Dạy học đọc hiểu kịch bản văn học ở trường phổ thông theo đặc trưng thể loại

Cơsởthựctiễn

KBVH là một trong ba loại thể chính của văn học, tuy nhiên trong chươngtrình Ngữ văn trung học trước đây, văn bản kịch chiếm tỷ lệ rất khiêm tốn so vớivănbảnvănhọckhác. các tác giả nước ngoài như: Sile, Secxpia; còn đối với kịch của các tác giả ViệtNamchưađượcđưavàogiảng dạy. 4) Đoạntrích“HồnTrươngBa,dahàngthịt”(tríchkịchHồnTrươngBa, dahàngthịtcủaLưuQuangVũ)trongSGKNgữvăn12. Các hoạt động được tổ chức để đọc hiểu KBVH trong nhà trường trung họcgiúp HS có cơ hội phát triển một cách hệ thống và toàn diện các năng lực tổnghợpnhư: năng lực đánh giá,phẩm bình, thưởng thứcvănhọck ị c h , s â n k h ấ u kịch, các tác phẩm nghệ thuật; năng lực đọc hiểu văn bản thuộc loại hình kịch,nănglựcđánhgiávànhìnnhậncácvấnđềthờisựcủacuộcsống. * Câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu đoạn trích “Tôi và chúng ta” (trích kịchTôi và chúng tacủa Lưu Quang Vũ) trong SGKNgữ văn 9:03/05 câu hỏi cóliên quan đến đặc trưng của KBVH và đều tập trung và mâu thuẫn và xung độtkịch – yếu tố đặc điểm nổi bật của chính kịch, thiếu câu hỏi về đặc điểm thể loạichính kịch,khôngcó câu hỏixácđịnhthểloại.

Giả định Đế Thích cho Trương Ba được quyền sống (không phải mượn)trong xác hàng thịt hoặc hồn Trương Ba nhập vào cu Tị và Trương Ba đồng ý,theo anh (chị) cuộc sống của Trương Basau đósẽ như thế nào?T r ì n h b à y ý tưởngvềnhữngrắcrốisẽxảyravàviếtmộtlớpkịchngắnvềđiềuđó. Song xét về nguyên tắc dạy học, SGKlà tài liệu thamk h ả o , h ư ớ n g d ẫ n chính của hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản trong trường phổ thông, nếu hệthống câu hỏi, hoạt động hướng dẫn đọc hiểu theo mỗi bài học về KBVH khôngbám sát đặc trưng thể loại, sẽ không thể giúp HS hiểu và biết cách đọc hiểu vănbản dựatrên cơsởđặctrưngthểloại. Khi xây dựng hệ thống CH địnhhướng, GV chưa chú ý bám sát thể loại, phần lớn các câu hỏi vẫn khai thác theocốt truyện, chú ý phân tích nội dung tư tưởng mà thiếu các CH định hướng tìmhiểu các yếu tố đặc trưng của kịch.

Một số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu kịch bản văn họctheo đặc trưngloại thể

Câu hỏi đọc hiểu có thể phân chiathành hai loại cơ bản: câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu văn bản (sử dụng khi tổ chứchoạt động đọc hiểu văn bản) và câu hỏi đánh giá kết quả đọc hiểu văn bản (sửdụngkhikiểmtra,đánhgiá). Để kích thích, phát huy tinh thầnđộc lập, chủ động và sáng tạo của HS trong hoạt động dạy học cần một “bộ côngcụ” khác có vị trí như người định hướng, người giao việc cho HS, đó là hệ thốngcâu hỏi đọc hiểu. Mục tiêu:Tổ chức thảo luận nhóm, tập nghiên cứu hướng đến mục tiêutăng cường hứng thú học tập, kích thích tinh thần chủ động, sáng tạo, phối hợphoặc độc lập thực hiện các hoạt động học tập để đạt kết quả cao.

Hiện nay, trong các nhà trường, hoạt động ngoạikhóa văn học, hoạt động tự nghiên cứu tuy không còn xa lạ với HS, song việc tổchức chưa đều đặn, chưa phổ biến ở hầu hết các trường, nhất là các trường vùngnôngthôn,miềnnúi. Từ đó sẽ giúp HS thể hiện vai diễn của mình thật nhuần nhuyễn quatừnglờinói, cửchỉ, hành động,… Sựliên kếtcáccâu,các từ, cácv a i d i ễ n s ẽ củng cố trí nhớ, tăng cường khả năng ghi nhớ, tư duy logic ở HS, giúp các emhiểu được đầy đủ ý nghĩa, nội dung, tính cách của nhân vật trong kịch bản. - Hướngdẫn,yêucầuHSđầutưvàoviệcrènluyệnkĩnăngthểhiệnngôn ngữ và hành động, giúp HS tự tin trong việc thể hiện tính cách của các nhân vật,nhuần nhuyễn trong việc thể hiện các thao tác - cử chỉ - điệu bộ - hành động gâyhứngthú đối vớingườixem.

Giới thiệuchung

GV dạy TN là những người tâm huyết, nhiệt tình, có tinh thần cầu thị, sẵnsàng vận dụng các đề xuất để đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy họcKBVH ở trường phổ thông. Về quan điểm lựa chọn lớp TN và ĐC: Chúng tôi chọn lớp để dạy TN vàlớp ĐC có điều kiện học tập, năng lực học tập và các đặc điểm tâm sinh lí tươngđương nhau, thậm chí, HS lớp ĐC có trội hơn về tinh thần học tập và khả năngtiếpthu, sự mạnhdạn, sụinổiđểkếtquảTN đượcthểhiệnrừ ràngvàđỏng tincậyhơn.

Tổchứcdạythựcnghiệm

Bước 4: Tổ chức cho cả 2 lớp TN và ĐC làm bài kiểm tra sau TN.Bước 5: Thống kê, phân tích và xử lí kết quả bài kiểm tra sau TN.Bước6:Nhậnxét,kếtluậnvềTNsưphạm. Các biểu đồ phân phối điểm được vẽ của cả hai nhómTN và ĐC để từ đó có thể so sánh được tỷ lệ phần trăm ở từng mức điểm của hainhóm,từđócóthểnhậnbiếtđượcsựkhácnhaugiữahainhómTNvàĐC. Với biểu đồ lũy tích điểm thì nhóm học sinh nào có đườnglũy tích dịch sang phải nhiều hơn thì có kết quả tốt hơn, khoảng cách giữa 2đườnglũytíchchínhlàsựchênhlệchvềđiểmcủa hainhóm.

(Độ lệch chuẩn S càng nhỏ, chứng tỏ điểm của HS càng ít phân tán. Điểmsố tập trung xung quanh giá trị trung bình cộng chứng tỏ kết quả đồng đềuvàngượclại). + Nếu Sig <thì phương sai giữa 2 nhóm đối tượng là khác nhau, ta sẽ sửdụng kết quả kiểm định t ở phần “Equal variances not assumed” (Phương sai giảđịnhkhôngbằngnhau). Tuy nhiên, một số ýkiến lưu ý một số đối tượng HS cần phải có sực ố gắng lớn và sự hỗ trợ tích cực từ phía GV mới có thể đáp ứng được yêu cầu củanội dungvàcácbiệnpháphọc tậpđãđềxuất.

Nhậnxét,đánhgiákếtquảthựcnghiệm

- Giáo án chú ý tổ chức các hoạt động ngoại khóa phù hợp với bài học, tạosức hấp dẫncủabài học. - Hệ thống câu hỏi đọc hiểu phong phú, kích thích HS tư duy chủ động,sángtạo,tạohứngthúhọc tập. Khi vận dụng các biện pháp, định hướng mà luận án đề xuất vào bàidạyđọchiểuKBVH,kếtquảđiềutrahứngthúhọc tậpvà kếtquảbàikiểmtr a.

Nên để giúp HS nângcao năng lực đọc hiểu văn bản thuộc loại hình kịch cần chú ý đến hướng dẫn HScon đường đến với văn bản qua các hoạt động xác định thể loại kịch (bi kịch, hàikịch, chính kịch), huy động tri thức đọc hiểu, vận dụng tri thức thể loại để khaithác các yếu tố kịch như nhân vật, xung đột, mâu thuẫn, hành động và ngôn ngữkịch. Hoạt động ngoại khóa hợp lí và nghiêm túc, đa dạng sẽ góp phần nâng caohứngthúhọctập cũngnhưnănglựcđọchiểucủaHS. Dạy đọc hiểu KBVH đúng đặc trưng loại thể sẽ giúp HS sauquá trình học sẽ tích lũy được hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học tập để có thểchủđộng,tíchcực, sángtạovànângcaokĩnăngtựđọchiểucácVBcùng loại.