Untitled VAN HIEN UNIVERSITY JOURNAL OF SCIENCE VOLUME 6 NUMBER 4 88 SẮP XẾP CÁC TRUYỆN NGẮN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 (TẬP 1) ĐÁP ỨNG YÊU CẦU DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ Nguyễn Phư[.]
VAN HIEN UNIVERSITY JOURNAL OF SCIENCE VOLUME NUMBER SẮP XẾP CÁC TRUYỆN NGẮN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 (TẬP 1) ĐÁP ỨNG YÊU CẦU DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ Nguyễn Phước Bảo Khơi Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh npbkhoiaval@yahoo.com Nhận ngày: 6/6/2019; Ngày duyệt đăng: 27/08/2019 Tóm tắt Dạy học đọc hiểu theo đặc trưng thể loại đặt nhiều yêu cầu phức tạp cho việc xếp hệ thống văn Trên sở khảo sát truyện ngắn sách giáo khoa Ngữ văn 11 (Tập 1) hành, viết hướng đến việc phân tích, đánh giá khả đáp ứng yêu cầu dạy học theo đặc trưng thể loại văn này, đồng thời đề xuất thứ tự xếp văn phù hợp với yêu cầu Từ khóa: dạy học đọc hiểu, Ngữ văn, truyện ngắn Ordering short stories in the 11th grade literature textbook (Volume 1) to meet the requirements of the genre-based approach to reading comprehension teaching Abstract Teaching reading comprehension using a genre-based approach has posed some sophisticated requirements to text organization Examining the short stories in the 11 th grade literature textbook (Volume 1), this paper analyzes and evaluates their ability in meeting the requirements of the genrebased approach as well as proposes how to order these texts to fit those requirements Keywords: reading comprehension teaching, Literature, short story Đặt vấn đề Truyện ngắn thể loại quan trọng chương trình (CT) Ngữ văn bậc trung học phổ thông (THPT), học xuyên suốt hai lớp 11 12 với số lượng văn (VB) đáng kể Do vậy, việc dạy đọc truyện ngắn nói chung dạy học đọc hiểu (DHĐH) truyện ngắn gắn với định hướng đặc trưng thể loại nói riêng vấn đề đáng lưu tâm Tuy vậy, việc hệ thống văn văn học (VBVH) sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn bậc THPT hành lựa chọn xếp vừa dựa vào tiến trình văn học vừa theo thể loại chưa thể đáp ứng tốt yêu cầu nâng cao hiệu DHĐH Giúp HS nhận biết đặc trưng loại thể để hỗ trợ đắc lực hoạt động tiếp nhận VB, hình thành cho HS kỹ đọc VB loại có độ phức tạp cao cách độc lập, thành thạo điều cần thiết, CT Ngữ văn theo định hướng phát triển lực (NL) Những điều cho thấy để đáp ứng vấn đề DHĐH truyện ngắn theo đặc 88 trưng thể loại việc quan trọng phải lựa chọn xếp truyện ngắn thành hệ thống VB tăng dần độ khó, vừa tiêu biểu cho thể loại, vừa phù hợp với trình độ HS Đó mục đích nghiên cứu chúng tơi tiến hành làm việc với VB truyện ngắn SGK Ngữ văn 11 (Tập 1) hành Dạy học đọc hiểu truyện ngắn theo đặc trưng thể loại Trong SGK Ngữ văn 11 (Tập 1), học Một số thể loại văn học: Thơ, truyện nêu số yêu cầu việc đọc hiểu tác phẩm truyện tìm hiểu bối cảnh xã hội, hồn cảnh sáng tác, phân tích cốt truyện, ý tới tình tiết chính, phân tích nhân vật, xác định giá trị tư tưởng nghệ thuật truyện Trong đó, tài liệu xác định “truyện ngắn thường nhân vật, kiện, hướng tới vài mảnh nhỏ sống, kể đời hay đoạn đời, “chốc lát” nhân vật, phạm vi hạn hẹp đặt vấn đề lớn lao, TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN thể tư tưởng nhân sinh sâu sắc” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017: 135-136) Đặc điểm dung lượng truyện ngắn khiến tác giả phải đặt u cầu tính dồn nén, đúc cách tường thuật thể hiện, “phải biết ý vào bản, vứt bỏ xa xơi, miên man, rườm rà làm tổn hại đến súc tích văn bản, làm tan lỗng ấn tượng tập trung chủ đề” (Huỳnh Như Phương, 2017: 95) Từ đó, đơi cốt truyện khơng quan trọng việc nhà văn tổ chức cốt truyện, xếp tình tiết để điều yếu bật lên, gây ấn tượng mạnh mẽ Cũng đặc thù dung lượng, Huỳnh Như Phương (2017: 94) nhận thấy truyện ngắn thường “tập trung khai thác thời điểm chói sáng, tình gây ấn tưọng mạnh có ý nghĩa đời nhân vật” Chung quan điểm với Huỳnh Như Phương (2017), Đinh Trí Dũng cộng (2018) cho rằng: “Truyện ngắn tập trung xoáy sâu vào thời điểm có ý nghĩa để người đọc nhận giá trị sống, nhìn thấy diện mạo tồn thể thơng qua “lát cắt" phận mang tính điển hình” Từ đó, ta xác định: với truyện ngắn “tình nhân tố quan trọng tổ chức kết cấu, tức bao trùm chi phối thành tố khác nhân vật, cảnh vật, bố cục, lời trần thuật” “hiểu đặc sắc tình huống, coi nắm chìa khóa mầu nhiệm để mở vào giới bí ẩn, hấp dẫn truyện ngắn” Bên cạnh đó, cần phải đề cập đến vai trò chi tiết truyện ngắn Khi đưa chi tiết vào tác phẩm tự có dung lượng ngắn, nhà văn phải có lựa chọn thật tinh tế Số lượng chi tiết nhiều hay không quan trọng Điều đáng lưu tâm chi tiết dù lớn hay nhỏ có ý nghĩa đóng góp vai trị việc thể dụng ý nghệ thuật tác giả Thậm chí, Đinh Trí Dũng cộng khẳng định: “Truyện ngắn khơng có cốt truyện rõ ràng khơng thể khơng có chi tiết Chính chi tiết mà khơng khí, cảnh trí, tình huống, tính cách, hành động, tâm tư nhân vật bộc lộ đầy đủ Những chi tiết hay cịn TẬP SỐ có khả nâng tác phẩm lên cấp độ tượng trưng, khái quát, tạo sức ám ảnh Trong nhiều truyện ngắn hay có chi tiết phát sáng, nghĩa nhờ vào mà tư tưởng chủ để khắc sâu” (Đinh Trí Dũngvà cộng sự, 2018: 55) Như vậy, DHĐH truyện ngắn theo đặc trưng thể loại, việc lưu ý HS số yếu tố cốt truyện, điểm nhìn trần thuật, nhân vật, không ghi nhận tác giả nỗ lực xây dựng truyện ngắn với kết cấu linh hoạt, đa dạng, với chi tiết ấn tượng tình độc đáo nhằm tác động sâu sắc hiệu đến người đọc Vấn đề xếp văn phục vụ cho việc DHĐH truyện ngắn theo đặc trưng thể loại Ở phần phát biểu quan điểm sư phạm, tài liệu CT giáo dục phổ thông môn Ngữ văn hành nêu rõ có hai hướng tích hợp chủ yếu CT mơn học tích hợp theo chiều ngang tích hợp theo chiều dọc Theo người biên soạn, tích hợp theo chiều dọc có nghĩa “thiết kế đơn vị kiến thức, kỹ học sau bao hàm kiến thức, kỹ học trước mức cao sâu theo nguyên tắc đồng tâm phát triển” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006: 8) Chúng nhận thấy quan điểm tương đồng với khuyến nghị việc cấu trúc hệ thống VB SGK Ngữ văn Nguyễn Thành Thi cho VBVH “phải tuyển chọn, tập hợp thành hệ thống có tính tiêu biểu loại, phù hợp độ khó xếp tăng dần độ phức tạp, tương ứng với yêu cầu cao dần kiến thức, kỹ cần đạt” (Nguyễn Thành Thi, 2014: 141) Phụ lục A Common Core State Standards (CCSS) đưa nội dung quan trọng độ khó (mức độ phức tạp) VB sử dụng việc chọn lựa tài liệu đọc hiểu phù hợp cho cấp học, đơn vị lớp (NGA & CCSSO, 2010: 4-5) Dựa yếu tố Chất lượng Số lượng xác định vấn đề này, nhà giáo dục Hoa Kỳ phân định độ khó VB theo hai loại VB sử dụng CT môn Ngữ văn: văn thông tin (VBTT) văn văn học (VBVH) Với VBVH, độ khó VB 89 VAN HIEN UNIVERSITY JOURNAL OF SCIENCE thể qua ý nghĩa/ tầng nghĩa VB, đặc điểm VB, việc sử dụng ngôn ngữ VB yêu cầu kiến thức HS đọc VB Trong yếu tố khảo sát có VOLUME NUMBER phân bốn cấp độ (cao, tương đối cao, tương đối thấp, thấp) để thuận tiện cho việc xác định độ khó Theo đó, độ khó VBVH thể theo Bảng sau: Bảng Chi tiết hóa yếu tố cấu thành độ khó VBVH Yếu tố Định dạng, thiết kế Mức độ Thấp Tương đối thấp Tương đối cao Cao Dung lượng ngắn, khổ in Dung lượng vừa, khổ in Dung lượng vừa, khổ Dung lượng vừa, khổ in lớn, nhiều hình ảnh minh lớn, hình ảnh minh họa, in vừa nhỏ, nhỏ, chữ in kiểu trang trí họa, chương/ đề mục chương/ đề mục khơng có hình mĩ thuật, khơng có hình đặt tên đặt tên ảnh minh họa, ảnh minh họa, chương/ chương/ đề mục đề mục khơng đánh số thứ tự đánh số thứ tự Đặc • Nhân vật bối cảnh • Nhân vật bối cảnh • Nhân vật bối • Nhân vật phức tạp đơn giản đơn giản cảnh phức tạp bối cảnh thay đổi linh điểm • Kết cấu theo trình tự • Kết cấu theo diễn • Kết cấu theo diễn hoạt thời gian tuyến tính biến tâm lý gắn với biến tâm lý, có • Kết cấu linh hoạt tùy • Điểm nhìn trần thuật trình tự thời gian xuất kết thuộc vào tình cố định tuyến tính cấu hồi cố (đảo tiết • Nội dung đơn nghĩa, • Điểm nhìn trần thuật trình tự thời gian) • Điểm nhìn trần thuật dễ tìm hiểu thường cố định • Điểm nhìn trần ln thay đổi • Nội dung chủ yếu thuật đơi có • Nội dung hàm ẩn, khó thể rõ ràng, thay đổi tìm hiểu dễ tìm hiểu • Nội dung hàm ẩn dễ tìm hiểu Ngôn Ngôn ngữ đại, Ngôn ngữ đa phần Thường sử dụng lối sử dụng lối diễn đạt hình ngữ sử dụng đơn nghĩa, diễn đại, chủ yếu sử diễn đạt hình tượng, tượng, bóng bẩy, nhiều ẩn đạt dễ hiểu, khơng dụng đơn nghĩa, diễn đạt bóng bẩy, ẩn ý Có ý Ngơn ngữ nhìn chung xa sử dụng cách diễn đạt tương đối dễ hiểu, đơi xuất từ lạ, cổ xưa, đơi lúc gây cản hình tượng, bóng bẩy chỗ sử dụng cách diễn đạt cổ trở cho việc nắm bắt ý hình tượng, bóng bẩy nghĩa VB • Cốt truyện đơn tuyến • Cốt truyện đơn tuyến • Cốt truyện đa • Cốt truyện đa tuyến Ý tuyến • Đan cài nhiều chủ đề nghĩa • Chỉ có chủ đề • Thể chủ đề xuyên suốt VB; phức tạp • Đan cài nhiều chủ phức tạp, thông thông điệp thông điệp đề, thông điệp chuyển tải chuyển tải, ý nghĩa chuyển tải, ý nghĩa điệp chuyển tinh tế, ý nghĩa của VB nắm VB nắm tải, ý nghĩa VB VB cịn mơ hồ, khó bắt dễ dàng, chí bắt dễ dàng, chí nắm bắt phát sớm phát sớm phát sau đọc hết VB Yêu • Nội dung VB quen • Kinh nghiệm đời • Kinh nghiệm đời • Kinh nghiệm đời sống: thuộc với kinh sống: kinh nghiệm sống: kinh nghiệm kinh nghiệm thể cầu nghiệm sống thể gần gũi với thể khơng gần hồn tồn khác lạ với kiến người đọc nhiều người đọc gũi với phần lớn phần lớn/tồn người thức • Việc tìm hiểu nội • Việc tìm hiểu nội người đọc đọc dung, ý nghĩa VB dung, ý nghĩa VB yêu • Cần có trình • Kiến thức văn học, u cầu kiến cầu kiến thức độ định văn hóa phải sâu rộng 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN • thức đơn giản văn học, văn hóa Khơng liên quan đến • VB khác yếu tố văn hóa khác TẬP SỐ phổ thơng văn học, văn hóa Đơi chỗ có liên quan đến VB khác yếu tố văn hóa khác • Tài liệu sách giáo viên Ngữ văn 10 (Tập 1) cho biết “các văn văn học xếp theo thể loại thời kì văn học lớn” “cách xếp nói mặt theo truyền thống (dựa vào tiến trình văn học) mặt khác có điểm theo thể loại” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010: 8) Đây định hướng quan trọng việc lựa chọn xếp văn văn học (VBVH) CT môn Ngữ văn hành Hơn thế, trục thể loại tiêu chí quan trọng hàng đầu, đóng vai trị định việc xếp hệ thống VBVH CT SGK Ngữ văn Và việc xếp làm “nổi bật vai trò thể loại, đồng thời phù hợp với văn học, văn hóa để tìm hiểu nội dung, ý nghĩa VB • Đơi chỗ có liên quan đến VB khác yếu tố văn hóa khác tìm hiểu nội dung, ý nghĩa VB Nhiều chỗ có liên quan đến VB khác yếu tố văn hóa khác việc dạy học văn theo đặc trưng thể loại” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010: 9) Khơng phải vơ tình mà Phan Trọng Luận nêu lực (NL) đặc thù mà môn Ngữ văn cần rèn luyện nâng cao cho học sinh (HS) đặc biệt nhấn mạnh đến NL nhận biết loại thể để định hướng hoạt động tiếp nhận VBVH (Phan Trọng Luận, 2011: 177-178) Vận dụng quan điểm nêu chọn lọc, phát triển số nội dung từ Bảng 1, việc DHĐH truyện ngắn, chúng tơi tạm hình dung độ khó truyện ngắn có ba mức, tăng dần từ (1) đến (3), tương ứng với yếu tố đặc trưng cho thể loại theo mô tả Bảng sau: Bảng Phân giải độ khó thể loại truyện ngắn Yếu tố Mức độ đặc (1) (2) trưng Ít tình tiết quan trọng Nhiều tình tiết quan trọng Cốt truyện Kết cấu Sử dụng kiểu kết cấu dạng Sử dụng kiểu kết cấu dạng phức đơn giản (kết cấu tuyến tính tạp (như kết cấu tâm lý, kết cấu vịng kết cấu đảo trình tự thời gian) trịn, kết cấu truyện lồng truyện…) Khách quan Có đan xen chủ quan Điểm khách quan chủ yếu nhìn trần chủ quan thuật Sự phát triển cốt truyện xoay Cốt truyện phát triển sở kết Tình quanh tình hợp hai tình huống (3) Nhiều tình tiết quan trọng, giàu kịch tính Sử dụng kết hợp hai loại kết cấu khác trở lên Phối hợp linh hoạt khách quan chủ quan Cốt truyện phát triển có kết hợp nhiều hai tình Nhân vật Tính cách nhân vật chủ yếu Tính cách nhân vật thể Tính cách nhân vật thể thông qua hành động, lời thông qua hành động, lời nói, tâm thể thơng qua hành nói lý động đặc biệt, lời nói đa nghĩa, tâm lý phức tạp Chi tiết Các chi tiết rời rạc, không tổ chức Các chi tiết tổ chức thành cụm có Các chi tiết tổ chức thành thành cụm, tác động đến đến kết nối ý nghĩa, tác động đến cụm có kết nối ý phương diện nội dung phương diện nội dung nghệ nghĩa, chi phối nội dung nghệ thuật tác phẩm thuật tác phẩm lẫn nghệ thuật tác phẩm 91 VAN HIEN UNIVERSITY JOURNAL OF SCIENCE Thực tế CT SGK Ngữ văn hành không cho phép giáo viên (GV) tự lựa chọn VB để DHĐH Việc cần thực tảng CT SGK Ngữ văn hành, GV nên định hướng lại để khắc phục số bất cập hệ thống VB sử dụng DHĐH Bên cạnh việc lưu ý dạy tiến độ, dạy cho đủ bài, GV cần phải trọng dạy cho HS cách học, cách tư thông qua việc giải vấn đề, thực nhiệm vụ học tập Do đó, việc xếp đơn vị nội dung dạy học theo trật tự phù hợp với mức độ trình nhận thức HS cần quan tâm mức Muốn vậy, học/ VB phải xếp đặt cách có mục đích phải tạo thành mối liên kết chặt chẽ với Vẫn VB cần xếp khác khả tiếp thu người học khác Như vậy, GV hồn tồn VOLUME NUMBER chủ động xếp lại học CT SGK hành trình tự học chưa đáp ứng mục tiêu DHĐH truyện ngắn theo đặc trưng thể loại cho HS Khảo sát VB truyện ngắn SGK Ngữ văn 11 (Tập 1) SGK Ngữ văn 11 (Tập 1) có tất VB truyện ngắn, học thức VB gồm Hai đứa trẻ (Thạch Lam), Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) Chí Phèo (Nam Cao) Đây ngữ liệu để chúng tơi tiến hành nghiên cứu vấn đề Dựa vào vấn đề cần quan tâm DHĐH truyện ngắn theo đặc trưng thể loại nêu (cốt truyện, điểm nhìn trần thuật, nhân vật, kết cấu, chi tiết, tình huống), phân giải VB theo yếu tố đặc trưng, nội dung mô tả cụ thể Bảng sau: Bảng Phân giải theo đặc trưng thể loại truyện ngắn SGK Ngữ văn 11 (tập 1) Yếu tố đặc Hai đứa trẻ trưng Cốt truyện đơn giản Cốt truyện Kết cấu Kết cấu tâm lý – tuyến tính VB Chữ người tử tù Chí Phèo Cốt truyện kịch tính Cốt truyện kịch tính Kết cấu tuyến tính • Kết cấu đảo trình tự thời gian • Kết cấu vòng tròn Chủ yếu khách quan, có Khách quan (trần Đan xen chủ quan khách quan (trần thuật Điểm đan xen với điểm nhìn chủ quan thuật lời gián phối hợp lời gián tiếp, lời nửa trực tiếp, lời nhìn (chủ yếu trần thuật lời gián tiếp) trực tiếp) trần tiếp, đôi chỗ trần thuật lời thuật nửa trực tiếp) • Tình tâm trạng Tình hành • Tình tâm trạng Tình • Tình nhận thức động • Tình nhận thức Nhân vật Tính cách miêu tả chủ yếu Tính cách Tính cách miêu tả thông qua hành động thông qua tâm lý miêu tả chủ yếu lẫn tâm lý Đặc biệt diễn biến tâm trạng, trạng thông qua hành thái tâm lý phức tạp nhân vật khám động, ngôn ngữ phá, miêu tả, phân tích tinh tế qua đoạn đối thoại, độc thoại nội tâm • Cụm chi tiết âm • Cái gơng • Tiếng chửi Chi tiết • Cụm chi tiết ánh sáng • Buồng giam • Cái lị gạch cũ bóng tối • Bức châm • Cụm chi tiết âm sống mà • Cụm chi tiết đồn tàu Chí Phèo nghe thức dậy sau say dài đêm • Bát cháo hành Dựa vào xuất xứ (trích tập truyện trải dài theo thời gian từ 1938 đến 1941) 92 xu hướng phân hóa phận văn học công khai giai đoạn 1930 – 1945 (VB Hai đứa TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN trẻ Chữ người tử tù thuộc văn học lãng mạn cịn VB Chí Phèo thuộc văn học thực phê phán), trình tự xuất VB ví dụ cho quan điểm xếp VB dựa tiến trình văn học Căn vào đặc trưng thể loại, VB minh họa mẫu mực – biểu đầy đủ đặc trưng bản, mang tính tiêu biểu – cho thể loại truyện ngắn Nói cách khác, VB có đầy đủ kiện cần thiết phù hợp với mục tiêu dạy học, đặc biệt việc rèn luyện, nâng cao kỹ đọc truyện ngắn theo đặc trưng loại thể cho HS Nhưng dựa vào nội dung phân giải Bảng 1, thấy VB chưa xếp thành hệ thống tăng dần độ khó, từ chưa đáp ứng mục tiêu DHĐH truyện ngắn theo đặc trưng thể loại cho HS Erpenbeck (1998) cho NL lấy tri thức làm sở, qui định giá trị (chuẩn), thực hóa qua ý chí (sự sẵn sàng/ thái độ tích cực thực hoạt động), tăng cường qua kinh nghiệm (lặp lặp lại hoạt động cho thành thạo) sử dụng khả (gắn với kĩ cụ thể) (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018: TẬP SỐ 28) Ở đặc biệt ý đến vấn đề “tăng cường qua kinh nghiệm” Điều có nghĩa NL phát triển muốn hình thành NL hoạt động phải lặp lặp lại cho thành thạo Do vậy, để hình thành NL đọc truyện ngắn cho HS, GV cần quan tâm đến kinh nghiệm em ý đến đường phát triển NL ấy, cần hướng đến việc giúp em nắm bắt yếu tố đặc trưng cho thể loại từ đơn giản đến phức tạp Điều khẳng định việc xếp lại VB phục vụ cho việc DHĐH truyện ngắn theo đặc trưng thể loại cần thiết Đề xuất việc xếp truyện ngắn SGK Ngữ văn 11 (Tập 1) đáp ứng yêu cầu DHĐH theo đặc trưng thể loại Dựa vào Bảng 2, để đảm bảo đường phát triển NL đọc truyện ngắn liền mạch, cho nên có hốn đổi thứ tự hai VB Chữ người tử tù Hai đứa trẻ Việc xếp tạo nên hệ thống VB tăng dần độ khó Áp dụng kết phân giải Bảng 1, với độ khó tăng dần từ (1) đến (3) tương ứng với yếu tố đặc trưng cho thể loại, chúng tơi có mô tả theo Bảng sau: Bảng Mô tả độ khó theo mức độ truyện ngắn SGK Ngữ văn 11 (Tập 1) Yếu tố đặc trưng Cốt truyện Kết cấu Điểm nhìn trần thuật Tình Nhân vật Chi tiết Chữ người tử tù (2) (1) (1) (1) (1) (1) Ngoài yếu tố cốt truyện, VB Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) có 5/6 yếu tố đặc trưng mức độ (1), thỏa điều kiện trở thành tác phẩm để DHĐH truyện ngắn Hơn thế, kéo dài đường phát triển NL đến tác phẩm truyện ngắn gần HS học lớp 10 Chuyện chức phán đền Tản Viên (bên cạnh yếu tố kỳ ảo đặc trưng, truyện ngắn có cốt truyện kịch tính, kết cấu tuyến tính, tính cách nhân vật được miêu tả tập trung vào hành VB Hai đứa trẻ (1) (2) (2) (2) (2) (2) Chí Phèo (3) (3) (3) (2) (3) (3) động ngơn ngữ), thấy Chữ người tử tù có lợi kết nối với tác phẩm Hai đứa trẻ (căn vào kinh nghiệm tiếp nhận truyện ngắn theo đặc trưng thể loại HS) Hơn thế, thứ tự truyện ngắn dạy học SGK Ngữ văn lớp 11 (Tập 1) theo đề xuất giúp mở rộng dần nội dung nhân đạo kết nối với hai truyện ngắn SGK Ngữ văn 12 (Tập 2), cụ thể Hình sau: 93 VAN HIEN UNIVERSITY JOURNAL OF SCIENCE Trân trọng ca ngợi Đồng cảm chia sẻ Đau đớn xót xa Trân trọng ca ngợi Đồng cảm chia sẻ Chữ người tử tù Hai đứa trẻ Tố cáo, lên án Đau đớn xót xa Trân trọng ca ngợi Đồng cảm chia sẻ Chí Phèo VOLUME NUMBER Tố cáo, lên án Đau đớn xót xa Trân trọng ca ngợi Đồng cảm chia sẻ Mở lối Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt Hình Mô tả nội dung nhân đạo truyện ngắn đại Việt Nam SGK Ngữ văn 11 (Tập 1) Ngữ văn 12 (Tập 2) Từ trường hợp VB truyện ngắn SGK Ngữ văn 11 (Tập 1) cho thấy vấn đề xếp VB thuận lợi cho việc DHĐH nhiều hạn chế Việc hệ thống VBVH SGK Ngữ văn bậc trung học phổ thông hành lựa chọn xếp vừa dựa vào tiến trình văn học vừa theo thể loại chưa thể đáp ứng tốt yêu cầu nâng cao hiệu DHĐH Một nguyên nhân dẫn đến hệ tính định hướng CT hành: chất CT định hướng nội dung – coi trọng tính hệ thống tri thức với quy định chặt chẽ chuẩn kiến thức, kỹ năng, tạo nên nhiều lực cản cho việc đổi phương pháp dạy học Giúp HS nhận biết đặc trưng loại thể để hỗ trợ đắc lực hoạt động tiếp nhận VB, hình thành cho HS kĩ đọc VB loại có độ phức tạp cao cách độc lập, thành thạo điều cần thiết, CT Ngữ văn theo định hướng phát triển NL Do đó, việc lựa chọn xếp hệ thống VB phục vụ DHĐH quan trọng, đặc biệt trình đổi CT SGK Ngữ văn đến gần vấn đề phải đặt cấp bách 94 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Hà Nội, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Sách giáo viên Ngữ văn 10 (Tập 1) Hà Nội, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (Tập 1) Hà Nội, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực (Tài liệu hội thảo) Hà Nội, Nxb Giáo dục Việt Nam Đinh Trí Dũng, Bùi Việt Thắng (2018) Giáo trình truyện ngắn Việt Nam đại Nxb Đại học Vinh Phan Trọng Luận (2011) Văn chương – Bạn đọc sáng tạo Hà Nội, Nxb Đại học Sư phạm NGA & CCSSO (2010) Common Core State Standards (Appendix A) National Governors Association, Council of Chief State School Officers http://www.corestandards.org/assets/Appendix_ A., 20/10/2017 Huỳnh Như Phương (2017) Tác phẩm thể loại văn học Nxb Đại học Quốc gia Tp.HCM Nguyễn Thành Thi (2014) Năng lực giao tiếp kết phát triển tổng hợp kiến thức kĩ đọc, viết, nói, nghe dạy học Ngữ văn Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Tp.HCM, 56, 134-143 ... hành trình tự học chưa đáp ứng mục tiêu DHĐH truyện ngắn theo đặc trưng thể loại cho HS Khảo sát VB truyện ngắn SGK Ngữ văn 11 (Tập 1) SGK Ngữ văn 11 (Tập 1) có tất VB truyện ngắn, học thức VB... định việc xếp lại VB phục vụ cho việc DHĐH truyện ngắn theo đặc trưng thể loại cần thiết Đề xuất việc xếp truyện ngắn SGK Ngữ văn 11 (Tập 1) đáp ứng yêu cầu DHĐH theo đặc trưng thể loại Dựa vào... văn học, văn hóa Đơi chỗ có liên quan đến VB khác yếu tố văn hóa khác • Tài liệu sách giáo viên Ngữ văn 10 (Tập 1) cho biết ? ?các văn văn học xếp theo thể loại thời kì văn học lớn” “cách xếp nói