Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………………………… 1 đến 2 Nêu tổng quan về môn học……………………………………… 1 Giới thiệu tóm tắt nội dung ……………………………………… 2 PHẦN NỘI DUNG………………………………………………… 3 đến 12 Nội dung 1…………………………………………………………… 3 đến 7 1.1. ……………………………………………………………… 3 đến 4 1.2. ……………………………………………………………… 4 đến 5 1.3. ……………………………………………………………… 6 đến 7 Nội dung 2…………………………………………………………… 7 đến 12 2.1. ……………………………………………………………… 7 đến 11 2.2. ……………………………………………………………… 11 đến 12 PHẦN KẾT LUẬN………………………………………………… 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… 14 PHẦN MỞ ĐẦU Tiếng Việt là môn học mang tính công cụ và tính thẩm mĩ nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập tất cả các môn học và hoạt động giáo dục khác trong nhà trường; đồng thời cũng là công cụ quan trọng để giáo dục học sinh những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc; phát triển ở học sinh những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha,... Thông qua các văn bản ngôn từ và những hình tượng nghệ thuật sinh động trong các tác phẩm văn học, bằng hoạt động đọc, viết, nói và nghe, môn Ngữ văn có vai trò to lớn trong việc giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cũng như các năng lực cốt lõi để sống và làm việc hiệu quả, để học suốt đời. Nội dung môn tiếng Việt mang tính tổng hợp, bao gồm cả tri thức văn hoá, đạo đức, triết học,... liên quan tới nhiều môn học là hoạt động giáo dục khác như Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Tự nhiên và Xã hội, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp,… Môn Ngữ văn cũng liên quan mật thiết với cuộc sống; giúp học sinh biết quan tâm, gắn bó hơn với đời sống thường nhật, biết liên hệ và có kĩ năng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn. Nội dung cốt lõi của môn học bao gồm các mạch kiến thức và kĩ năng cơ bản, thiết yếu về tiếng Việt và văn học, đáp ứng các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh ở từng cấp học; Mục tieu môn Tiếng việt tiểu học nhằm: Giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh. Giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); Phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói. Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học. Trong giai đoạn hiện nay Đảng nhà nước luôn quan tâm đến việc phát triển kinh tế, Văn hóa Xã hội cho đồng bào dân tộc thiểu số. Sự nghiệp văn hóa giáo dục ở vùng đồng bào dân tộc đã có nhiều tiến bộ, góp phần tích cực vào sự ổn định xã hội và phát triển kinh tế địa phương. Tuy vậy, trình độ dân trí của đồng bào dân tộc còn hạn chế nhất định, cộng với đời sống kinh tế còn gặp rất nhiều khó khăn nên hạn chế việc chăm lo học hành cho con em.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON TÊN ĐỀ TÀI PHƯƠNG PHÁP DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC Học viên: …………………………………… Lớp: ĐHGDTH21-L2-KG ĐỒNG THÁP, NĂM 2023 ĐÁNH GIÁ CỦA GIẢNG VIÊN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………… ………………………………………………………………… Điểm toàn Học viên Đồng Tháp, ngày ……tháng …năm 2023 Giảng viên (ký ghi rõ họ tên) MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………………………… - Nêu tổng quan môn học……………………………………… - Giới thiệu tóm tắt nội dung ……………………………………… PHẦN NỘI DUNG………………………………………………… Nội dung 1…………………………………………………………… 1.1 ……………………………………………………………… 1.2 ……………………………………………………………… 1.3 ……………………………………………………………… Nội dung 2…………………………………………………………… 2.1 ……………………………………………………………… 2.2 ……………………………………………………………… PHẦN KẾT LUẬN………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… đến 2 đến 12 đến đến 4 đến đến 7 đến 12 đến 11 11 đến 12 13 14 PHẦN MỞ ĐẦU Tiếng Việt môn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngơn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha, Thông qua văn ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ văn có vai trị to lớn việc giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời Nội dung mơn tiếng Việt mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hoá, đạo đức, triết học, liên quan tới nhiều môn học hoạt động giáo dục khác Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp,… Môn Ngữ văn liên quan mật thiết với sống; giúp học sinh biết quan tâm, gắn bó với đời sống thường nhật, biết liên hệ có kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Nội dung cốt lõi môn học bao gồm mạch kiến thức kĩ bản, thiết yếu tiếng Việt văn học, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cấp học; Mục tieu mơn Tiếng việt tiểu học nhằm: Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức cội nguồn; yêu thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu nội dung, thơng tin văn bản; liên hệ, so sánh ngồi văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); Phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học 2 Trong giai đoạn Đảng nhà nước quan tâm đến việc phát triển kinh tế, Văn hóa - Xã hội cho đồng bào dân tộc thiểu số Sự nghiệp văn hóa giáo dục vùng đồng bào dân tộc có nhiều tiến bộ, góp phần tích cực vào ổn định xã hội phát triển kinh tế địa phương Tuy vậy, trình độ dân trí đồng bào dân tộc cịn hạn chế định, cộng với đời sống kinh tế gặp nhiều khó khăn nên hạn chế việc chăm lo học hành cho em Do em gặp khơng khó khăn phải học tập tiếp nhân giáo dục tiếng việt : Hầu hết em cịn hạn chế ngơn ngữ nói, nói chưa chuẩn, chưa số nhiều tiếng, từ tiếng Việt; Kỹ giao tiếp diễn đạt ngơn ngữ tiếng Việt cịn hạn chế, em giao tiếp với tiếng Việt tiết học tiếp xuc với thầy cô giáo Mà chủ yếu em giao tiếp với tiếng Mẹ đẻ Mặc khác tính rụt rè, nói, giao tiếp với người khác nên ốn từ tiếp thu cịn hạn chế Chính mà đại phận học sinh có hiểu diễn đạt sai dẫn đến hiểu sai nghĩa; Kỹ nghe – hiểu – viết học sinh nhìn chung chậm khả hiểu xác định nghĩa tiếng Việt hạn chế hay dung sai từ viết; Do ảnh hưởng thói quen nói tiếng mẹ đẻ, khả nhận diện chữ chậm Dẫn đến khả đọc em chậm, việc đọc liền mạch từ, câu gặp nhiều khó khăn; Khả đọc diễn cảm hạn chế; Khả tiếp nhận thông tin, tư để xử lý, tái tạo nội dung thơng tin học sinh cịn chậm Vậy làm để học sinh dân tộc thiểu số giàu vốn tiềng Việt, giúp em lĩnh hội chiếm lĩnh tri thức cách chủ động đạt chuẩn kiến thức kỹ môn học theo u cầu Chính lý tơi định chọn đề tài: “ Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc” 3 PHẦN NỘI DUNG Nội dung 1: Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc Rào cản ngôn ngữ nguyên nhân chủ yếu khiến học sinh giáo viên không tiếp cận mục tiêu dạy học mục tiêu giáo dục Để vượt qua rào cản đó, khơng phải giáo viên nắm tiếng mẹ đẻ học sinh Mà thực tế cho thấy giáo viên địa phương chưa thực nắm vững việc sử dụng mạnh tiếng mẹ đẻ để truyền đạt kiến thức hình thành kĩ sử dụng tiếng Việt cho học sinh cách khoa học hiệu Từ lâu, tổ chức giáo dục giới nghiên cứu, tổng kết phổ biến số phương pháp bản, hiệu để giải vấn đề dạy ngôn ngữ thứ hai cho học sinh Đây khơng phải phương pháp triển khai đa số nội dung môn học Bộ giáo dục mà giảng dạy năm Có nghĩa thực hành phương pháp này.Vấn đề đa số khơng nhận tên gọi u cầu đặc thù phương pháp Bởi vậy, xin phép tổng hợp trình bày cách tóm lược số phương pháp phổ biến để thảo luận Trước yêu cầu phát triển lực học tiếng Việt theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông nay, kĩ học tiếng Việt học sinh tiểu học (HSTH) người dân tộc thiểu số cần trọng Như biết, HS với tư cách người học học tiếng thiết phải nhận diện đơn vị ngơn ngữ; với HSDT khó khăn nhiều so với HS người Kinh Vì thế, GV cần có PPDH đặc thù riêng cho đối tượng HSDT Trong viết này, vận dụng số phương pháp đặt thù dạy học tiếng Việt cho đối tượng học dân tộc Việc nghiên cứu có giúp HSDT tự tin học tập, có nhận diện đơn vị ngôn ngữ: phát triển vốn từ, nói mẫu câu tiếng Việt, nắm vững kiến thức, yêu thích sử dụng tiếng Việt tiếng mẹ đẻ (TMĐ) Sau số PPDH hiệu giúp cho HSDT chiếm lĩnh tốt kiến thức học “ngôn ngữ thứ hai” tiếng Việt Phương pháp trực tiếp: GV dạy HSDT học TV TV, nghĩa GV dùng TV để dạy TV HSDT tiếp nhận TV (từ, ngữ, câu ) trực tiếp TV mà không cần liên hệ với TMĐ em Việc giải thích nghĩa từ thực vật thật tài liệu minh hoạ khác Sau nắm nghĩa từ, em tập sử dụng chúng theo mẫu câu tình giao tiếp cụ thể GV cần tạo điều kiện cho HS lúc vừa nhìn vật thật mơ hình, vừa nghe phát âm tên gọi chúng Nhờ tập trung ý vào TV mà góp phần ngăn chặn ảnh hưởng tiêu cực TDT tới trình học TV HSDT Sử dụng phương pháp này, GV tận dụng triệt để vật, mơ hình, vật mẫu, tranh ảnh, điệu bộ, cử cung cấp từ TV cho HSDT Trong nhiều trường hợp, cần đưa HS trời, tiếp xúc với thiên nhiên để dạy thêm sinh động Chẳng hạn học cỏ, thời tiết GV hướng dẫn HS quan sát trực tiếp cỏ, hoa lá, bầu trời ngồi lớp Ví dụ: Ở ví dụ giáo viên treo tranh ảnh để hình vật, đồ vật để giải nghĩa cho từ “ la, lá, lồ ô, le le, dế, dê, đê, lọ, lê la” giúp học sinh dân tộc hiểu Như vậy, giáo viên tận dụng triệt để mơ hình, vật mẫu, tranh ảnh, điệu bộ, cử chỉ… thuận lợi cho HS quan sát trực tiếp cỏ, hoa lá, bầu trời… lớp nên tiết dạy sinh động, đạt hiệu cao Khi đó, HS khơng chịu ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ nhiều nhìn vật thật có ý nhiều hơn, HS hiểu nghĩa từ dể dàng Phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ: Sử dụng tiếng mẹ đẻ HSDT/ tiếng dân tộc (viết tắt TDT) trình dạy TV để giúp em HSDT tiếp nhận ngôn ngữ (TV) sở tận dụng vốn ngơn ngữ sẵn có (TDT), tránh căng thẳng nhận thức HS, với HS lớp đầu cấp Thực phương pháp GV cần biết tận dụng giống hai ngơn ngữ để thúc đẩy q trình học TV HS, để em tiếp nhận tái tạo sở kinh nghiệm, kĩ sử dụng TDT sẵn có Đồng thời GV ý giúp em khắc phục khó khăn học TV, lỗi sử dụng TV khác TV TDT gây TDT sử dụng trình dạy TV cho HSDT với mức độ khác Khi dạy phát âm, với âm TV khơng có TDT, phát âm khác với âm TDT, GV cần giúp HS hình thành kĩ phát âm âm cách xác Trong trường hợp có âm gần gũi với TDT, GV cần lưu ý HS khác giống hai âm để HS ghi nhớ làm quen với âm TV Có thể sử dụng TDT để dịch từ ngữ TV mà cung cấp phương pháp khác Thơng thường, từ để hỏi, từ trừu tượng Ví dụ : từ để hỏi: sao?, bao giờ? nào? ; từ mức độ : rất, Những tượng ngữ pháp (cấu tạo từ, cấu trúc câu ) TV khác với TDT so sánh với TDT Trong trường hợp này, GV cần phải lưu ý HS khác biệt chúng để HS có ý thức dùng từ, đặt câu TV cho - Dùng TDT để hướng dẫn HS thực quy định học lệnh ngắn Những câu sử dụng TDT học đầu tiên, nhằm hướng dẫn HS thực số hoạt động học tập, chuyển sang TV Ví dụ, lệnh : Em A hỏi, em B trả lời Các em nói theo Việc sử dụng TDT phương pháp tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện Trong trình dạy học, GV cần thường xuyên rút kinh nghiệm tùy theo trình độ TV HS lớp mà lựa chọn mức độ sử dụng TDT cho phù hợp, tránh sử dụng tràn lan, sử dụng trường hợp cần thiết Dạy học TV cho HSDT công việc phức tạp, coi phương pháp vạn Lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào đối tượng HS, mục đích dạy, điều kiện dạy học cụ thể đảm bảo HS tiếp thu học cách tích cực, nắm kiến thức cách chắn Như vậy, giáo viên tận dụng giống hai ngơn ngữ để thúc đẩy q trình học học sinh, rút kinh nghiệm khắc phục khó khăn học tiếng Việt, lỗi sử dụng tiếng Việt khác tiếng Việt TDT gây Học sinh căng thẳng nhận thức tiếp thu tiếng Việt, giúp HSDT tiếp nhận tái tạo sở kinh nghiệm, kĩ sử dụng TDT sẵn có Lưu ý: Mục đích việc sử dụng tiếng mẹ đẻ để dạy học tiếng việt giúp học sinh học tiếng Việt tốt Do đó,giáo viên cần chủ động xác định mối liên kết việc học tiếng mẹ đẻ việc học trẻ tiếng Việt để tìm đường, cách thức tổ chức hoạt động học tập giúp trẻ học tập tốt Trong học, giáo viên cần lưu ý để lựa chọn thời gian, địa điểm nội dung cần sử dụng tiếng mẹ đẻ ; tránh lạm dụng tiếng mẹ đẻ (vì việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ dẫn đến nguy lệch mục tiêu chương trình) 6 Phương pháp thực hành: GV tổ chức hoạt động luyện tập thực hành TV thông qua tập thực hành tình đa dạng, đảm bảo cho HS nghe, nói, đọc, viết TV thường xuyên Chỉ có luyện tập thực hành, kĩ rèn luyện để đạt trình độ tự động hố HS Làm em có khả vận dụng kiến thức tiếp nhận kĩ có vào tình giao tiếp khác học tập, sống ngày cách chủ động Thực phương pháp này, việc giảng giải, truyền thụ kiến thức GV không chiếm nhiều thời gian học Phần lớn thời gian học dành cho HS thực tập thực hành ngôn ngữ Việc tổ chức thực hành ngôn ngữ tiến hành nhiều dạng khác nhau, dạng chủ động (nói, viết) dạng thụ động (nghe, đọc), hình thức lời nói khác (độc thoại, đối thoại) Tuy nhiên, dạy, giai đoạn học tập có ý tới kĩ hình thức thực hành TV khác nhau, chẳng hạn, giai đoạn đầu lớp trọng luyện kĩ nghe, nói Để thực phương pháp này, GV cần định hướng chuẩn bị giảng, đảm bảo có cách tổ chức dạy học loại tập khác dạy Chú ý tạo tình ngơn ngữ đa dạng, cách dựa vào tranh, vào thực tế hoạt động lớp thực tế sinh hoạt thường ngày HS để em vận dụng từ ngữ, mẫu câu cách phù hợp Trong trình hướng dẫn HS thực hành, GV cần quan tâm điều chỉnh để giúp HS nắm vững ngữ liệu sử dụng có hiệu Ví dụ: Ở vd giáo viên yêu cầu học sinh quan sát kĩ tranh đặt câu hỏi để em trả lời (câu hỏi: tranh vẽ cảnh đâu?, Có tranh?, Bạn nhỏ gì?) GV mời học sinh quan sát tranh nêu (Tranh vẽ cảnh vườn hoa Trong tranh có bơng hoa nở Bạn nhỏ tranh đanh nhổ cỏ, bắt sâu cho vượn hoa.) Như vậy, PP dạy GV đa dạng hơn, việc giảng giải, truyền thụ kiến thức GV không chiếm nhiều thời gian học HS nghe, nói, đọc, viết TV thường xuyên, rèn luyện để đạt trình độ tự động hố HS, Có khả vận dụng kiến thức tiếp nhận kĩ có vào tình giao tiếp khác nhau, HS dễ vận dụng từ ngữ, mẫu câu cách phù hợp Nội dung 2: Soạn giáo án 01 Học vần, tập trung cho phần nghe - nói (trong dạy âm vần mới) theo yêu cầu phát triển lời nói cho HSDT Phân tích rõ giáo án thể yêu cầu 2.1 Soạn giáo án Tiếng Việt 1, Bài 16: M, m, N, n - Sách kết nối tri thức với sống, trang 44, 45 Tiếng Việt Bài 16: M n N n I YÊU CẦU CẦN ĐẠT Giúp HS: 1.Năng lực - Đọc: Nhận biết đọc âm m, n; đọc tiếng, từ ngữ, câu có âm m, n; hiểu trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dung đọc - Viết: Viết chữ m, n; từ ngữ có chữ m, n - Nói nghe: Phát triển vốn từ dựa từ ngữ chứa âm m, n có học - Phát triển kỹ nói lời giới thiệu, làm quen - Phát triển kỹ quan sát, nhận biết nhân vật suy đoán nội dung tranh minh hoạ Phẩm chất -Thích học Tiếng Việt - Cảm nhận tình cảm bố mẹ dành cho thơng qua quan tâm vật chất (mẹ mua nơ, cài nơ lên tóc gái) tinh thần (bố mę chơi) II CHUẨN BỊ - GV: SGK, ĐDDH cần nắm vững cách phát âm âm, nghĩa từ, tranh ảnh, vật thật… - HS: SGK, ĐDHT III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động giáo viên Hoạt động hoc sinh 1.Ôn khởi động: - Cho HS viết bảng chữ: khỉ, - Cả lớp thực - Nhận xét, sửa sai - Lắng nghe, chỉnh sửa (nếu có) Nhận biết: - Cho HS quan sát tranh SGK nêu nội dung - HS quan sát tranh trả lời Nhận tranh theo câu hỏi gợi ý: xét, bổ sung + Em thấy tranh? + Mẹ mua cho Hà? - GV nhận xét GV rút câu tranh - Cả lớp lắng nghe - GV đọc mẫu lần - Cả lớp lắng nghe - Gv đọc lần yêu cầu HS đọc theo - Cả lớp đọc theo hướng dẫn GV 9 - GV giới thiệu cho HS nhận biết tiếng có âm m, n - Cả lớp lắng nghe giới thiệu chữ ghi có âm có học - GV viết tựa Đọc a Đọc âm Dạy âm m: - Cả lớp quan sát - GV gắn chữ m lên bảng - GV phát âm mẫu hướng dẫn HS cách phát - Cả lớp lắng nghe, theo dõi âm Đối với học sinh dân tộc: GV cần phát âm mẫu vài ba lần âm - Nhận xét, sửa sai Dạy âm n tương tự b Đọc tiếng - GV đưa tiếng mẹ, tiếng nơ vào mơ hình - Gv đánh vần mẫu tiếng - Cá nhân, nhóm, lớp đồng đọc - HS quan sát - HS đánh vần cá nhân, dãy bàn, lớp đồng - Đối với học sinh dân tộc( HSDT): GV cần phát - Cá nhân, lớp đồng đọc âm mẫu vài ba lần tiếng Đọc tiếng chứa m - GV đưa tiếng chứa âm m lên yêu cầu HS - HS tìm nêu tìm điểm chung -Yêu cầu HS đánh vần tiếng - HS đánh vần cá nhân, lớp đồng Đọc tiếng chứa n tương tự - Tổ chức trò chơi nghe đọc vần, tiếng, từ theo giai điệu: cao, thấp, nhanh, chậm - Ghép chữ tạo tiếng: Yêu cầu HS ghép chữ tạo tiếng có chứa âm m, n dấu học - HS đọc trơn tiếng: cá nhân, dãy bàn, lớp đồng - HS tự tìm ghép tiếng có âm m, n kết hợp phân tích tiếng Nêu lại cách ghép c Đọc từ ngữ - GV đưa tranh minh họa yêu cầu - HS quan sát trả lời HS cho biết tranh vẽ gì? - HS quan sát, theo dõi - Rút tiếng, từ viết lên bảng 10 - Đối với học sinh dân tộc( HSDT): GV cần phát âm mẫu vài ba lần từ - HSDT: GV tổ chức trò chơi nghe đọc từ ngữ theo giai điệu: cao, thấp, nhanh, chậm - HSDT: Giáo viên cần dùng tranh ảnh vật thật, điệu bộ, cử lời nói Tiếng Việt để hướng dẫn, gợi ý trao đổi trực tiếp với học sinh - GV nhận xét d Đọc câu - Yêu cầu HS quan sát cho biết nội dung tranh: + Trong tranh có ? + Hà bố mẹ cho chơi gì? + Em ca nô giống bạn Hà? + Cảm giác em ca nô ntn? + Các em thích ca nơ giống bạn Hà khơng ? - GV nhận xét, bổ sung Giáo dục HS - GV đọc mẫu câu (Học sinh dân tộc GV cần phát âm mẫu vài ba lần câu) - HSDT: GV tổ chức trò chơi nghe đọc câu theo giai điệu: cao, thấp, nhanh, chậm Nhận xét Nói theo tranh - Giới thiệu tên chủ đề Cho HS quan sát tranh SGK cho biết nội dung tranh? - Gợi ý câu hỏi + Tranh vẽ cảnh đâu? + Tranh vẽ ai? + Các bạn nhỏ làm gì? + Em đốn xem bạn nhỏ nói với cơng an?, - HSDT: Giáo viên cần dùng tranh ảnh vật thật, điệu bộ, cử lời nói Tiếng Việt để hướng dẫn, gợi ý trao đổi trực tiếp với học sinh - Nhận xét, tuyên dương Liên hệ, giáo dục thêm - Cá nhân , lớp đồng đánh vần từ - Cá nhân, dãy bàn, lớp đồng đọc trơn hết từ Kết hợp phân tích tiếng có âm học - HS quan sát - HS trả lời Nhận xét, bổ sung - HS lắng nghe - Cả lớp lắng nghe - Cá nhân, nhóm, lớp đồng đọc câu - HS quan sát tranh ảnh, điệu cử chỉ… để thực - HS quan sát tranh, theo dõi - HS trả lời - HS lắng nghe, theo dõi - HS quan sát tranh ảnh, điệu cử chỉ… để thực 11 Củng cố - Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi học tập để rèn cách phát âm cho học sinh trò chơi: Trán – cằm – tai - Cho biết hôm em vừa học âm gì? - Về đọc lại xem trước - HS tham gia chơi để rèn phát âm - HS nhắc lại - HS lắng nghe, thực 2.2 Phân tích Đối với học sinh lớp để dạy phát âm : Trong trình học Tiếng Việt HSDT thường phát âm chưa chuẩn Để dạy học sinh dân tộc phát âm Tiếng Việt giảng dạy, dạy phát âm GV cần phát âm mẫu vài ba lần âm, tiếng, từ đó, Yêu cầu học sinh quan sát hình lắng nghe giáo phát âm GV u cầu học sinh nhắc lại nhiều lần (cá nhân + đồng thanh) GV theo dõi sửa lỗi phát âm cho học sinh Với âm, tiếng khó phát âm giáo viên mơ tả cách nêu rõ vị trí cách đặt lưỡi, vị trí lưỡi với răng, độ mở môi Giáo viên lưu ý cần sử dụng từ ngữ mô tả dễ hiểu kết hợp với việc cho học sinh quan sát giáo viên phát âm Việc phát âm tiến hành với mức độ khác nhau: âm, vần, tiếng chứa vần, từ, câu, khóa chứa âm, vần vừa học, từ học sinh phát âm cách xác Để thay đổi khơng khí thu hút học sinh học tập tiết học GV thay đổi hình thức dạy học cách tổ chức trò chơi học tập VD: Trò chơi nghe đọc vần, tiếng, từ theo giai điệu: cao, thấp, nhanh, chậm; Nghe nhận biết vần tiếng, từ đọc lại Sửa lỗi phát âm cho học sinh: Học sinh phát âm chưa chuẩn thường do: Nguyên nhân sinh lý: Do khiếm khuyết máy phát âm Do ảnh hưởng phát âm tiếng mẹ đẻ: (Đây nguyên nhân thường gặp học sinh dân tộc) học sinh dân tộc không phát âm chuẩn tiếng, từ kết thúc âm khép m/ n/ tiếng từ có sắc, hỏi, ngã Để sửa lỗi phát âm cho học sinh người giáo viên cần: Mỗi giáo viên phải tự có ý thức rèn luyện cho cách phát âm chuẩn có phát âm chuẩn giáo viên nhận lỗi phát âm sai học sinh Giáo viên chỗ sai phát âm học sinh so sánh với phát âm Giáo viên phát âm mẫu thật chuẩn xác, chậm, rõ (có thể phát âm tới 2-3 lần) để học sinh theo dõi GV phát âm chuẩn không để tiếng địa phương ảnh hưởng tới phát âm mẫu Hướng dẫn học sinh phát âm Cho học sinh phát âm nhiều lần Để thay đổi hình thức học tập giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi học tập để rèn cách phát âm cho học sinh : VD: Yêu cầu học sinh tìm tiếng chứa vần mà em thường phát âm không chuẩn có liên 12 quan học để học sinh thi bạn nhóm, qua hoạt động học sinh vừa luyện phát âm vừa mở rộng thêm vốn từ qua từ ngữ mà bạn tìm giới thiệu nhóm Việc sửa lỗi phát âm không thực Tiếng Việt mà cịn tất mơn học khác Đối với học sinh thường xuyên phát âm sai giáo viên cần quan tâm sửa lỗi kịp thời Việc luyện tập thường xuyên tạo kỹ bền vững cho học sinh Mặt khác lớp học giáo viên nên khuyến khích học sinh tự sửa lỗi cho hoạt động thi đua đôi bạn tiến Để tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc giáo viên cần quan tâm đến kỹ dạy phát triển lời nói học âm vần kỹ nghe, nói Tiếng Việt Đối với học sinh dân tộc bước vào lớp kỹ sử dụng tiếng Việt hạn chế, giáo viên thường phải dạy tiếng trước dạy chữ việc tổ chức cho học sinh dân tộc tập nói Tiếng Việt học âm vần cần thiết tuần đầu năm học Để thực tốt nội dung giáo viên cần dùng tranh ảnh vật thật, điệu bộ, cử lời nói Tiếng Việt để hướng dẫn, gợi ý trao đổi trực tiếp với học sinh trình lên lớp Giáo viên cần tổ chức cho học sinh thực hành nhiều lần theo mẫu (Hỏi - trả lời) giao tiếp trực tiếp lớp hình thức như: Cá nhân nói trước lớp; nói theo cặp; trị chơi học tập Qua hoạt động tạo điều kiện cho học sinh tập nói Tiếng Việt cách hứng thú, tự giác Dạy kỹ nghe- nói Tiếng Việt 13 PHẦN KẾT LUẬN Việc nâng cao chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều yếu tố song việc dạy tiếng Việt cho học sinh yếu tố quan trọng cần tập trung tạo môi trường Tiếng Việt cho học sinh học sinh DTTS lúc, nơi Qua việc tìm hiểu nghiên cứu giúp giáo viên có hội thực hành, giao lưu học hỏi chun mơn từ nâng cao chun môn, đổi phương pháp dạy học đặc biệt giáo viên nắm vững biện pháp rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp Tiểu học Giúp giáo viên nhận người truyền thơng tin (nói-phát âm) chuẩn xác người tiếp nhận (nghe) thông tin hiểu nghĩa từ, qua trình học vốn từ ngữ người học lớn dần, phong phú tiếng Việt dần mở ra, từ giúp em học sinh ngày thêm yêu giữ gìn sáng tiếng Việt Từ việc học sinh đọc, nói tiếng Việt em viết văn tiếng Việt Để em có điều kiện học tập nâng cao vốn tiếng Việt trường, gia đình cộng đồng trước hết CBQL, tổ chức đồn thể phải có kế hoạch hoạt động cụ thể; đội ngũ giáo viên phải thực nhiệt tình, tâm huyết, có tinh thần đổi mới, thiết kế tiết học sôi nổi, hấp dẫn, thường xuyên tổ chức hoạt động lên lớp, kết hợp chặt chẽ với phụ huynh nhằm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em thường xuyên sử dụng tiếng Việt việc giao tiếp nhà sinh hoạt cộng đồng Gia đình tổ chức đồn thể thôn môi trường thuận lợi việc giúp học sinh làm quen bồi dưỡng vốn tiếng Việt Đặc biệt dịp hè, tổ chức Đoàn nên thường xuyên tạo cho em sân chơi giúp cho em có ngày hè vui tươi, bổ ích tạo điều kiện nâng cao vốn tiếng Việt cho học sinh Vì vậy, ngồi việc xây dựng môi trường ngôn ngữ, tổ chức nhiều hoạt động tăng cường Tiếng Việt lớp, trường cần tư vấn, phối hợp với cha mẹ học sinh, thôn làng tạo điều kiện để em giao tiếp tiếng Việt thường xuyên 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2014) Phương pháp dạy học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học Tài liệu tập huấn NXB Giáo dục Việt Nam Bùi Mạnh Hùng ( chủ biện, 2018) Sách giáo khoa,Tiếng Việt lớp 1, Tập 1, tập 2, Sách kết nối tri thức, NXB GD Dự Án phát triển giáo viên tiểu học, Phương pháp dạy tiếng Việt cho HSDT bậc Tiểu học, năm 2008 Mông Ký Slay (chủ biên, 2000) Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga, Dự Án phát triển giáo viên tiểu học, Phương pháp dạy học tiếng Việt bậc Tiểu học