Đang tải... (xem toàn văn)
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TOÁN THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÉP CỘNG, PHÉP TRỪ (có nhớ) TRONG PHẠM VI 100. BÀI TẬP LỚN KẾT THÚC HỌC PHẦN 1. Lý do chọn chủ đề: Chương trình tổng thể ban hành theo Thông tư số 322018TTBGDĐT ngày 261220218 nêu rõ “ Giáo dục toán học hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học với các thành tố cốt lõi: năng lực tư duy và lập luận toán học, năng lực mô hình học toán học, năng lực giải quyết vấn đề toán học, năng lực giao tiếp toán học, năng lực sử dụng các công cụ và phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa toán học với các môn học khác và giữa toán học với đời sống thực tiễn”. Để đạt được điều này giáo viên cần phải có năng lực dạy học toán: đó là quá trình thiết kế, tổ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON TĂNG THỊ PHƯƠNG Mã số học viên: 5421440140 Lớp: ĐHGDTH21-L2-KG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TỐN THƠNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÉP CỘNG, PHÉP TRỪ (có nhớ) TRONG PHẠM VI 100 BÀI TẬP LỚN KẾT THÚC HỌC PHẦN ĐỒNG THÁP – 2023 MỞ ĐẦU Lý chọn chủ đề: Chương trình tổng thể ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/20218 nêu rõ “ Giáo dục tốn học hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học với thành tố cốt lõi: lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình học tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp tốn học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, toán học với mơn học khác tốn học với đời sống thực tiễn” Để đạt điều giáo viên cần phải có lực dạy học tốn: q trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu trình hay nói cách khác mức lực mà học sinh cần đạt giai đoạn học tập Tốn học tiểu học mang tính trực quan, cụ thể Tốn học tiểu học hình thành biểu tượng ban đầu rèn luyện kĩ toán học cho học sinh, tạo sở phát triển tư phương pháp Toán học cho học sinh sau Mặt khác Tốn học cịn có thính thực tiễn, kiến thức Toán học bắt nguồn từ sống Nội dung quan trọng chương trình Tốn lớp phép cộng, phép trừ (có nhớ ) phạm vi 100, học sinh phải có kĩ tính cộng trừ có nhớ, phân biệt cộng, trừ có nhớ khơng nhớ để tình học sinh giải tốn có phép cộng, trừ có nhớ phạm vi 100 Qua thực tế giảng dạy nhận thấy số vấn đề: - Nhiều học sinh cịn nhầm lẫn cộng, trừ (khơng nhớ) cộng, trừ có nhớ) - Một phận học sinh thực cộng, trừ số tự nhiên phạm vi 20 chưa xác dẫn đến tập làm chưa đạt yêu cầu - Nhiều học sinh chưa phân biệt lúc thực tính cần có nhớ, lúc không cần Từ thực tế nhận thấy người giáo viên cần nâng cao lực dạy học để giải hạn chế mà học sinh mắc phải Chính vậy, qua thời gian học tập hướng dẫn tận tình TS.GVC Đỗ Văn Hùng với học phần Phát triển lực dạy học Tốn tiểu học chương trình đào tạo trường Đại học Đồng Tháp.Sau q trình cơng tác chủ nhiệm lớp (trong năm) trường TH-THCS Hàm Ninh lựa chọn Phát triển lực dạy học mơn Tốn tiểu học thơng qua chủ đề “: Phép cộng ,phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 lớp 2” ( Sách Toán 2- Bộ sách KNTT) để nghiên cứu Tơi chọn chủ đề sở tiền đề cho dạy cộng, trừ (có nhớ) phạm vi 1000, 10 000, 100 000, … mà em học kì (lớp 2) lớp 3, 4, Đây nội dung trọng tâm chương trình Tốn học kì lớp Chủ đề có vai trị quan trọng không học sinh lớp mà cịn tảng kiến thức để em vận dụng giải toán khác sở để em học tốt môn Toán lớp sau Chủ đề “:Phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100”chẳng đóng vai trị quan trọng mà cịn giúp ích em giải nhiều vấn đề thực tế sống Việc rèn luyện kĩ cộng, trừ có nhớ phạm vi 100 cho học sinh vấn đề cần thiết học tốn kì lớp Chính thấy tầm quan trọng nó, chọn đề tài: “Phát triển lực dạy học mơn tốn thơng qua dạy học chủ đề Phép cộng ,phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 lớp 2” để sâu tìm hiểu, học hỏi nghiên cứu Mục tiêu tập lớn: Qua đề tài “Phát triển lực dạy học mơn tốn thơng qua dạy học chủ đề Phép cộng ,phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 ” cần làm rõ nội dung sau: - Mục tiêu dạy học nội dung chủ đề Phép cộng ,phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 - Thiết kế dạy “:Phép cộng (có nhớ) số có hai chữ số với số có chữ số” “: Phép trừ (có nhớ) số có hai chữ số với số có hai chữ số” theo hướng phát triển lực toán học cho học sinh tiểu học - Cơ hội phát triển lực dạy học Tốn cho giáo viên thơng qua dạy học chủ đề phép cộng ,phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 lớp - Phát triển lực thực chương trình giáo dục mơn toán tiểu học, lực thiết kế kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển lực tốn học học sinh Từ đó, mục đích cuối việc nghiên cứu phát triển lực dạy học tốn cho giáo viên tiểu học thơng qua chủ đề “Phép cộng ,phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 lớp 2” NỘI DUNG BÀI TẬP LỚN Yêu cầu cần đạt chủ đề “Phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100” Sau học chủ đề “Phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100”, HS đạt yêu cầu sau: 1.1 Kiến thức, kĩ - Nêu phép tính cộng (có nhớ), phép tính trừ (có nhớ) số có hai chữ số với số có chữ số phạm vi 100 từ tình thực tế - Nêu phép tính cộng (có nhớ), phép tính trừ (có nhớ) số có hai chữ số với số có hai chữ số phạm vi 100 từ tình thực tế - Thực phép cộng, phép trừ (có nhớ) số có hai chữ số với số có chữ số phạm vi 100 cách đặt tính cộng từ phải qua trái - Thực phép cộng, phép trừ (có nhớ) số có hai chữ số với số có hai chữ số phạm vi 100 cách đặt tính cộng từ phải qua trái - Thực việc tính tốn trường hợp có hai dấu phép tính cộng , trừ (có nhớ) phạm vi 100 (theo thứ tự từ trái sang phải) - Tính nhẩm phép cộng, phép trừ số tròn chục, tròn trăm phạm vi 100 - Vận dụng cách thực phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 vào giải toán thực tế liên quan đến phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 - Giải số vấn đề gắn với việc giải tập có bước tính ( phạm vi 100) liên quan đến ý nghĩa thực tiễn phép tính ( tập bớt số đơn vị, tập nhiều hơn, số đơn vị) 1.2 Góp phần hình thành phát triển Năng lực: - Năng lực chung: + Năng lực Tự chủ tự học: tự hoàn thành tập, nhiệm vụ giao + Năng lực Giao tiếp hợp tác: thảo luận với bạn để giải vấn đề, toán liên quan đến phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 + Năng lực Giải vấn đề sáng tạo: thực tập liên quan đến phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 - Năng lực toán học: + Năng lực tư lập luận toán học + Năng lực giải vấn đề toán học + Năng lực mơ hình hố tốn học + Năng lực sử dụng công cụ phương tiện học tốn 1.3 Góp phần hình thành phát triển Phẩm chất chủ yếu - Phẩm chất nhân ái: Chủ đề giúp học sinh thêm yêu thích số, hứng thú thêm u thích mơn tốn - Phẩm chất chăm chỉ: chăm nghe giảng, hoàn thành nhiệm vụ giao - Phẩm chất trung thực: biết tự làm bài, mạnh dạn phát biểu ý kiến liên quan đến học, không tự tiện sử dụng đồ dùng bạn - Phẩm chất trách nhiệm: biết giữ gìn trật tự, lắng nghe học tập nghiêm túc Nội dung chủ đề Phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100.( Sách Tốn 2, Tập 1- Bộ sách Kết nối tri thức với sống) Chủ đề “Phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100” học kì lớp có tất bài, cụ thể là: +Bài 19: Phép cộng (có nhớ) số có hai chữ số với số có chữ số.(3tiết) +Bài 20: Phép cộng (có nhớ) số có hai chữ số với số có hai chữ số.(4 tiết) +Bài 21: Luyện tập chung.(2 tiết) +Bài 22: Phép trừ (có nhớ) số có hai chữ số cho số có chữ số.(4 tiết) +Bài 23: Phép trừ (có nhớ) số có hai chữ số cho số có hai chữ số.(5 tiết) +Bài 24: Luyện tập chung.(2 tiết) Như chủ đề có phép cộng, phép trừ luyện tập lại kiến thức cộng, trừ mà em học Nội dung chủ đề HS thực phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 Qua HS giải số vấn đề gắn với việc giải tập, giải toán thực tế liên quan đến phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 Cơ hội phát triển lực dạy học Tốn cho giáo viên thơng qua dạy học chủ đề Phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 3.1.1 Năng lực thực chương trình giáo dục mơn Tốn tiểu học (chương trình mơn Tốn tiểu học) có biểu sau: - Qua chủ đề giúp cho giáo viên biết mục tiêu, cấu trúc, phân phối chương trình liên quan đến chủ đề Thấy khác chương trình chương trình cũ thơng qua việc so sánh đối chiếu Ví dụ: Chương trình giáo dục ngày trước u cầu người có kiến thức, kĩ Hiện nay, theo CTGDPT 2018 ngồi kiến thức kĩ học sinh cần giáo dục thêm phẩm chất lực Vì vậy, nhờ lực giúp GVTH điều chỉnh để phù hợp với chương trình - Giáo viên có khả so sánh, đối chiếu nội dung chương trình Chương trình có nhiều nội dung khác nhau, nội dung có vai trị, tầm quan trọng riêng GVTH cần so sánh, đối chiếu nội dung với Ví dụ: Thực phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 nội dung quan trọng chủ đề phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 lớp Đây kiến thức trọng tâm học kì 1, sở để em học tốt phần sau - Giáo viên xác định mối quan hệ mạch kiến thức chương trình Ví dụ: Để học tốt chủ đề Phép cộng, phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 học sinh cần nắm thực phép cộng, phép trừ phạm vi 20 Các mạch kiến thức chương trình Tốn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, học sinh học thực phép tính cộng, trừ có nhớ phạm vi 100 áp dụng thực tốt mạch kiến thức hình học đo lường, yếu tố thống kê xác suất - Phân tích vị trí dạy sách giáo khoa; - Phân tích dụng ý sư phạm đơn vị kiến thức: học có tầm quan trọng khác Vì vậy, trình dạy GV cần nắm rõ để phân bố thời gian hợp lí Ví dụ: Trong chương trình Tốn cần trọng hình thành kiến thức để giúp em nắm vững để áp dụng vào giải toán - Giáo viên xác định mức độ yêu cầu cần đạt dạy: Ở dạy yêu cầu cần đạt khác có cần phẩm chất khác cần phẩm chất, lực khác, nắm kiến thức cốt lõi Ví dụ: Khi dạy “Phép cộng (có nhớ) số có hai chữ số với số có chữ số” giáo viên phải giúp cho học sinh thực phép cộng (có nhớ) số có hai chữ số với số có chữ số phạm vi 100 cách đặt tính cộng từ phải qua trái 3.1.2 Năng lực thiết kế kế hoạch dạy Toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh có biểu hiện: - Thiết kế loại kế hoạch dạy (bài mới, thực hành/ luyện tập/ ơn tập); • Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học: học có nội dung khác nên việc áp dụng phương pháp hay phương tiện khác Việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học HS không nhàm chán, tăng hứng thú, Mục đich cuối giúp cho q trình dạy học đạt hiệu • Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với nội dung học: Mỗi nội dung khác yêu cầu phương tiện dạy học khác • Thiết kế hoạt động dạy học - Thiết kế hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn; • Khai thác xây dựng hệ thống toán vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn; • Thiết kế hoạt động thực hành trải nghiệm toán học giải vấn đề thực tiễn Năng lực thiết kế dạy lực thiếu GV nói chung GVTH nói riêng Năng lực thiết kế dạy biểu qua khả vận dụng phương pháp, hình thức phương tiện dạy học để phục vụ tốt vào tiết học Ví dụ: Khi dạy “Phép cộng ( có nhớ) số có hai chữ số với số có hai chữ số” lớp 2, hoạt động sử dụng phương pháp đồ dùng dạy học khác nhau: + Hoạt động 1: Khởi động sử dụng phương pháp hỏi – đáp + Hoạt động 2: Hình thành kiến thức sử dụng phương pháp hỏi – đáp kết hợp quan sát, phương pháp trực quan, phương pháp thảo luận nhóm + Hoạt động 3: Thực hành sử dụng phương pháp hỏi – đáp kết hợp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo,… Ngồi nội dung sách giáo khoa GV cịn thiết kế thêm toán liên quan đến thực tiễn Khi dạy bài “Phép cộng ( có nhớ) số có hai chữ số với số có hai chữ số” GV lồng ghép thêm trị chơi “Tìm nhà cho thỏ con” để học sinh áp dụng thực tính cộng có nhớ xác để tìm nhà cho thỏ 3.1.3 Năng lực thực kế hoạch dạy Toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Cách diễn đạt ngơn ngữ dạy học Tốn: Trong học tốn cần nhấn mạnh cụm từ cốt lõi, nội dung nhắc lại nhiều lần Ví dụ: Khi dạy “Phép cộng ( có nhớ) số có hai chữ số với số có hai chữ số” GV phải nhấn mạnh cho HS biết cộng hai số đơn vị nhớ chục vào số chục số hạng thứ thực phép cộng với số chục số hạng thứ hai, việc nhắc lại phải nhiều lần để HS in sâu nhớ lâu.Cần khắc sâu cho học sinh biết phân biệt cộng có nhớ cộng không nhớ - Hiểu học sinh việc học Tốn học sinh: Trong lớp học trình độ nhận thức học sinh khác nhau, học sinh có lực khác tùy theo trình độ HS mà GV giao nhiệm vụ phù hợp Ví dụ: Khi dạy “Phép trừ ( có nhớ) số có hai chữ số cho số có hai chữ số” học sinh trung bình yếu cần biết thực tính phép trừ có nhớ; học sinh khá, giỏi ngồi u cầu cịn cần phải biết giải tốn có lời văn liên quan đến sống, toán yêu cầu học sinh phải tư tìm đáp án - Triển khai tốt hoạt động dạy học Toán: hoạt động dạy dạy toán phải dạy theo trình tự hợp lí, hoạt động trước thực trước, khơng nên xáo trộn hoạt động gây ảnh hưởng đến khả tiếp thu HS Ví dụ: Quy trình tiết tốn Tiểu học sau: Khởi động – Hình thành kiến thức – Thực hành, luyện tập – Vận dụng - Tổ chức quản lý lớp học hiệu quả: em lứa tuổi nhỏ nên dễ tập trung nên thường xuyên ồn ào, GV phải điều tiết cho em hoạt động liên tục, xuyên suốt buổi học Ví dụ: Khi vào hoạt động luyện tập “Phép trừ (có nhớ) số có hai chữ số cho số có hai chữ số”, GV mời HS lên làm bảng phụ HS cịn lại phải làm vào bảng vở, tránh tình trạng người làm nhiều người nhìn 3.1.4 Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học Toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kì tập dạy học mơn Tốn phát triển phẩm chất lực học sinh; Ví dụ: Khi đánh giá học sinh ngồi đánh giá nội có sách GVTH nên lồng ghép vào kiểm tra số tốn thực tiễn - Xây dựng cơng cụ kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán học sinh tiểu học phẩm chất, lực; - Sử dụng phân tích kết đánh giá dạy học mơn Tốn phát triển lực Qua kiểm trả GV đánh giá tốt, chưa tốt học sinh Từ đó, GV phải điều cho tốt phát huy chưa tốt rèn luyện nhiều Ví dụ: Qua đánh giá thấy em chưa giao tiếp hợp tác tốt, tính tốn cịn hay nhầm lẫn GV phải giúp em thảo luận nhiều hơn, cần ý đến em rèn kĩ tính tốn để đạt hiệu 3.2 Lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Mỗi phương pháp hình thức tổ chức dạy học có ưu điểm nhược điểm riêng Trong thiết kế kế hoạch học tổ chức dạy học cần khai thác tối đa ưu điểm phương pháp để có vận dụng hợp lí với học đơn vị kiến thức cụ thể Một số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ( thường vận dụng dạy học Toán tiểu học) hướng tới dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh là: + Phương pháp hỏi đáp ( phương pháp gợi mở vấn đáp) + Phương pháp dạy học có sử dụng phương tiện trực quan (phương pháp trực quan) + Phương pháp thực hành + Phương pháp dạy học dựa hoạt động + Phương pháp dạy học phát gải vấn đề + Phương pháp dạy học theo quan điểm lí thuyết kiến tạo + Hình thức dạy học hợp tác theo nhóm + Hình thức dạy học cá nhân Ngồi phương pháp hình thức tổ chức dạy học trên, dạy học toán tiểu học, giáo viên vận dụng số phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác như: phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp dự án, trị chơi học tập, … - Phương pháp chung để lựa chọn phối hợp số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 10 Việc lựa chọn phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, ngồi việc đảm bảo nguyên tắc chủ yếu như: kết hợp dạy học tốn với giáo dục, đảm bảo tính khoa học tính vừa sức, đảm bảo tính trực quan tính tích cực, tự giác, đảm bảo tính hệ thống tính vững chắc, ….,giáo viên cần dựa yếu tố sau: + Mục tiêu chính, nội dung học + Mức độ nhận thức học sinh để hoàn thành nhiệm vụ học tập + Đặc điểm riêng học, lớp, giai đoạn Trên sở yếu tố trên, giáo viên có vận dụng, phối hợp cách mềm dẻo cho mục tiêu hướng tới lĩnh hội kiến thức phát triển lực học sinh Ví dụ: Hình thành cách thực tính cộng 35 + Nội dung hoạt Phương pháp dạy học Hình thức động tổ chức dạy học Thực hoạt Vận dụng phương pháp dạy học theo quan Hình thức động 35 + điểm kí thuyết kiến tạo, vì: nhóm(nhó cách thao tác với - HS biết đếm, lấy thêm; m đơi) que tính/ đồ - HS biết tách, gộp, ghép dùng khác để - HS biết nhẩm “cộng phạm vi 20” phát cách Từ tri thức sở có, kết hợp với tính thao tác que tính, học sinh dự đốn cách thực phép tính Thực phép Vận dụng phương pháp hỏi- đáp: 35 + 7= ? Hình tính ( khơng có dạy học cá phương tiện) - HS đặt tính, thực phép tính 35 + Bằng hệ thống câu hỏi GV, HS nêu lại nhân cách thực phép tính Rút cách thực Vận dụng phương pháp hỏi- đáp phép tính thức Hình thức GV dùng câu hỏi để HS hồn thiện lại cách dạy học cá thực phép tính 11 nhân 4 Thiết kế Kế hoạch dạy số nội dung chủ đề theo hướng phát triển lực toán học cho học sinh tiểu học Từ nội dung trên, đề xuất cách thiết kế dạy số nội dung chủ đề theo hướng phát triển lực cho học sinh Tiểu học thơng qua số học Ví dụ 1: Khi dạy “Phép cộng ( có nhớ) số có hai chữ số với số có chữ số” (Sách Tốn 2, tập 1/tr72-73- Bộ sách Kết nối tri thức với sống) ta thiết kế Kế hoạch dạy theo hướng phát triển lực toán học cho học sinh tiểu học sau: KẾ HOẠCH BÀI DẠY MƠN TỐN Phép cộng ( có nhớ) số có hai chữ số với số có chữ số (tiết 1) (Trang 72, Toán 2, Tập I, Bộ sách Kết nối tri thức với sống) I YÊU CẦU CẦN ĐẠT: Sau học “Phép cộng ( có nhớ) số có hai chữ số với số có chữ số”, HS đạt dược yêu cầu sau: Kiến thức, kĩ năng: - Nêu phép tính cộng (có nhớ)số có hai chữ số với số có chữ số phạm vi 100 từ tình thực tế - Thực phép cộng số có hai chữ số với số có chữ số phạm vi 100 cách đặt tính cộng từ phải qua trái - Vận dụng cách thực phép cộng (có nhớ) phạm vi 100 vào giải toán thực tế liên quan đến phép cộng (có nhớ) phạm vi 100; kết hợp phép tính với so sánh số Góp phần hình thành phát triển lực + Năng lực chung: - Năng lực tự chủ tự học: lắng nghe, trả lời câu hỏi, làm tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: làm tập có cách giải - Năng lực giao tiếp hợp tác: thảo luận, tranh luận, hoạt động nhóm 12 + Năng lực toán học - Năng lực tư lập luận toán học - Năng lực giải vấn đề tốn học - Năng lực mơ hình hố tốn học - Năng lực sử dụng công cụ phương tiện học tốn Góp phần hình thành phát triển Phẩm chất chủ yếu: - Chăm chỉ: chăm nghe giảng, hoàn thành nhiệm vụ giao - Trung thực: biết tự làm bài, nhiệm vụ học tập khác - Trách nhiệm: biết giữ gìn trật tự, lắng nghe học tập nghiêm túc II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - GV: Sách Toán 2; kế hoạch dạy; giảng PowerPoint đồ dùng dạy toán 2; bảng phụ; - HS: Sách Toán 2; ghi, nháp; đồ dùng học toán III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động mở đầu(khởi động, kết nối) (3 – phút): - Mục tiêu: HS làm lại, nhớ lại, kiến thức, kĩ cần sử dụng dạy học mới; kết nối dẫn đến - Cách thực hiện: - GV tổ chức trò chơi để khởi động học - HS tham gia trò chơi + Câu 1: Cho HS thực phép + Thực phép cộng cộng( không nhớ) phạm vi 100: ví dụ (khơng nhớ) phạm vi 34 + 5; 42 + 100 cách đặt tính tính: + Câu 2: Cho HS nhẩm cộng số trịn ví dụ 34 + 5; 42 + chục phạm vi 100 - Nhẩm phép cộng số tròn - GV Nhận xét, tuyên dương chục phạm vi 100 - GV dẫn dắt vào - Lắng nghe 13 Hoạt động hình thành kiến thức ( Khám phá, GQVĐ, trải nghiệm ) - Mục tiêu: + Thực phép cộng ( có nhớ) số có hai chữ số với số có chữ số - Cách thực hiện: - GV gọi HS đọc yêu cầu - HS đọc -GV yêu cầu HS quan sát, đọc lời - HS quan sát tranh tranh: - GV tổ chức cho HS đóng vai nhân vật - HS đóng vai nói lời thoại câu chuyện: kiến, ve sầu, rô bốt - GV nêu câu hỏi: + Sau ve sầu trả hạt gạo lúc + Số gạo kiến nhiều số gạo kiến nhiều hay hơn? + Vậy muốn biết sau ve sầu trả gạo + Ta thực phép tính cộng: kiến có hạt gạo ta thực phép 35 + = ? tính gì? -GV hướng dẫn HS cộng 35+7 que tính - HS lắng nghe + Gộp que tính với que tính ta que tính? + 12 que tính + Ta thay 10 que tính bó 10 que cịn lại que tính rời? + que tính + Gộp bó 10 que tính với bó 10 que tính, ta bó 10 que tính? + bó 10 que tính + Vậy kiến có hạt gạo? - Gọi HS nêu cách đặt tính? + 42 hạt gạo - Viết số chục số chục, số 14 - GV hướng dẫn kĩ thuật đặt tính tính đơn vị số đơn vị phép cộng (có nhớ) - HS quan sát + Đặt tính theo cột dọc( cho chữ số hàng thẳng cột với ,hàng đơn vị - HS lắng nghe thẳng hàng đơn vị ,hàng chục thẳng hàng chục) - Gọi HS nêu lại cách đặt tính, cách thực phép tính - HS nêu - Gọi 2-3 HS nêu cách thực phép tính - Nhận xét, tuyên dương - HS nêu cách thực phép - Để củng cố cách đặt tính, GV cho HS làm tính thêm phép cộng: - Đặt tính tính: 69 + - GV cho HS làm tập vào nháp - Gọi HS nêu kết quả, HS nhận xét lẫn - GV nhận xét, tuyên dương - HS làm vào nháp - HS nêu kết - HS lắng nghe Hoạt động luyện tập, thực hành: (7 – 10 phút) - Mục tiêu: + Thực phép cộng ( có nhớ) số có hai chữ số với số có chữ số - Cách thực hiện: Bài 1: Làm cá nhân 15 - HS đọc yêu cầu - HS đổi vở, kiểm tra - GV cho HS nêu yêu cầu làm - Sau làm xong bài, GV cho HS đổi vở, -HS nêu cách tính kiểm tra, chữa cho - Khi chữa bài, GV yêu cầu HS nêu cách tính số phép tính - GV nhận xét, tuyên dương Bài Làm cá nhân - Bài yêu cầu đặt tính tính - GV cho HS nêu yêu cầu làm - Khi đặt tính em cần lưu ý viết - GV: Khi đặt tính em cần lưu ý điều gì? chữ số hàng phải thẳng cột với - GV: Khi cộng số có hai chữ số với số có chữ số đặt tính khơng tính kết sai) - Gọi HS M3,4 lên bảng làm nêu cách - HS lên bảng làm thực phép tính - Yêu cầu HS nhận xét - Nêu cách thực phép - Quan sát, hỗ trợ tính Bài (Làm việc nhóm đơi) Chọn đáp án - Nhận xét - GV cho HS đọc để - u cầu HS thảo luận nhóm đơi để tìm kết - 1HS đọc 16 -HS thảo luận cặp làm - GV hỏi chum đựng nhiều nước nhất? -2-3 HS trình bày trước lớp Vì sao? - Chum B đựng nhiều nước Vì phép tính chum B có - Nhận xét tuyên dương Hoạt động vận dụng kết lớn - Mục tiêu: + Củng cố kiến thức học tiết học để học sinh khắc sâu nội dung + Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Cách thực hiện: - GV tổ chức vận dụng hình thức trị - HS tham gia để vận dụng kiến chơi: “Tìm nhà cho thỏ” để học sinh thực thức học vào thực tiễn phép cộng ( có nhớ) số có hai chữ + HS trả lời: số với số có chữ số phạm vi 100 - Nhận xét, tuyên dương * Điều chỉnh sau tiết dạy: Ví dụ 2: Khi dạy “Phép trừ ( có nhớ) số có hai chữ số cho số có hai chữ số” (Sách Toán 2, tập 1/tr89-90- Bộ sách Kết nối tri thức với sống) ta thiết kế Kế hoạch dạy theo hướng phát triển lực toán học cho học sinh tiểu học sau: KẾ HOẠCH BÀI DẠY MƠN TỐN Phép trừ ( có nhớ) số có hai chữ số cho số có hai chữ số (tiết 1) (Trang 89,90, Toán 2, Tập I, Bộ sách Kết nối tri thức với sống) I YÊU CẦU CẦN ĐẠT: Sau học “Phép trừ ( có nhớ) số có hai chữ số cho số có hai chữ số”, HS đạt dược yêu cầu sau: Kiến thức, kĩ năng: - Nêu phép tính trừ (có nhớ)số có hai chữ số cho số có hai chữ số phạm vi 100 từ tình thực tế 17 - Thực phép trừ số có hai chữ số cho số có hai chữ số phạm vi 100 cách đặt tính cộng từ phải qua trái - Vận dụng cách thực phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 vào giải toán thực tế liên quan đến phép trừ (có nhớ) phạm vi 100 Góp phần hình thành phát triển lực + Năng lực chung: - Năng lực tự chủ tự học: lắng nghe, trả lời câu hỏi, làm tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: làm tập có cách giải - Năng lực giao tiếp hợp tác: thảo luận, tranh luận, hoạt động nhóm + Năng lực tốn học - Năng lực tư lập luận toán học - Năng lực giải vấn đề toán học - Năng lực mơ hình hố tốn học - Năng lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn Góp phần hình thành phát triển Phẩm chất chủ yếu: - Chăm chỉ: chăm nghe giảng, hoàn thành nhiệm vụ giao - Trung thực: biết tự làm bài, nhiệm vụ học tập khác - Trách nhiệm: biết giữ gìn trật tự, lắng nghe học tập nghiêm túc II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - GV: Sách Toán 2; kế hoạch dạy; giảng PowerPoint đồ dùng dạy toán 2; bảng phụ; - HS: Sách Toán 2; ghi, nháp; đồ dùng học toán III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động mở đầu(khởi động, kết nối) (3 – phút): - Mục tiêu: HS làm lại, nhớ lại, kiến thức, kĩ cần sử dụng dạy học mới; kết nối dẫn đến - Cách thực hiện: - GV tổ chức trò chơi để khởi động - HS tham gia trò chơi học 18 - GV tổ chức cho HS chơi trò chơi “Gà - HS lớp chơi qua cầu” để ôn lại phép trừ số có hai chữ số cho số có chữ số Ví dụ: 63 – 8; 96 – 9; 42 - - Lắng nghe - GV tổng kết trò chơi kết nối vào - HS nghe - GV Nhận xét, tuyên dương - GV dẫn dắt vào mới: Tiết học trước biết cách thực phép trừ ( có nhớ) số có hai chữ số cho số có chữ số Vậy để thực phép trừ ( có nhớ) số có hai chữ số cho số có hai chữ số trị tìm hiểu qua tiết học ngày hôm - HS ghi - Ghi bảng Hoạt động hình thành kiến thức ( Khám phá, GQVĐ, trải nghiệm ) - Mục tiêu: + Thực phép trừ ( có nhớ) số có hai chữ số cho số có hai chữ số - Cách thực hiện: - GV gọi HS đọc yêu cầu - HS đọc -GV yêu cầu HS quan sát, đọc lời - HS quan sát tranh, đọc lời thoại trong tranh: tranh 19