỹ sống giúp học sinh trung học phổ thơng có hoạt động thực tiễn giúp biến kiến thức học sách học sinh thành kiến thức sử dụng đời sống Học đôi với hành z z vb k jm ht Thứ tư, rèn luyện phát triển kỹ sống giúp cho học sinh trung học phổ thơng có tâm hồn đẹp, lành mạnh phát triển lực toàn diện với thói quen tốt Năm nguyên tắc giáo dục kĩ sống: - Tương tác: KNS hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác - Trải nghiệm: KNS hình thành người học trải nghiệm tình thực tế Học sinh có kĩ em tự làm việc đó, khơng nói việc Kinh nghiệm có học sinh hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng điều chỉnh kỹ phù hợp với điều kiện thực tế - Tiến trình: Giáo dục KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có q trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi om l.c gm 1.1.3 Nguyên tắc giáo dục kỹ sống sa ng ki en ki - Thay đổi hành vi: Mục đích cao giáo dục KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động cho chuẩn nh ng hi - Môi trường giáo dục: Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Được thực gia đình, nhà trường cộng đồng, người tổ chức giáo dục KNS bố mẹ, thầy bạn học hay thành viên khác cộng đồng em w n 1.2 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông lo ad 1.2.1 Mục tiêu chung th Tạo bước đột phá chất lượng giáo dục hướng nghiệp giáo dục phổ thơng, góp phần chuyển biến mạnh mẽ cơng tác phân luồng học sinh sau trung học sở trung học phổ thơng vào học trình độ giáo dục nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương đất nước, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực quốc tế yj uy ip la an lu n va 1.2.2 Đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông fu ll - Đổi nội dung giáo dục hướng nghiệp thông qua môn học hoạt động giáo dục nhà trường: oi m at nh + Đối với Chương trình giáo dục phổ thông hành: Đổi nội dung dạy học chương trình theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi; tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; bổ sung, cập nhật nội dung giáo dục hướng nghiệp môn học hoạt động giáo dục phù hợp với thực tiễn z z vb ht k jm + Đối với Chương trình giáo dục phổ thơng 2018: Chú trọng đưa nội dung giáo dục hướng nghiệp tích hợp chương trình mơn học hoạt động giáo dục theo định hướng giáo dục tích hợp Khoa học - Cơng nghệ - Kỹ thuật - Tốn (giáo dục STEM) chương trình phù hợp với xu hướng phát triển ngành nghề quốc gia, đáp ứng thị trường lao động, chuẩn bị điều kiện đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ om - Tăng cường phối hợp sở giáo dục phổ thông, quan quản lý giáo dục với sở giáo dục nghề nghiệp hoạt động giáo dục hướng l.c gm - Đa dạng hóa, vận dụng linh hoạt hình thức tư vấn hướng nghiệp phù hợp với lứa tuổi học sinh; cung cấp kịp thời thông tin sở giáo dục nghề nghiệp, sách người học trình độ giáo dục nghề nghiệp, sách ưu đãi giáo dục nghề nghiệp, hội khởi nghiệp, tìm kiếm việc làm, xu hướng thị trường lao động nhu cầu sử dụng thị trường lao động sa ng ki en ki nghiệp học sinh phổ thông sau tốt nghiệp vào học sở giáo dục nghề nghiệp nh ng - Xây dựng mơ hình thí điểm giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông số địa phương đại diện cho vùng kinh tế, áp dụng phương thức hướng nghiệp tiên tiến, có tham gia sở giáo dục nghề nghiệp, doanh nghiệp hi em w - Cung cấp thông tin thường xuyên, kịp thời nhu cầu lao động, thị trường lao động địa phương nước cho sở giáo dục n lo ad - Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin việc trao đổi kinh nghiệm giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh phổ thông, nhu cầu lao động, thị trường lao động th yj uy 1.3 Hoạt động trải nghiệm STEM ip la 1.3.1 STEM gì? an lu STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học) Thuật ngữ sử dụng đề cập đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học quốc gia Hiện nay, thuật ngữ dùng chủ yếu hai ngữ cảnh giáo dục nghề nghiệp n va ll fu m oi Trong ngữ cảnh giáo dục, đề cập tới STEM muốn nhấn mạnh đến quan tâm giáo dục lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học; trọng đến dạy học mơn học STEM theo tiếp cận tích hợp liên mơn, gắn với thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất, lực người học at nh z z vb Trong ngữ cảnh nghề nghiệp, STEM sử dụng đề cập tới ngành nghề thuộc liên quan tới lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Đây ngành nghề có vai trị định tới sức cạnh tranh kinh tế, có nhu cầu cao xã hội đại k jm ht om Giáo dục phổ thông giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Giáo dục phổ thông hướng tới phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; phát triển hài hịa đức, trí, thể, mĩ Mục tiêu giáo dục thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng l.c gm 1.3.2 Mục tiêu giáo dục STEM rèn luyện kỹ sống sa ng ki en ki Cũng hoạt động giáo dục khác nhà trường, giáo dục STEM hoạt động giáo dục góp phần thực mục tiêu giáo dục tổng quát tồn diện nêu chương trình giáo dục phổ thơng Trong đó, giáo dục STEM hoạt động giáo dục hiệu việc hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh nh ng hi em 1.3.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM w Hoạt động trải nghiệm STEM hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học thuộc lĩnh vực STEM để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai n lo ad th yj uy ip la lu an Hoạt động trải nghiệm STEM tổ chức thơng qua hình thức câu lạc hoạt động trải nghiệm thực tế; tổ chức theo sở thích, khiếu lựa chọn học sinh cách tự nguyện n va fu ll Nội dung hoạt động trải nghiệm STEM lựa chọn phải gắn với việc thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông, tạo hứng thú động lực học tập nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh Nội dung hoạt động trải nghiệm STEM gắn với hoạt động nghề nghiệp liên quan đến lĩnh vực STEM nhằm bổ trợ cho trình học tập, tạo hứng thú động lực học tập, góp phần định hướng nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM cho học sinh oi m at nh z z vb + Giáo dục KNS thông qua lồng ghép vào chương trình giáo dục khóa, qua giáo dục tích hợp thêm nhiều KNS - kiến thức thực tiễn vào trình truyền đạt kiến thức, giúp cho học sinh phát triển phương diện om Những năm gần xác định rõ đa dạng KNS cần rèn luyện cho học sinh; phương pháp hình thức tổ chức giáo dục KNS Trường THPT Đô Lương thực cách phong phú, thường xuyên hệ thống hoạt động giáo dục nhà trường, kết hợp linh hoạt phương pháp giáo dục tích cực để nâng cao khả tiếp thu, lĩnh hội vận dụng sáng tạo học sinh, xem nhân tố định đến việc hình thành phát triển KNS Trường áp dụng số phương thức giáo dục KNS như: l.c gm 2.1 Thực trạng sử dụng phương thức giáo dục kỹ sống Trường THPT Đô Lương k jm ht Cơ sở thực tiễn sa ng ki en ki + Giáo dục KNS thông qua hoạt động tuyên truyền, quán triệt, giáo dục pháp luật Nhà trường chủ động tổ chức phối hợp với quan chức quyền địa phương, lồng ghép vào hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt đầu tuần hình thức chuyên đề phổ biến, ký cam kết thực hiện, thi tìm hiểu Luật Giao thơng đường bộ; Luật Phịng, chống ma túy với tình thực tế, cụ thể giúp học sinh rèn luyện kỹ thuyết trình, kỹ định, kỹ giải vấn đề nh ng hi em w + Giáo dục KNS thông qua hoạt động văn hóa nghệ thuật Hoạt động bao gồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch câm, tấu vui, độc tấu, nhạc cụ, thi kể chuyện, nhảy, Các hoạt động giúp em phát huy khiếu, sở trường, góp phần rèn luyện cho em kỹ mạnh dạn, tự tin trước đám đông n lo ad th yj uy ip + Giáo dục KNS thông qua hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao: Vui chơi, giải trí vừa nhu cầu, vừa quyền lợi thiết yếu học sinh la an lu + Giáo dục KNS thơng qua chương trình hoạt động giáo dục lên lớp Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp cấu trúc theo chủ đề Mỗi chủ đề hoạt động thường gắn với ngày kỷ niệm kiện lớn tháng nhà trường linh hoạt tổ chức vào chào cờ đầu tuần, sinh hoạt cuối tuần, sinh hoạt chủ đề chủ điểm n va ll fu m oi + Giáo dục KNS thông qua hoạt động xã hội, thiện nguyện, nhân đạo Những hoạt động bước đầu giúp học sinh nâng cao hiểu biết môi trường xã hội, người, quê hương, đất nước at nh z z + Giáo dục KNS thông qua xây dựng câu lạc khiếu, câu lạc kỹ năng, câu lạc sở thích với cách thức nội dung hoạt động khác vb k jm ht Năm học 2022 – 2023 chương trình giáo dục phổ thông 2018 đưa vào thực lớp khối 10, với mục đích đa dạng hóa phương thức tổ chức dạy học thực mục tiêu nâng cao hiệu giáo dục KNS cho học sinh nhà trường đặc biệt trọng giáo dục KNS cho học sinh thơng qua chương trình trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp tham quan thực tế giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp người Việt Nam giới hội nhập; có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, công việc quản lí thân; có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai; xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành người cơng dân có ích om l.c gm 10 sa ng ki en Kết thu dựa biểu đồ thu từ form khảo sát ki nh ng hi em w n lo ad Đánh giá Sự cấp thiết giải pháp đề xuất th yj Các thông số Giải pháp uy TT Mức độ X ip Cấp thiết la Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm STEM chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 an lu 3.3 n va ll fu Nhận xét: m oi Qua kết khảo sát ta thấy học sinh có 85 học sinh tham gia khảo sát có 41/85 (chiếm 48,2%) chọn “cấp thiết”, 41/85 (chiếm 48,2%) chọn “rất cấp thiết”, 3/85 (chiếm 3,5%) chọn “ít cấp thiết” khơng có học sinh chọn “khơng cấp thiết” Như có nhiều học sinh thấy cần thiết việc tìm hiểu nghề nghiệp hiểu thân để chọn nghề nghiệp cho tương lai, từ giáo viên nẵm rõ thêm nội dung cần truyền tải đến học sinh at nh z z vb jm ht k Đối với giáo viên có 82 giáo viên tham gia khảo sát Trong có 75/82 (chiếm 91,5%) chọn “cấp thiết”, 6/82 (chiếm 7,3%) chọn “rất cấp thiết”, 1/82 (chiếm 1,2%) chọn “ít cấp thiết” Như phần lớn giáo viên thấy cần thiết việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển kỹ sống cho học sinh giai đoạn Cùng với việc khảo sát tính cấp thiết tơi khảo sát tính khả thi giải pháp đưa Cụ thể đưa câu hỏi để khảo sát ý kiến giáo viên câu hỏi để khảo sát học sinh Nội dung kết khảo sát sau: 42 om 4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất l.c gm Điểm trung bình cho giải pháp 3.3 đạt mức “cấp thiết”, điều chứng tỏ giải pháp mà đưa nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh hồn tồn hợp lý có tính cấp thiết đáp ứng nhu cầu đổi mới, phát triển toàn diện cho học sinh giáo dục sa ng ki en Thực trạng thực Khơng Ít khả Rất khả Khả thi khả thi thi thi SL % SL % SL % SL % ki Nội dung nh TT ng hi Theo quý Thầy (Cô) việc sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm STEM dạy chủ đề "Tìm hiểu nghề nghiệp hiểu thân để chọn nghề" nhằm giáo dục kỹ sống cho học THPT có khả thi hay khơng? ĐTB em w n 0.0 0.0 76 92.7 7.3 3.1 lo ad th yj uy ip la 0.0 an lu 3.5 58 68.2 24 28.2 3.4 n va Qua tiết học trải nghiệm STEM nhằm mục đích giáo dục kỹ sống cho học sinh, thân em thấy có khả thi hay khơng? ll fu m 3.2 oi Trung bình at nh z z vb k jm ht om l.c gm Đánh giá Tính khả thi giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm STEM chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 Trung Mức bình 3.2 Khả thi 43 sa ng ki en ki Nhận xét: Qua khảo sát cho thấy học sinh có 85 học sinh tham gia bình chọn Trong có 58/85 (chiếm 68,2%) chọn “khả thi”, 24 (chiếm 28,2%) chọn “rất khả thi”; 3/85 (chiếm 3,5%) chọn “ít khả thi” khơng có giáo viên chọn “không khả thi” nh ng hi em Đối với giáo viên có 82 giáo viên tham gia bình chọn Trong có 76 (chiếm 92,7%) chọn “khả thi”, (chiếm 7,3%) chọn “rất khả thi” khơng có giáo viên chọn “khơng khả thi, khả thi” w n Điểm trung bình cho giải pháp 3.2 đạt mức khả thi, điều chứng tỏ giải pháp mà đưa nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh hoàn toàn hợp lý thực được, đáp ứng nhu cầu đổi mới, phát triển toàn diện cho học sinh giáo dục Tôi nhận thấy việc xây đựng đề tài sáng kiến “Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm STEM chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 – CTGDPT 2018 trường Đô Lương 1” vấn đề mạng tính cấp thiết hồn tồn khả thi thực lo ad th yj uy ip la n va fu 5.1 Đối với học sinh an lu Kết đạt ll - Học sinh học hình thức hoạt động vui vẻ, thoải mái m oi - Thông qua hoạt động trải nghiệm STEM học sinh hiểu rõ lĩnh vực nghề nghiệp, đa dạng nhóm nghề, đặc biệt nhóm nghành hot quan tâm nhiều nhóm nghành STEM at nh z z - Học sinh biết điều kiện đảm bảo an toàn sức khỏe nghề nghiệp hiểu thân việc lựa chọn nghề cho tương lai vb ht k jm - Đặc biệt qua học học sinh hình thành rèn luyện số kỹ sống cần thiết như: Kỹ lựa chọn nghề nghiệp, kỹ hợp tác chia sẻ, kỹ tự phục vụ thân, kỹ xác lập mục tiêu, kỹ quản lý thời gian, kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ thể tự tin trước đám đông, kỹ đối diện ứng phó với khó khăn giúp học sinh mạnh dạn hơn, tự tin hơn, biết ứng phó với tình khó khăn, biết giao tiếp ứng xử Đặc biệt em biết xác lập mục tiêu nghề nghiệp cho thân; nghĩa em biết ý nghĩa việc học, hình thành ý thức tập thể, củng cố kết hoạt động học tập lớp, giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách tồn diện điều mong mỏi lớn lao đời dạy học giáo viên om 44 l.c gm Sau dạy xong tiến hành khảo sát 40 học sinh trường THPT Đô Lương Kết học sinh đạt kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm STEM thể bảng sau sa ng ki en Trước tác động ki Kỹ sống đạt nh TT Sau tác động ng hi Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 22 55.0 38 95.0 20.0 31 77.5 Tự tin trước đám đông Kỹ lựa chọn nghề Kỹ hợp tác chia sẻ 22.5 37 92.5 Kỹ tự nhận thức đánh giá thân 13 32.5 38 95.0 Kỹ giao tiếp ứng xử 18 45 36 90.0 Kỹ tự phục vụ thân 35 87.5 39 97.5 Kỹ quản lý thời gian 27.5 37 92.5 Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc 12 33 82.5 Kỹ xác lập mục tiêu 10 25.0 35 87.5 10 Kỹ đối diện ứng phó với khó khăn 15 37.5 em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va 11 ll fu 30 oi m at nh 95.0 z z vb jm ht 5.2 Đối với giáo viên 38 k Sáng kiến góp phần đổi phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm dạy học nhằm phát triển lực toàn diện cho học sinh - Sáng kiến kinh nghiệm hồn thành góp phần đổi nội dung dạy học chương trình theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi; tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; bổ sung, cập nhật nội dung giáo dục hướng nghiệp môn học hoạt động giáo dục phù hợp với thực tiễn 45 om 5.3 Khả mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến l.c gm Bản thân thành công qua nhiều tiết dạy số lớp với yêu cầu cần đạt hoạt động, giúp học sinh có kỹ làm việc theo nhóm kỹ thuyết trình; kỹ đánh giá; kỹ hợp tác; kỹ sử dụng công nghệ thông tin vào học tập sa ng ki en ki - Sáng kiến trọng đưa nội dung giáo dục hướng nghiệp tích hợp chương trình mơn học hoạt động giáo dục theo định hướng giáo dục tích hợp Khoa học - Cơng nghệ - Kỹ thuật - Tốn (giáo dục STEM) chương trình phù hợp với xu hướng phát triển ngành nghề quốc gia, đáp ứng thị trường lao động, chuẩn bị điều kiện đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ nh ng hi em w - Đa dạng hóa, vận dụng linh hoạt hình thức tư vấn hướng nghiệp phù hợp với lứa tuổi học sinh; cung cấp kịp thời thông tin sở giáo dục nghề nghiệp, xu hướng thị trường lao động nhu cầu sử dụng thị trường lao động n lo ad th - Tăng cường phối hợp sở giáo dục phổ thông, quan quản lý giáo dục với sở giáo dục nghề nghiệp hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh phổ thông sau tốt nghiệp vào học sở giáo dục nghề nghiệp yj uy ip la - Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin việc trao đổi kinh nghiệm giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh phổ thông, nhu cầu lao động, thị trường lao động an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 46 sa ng ki en PHẦN 3: KẾT LUẬN ki nh Một số kết luận ng hi Trong trình nghiên cứu, nhận thấy phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện phát triển kỹ sống cho học sinh việc tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm em w Đổi phương pháp dạy học việc làm cần thiết xuất phát từ yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội Trong trải nghiệm STEM hình thức dạy học phát huy tối đa lực cần có người học kỉ 21 HS học thông qua thực hành trải nghiệm nên tăng cường tính tự học, nâng cao ý thức trách nhiệm đặc biệt phát huy sáng tạo n lo ad th yj Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM không góp phần giúp học sinh giải tỏa áp lực căng thẳng việc học tập kiến thức lớp mà giúp cho giáo viên xác định tư tưởng đắn, hiểu giá trị lớn lao việc đổi phương pháp dạy học Từ thân giáo viên không ngừng học hỏi bồi dưỡng nhằm đáp ứng nhu cầu thiết xã hội việc đổi phương pháp dạy học uy ip la an lu va n Dạy học theo định hướng STEM bên cạnh lợi ích có hạn chế như: Cần có nhiều thời gian để HS làm sản phẩm kiểm chứng tác dụng sản phẩm Đòi hỏi phương tiện sở vật chất tài phù hợp GV nhiệt tình, tích cực, có lực chuyên môn, lực tổ chức dạy học dự án kĩ thiết kế tổ chức dạy học trải nghiệm STEM ll fu oi m nh at Trên sở hoạt động mà đề tài đưa ra, giáo viên khai thác sâu hơn, tổ chức quy mô lớn cho nhiều đối tượng học sinh trình dạy học z z vb k jm ht Sáng kiến có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho nhiều trường học phạm vi nước đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư Có thể áp dụng sở lý luận để triển khai cho giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục khác môn môn học khác Cụ thể kế hoạch trải nghiệm STEM ngồi dạy thành cơng trường THPT Đơ Lương cịn thực nghiệm dạy trường THPT Anh Sơn (Có minh chứng kèm theo phần phụ lục) om 47 l.c gm Trong thị 16/CT-TTG ngày 04/05/2017 thủ tướng phủ có nội dung: Một giải pháp thúc đẩy giáo dục STEM Việt Nam là: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học (STEM), ngoại ngữ, Tin học chương trình giáo dục phổ thơng…” Sáng kiến kinh nghiệm tơi phù hợp với đạo đó, đóng góp phần nhỏ bé vào việc đổi PPDH sa ng ki en ki Đề tài đạt mục đích nhiệm vụ đặt ra, nhiên với lực thân có hạn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong đón nhận góp ý bổ ích q vị giám khảo; bạn bè đồng nghiệp ban nghiệm thu SKKN để đề tài có ý nghĩa thiết thực nh ng hi em Sự ghi nhận Ban nghiệm thu đề tài dù mức độ điều đáng quý, đáng trân trọng khích lệ tinh thần phấn đấu chúng tơi nói riêng, người GV nói chung Tơi xin gửi tới ban nghiệm thu SKKN, đồng nghiệp góp ý cho đề tài trân trọng, lời cảm ơn chân thành w n lo ad Những kiến nghị đề xuất 2.1 Đối với học sinh th yj -Xem giáo dục STEM phương thức học thực thường xuyên tiết học uy ip an lu 2.2 Đối với giáo viên la - Học gắn với trải nghiệm, hướng nghiệp n va - Từ kết thu được, nghĩ nên triển khai rộng rãi để giáo viên học tập áp dụng xây dựng chủ đề dạy học stem cho mơn ll fu 2.3 Đối với Ban giám hiệu oi m - Ban chuyên môn trường cần tiếp tục quan tâm tạo điều kiện thời gian, lên kế hoạch cụ thể theo tháng, năm học, có giám sát chặt chẽ việc thực hoạt động trải nghiệm at nh z - Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, đẩy mạnh cơng tác tham mưu với cấp quyền Ban, ngành, Sở địa phương đầu tư thêm sở vật chất trang thiết bị trường học tạo điều kiện cho việc tổ chức dạy học, hoạt động trải nghiệm thuận lợi z vb k jm ht om l.c gm 48 sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh Sách hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10 (Kết nối tri thức) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam ng hi Sách tập hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10 (Kết nối tri thức) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam em Hoàng Thị Thùy Dương (2017), "Kinh nghiệm phát triển kỹ cho sinh viên theo dự án ModEs số nước Châu Âu số đề xuất giảng dạy phát triển kỹ cho sinh viên Đại học Ngoại thương", Tạp chí Quản lý Kinh tế Quốc tế, 99(2), pp 1-20 w n lo ad th Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, xem link https://moet.gov.vn yj uy ip Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng: hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) la lu an Tài liệu chuyên đề, Kỹ tư vấn cá nhân khám phá, lựa chọn phát triển nghề nghiệp cho học sinh trung học (Tổ chức VVOB Việt Nam) n va ll fu Web site https://stemtrunghoc.edu.vn/ oi m Một số sáng kiến kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp at nh z z vb k jm ht om l.c gm 49 sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh PHIẾU THU THẬP KẾT QUẢ CÁC KỸ NĂNG SỐNG ĐẠT ĐƯỢC ng CỦA HỌC SINH Tên hoạt động: Hoạt động trải nghiệm STEM Tên học sinh:………………………………… Lớp:………… Để thu thập kết kỹ đạt học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM em cho biết kết sau tổ chức hoạt động (đánh dấu X vào ô: Đạt không đạt) hi em w n lo Kết Các kỹ sống ad TT Yêu cầu cần đạt kỹ sống th Đạt Không đạt yj Tự tin trước đám đông Tự tin đứng trước đám đơng để trình bày vấn đề nói chuyện trao đổi Kỹ đối diện Học sinh đối diện ứng phó với tình ứng phó với khó khăn khó khăn sống Từ giải cách dễ dàng uy ip la an lu ll Kỹ hợp tác chia sẻ fu n va Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hịa hoạt động phối hợp Tiếp thu, chia sẻ, hỗ trợ thành viên khác tổng kết kết đạt oi m Kỹ tự phục vụ Tự phục vụ thân điều kiện cần thiết thân at nh k jm om l.c gm Biết điều chỉnh bộc lộ cảm xúc lúc, nơi Kỹ điều chỉnh Biết kiểm sốt cảm xúc hồn cảnh đem đến hành động đắn quản lý cảm xúc ht Xác định mục tiêu cho thân từ có hướng phấn đấu đắn vb Kỹ xác lập mục tiêu z HS cân việc học, việc nhà, việc chơi giúp nâng cao hiệu công việc z Kỹ quản lý thời gian Biết điểm mạnh, điểm yếu thân để phát Kỹ tự nhận thức huy, hiểu điểm yếu để khắc phục, hiểu cảm xúc để điều chỉnh quản lý đánh giá thân 10 Kỹ giao tiếp ứng xử Biết cách giao tiếp ứng xử cách giao tiếp ứng xử điều kiện hoàn cảnh Biết lựa chọn nghề phù hợp với thân nhu cầu Kỹ lựa chọn nghề thị trường 50 sa ng ki en ki Phiếu khảo sát cấp thiết tính khả thi đề giải pháp đề xuất (Khảo sát giáo viên) nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 51 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 52 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj Phiếu khảo sát cấp thiết tính khả thi đề giải pháp đề xuất (Khảo sát học sinh) uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 53 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 54 sa ng ki en PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh ng Lý chọn đề tài hi Mục đích nghiên cứu em Nhiệm vụ, phạm vi đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu w 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu n lo 3.3 Đối tượng nghiên cứu ad th Phương pháp nghiên cứu yj 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiến uy 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận ip la 4.3 Phương pháp thực nghiệm lu 4.4 Nhóm phương pháp xử lý thông tin an 3 n ll fu PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI va Tính đóng góp đề tài nh 1.1 Kỹ sống oi m Cơ sở lý luận at 1.2 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông z z vb 1.3 Hoạt động trải nghiệm STEM jm ht Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng sử dụng phương thức giáo dục kỹ sống k Giải pháp thực 13 3.2 Dạy thực nghiệm kế hoạch trải nghiệm STEM xây dựng nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10D2 trường THPT Đô Lương 31 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 40 4.1 Mục đích khảo sát 40 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 40 4.3 Đối tượng khảo sát 41 55 om 3.1 Xây dựng kế hoạch trải nghiệm STEM với chủ đề “Tìm hiểu nghề nghiệp hiểu thân để chọn nghề phù hợp” 13 l.c gm 2.2 Thực trạng việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT 11 sa ng ki en ki 4.4 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 41 nh ng Kết đạt 44 5.1 Đối với học sinh hi 44 45 em 5.2 Đối với giáo viên 45 5.3 Khả mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến w PHẦN 3: KẾT LUẬN n 47 lo ad Một số kết luận 47 th Những kiến nghị đề xuất 48 yj 49 uy TÀI LIỆU THAM KHẢO ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 56
Ngày đăng: 22/08/2023, 09:07
Xem thêm:
