(Luận án) DẠY HỌC ĐỌC HIỂU KỊCH BẢN VĂN HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ

1.1. Theo quan điểm chỉ đạo về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, điểm 3, Nghị quyết số 29NQTW ngày 04112013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã nêu rõ: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Như vậy, mục tiêu của dạy học Ngữ văn trong nhà trường phổ thông không chỉ là dạy kiến thức văn học, ngôn ngữ mà quan trọng hơn là dạy HS cách học và tổ chức các hoạt động định hướng con đường chiếm lĩnh kiến thức. Qua đó, phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu, đồng thời phát triển hài hoà cả về trí tuệ và nhân cách. 1.2. Dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn trong nhà trường PT đang có những đổi mới nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu cho HS

Lýdochọnđềtài

1.1 Theoquan điểmchỉ đạovề đổi mới căn bản, toàn diện giáod ụ c v à đàotạo, điểm 3, Nghị quyết số29-NQ/TWngày 04/11/2013 Hội nghịT r u n g ương8khóaXIđãnêurõ:“Pháttriểngiáodụcvàđàot ạ o lànângc aodântrí,đàot ạ o n h â n l ự c , b ồ i d ư ỡ n g n h â n t à i C h u y ể n m ạ n h q u á t r ì n h g i á o d ụ c t ừ chủyếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất ngườihọc Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợpvới giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Như vậy, mục tiêu của dạy học Ngữvăntrongnhàtrường phổthôngkhôngchỉlàdạykiếnt hứ c vănhọc,ngô nngữmà quan trọng hơn là dạy HS cách học và tổ chức các hoạt động định hướng conđường chiếm lĩnh kiến thức Qua đó, phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu,đồngthờipháttriểnhàihoàcảvềtrítuệvà nhâncách.

1.2 Dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn trong nhà trường PT đang cónhững đổi mới nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu cho HS Đọc hiểu là một phạmtrù khoa học trong nghiên cứu và giảng dạy văn học, dù đã rất được quan tâmtrong những năm qua, nhưng vẫn cần được tiếp tục nghiên cứu từ nhiều góc độkhácn h a u M ô n N g ữ v ă n t r o n g n h à t r ư ờ n g k h ô n g c h ỉ n h ằ m c u n g c ấ p t r i t h ứ c văn học, bồi dưỡng tình cảm, năng lực thẩmmĩ mà mụctiêu quan trọng làđ à o tạonănglựcđọc- nănglựckhôngthểthiếucủaconngườitrongthờiđạithôngtin bùng nổ hiện nay Dạy đọc hiểu kịch bản văn học bám sát đặc trưng thể loạikhông chỉ giúpHS biết cách tiếpcận đúng loại thể vớim ỗ i v ă n b ả n k ị c h - t h ể loại đang rất phát triển trong xã hội hiện đại - mà còn cung cấp tri thức nền tảng,tri thức công cụ vàtri thức phương pháp để HS cókhảnăng tự đọc, tự họck h i đọchiểu cácv ă n b ả n k ị c h k h á c ở t r o n g v à n g o à i n h à t r ư ờ n g v à g ó p p h ầ n n â n g cao chất lượng dạy học bộ môn Ngữ văn, giúp HS yêu thích một loại hình nghệthuật gần gũi trong đời sống, bồi dưỡng năng lực thưởng thức nghệ thuật,nângcaotrìnhđộdântrí,ýthứcvănhóachomỗihọcsinh.

1.3 Kịch là một loại hình văn học ra đời sớm và được đánh giá rất caotrong lịchsửnghiên cứuv ă n h ọ c n h â n l o ạ i T r o n g l ị c h s ử , n h i ề u n h à v ă n l ớ n từng sáng tác văn học kịch và đã ghi những dấu ấn khá đậm trên dòng chảy vănhọc thế giới Thưởng thức kịch trên sân khấu là một thói quen thưởng thức nghệthuật lâu đời nhất của nghệ thuật biểu diễn Bởi vậy, các tác phẩm văn học thuộcloại hình kịch có thể nói là những tác phẩm được phổ biến rộng rãi nhất, gần gũinhất với không chỉ bạn đọc trong nhà trường, bạn đọc chuyên sâu mà cả với bạnđọcphổthông Kịchcóvịtrírấtquantrọngtrongđờisốngnghệthuậtcủa mỗidântộc VớibạnđọcHS,vănhọckịchkhôngchỉbóhẹptrong nhà trường, thicử mà còn là loại hình được tiếp xúc nhiều trong cuộc sống Bởi vậy, hoạt độngdạyh ọ c N g ữ v ă n t r o n g n h à t r ư ờ n g c ầ n b ồ i d ư ỡ n g v à p h á t t r i ể n n ă n g l ự c đ ọ c hiểu kịchb ả n v ă n h ọ c đ ể H S c ó t h ể v ậ n d ụ n g v à o v i ệ c t ự đ ọ c h a y t h ư ở n g t h ứ c các tácphẩmkịch.

Văn bản kịch làloại văn bản cón h ữ n g n é t đ ặ c t h ù đ ò i h ỏ i p h ư ơ n g p h á p dạy học phù hợp nhưng trên thực tế việc dạy học theo đúng đặc trưng loại thểchưa thực sự được quan tâm đúng mức Kịch được dạy trong nhà trường khôngphải với tính chất là một loại hình nghệ thuật biểu diễn Dạy học kịch ở đây chủyếu khai tháctrênphương diệnvăn bảnvănhọc, nhưngk h ô n g t h ể d ạ y g i ố n g như tác phẩm tự sự hay tác phẩm trữ tình Việc thưởng thức một tác phẩm thuộcthể loại kịch không giống với tác phẩm văn học khác Với những đặc trưng riêngvề thể loại do sự quy định của yêu cầu biểu diễn trên sân khấu, kịch cần cóphương pháp, biện pháp tiếp cận phù hợp để vừa đảm bảo phù hợp với tính chấtloại hình sân khấu,vừa phát huy đượcvai tròc ủ a m ộ t n ộ i d u n g h ọ c t ậ p t r o n g nhàtrườngphổthông.

H gặp nhiều khó khăn hơn so với các thể loại văn học khác GV và HS vốn khôngmặn mà với các giờ dạy họcKBVH Hiện tượng tâml í n à y ả n h h ư ở n g t i ê u c ự c tớihoạtđộngdạyhọccủaGVvà hoạt độngtiếpnhậncủaHS.Dùcác văn bản kịch được đưa vào chương trình và SGK phổ thông đều là những tác phẩm hay,phù hợp với HS nhưng vẫn khôngt ạ o đ ư ợ c s ự h ứ n g t h ú v ớ i c ả G V v à H S n h ư dạy học các tác phẩmtự sự,t r ữ t ì n h M ộ t t r o n g n h ữ n g n g u y ê n n h â n c ủ a t h ự c trạng này là do việc dạy học kịch phần lớn giống với dạy học tác phẩm tự sự, ítchú ýkhai thác các yếu tốđặct r ư n g c ủ a k ị c h n h ư : h à n h đ ộ n g k ị c h , x u n g đ ộ t kịch, ngôn ngữ đối thoại của kịch Còn thiếu các hoạt động liên môn, hoạt độngthực tế để mở rộng kiến thức, đào sâu suy nghĩ của HS với loại hình nghệ thuậttổnghợpnày.

Trênđây lànhững lýdo đểchúngtôilựachọnnghiêncứu vấnđề“Dạyhọcđọchiểu kịchbảnvănhọc ởtrườngtrunghọctheođặctrưngloạithể”.

Tổngquanvấnđềnghiêncứu

Từ khi con người có chữ viết, có văn bản thì cũng là lúc có hoạt độngđọc.

Làmộttrong nhữnghoạtđộngtiếpthu trithứccơbảnnhấtcủaloàingườinênhoạtđộngđọcđượcquantâmvàđượcdạytrongnhàtrườ ngcáccấp.Từđây,đọcvàviệcdạyđọctrởthànhđốitượngnghiêncứucủakhoahọcnóichung vàkhoahọcgiáodụcnóiriêng.Từnhữngthậpniên70 củathếkỉXXtrởlạiđâyđãcórấtnhiềucôngtrình,bàibáo viết về vấn đề đọc và liên quan đến đọc hiểu trong phạm trù đọc văn bản, tiêubiểu như: K.Goodman (1970), A.Pugh (1978), P.Arson (1984), L.Baker A.Brown(1984),U.Frith (1985),M.Adams(1990),R.Jaussvới HoạtđộngđọcvàHiệntượngđọc và học , R.Vemezki với Yêu cầu kĩ năng của việc đọc , B.Naidensov với Phươngphápđọcdiễncảm ,Sorenbenaltvới Phảnứngtâmlícủaquátrìnhđọc ,Morti merAdlervới Đọcsáchnhưmộtnghệthuật(2008), A.Blake

2 0 0 3 , m ộ t c ô n g t r ì n h v ề đ ọ c h i ể u k h á đ ồ s ộ đ ư ợ c công bố của tập thể tác giả có uy tín về vấn đề này Nội dung cuốn sách kháphong phú Sách đề cập đến Lịch sử việc đọc của Erich

Schon, Tâm lí học củaviệcđ ọ c c ủ a U r s u l a C h r i s t m a n n , N g h i ê n c ứ u v i ệ c đ ọ c ứ n g d ụ n g d o N o r b e r t

Groeben viết Đặc biệt phần quan trọng của cuốn sách với tiêu đề Xã hội đọc,giảng dạy văn học và yêu cầu đọc trong nhà trường do Mechthild Dehn vàGudrundSchulfviếtđãnhấnmạnhviệchọcđọcvàviệcdạyđọccóhiệuquả.

Các công trình nghiên cứu trên đều quan tâm và khẳng định đọc là hoạtđộng quan trọng của con người Đọc để tiếp thu tri thức, để phát triển con ngườivề cả tâmh ồ n v à t h ể c h ấ t n h ư M G o r k i t ừ n g n ó i “ M ỗ i c u ố n s á c h l à m ộ t b ậ c thang nhỏ mà khi bước lên, tôi tách khỏi con thú để đi tới gần con người” Nhậnxét này đã khái quát một cách chính xác vai trò của sách đối với cuộc sống nhânloại. Đối diện với trang sách hay, người đọc được hoàn toàn độc lập và tự dophát huy tưởng tượng và suy luận của mình Sách hay, sách tốt giúp con ngườiphát triển trí tưởngtượng,tư duy sáng tạo vàđộc lậpsuy nghĩ.Mỗi trangs á c h hay sẽ mang đến cho người đọc những tri thức thú vị Ngồi trước trang sách làngườiđ ọc đ a n g t h ự c h i ệ n c u ộ c đ ố i t h o ạ i v ớ i t á c g i ả V ớ i h ì n h t h ứ c n g ô n n g ữ chữ viết - phương tiện giaotiếpq u a n t r ọ n g n h ấ t - n h i ề u c u ố n s á c h g i ú p n g ư ờ i đọc có điều kiện nghiền ngẫm, suy nghĩ và tiếp nhận chính xác, đầy đủ nội dungthông tin.Hơnthếnữa,sáchlà phương tiện cókhản ă n g t r u y ề n đ ạ t t h ô n g t i n rộng rãi vàtiện lợinhất bởi hìnhthứctiếpnhận thông tin đơng i ả n l à đ ọ c V ì vậy,nghiên cứu vềđ ọ c n h ư m ộ t h o ạ t đ ộ n g k h o a h ọ c l à v ấ n đ ề đ ư ợ c c á c n h à khoa họcquantâm nghiêncứu. ỞV i ệ t Nam,v ấ n đề đọcs á c h đa ng r ấ t được xã h ộ i qua nt â m , b ở i t r o n g thời đại công nghệthông tin, khoahọc kĩt h u ậ t p h á t t r i ể n m ạ n h n h ư h i ệ n n a y , vănhóađ ọ c t u y r ấ t đ ư ợ c q u a n t â m s o n g c h ấ t l ư ợ n g đ ọ c c ò n n h i ề u v ấ n đ ề c ầ n lưu ý Trong bài viết “Sự thay đổi thói quen đọc sách và vấn đề văn hóa đọc”,GS.TS Trần Đình Sử, một nhà nghiên cứu tâm huyếtv ớ i v ấ n đ ề d ạ y h ọ c N g ữ văn trong nhàtrường hiện nay, đãnhấnm ạ n h :

“ S á c h l à k h o t à n g t r i t h ứ c c ủ a dân tộc và nhân loại Đọc sách là phương thức tích lũy, phát triển, tiếp biến trithứccủ a n h â n lo ại”, n h ư n g văn h ó a đ ọ c h i ệ n nay đã x u ố n g cấ pd o n g u ồ n đ ọ c phong phúnên việclựachọn sách đểđ ọ c , t h ờ i g i a n đ ọ c , c á c h đ ọ c , m ụ c đ í c h đọcgặpnhiều khókhăn Vìv ậ y , “ N ó i đ ế n v ă n h ó a đ ọ c k h ô n g t h ể k h ô n g n ó i đến thói quen đọc, phương pháp đọc và danh mục sách cần phải đọc”. Vậyphương pháp đọc và danh mụcs á c h c ầ n đ ọ c đ ó l à g ì ? Đ i ề u n à y c ầ n đ ư ợ c c ả x ã hộiq u a n t â m , t r o n g đ ó n h à t r ư ờ n g g i ữ v a i t r ò c h ủ c h ố t v à q u y ế t địnhs ự t h a y đổi chấtlượngvănhóađọc.

Về vấn đề phương pháp đọc và dạy đọc, ở Việt Nam có nhiều công trìnhnghiêncứuv ề đọc, t ừ s á c h dị ch đếns á c h c ủ a cácn h à n g h i ê n c ứ u t r o n g n ư ớ c Đó là Phương pháp đọc sách (1976) của A.Primacopxki, Đổi mới đọc và bìnhvăn (1999), Dạy học tập đọc ở tiểu học (2001) của Lê Phương Nga,Đọc sáchsiêutốc(2013) của Christian Gruning do NXBB á c h K h o a v à C ô n g t y S á c h TháiHàdịch, Phươngphápđọcdiễncảm(2007) c ủ a H à N g u y ễ n K i m Giang, cùng nhiều bài báo bàn về chuyện đọc sách, cách đọc sách và văn hóađọc.

Các công trình nghiên cứu vàcácý k i ế n đ ề u c h o t h ấ y đ ọ c s á c h đ a n g l à vấnđ ề rấ tđượcq u a n tâ mt r o n g xã h ộ i hi ện đại,k h i cácphươngti ện thôngtinđạ i chúng phong phú đang thu hẹp dần thời gian dành cho sách của bạn đọc.Trong nhàt r ư ờ n g , n h i ệ m v ụ g i á o d ụ c v ă n h ó a đ ọ c , c á c h đ ọ c l ạ i c à n g đ ư ợ c quantâmvàđượcdưluậnchúýnhiềuhơn.

Ngay từ khi có chữ viết, có văn bản là đã có hoạt động đọc Khi văn họcđược đưa vào nhà trường, hoạt động đọc văn bản văn học cũng được thực hiệnthường xuyên. Trong lịch sử phát triển giáo dục, hoạt động đọc văn bản thuộcmôn Ngữ văn được nghiên cứu với các cách gọi khác nhau Càng về sau,

Từ khi thuật ngữ “đọc hiểu” được đưa vào chương trình và SGK, và

“đọchiểuvănbản”thaythếchotêngọi“giảngvăn”thìvấnđềđọchiểuvănbảncàng được quan tâm nghiên cứu Việc dùng tên gọi “đọc hiểu văn bản” thay cho cáchgọi“giảngvăn”,“phântíchtácphẩm”,“bìnhgiảng”,… thểhiệnquanđiểmchúýđến chủ thể hoạt động là học sinhvà hoạt động chủ đạol à đ ọ c h i ể u v ă n b ả n Sov ớ i c á c h d ạ y v à q u a n đ i ể m d ạ y h ọ c t r u y ề n t h ố n g , v i ệ c đ ư a “ đ ọ c h i ể u v ă n bản” thành thuật ngữ chỉ phân môn của môn Ngữ văn cho thấy sự chú trọng đổimới dạy học Ngữ văn nhằm đề cao vai trò trung tâm của người học trong hoạtđộngdạy học. Đểc ó c ơ s ở k h o a h ọ c v à h ệ t h ố n g l í l u ậ n c h o v i ệ c d ạ y Đ H V B ở n h à trư ờng phổ thông, vấn đề ĐHVB đã được quan tâm nghiên cứu Những ngườiquan tâm đến vấn đềnày phải kể đến các tác giảN g u y ễ n T h a n h H ù n g , T r ầ n Đình Sử, Lê Phương Nga, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn TrọngHoàn,PhạmThị Thu Hương,Nguyễn

TháiHoà,cùng đội ngũ các nhàn g h i ê n cứutrẻ,độingũgiáoviênđangtrựctiếpdạyhọc.Ởmỗigócđộnghiêncứ u,vịtrí làmviệc,nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn,…k h á c n h a u , m ỗ i n g ư ờ i đ ề u c ó cách tìmh i ể u , n h ì n n h ậ n v à đ á n h g i á r i ê n g n h ư n g đ ề u h ư ớ n g đ ế n m ụ c đ í c h chung là nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói riêng và chất lượng giáo dụcnóichung.

Tác giả Nguyễn Thanh Hùng với một số bài báo và tiểu luận khoa học, đãkhẳngđịnhvịtrí,vaitròcủaviệcdạyđọchiểuvănbảntrongtrườngphổthôngvà làm sáng tỏ một số phương diện thuộc về bản chất của hoạt động dạy học đọchiểu Trong Tiểu luậnDạy đọc hiểu là tạo nền tảng văn hoá cho người học, tácgiả đã đề cập đến vị trí của việc đọc đối với sự phát triển nhân cách và rèn luyệnnăng lực văn hoá choH S T á c g i ả k h ẳ n g đ ị n h “ đ ọ c đ ư ợ c x e m l à n ă n g l ự c v ă n hoác ó ý n g h ĩ a c ơ b ả n đốiv ớ i s ựp h á t t r i ể n n h â n c á c h b ở i v ìp hầ n l ớ n c á c t r i thứchiện đại được truyền thụ qua việc đọc trên cơ sở đó tạos ự p h á t t r i ể n n ă n g lực và kĩ năng đọc đặc biệt đối với việc đọc các tác phẩm văn học của HS trongnhà trường phổ thông là nhiệm vụ cơ bản của GV Ngữ văn Không chỉ thế,đọccònlà phươngtiệnt hô ng tinnhiều lo ại khác n ha u v ề q u a n điểm,t h á i đ ộ , k i n h nghiệm, tri thức Đây là bình diện văn hoá của việc đọc” Trong bài viết này, tácgiả cũng khẳng định “Dạy đọc là dạy học sinh học tập cách đọc để có những kĩnăng đọcvà biết vận dụng chúng trong cuộc sống một cách cóh i ệ u q u ả ” , t i ể u luận đã đưa ra một số vấn đề khá cụ thể cần lưu ý khi dạy đọc Quan điểm trênđây của tác giả cũng phù hợp khi Việt Nam chính thức tham gia chương trìnhđánh giá quốctế PISAnăm2012.

Sau đó, trong bài viếtNăng lực đọc hiểu tác phẩmvănchươngc ủ a h ọ c sinh

THPT, tác giả đã đưa ra quan niệm “đọc tác phẩm văn chương là giải quyếtvấnđềtươngquancủabatầngcấutrúctồntạitrongtácphẩm,đólàcấutrúcngônngữ, cấu trúc hình tượng thẩm mĩ và cấu trúc tư tưởng thẩm mĩ Các quan niệmkhác nhau về đọc văn cũng đã được tác giả nhắc đến trong bài viết này cùng vớiquan niệmc ủ a t á c g i ả v ề “ V ấ n đ ề đ ọ c h i ể u t r o n g n h à t r ư ờ n g v à đ ọ c h i ể u t á c phẩm văn chương” Đến bàiRèn luyện năng lực đọc hiểu,tác giả đã đi sâu trìnhbày một số khái niệm then chốt của đọc hiểu và quy trình đọc hiểu văn bản theoquan niệm của mình Bài viết đã chỉ ra một số thao tác cụ thể cần thiết để ngườiđọccóthểđọcvàhiểutácphẩmbằngcáchlầnlượtđọchiểugiátrị,ýnghĩacủaba tầng cấu trúc của văn bản: tầng cấu trúc ngôn từ,t ầ n g c ấ u t r ú c h ì n h t ư ợ n g nghệ thuật, tầng cấu trúc tư tưởng và ý nghĩa vị nhân sinh của tác phẩm Tác giảcũngđã phác thảora một“quy trìnhđọc hiểumộtvăn bản nghệthuậtv ớ i s ự quantâmtớiv i ệ c phântícht á c p h ẩ m ” Những l uậ nđiểmđ ượ c t r ì n h bàytr on g các công trình nghiêncứu đãcông bốĐọc vàtiếp nhậnv ă n c h ư ơ n g , H i ể u v ă n dạy vănvà những bài viết về đọc hiểu, tác giả Nguyễn Thanh Hùng đã có nhữngđóng góp có ý nghĩa cho vấn đề đổi mới dạy học môn Ngữ văn Những vấn đềmấu chốt của vấn đề đọc hiểu văn bản văn học trong nhà trường phổ thông đãđược trình bày tương đối đầy đủ và hệ thống trong cuốnKĩ năng đọc hiểu Văn,“Đọc hiểu là một phạm trùkhoa họct r o n g n g h i ê n c ứ u v à g i ả n g d ạ y v ă n h ọ c Bản thân nó là khái niệm có quan hệ với năng lực đọc, hành động đọc, kĩ năngđọcđểnắmvữngýnghĩacủavănbảnnghệthuậtngôntừ ”[53;26].

Tác giảTrần ĐìnhSử, một nhàn g h i ê n c ứ u t â m h u y ế t v ớ i v i ệ c d ạ y h ọ c Ngữ văn trong nhà trường, đã có những bài viết về vấn đề đọc hiểu văn bản Ngữvăn.Trong “Lời nói đầu” cuốnĐọc văn, học văn,tácgiả đãk h ẳ n g đ ị n h : “ H ọ c văn trước hết là phải đọch i ể u v ă n , m à đ ọ c h i ể u v ă n t h ì k h ô n g đ ơ n g i ả n n h ư l à đọc chữ Bất cứ ai thoát nạn mù chữ đều có thể đọc được các văn bản nhưngkhôngnhấtthiếtlàđọc hiểuvăn Cóđọchiểuvănrồimớibiếtthếnàol à vănhay,thế nàolà thịhiếuvănl àn h mạnhvàv i ế t thếnàolà hay”.Quanđiểmn àycủa tác giả còn được khẳng định ở bài viết“Môn văn - thực trạng và giải pháp”in trên báoVăn nghệngày 14tháng 02năm 1998 Trong SGKN g ữ v ă n 1 0donhà nghiên cứu Trần Đình Sử chủ biên, phần lý thuyết đọc hiểu đã được cô đọngtrong bài học

“Đọc hiểu văn bản văn học”.Trong bài “Trở về với văn bản - Conđường đổi mới cơ bản phương pháp dạy - học Văn”, tác giả đã trình bày nhữngnội dungcốtyếunhấtvề vấnđềdạyđọc hiểu:

“Nhưvậy đọc hiểu văn bản trước hết làđọchiểuvăn bảnngônt ừ , đ ọ c hiểut h ô n g b á o v à đọch iể uý nghĩa.V i ệ c đ ọ c hiểuý nghĩak h ô n g c h ỉ d ự av à o các liên hệ bên trong văn bản văn học, mà còn dựa vào ngữ cảnh khi tác phẩmđược viết ra hoặc dựa vào ngữ cảnh khi người đọc đọc tác phẩm Vì thế tìm hiểungữcảnh xã hội,văn hóa,tiểu sửt á c g i ả c ũ n g g i ú p n g ư ờ i đ ọ c t i ế p c ậ n v ớ i ý nghĩa của vănbản văn học.

Mụcđíchnghiêncứu

LuậnántiếnhànhnghiêncứuthựctrạngvàgiảiphápdạyđọchiểuKBVHởtrường trung học bám sát đặc trưng loại thể nhằm từng bước nâng cao chất lượngdạyvàhọcKBVHởtrườngPTtheoyêucầuđổimớiPPDHhiệnnay.

Đốitượngvàphạmvinghiêncứu

4.2 Phạm vi nghiên cứu: Việc dạy học đọc hiểu KBVH cho HS trung học(THCS và THPT) ở các địa phương thuộc tỉnh Quảng Ninh: Hạ Long, CẩmPhả,UôngBí,QuảngYên,TiênYên,HảiHà,MóngCái.

Nhiệmvụvànộidungnghiêncứu

- Xácđ ị n h c á c đặ c t r ư n g l o ạ i t h ể K B V H đ ể v ậ n d ụ n g v à o v i ệ c x á c đ ị n h hướng tiếpcậntác phẩmvăn họckịch.

- Nghiên cứu các phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học đọchiểu tích cực, hiện đại của Việt Nam và thế giới, đặc biệt chú ý các phương phápphát huy tinh thần tự học, tự đọc của HS Từ đó tìm ra phương pháp, biện phápthíchhợpđểgiúpHS phổthôngđọchiểuKBVHmộtcáchchủđộng,sángtạo.

- Nghiên cứu các biện pháp dạy học đọc hiểu KBVH cụ thể, vận dụng vàoviệc soạn giáo án, dạy thực nghiệm Qua đó, tìm ra các phương pháp, biện phápdạyhọcđọchiểuKBVHkhảthi, đạthiệuquả.

Phươngphápnghiêncứu

1.1.4.5 Ngônngữkịchgiàutínhhànhđộng,cátínhhóa,giàuẩný,giàuchấttrữtình 41 1.1.4.6 Kếtcấuphânhồi,màn,cảnhlàđặctrưngcủabốcụckịch 42

1.2.2.2 Nhậnxétchungvềnộidungcâuhỏihướngdẫnđọchiểuvàcáchoạtđộngđ ọchiểukịchbảnvănhọc đượcđềxuấtở cácbàiđọc SGKNgữvăn 59

2.1.Cơ sở và nguyên tắc đề xuất các biện pháp dạy học đọc hiểukịch bảnvănhọctheođặctrưngloạithể 66

2.1.1 Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh vàmụctiêudạyhọcởtrườngphổthông 66

2.1.2 Các biện pháp đề xuất đảm bảo phù hợp quan điểm dạy học hiện đại lấyhọc sinh làm trung tâm hoạt động học, góp phần nâng cao năng lực tự học chohọcsinh 67

2.1.3 Các biện pháp đề xuất phải thực hiện được mục tiêu dạy học kịch bảnvănhọctheođặctrưngloạithể 67

2.2.2.1 Câuh ỏ i h u y đ ộ n g tríthứcthểloại,kinhnghiệm,hiểubiếtvănhó a 74 2.2.2.2 Câuhỏitáihiệndùngđểtómtắtnộidungcốttruyện,xácđịnhtìnhhuốngkị ch,hệthốngnhânvật 75

2.2.2.3 Câuhỏi đánhgiá, nhậnđịnh,phântíchsựpháttriểncủamâuthuẫn,tíchcáchnhânvật 76

2.2.2.6 Câuhỏigợi mởgiúpnângcaonănglựctổnghợp,nănglựcliênhệ,liênkếtcác nguồntrithứcđểgiảiquyếtvấnđề 79

2.2.3.1 Đềtàithảoluận,đềtàinghiêncứulàcácvấnđềngoàivăn bản.82 2.2.3.2 Đềtàithảoluận,đềtàinghiêncứulàcácvấnđềtrongvănbản 83

2.3 Vận dụng các biện pháp đã đề xuất để tổ chức dạyhọc đọc hiểu kịchbảnvănhọctheođặctrưngloạithể 89

3.5 Rút kinh nghiệm từ kết quả thực nghiệm, từ đó hoàn chỉnh hệ thốngphươngpháp,biệnphápđềxuất 165