Vận dụng quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng về “quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến những thay đổi về chất và ngược lại” để làm rõ ý nghĩa của nó với việc nâng cao chất lượng học tập

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐẠI NAM KHOA LÍ LUẬN CHÍNH TRỊ - - TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN MÔN: TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Đề tài số 3: Vận dụng quan điểm Chủ nghĩa vật biện chứng “Quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại” để làm rõ ý nghĩa với việc nâng cao chất lượng học tập rèn luyện sinh viên Họ tên sinh viên: Nguyễn Thu Hà Mã sinh viên: 1577010045 Lớp: TA15-04 Hà Nội, 2022 Mục lục A Lời mở đầu B Nội dung I Cơ sở lý luận Vị trí vai trị quy luật lượng – chất 2 Các khái niệm, phạm trù liên quan .2 Mối quan hệ biện chứng lượng chất Ý nghĩa phương pháp luận II Liên hệ thực tiễn .7 III Đề xuất giải pháp 10 C Kết luận .14 Tài liệu tham khảo 15 A Lời mở đầu Thế giới xung quanh ta vận động phát triển cách liên tục với vật, tượng phong phú đa dạng Với tư cách khoa học mối liên hệ phổ biến phát triển, phép biện chứng vật nghiên cứu quy luật chung nhất, tác động toàn lĩnh vực tự nhiên, xã hội, tư Quy luật lượng – chất quy luật bản, phổ biến phương thức chung trình vận động, phát triển Những thay đổi chất vật, tượng có sở tất yếu từ thay đổi lượng vật, tượng ngược lại; thay đổi chất vật, tượng phương diện khác Tri thức hành trang thiếu người Từ sinh ra, tích lũy tri thức theo giai đoạn phát triển: từ điều ngôn ngữ, đồ vật, màu sắc,… đến kiến thức lĩnh vực sống văn học, toán học, lịch sử Đặc biệt năm tháng ngồi ghế nhà trường, tiếp thu tri thức sống lĩnh vực tự nhiên xã hội Bên cạnh đó, học sinh trang bị thêm cho kiến thức thực tiễn, kĩ mềm cần thiết cho sống sau Tuy nhiên, 12 năm học trung học phổ thông năm giảng đường đại học thời gian quan trọng thời điểm trang bị cho kiến thức mà người phải biết xã hội ngày Vì vậy, tiểu luận “Vận dụng quan điểm Chủ nghĩa vật biện chứng Quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại để làm rõ ý nghĩa với việc nâng cao chất lượng học tập rèn luyện sinh viên nay” thực nhằm nghiên cứu nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin nói chung quy luật lượng – chất nói riêng Từ đó, liên hệ đến q trình học tập để hiểu rõ hoạt động đưa phương pháp học tập, nghiên cứu, rèn luyện giúp hoạt động đạt hiệu cao 2 B Nội dung I Cơ sở lý luận Vị trí vai trò quy luật lượng – chất Trong phép biện chứng vật, quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại (hay gọi “Quy luật lượng – chất”) ba quy luật bản, quan trọng phép biện chứng vật Quy luật lượng – chất cách thức chung vận động phát triển, cho thấy thay đổi chất xảy vật, tượng tích lũy thay đổi lượng đạt đến ngưỡng định Các khái niệm, phạm trù liên quan a Chất “Chất” phạm trù triết học dùng để thuộc tính quy định khách quan vốn có, vốn tồn vật, tượng Chất thống hữu thuộc tính, yếu tố tạo nên vật, tượng, làm cho vật hay tượng thân nó, giúp phân biệt với vật, tượng khác Chất vật tượng xác định bởi: thuộc tính khách quan cấu trúc Nghĩa phương thức liên kết yếu tố cấu thành vật Ví dụ “chất”: Nguyên tố đồng có nguyên tử lượng 63,54đvC, nhiệt độ nóng chảy 1083, nhiệt độ sơi 2880°C… Những thuộc tính (tính chất) nói lên chất riêng đồng, phân biệt với kim loại khác Như vậy, chất sở phân biệt khác vật, tượng, hay nói vật, tượng khác khác chất Tuy nhiên, vật, tượng có q trình tồn phát triển qua nhiều giai đoạn, giai đoạn có chất riêng Ta hiểu với vật, tượng có nhiều chất khơng phải có chất Ví dụ: Khi ngồi ghế giảng đường Đại học, ta mang chất người sinh viên Khi gia đình, ta mang chất người con, người cháu Ngoài ra, tham gia tổ chức đoàn thể, xã hội ta mang chất người đoàn viên hay đảng viên Chất vật quy định phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật (kết cấu vật) Kim cương than chì có thành phần hóa học nguyên tố cacbon tạo nên phương thức liên kết nguyên tử cacbon khác nhauo, chất chúng hồn tồn khác Kim cương cứng cịn than chì lại mềm Qua phân tích tìm hiểu “chất”, ta nhận thấy chất vật thay đổi phụ thuộc vào thay đổi yếu tố cấu thành vật hay phụ thuộc vào thay đổi phương thức liên kết yếu tố b Lượng “Lượng” phạm trù triết học dùng để tính quy định, khách quan vốn có vật hay tượng mặt như: số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp độ, tốc độ trình vận động phát triển thân vật, tượng Ở lượng có nhiều biểu khác như: số lượng, kích thước, màu sắc, âm thanh, xác suất, mức độ Lượng thể xác số đại lượng Ở vật, tượng tồn nhiều loại lượng khác Ta xét đến phân tử nước, gồm hai nguyên tử hidro liên kết với nguyên tử oxi Lượng nguyên tử hidro lượng nguyên tử oxi hai loại lượng tồn phân tử nước Bên cạnh đó, lượng xác định đơn vị đo lường cụ thể với số xác Ví như, lớp Triết học Mác – Lênin, số lượng sinh viên 51 người Hay, đoạn đường từ nhà đến trường 10 số Ngoài ra, lượng biểu thị dạng khái quát phải dùng đến khả trừu tượng để nhận thức Mỗi người có lượng trình độ nhận thức khác nhau, phẩm chất đạo đức khác Thêm vào đó, lượng cịn biểu thị yếu tố bên ngồi chiều cao người, chiều dài vật Không biểu thị yếu tố bên ngồi, lượng cịn biểu thị yếu tố quy định kết cấu bên số lượng nguyên tử nguyên tố hóa học Tuy vậy, ta cần hiểu rõ rằng: phân biệt chất lượng mang tính tương đối Có thuộc tính quy định mối quan hệ chất vật hay tượng, mối quan hệ khác lại lượng ngược lại Ví dụ:  Số hiệu nguyên tử Z không số lượng proton mối quan hệ hạt nhân electron ngun tử ngun tố đó, mà cịn đặc trưng chất nguyên tố hóa học quan hệ với nguyên tố số hiệu nguyên tử khác Khi biết số hiệu nguyên tử, ta suy ra: z=p=e; vị trí bảng tuần hồn tính chất vật lý hay tính chất hóa học nguyên tố  Số lượng sinh viên giỏi lớp biểu thị chất học tập giỏi lớp c Độ Trước tiên, ta xét đến ví dụ “Sự chuyển thể từ thể lỏng sang thể khí thể rắn nước” Chúng ta biết rằng, nước trạng thái bình thường từ 0°C đến 100°C thể lỏng Còn đến 100°C chuyển thành thể khí 0°C đóng băng thành thể rắn Chất thể lỏng, thể rắn, thể khí Lượng nhiệt độ nước Nếu nước nằm khoảng nhiệt độ từ 0°C đến 100°C thể lỏng, khoảng nhiệt độ lượng nhiệt độ nước chưa thể chuyển sang thể khí hay rắn, khoảng người ta gọi độ “Độ” khái niệm dùng để giới hạn hay phạm vi chất lượng thống với để quy định vật, tượng Ở độ, lượng đổi chất chưa đổi, thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, tượng Sự vật, tượng khơng đổi thành vật hay tượng khác d Điểm nút Với ví dụ “Sự chuyển thể từ thể lỏng sang thể khí thể rắn nước” nêu trên, ta nhận thấy nhiệt độ nước đạt tới mức 0°C 100°C nước bắt đầu chuyển từ thể lỏng sang thể rắn từ thể lỏng sang thể khí Tại điểm 0°C 100°C đó, ta gọi điểm nút “Điểm nút” hiểu điểm giới hạn mà xảy thay đổi chất vật, lượng thay đổi đủ để dẫn đến thay đổi chất e Bước nhảy Vẫn xét ví dụ trên, lượng nhiệt độ nước đạt đến điểm nút 0°C chất lỏng chuyển sang chất rắn, lượng nhiệt độ nước đạt đến điểm nút 100°C chất lỏng chuyển sang chất khí Giai đoạn chuyển hóa từ chất lỏng sang chất rắn hay chất khí lượng nhiệt độ đến điểm nút hay thời điểm thay đổi chất ta gọi bước nhảy “Bước nhảy” thay đổi chất vật, tượng thay đổi lượng gây nên Bước nhảy có nhiều loại hình thức Dựa vào thời gian ta có bước nhảy bước nhảy tức thời Dựa vào quy mơ ta có bước nhảy tồn bước nhảy cục Mối quan hệ biện chứng lượng chất Bất kỳ vật, tượng thể thống hai mặt chất lượng Hai mặt chất lượng không tách rời vật, tượng chúng có tác động qua lại lẫn cách biện chứng Mối quan hệ chất lượng thể hai mặt: Lượng đổi dẫn đến chất đổi ngược lại  Lượng đổi dẫn đến chất đổi: Sự phát triển vật, tượng bắt nguồn từ thay đổi lượng Lượng yếu tố động, ln ln thay đổi (có thể tăng giảm) Bên cạnh đó, thay đổi lượng diễn cách từ từ, nhỏ nhặt, khó nhận thấy Lượng biến đổi theo cách Lượng liên tục thay đổi độ chất chưa thay đổi Khi lượng thay đổi đến gần điểm nút vượt độ phá vỡ cấu trúc vật Biến đổi lượng có xu hướng tích lũy để đạt tới điểm nút Chất cũ đi, chất đời Tại điểm nút diễn nhảy vọt với biến đổi chất tương đương với cũ Khi chất đời thay cho chất cũ Tuy nhiên, có lưu ý nhỏ rằng, chất đời có đầy đủ điều kiện cần đủ sau: đầu tiên, lượng thay đổi đến điểm nút vượt q độ; thứ hai phải có mơi trường tương thích, phù hợp chất đời  Chất đổi dẫn đến lượng đổi: Khi chất đời dẫn đến tự thiết lập lượng mới, làm thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển Ta xét đến trường hợp sau để hiểu rõ quy luật: trứng nở gà (sự biến đổi chất) gà có thuộc tính vật lý, thuộc tính hóa học, thuộc tính sinh học khác hẳn với trứng gắn với thuộc tính lượng Hay sau trải qua kì thi trung học phổ thơng quốc gia (sự biến đổi chất), học sinh trở thành sinh viên, nội dung học, số lượng mơn học, phương pháp học, mức độ khó dễ thay đổi, khác với chương trình trung học phổ thơng Ngồi ra, trước chất thay đổi chất cũ kìm hãm thay đổi lượng Chất yếu tố ổn định, lượng đổi phạm vi độ, chất chưa có biến đổi Chất đổi nhảy vọt điểm nút Biến đổi chất diễn nhanh chóng, đột ngột, bản, tồn diện Khi chất cũ đi, lượng giải phóng thay đổi quy mô, tốc độ, nhịp độ Chất cũ (sự vật cũ) chuyển hóa thành chất (sự vật mới) Quá trình lặp lặp lại nhiều lần tạo thành quy luật lượng – chất Tóm lại, vật, tượng có thống biện chứng hai mặt chất lượng Sự thay đổi lượng tới điểm nút tất yếu dẫn đến thay đổi chất thông qua bước nhảy Đồng thời, chất tác động trở lại lượng tạo biến đổi lượng Quá trình liên tục diễn ra, tạo thành phương thức bản, phổ biến trình vận động phát triển vật, tượng tự nhiên, xã hội tư Ý nghĩa phương pháp luận Trước hết, ta hiểu vật, tượng tồn hai mặt chất lượng Sự thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất đủ điều kiện ngược lại Từng bước tích lũy lượng làm biến đổi chất Ví bạn khơng thể tốt nghiệp Đại học tích lũy chưa đủ lượng kiến thức (hay tín chỉ), bạn khơng thể no lượng thức ăn nạp vào thể chưa đủ Thứ hai, lượng đạt đến điểm nút việc thực bước nhảy yêu cầu khách quan vận động, phát triển vật, tượng Vì vậy, phải tránh tư tưởng chủ quan, ý chí, nơn nóng, đốt cháy giai đoạn Thứ ba, phải có thái độ khách quan, khoa học tâm thực bước nhảy Trong lĩnh vực xã hội phải ý đến điều kiện chủ quan Cuối cùng, ta phải nhận thức phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật, tượng để lựa chọn phương pháp phù hợp II Liên hệ thực tiễn Mối quan hệ biện chứng chất lượng q trình tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên Quá trình học tập học sinh trình dài, khó khăn cần cố gắng khơng biết mệt mỏi, không ngừng nghỉ thân học sinh Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất thể chỗ: học sinh tích lũy lượng (kiến thức) cho việc nghe thầy giảng lớp, làm tập nhà, đọc thêm sách tham khảo,… thành q trình tích lũy đánh giá qua kiểm tra, thi học kỳ kỳ thi tốt nghiệp Khi tích lũy đủ lượng tri thức cần thiết, học sinh chuyển sang cấp học cao Như vậy, q trình học tập, tích lũy kiến thức độ, kiểm tra, kì thi điểm nút việc học sinh sang cấp học cao bước nhảy Trong suốt 12 năm học, học sinh phải thực nhiều bước nhảy khác Trước hết bước nhảy để chuyển từ học sinh trung học lên học sinh phổ thông kỳ thi lên cấp điểm nút, đồng thời điểm khởi đầu việc tích lũy lượng (tri thức mới) để thực bước nhảy vô quan trọng đời: vượt qua kì thi đại học để trở thành sinh viên Sau thực dược bước nhảy trên, chất người hình thành tác động trở lại lượng Sự tác động thể lối suy nghĩ cách hành động sinh viên, chín chắn, trưởng thành so với học sinh trung học hay học sinh phổ thơng Và đây, q trình tích lũy lượng (tích lũy kiến thức) lại bắt đầu, q trình khác hẳn so với q trình tích lũy lượng bậc trung học hay phổ thông Bởi khơng đơn việc lên giảng đường để tiếp thu giảng thầy cô mả phần lớn tự nghiên cứu, tìm tịi, tích lũy kiến thức, bên cạnh kiến thức sách kiến thức xã hội từ công việc làm thêm từ hoạt động câu lạc Sau tích lũy lượng đầy đủ, sinh viên thực bước nhảy mới, bước nhảy quan trọng đời, vượt qua kì thi tốt nghiệp để nhận cử nhân tìm cơng việc Cứ vậy, q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn ra, tạo nên vận động khơng ngừng q trình tồn phát triển người, giúp người ngày đạt đến trình độ cao hơn, tạo động lực cho xã hội phát triển Sự thay đổi môi trường học tập từ phổ thông lên đại học Khi bắt đầu bước chân vào cánh cổng Đại học, sinh viên hẳn có bỡ ngỡ, rụt rè, xa lạ thuở ban đầu, môi trường Đại học khác hồn tồn với “nếp sống” trung học phổ thơng vừa trải qua 12 năm cặm cụi đèn sách, không xa lạ với môn học như: Tốn, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục cơng dân hay Vật lý, Hóa học đến với Đại học, làm quen với môn học lạ như: Triết học, Quản lý học, Xã hội học điều đặc biệt học tập nghiên cứu khoảng thời gian ngắn (từ đến tháng) cho mơn học Khơng trước đó, làm quen với mơn Tốn từ cấp 1, mơn Vật lý, Hóa học từ cấp bậc trung học phổ thơng ta tiếp xúc tìm hiểu Chắc chắn khối lượng kiến thức cấp độ Đại học lớn nhiều so với khối lượng kiến thức trung học phổ thông Điều khiến sinh viên gặp khơng khó khăn, trở ngại việc tiếp cận, tìm hiểu đào sâu kiến thức Chính lẽ đó, sinh viên năm Đại học cần phải chủ động tìm hiểu phương pháp học tập hiệu sẵn sàng đối đầu với chông gai, thử thách, chuẩn bị hành trang vững vàng bước vào giảng đường Đại học Bên cạnh khối lượng kiến thức đồ sộ, Đại học mang lại cho ta đa dạng kiến thức môn tư tưởng, môn quản trị quan trọng hết rèn luyện cho ta kĩ sống, giao tiếp, làm việc chung cộng đồng Nếu cấp trung học phổ thông, ta thu nhận kiến thức từ thầy cơ, bạn bè lớp cấp bậc Đại học, tự học hỏi, kiến tập, thực tập vơ quan trọng, bước tiền đề chuẩn bị thật tốt cho công việc sau Đây vừa hội phát triển kỹ thân, vừa thách thức khó khăn với sinh viên Bước chuyển từ trung học phổ thông lên Đại học không thay đổi hình thức mà cịn khác biệt chất Chính vậy, ta nói: Bước chuyển từ cấp trung học phổ thơng sang cấp Đại học trình biến đổi dựa quy luật lượng – chất Để thích nghi với môi trường Đại học, sinh viên cần thay đổi mình, thay đổi nếp sống, phương pháp học tập đạt kết tối ưu để phù hợp với yêu cầu ngành giáo dục cấp bậc Đại học Bằng nỗ lực khơng ngừng nghỉ đó, ta chạm tới thành công mong đợi, làm tiền đề phát triển tương lai sau Một số thực trạng Hiện nay, kiểu học tín tạo điều kiện cho sinh viên cảm thấy đủ lực đăng kí học vượt để trường sớm Tuy nhiên có khơng sinh viên đăng kí học vượt khơng đủ khả để theo, dẫn đến hậu phải thi lại mơn đăng kí học vượt Điều có nghĩa sinh viên chưa tích lũy đủ lượng đến giới hạn điểm nút mà thực bước nhảy, ngược lại với quy luật lượng – chất, hậu tất yếu thất bại Bên cạnh đó, thực trạng giáo dục nước ta tồn bệnh thành tích, đặc biệt bậc tiểu học trung học sở Tức học sinh chưa tích lũy đủ lượng cần thiết tạo điều kiện để thực thành 10 công bước nhảy, không học mà đỗ, có Điều khiến cho giáo dục có người khơng có đủ “chất” “lượng”, dẫn đến vụ việc vơ lí học sinh tiểu học học khơng viết tên mà lên lớp, cho lại làm ảnh hưởng đến thành tích phổ cập giáo dục trường Ngồi cịn có tượng học tủ, học vẹt, gian lận, thiếu trung thực kỳ thi Gian lận, thiếu trung thực giúp ta vượt qua kì thi dễ dàng, an tồn chất chưa có thay đổi chất Khi đó, lượng kiến thức khơng sâu, khơng vững, khơng đủ khó khăn để tiếp tục tiếp thu kiến thức cao hơn, khó Từ khơng đáp ứng nhu cầu cho tương lai III Đề xuất giải pháp Tích lũy kiến thức, nghiên cứu, tìm tịi cách sâu rộng, xác, chuyên sâu đầy đủ Theo quy luật lượng chất, vận động phát triển vật diễn cách tích lũy lượng đến giới hạn định, thực bước nhảy để chuyển chất việc học tập sinh viên khơng nằm ngồi điều Để hồn thành chương trình cử nhân bậc Đại học, ta cần phải tích lũy đầy đủ kiến thức năm Đại học đó, tích lũy số lượng tín mà chương trình học u cầu Như vậy, q trình ta hồn thành cử nhân Đại học q trình tích lũy lượng Điểm nút xác định kỳ thi cuối kì, thi hết mơn hồn thành mơn học Bước nhảy chuyển hóa sang mơn học khác cấp độ cao hơn, khó Điểm số sinh viên sở xác định q trình tích lũy lượng kiến thức “chín muồi” hay chưa để thực chuyển hóa chất Chính vậy, q trình học tập mình, phải khơng ngừng cố gắng phấn đấu tích lũy lượng (hay lượng kiến thức) để làm biến đổi chất (kết quả, thành tích mơn học đạt được) theo quy luật lượng – chất Để thực tốt điều đó, ngày cần đọc trước tài liệu, nghiên cứu học, chuẩn bị sẵn câu hỏi, khúc mắc để nhờ giảng viên giải đáp Tích lũy kiến thức hàng ngày, lặp lặp lại kiến thức thường 11 xuyên tránh không bị “ngủ quên” kiến thức, hiểu sâu sắc vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề cách chuyên sâu, rõ ràng, rành mạch giúp nhớ kiến thức sâu hơn, lâu Tìm hiểu kiến thức phương diện, đặt vấn đề theo hồn cảnh, góc độ để phân tích, lý giải Tránh nạp tồn kiến thức kì thi diễn ra, khơng nắm sâu kiến thức, kiến thức không vững vàng, chuyên sâu để vượt qua thi Hàng ngày, cần học đầy đủ, tham gia lớp học cách chuyên cần, ý tiếp thu kiến thức giảng viên truyền đạt, lượng kiến thức ngày nâng lên Tuy nhiên, chưa đủ để trường làm việc chưa tích lũy đủ kinh nghiệm thực tế xã hội, chưa đủ điều kiện đảm bảo tốt chất lượng công việc Nhưng năm Đại học sinh viên có ý thức trải nghiệm, kiến tập, thực tập tích lũy nhiều kinh nghiệm từ thầy cơ, anh chị trước giúp q trình có hiệu đạt kết nhiều kết cao, xuất sắc Từ đảm bảo chuyên môn cho sinh viên trường làm tốt công việc Trong học tập nghiên cứu, khơng thể tránh khỏi khó khăn, vướng mắc, cần theo quy trình từ dễ đến khó, tránh vội vàng, nơn nóng, đốt cháy giai đoạn Học tập q trình đầy khó khăn nhiều vất vả Tuy vậy, sinh viên khơng thể tránh khỏi tư tưởng nóng vội, đốt cháy giai đoạn, muốn hồn thành chương trình học sớm tốt, nghĩa lượng chưa biến đổi đến điểm nút thực bước nhảy Theo quy luật lượng – chất, tích lũy đủ lượng có biến đổi chất, tức sinh viên phải học tập, nghiên cứu, tích lũy đủ lượng kiến thức cần có, kiến thức đủ để biến đổi chất, từ có tảng học mơn có kiến thức sâu hơn, cao Phương pháp học tập hữu hiệu học từ dễ đến khó, từ đến nâng cao Phương pháp vừa mang tính khoa học, hợp lí, vừa lộ trình lí tưởng sinh viên Tuy nhiên, học tập nghiên cứu theo phương pháp nhiều lí khác Nhiều tân sinh viên bước vào cánh cổng Đại học mang tư tưởng “nghỉ ngơi” sau kì thi trung học phổ thơng Quốc gia kết thúc, trì trệ việc học tập dẫn đến không tập trung nghe 12 giảng, mải vui chơi, khám phá sống sinh viên dẫn tới tình trạng “nước đến chân nhảy” trước kì thi nên học nhồi nhét, học tủ, học qua loa, không sâu tìm hiểu kiến thức Giai đoạn ơn thi q trình “vàng” để củng cố kiến thức, nên sinh viên cần chăm học tập giai đoạn này, tránh để kiến thức tồn đọng lại lâu, ơn tập lại khó khăn, vất vả Khi có ý thức học tập tốt, học tập chăm từ ngày đầu hẳn có kết tốt Nhưng vội vàng, đốt cháy giai đoạn, chưa học phương pháp từ đến nâng cao dễ gây tác động ngược lại Như vậy, cách học vội không hiệu nhiều rủi ro Mỗi sinh viên học tập hàng ngày theo giai đoạn, theo q trình từ dễ đến khó đạt nhiều thành tích đáng kinh ngạc Sự chăm chỉ, rèn luyện hàng ngày tích lũy nhiều lượng kiến thức đủ để tạo nên biến đổi chất Liên tục phấn đấu, tránh tư tưởng chủ quan, ý chí Đại học bước ngoặt quan trọng đời học sinh, sinh viên, thành sau bao cố gắng, nỗ lực, vất vả Chính vậy, nhiều sinh viên mang tâm lí tự mãn với đạt được, không tiếp tục cố gắng vươn lên mà “ngủ qn chiến thắng”, có lối sống bng thả, không nỗ lực chạm tới đỉnh vinh quang khác Trái ngược lại, sinh viên mang khát khao cống hiến, rèn luyện thân để tích lũy tri thức cao Theo quan điểm Triết học, chất thay đổi tác động trở lại lượng vật, tác động thể hiện: chất làm thay đổi quy mơ, trình độ, nhịp điệu vật Đại học bước chuyển rõ nét sinh viên tiếp cận, nghiên cứu với kiến thức sâu rộng, kiến thức chuyên ngành khác hẳn với cấp học Vậy nên, sinh viên phải rèn luyện, liên tục phấn đấu, tránh tư tưởng chủ quan, ý chí, tích lũy tri thức để trở thành cơng dân tiêu biểu, có ích cho xã hội, đóng góp phần cơng sức nhỏ cho nghiệp phát triển lên xã hội, gạt bỏ tư tưởng xấu, lơ việc học, không cố gắng đạt mục tiêu đề Học tập kèm với thi cử để đánh giá trình rèn luyện, tích lũy kiến thức Kết tốt kỳ thi đánh dấu ta kết thúc giai đoạn bước khởi đầu cho ta sang giai đoạn địi hỏi có trình độ cao hơn, lượng kiến 13 thức nhiều hơn, vậy, sinh viên cần phải khơng ngừng học tập phấn đấu để tiếp cận tri thức trình độ cao Nó giúp tránh tư tưởng bảo thủ, trì trệ học tập rèn luyện Nâng cao kỹ mềm, có ý thức cộng đồng tốt Quy luật lượng – chất giúp nhận thức rằng, thay đổi chất phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật, tượng Chính vậy, thân sinh viên phải biết tác động vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật sở hiểu rõ chất, quy luật yếu tố tạo thành vật Muốn đạt đến thành cơng bên cạnh việc chăm học hỏi, trau dồi kiến thức thường xuyên ta cần rèn luyện cho kỹ mềm như: kỹ giao tiếp, kỹ thuyết trình, kỹ làm việc nhóm, kỹ ứng phó, giải vấn đề có ta phát triển tồn diện Hịa nhập với người, động công việc giúp ta nâng cao khả nhận thức, học hỏi nhiều kinh nghiệm từ chia sẻ người trước, ta điều chỉnh thiết sót thân, nhìn lại để cố gắng phấn đấu trở nên hoàn thiện Cộng đồng tốt hay xấu cá nhân cá nhân tốt hay xấu phần cộng đồng Khi ta cảm thấy vui vẻ, tràn đầy lượng động lực bắt đầu nhen nhóm Mọi sinh hoạt cộng đồng tích cực giúp ích cho công học tập ta Sắp xếp thời gian, lịch trình cách khoa học, hợp lý Khối lượng kiến thức công việc bậc Đại học vô nhiều vất vả Vậy nên, việc xếp thời gian khoa học hợp lý lựa chọn sáng suốt an toàn Sắp xếp thời gian cách ghi lại lịch trình cơng việc cần hồn thành ngày, xếp từ quan trọng đến không quan trọng, từ cấp thiết đến khơng cấp thiết Khi đó, ta khơng bỏ lỡ cơng việc hồn thành cách có hiệu với tần suất cao nhất, khơng bị tồn đọng cơng việc mà có thời gian nghỉ ngơi, giải trí Cơng việc từ trở nên suôn sẻ đạt kết tốt Sắp xếp thời gian hợp lý việc làm cần thiết với học sinh, sinh viên thống kê lượng việc làm khoa học, dễ thực hoàn thành 14 C Kết luận Như vậy, tiểu luận nêu rõ nội dung, mối liên hệ quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại với việc áp dụng vào hoạt động học tập, rèn luyện học sinh, sinh viên cách cụ thể, rõ ràng Có thể khái quát nội dung quy luật chuyển hóa thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại sau: Mọi đối tượng thống hai mặt đối lập chất lượng, thay đổi lượng vượt giới hạn độ dẫn đến thay đổi chất thông qua bước nhảy, chất đời tiếp tục tác động trở lại trì thay đổi lượng Đây ba quy luật phép biện chứng vật, cho biết phương thức vận động phát triển vật Khi xem xét vật, tượng, cần nhận thức ý nghĩa quy luật thực tiễn Cụ thể trình học tập Đại học, với thay đổi chương trình học so với phổ thơng lượng kiến thức lớn, ngồi sinh viên cịn phải tích lũy kĩ mềm, vốn sống để có chuẩn bị tốt trước thức bước chân vào đường đời Muốn vậy, ta phải bước tích lũy lượng lượng tri thức suốt năm Đại học Không ngừng nỗ lực, học tập chăm chỉ, vượt qua độ để thực bước nhảy Bên cạnh đó, cần tham gia hoạt động xã hội, giao tiếp, hình thành mối quan hệ phát triển tương lai sau Bởi xây dựng mơ hình học tập thật tốt, phương pháp học đắn cố gắng thực để biến đổi 15 “chất” người việc làm cần thiết, cấp bách sinh viên để có khoảng thời gian ý nghĩa Đại học Tài liệu tham khảo  Giáo trình Triết học Mác – Lênin (Dành cho bậc đại học hệ không chuyên lý luận trị), Nhà xuất trị Quốc gia thật, Hà Nội – 2021  C.Mác Ph.Ăngghen: Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002  PGS, TS Vũ Trọng Dung - PGS, TS Lê Doãn Tá - PGS, TS Lê Thị Thủy (Đồng Chủ biên): Giáo trình Triết học Mác - Lênin, tập I, chương I, II, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011  V.I.Lênin Toàn tập, Nxb Tiến Mátxcơva  Trang: Luật Quang Huy  Trang: Học Luật  Trang: Văn pháp luật, Luật Việt Nam  Trang: Thư viện pháp luật