Vận dụng quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng về “quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến những thay đổi về chất và ngược lại’’để làm rõ ý nghĩa của nó với việc nâng cao chất lượng học tập

TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN Học phần: CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ ĐỀ TÀI 3: Vận dụng quan điểm Chủ nghĩa vật biện chứng “Quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại’’để làm rõ ý nghĩa với việc nâng cao chất lượng học tập rèn luyện sinh viên Sinh viên thực hiện: Vũ Lan Anh Lớp: HQ15-02 Khoa: Ngôn ngữ văn Trương: hóa Hàn Quốc Mã sinh viên: 1577030025 Đại học Đại Nam Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2022 I MỞ ĐẦU Quy luật chuyển đổi lượng chất chất quy luật bản, phổ biến phương thức chung trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư Khi lượng thay đổi tất yếu làm thay đổi chất vật, tượng ngược lại, chất thay đổi tạo nên biến đổi lượng vật, tượng Đây quy luật tất yếu, khách quan, phổ biến vật, tượng lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Sự vật tồn tồn thống mặt chất – lượng… phương thức phát triển phổ biến vật tượng tích lũy lượng có biến đổi chất …vì cần nắm vững quan điểm CNDVBC chất, lượng, mối quan hệ biện chứng chất lượng… từ vận dụng giải quyêt vấn đề thực tiễn đặt Học tập sinh viên trình k ngừng phát triển ban đầu từ tích lũy lượng để có phát triển chất trình độ cao hơn… nên em chọn nghiên cứu đề tài để làm rõ đề tài Triết học Mác-Lênin phận lý luận nghiên cứu quy luật vận động, phát triển chung tự nhiên, xã hội tư duy; xây dựng giới quan, phương pháp luận chung nhận thức khoa học thực tiễn cách mạng Trong quy luật trên, quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vấn đề phép biện chứng vật triết học Mác Quy luật phương thức vận động, thay đổi, phát triển vật lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Qua phân tích sau tơi xin giải vấn đề: “Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vận dụng quy luật hoạt động thực tiễn.” Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, thống hữu thuộc tính làm cho vật khác Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định vốn có vật mặt số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển thuộc tính vật Lượng chất hai mặt vật tượng Trong thân vật hai mặt tác động qua lại, nột mức độ đó, làm cho vật phát triển Khoảng giới hạn thay đổi lượng vật chưa đủ làm thay đổi chất vật gọi độ Chỉ trường hợp thay đổi lượng đạt tới mức đủ để dẫn tới thay đổi chất độ bị phá vỡ vật phát triển sang giai đoạn mới, khác hẳn chất Lý chọn đề tài Mơ ước học sinh cịn cắp sách đến trường đậu vào trường đại học mong muốn hay chí bước vào môi trường đại học để nghiên cứu, học tập, đào tào để có kĩ cho công việc sau Thế đậu đại học chuyện, học đại học lại chuyện khác Đối với nhiều bạn học sinh sau trở thành sinh viên cảm thấy bỡ ngỡ, cảm thấy ngợp khơng cịn giữ phong độ xưa môi trường đại học khác so với môi trường phổ thông Nếu tiếp tục học tập phương pháp truyền thống sinh viên khơng thể tồn môi trường đại học khắc nghiệt được, đặc biệt trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Do đó, chúng em chọn đề tài với mong muốn giúp đỡ phần cho bạn sinh viên Đại học Bách Khoa Hà Nội nghiên cứu nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin nói chung quy luật lượng – chất nói riêng, từ giúp cho hình dung phương thức học tập phù hợp với thân rút nhiều kinh nghiệm cho việc học tập Mục đích nghiên cứu Đưa môn phần môn triết học Mác- Lênin ứng dụng vào thực tiễn đời sống Giúp cho hứng thú việc học tập môn II NỘI DUNG Quy lu ậ t chuy ể n hóa t ừnh ữ ng s ựthay đ ổ i vềề lượng thành nh ững s thay ự đ iổ vềề chấất ngược lại • Khái niệm chất lượng: Bất vật, tượng bao gồm hai mặt chất lượng Hai mặt thống hữu với vật, tượng - Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng, biểu thị số lượng, quy mô, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển vật, tượng thuộc tính - Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính, yếu tố cấu thành vật, tượng, làm cho vật mà khơng phải khác - Quy luật lượng – chất hay gọi quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại ba quy luật phép biện chứng vật triết học Mác – Lênin, cách thức vận động, phát triển, theo phát triển tiến hành theo cách thức thay đổi lượng vật dẫn đến chuyển hóa chất vật đưa vật sang trạng thái phát triển Ph.Ăng-ghen khái quát quy luật này: “Những thay đổi đơn lượng, đến mức độ định, chuyển hóa thành khác chất”— Ph.Ăng-ghen • Mối quan hệ biện chứng chất lượng: Chất lượng có mối quan hệ biện chứng với , cụ thể sau : - Bất kì vật, tượng thể thống chất lượng Sự thay đổi lượng tất yếu dẫn đến thay đổi chất vật, trình diễn ra: lượng thay đổi dần dần, vượt giới hạn độ điểm nút làm cho chất cũ đi, chất đời, quy định lượng mới, lượng tích lũy vượt giới hạn độ điểm nút lại sinh chất mới… trình diễn liên tục tạo thành phương thức bản, phổ biến trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư - Ví dụ : Nước độ C chuyển từ thể rắn sang thể lỏng, nước 100 độ C chuyển từ thể lỏng sang thể khí (hơi) Sự biến đổi lượng xảy theo hai hướng: tăng lên giảm lượng dẫn đến biến đổi thay đổi chất Do chất tương đối ổn định lượng thường xuyên biến đổi nên giới hạn định lượng vật thay đổi chưa dẫn đến thay đổi chất Giới hạn gọi độ Độ khái niệm dùng để mối liên hệ thống quy định lẫn chất với lượng; giới hạn tồn vật, tượng mà thay đổi lượng chưa dẫn đến thay đổi chất, vật, tượng nó, chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác - Ví dụ : + Người sống lâu giới biết đến có tuổi thọ 146 tuổi, Nên với kiện này, ta thấy giới hạn từ – 146 năm “độ" người xét mặt tuổi Diễn đạt cách xác hơn: Sự thống trạng thái sống số tuổi từ – 146 “độ tồn tại" người + Dưới độ C, từ độ C đến 100 độC, 100 độ C Sự vận động, biến đổi vật, tượng thường thay đổi lượng Khi lượng thay đổi đến giới hạn định dẫn đến thay đổi chất Giới hạn điểm nút Điểm nút phạm trù triết học dùng để thời điểm mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất vật Sự vật tích lũy đủ lượng điểm nút làm cho chất đời Lượng chất vật thống với tạo nên độ điểm nút vật đó, q trình diễn liên tếp vật vật ln phát triển chừng cịn tồn - Ví dụ: Người học viên trường trở thành người nhân viên chuyên môn kỹ thuật bổ sung yếu tố mặt phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn… giúp người nhân viên biến đổi nhanh chất Chất vật thay đổi lượng thay đổi gây gọi bước nhảy Bước nhảy phạm trù triết học dùng để chuyển hóa chất vật thay đổi lượng vật trước gây nên Bước nhảy khái niệm dùng để giai đoạn chuyển hóa chất vật, tượng, bước ngoặt biến đổi lượng Có dạng bước nhảy: bước nhảy toàn – cục bộ, bước nhảy tức thời – Bước nhảy kết thúc giai đoạn vận động (Ví dụ: từ rắn sang lỏng, từ lỏng sang khí (hơi) - Ví dụ: Sự chuyển hóa từ nước lỏng thành nước bước nhảy Có bước nhảy nước lỏng có thay đổi nhiệt độ đạt đến 100 độ C Chất vật xuất thay đổi lượng đạt tới điểm nút Chất vật đời tác động trở lại lượng thay đổi vật, chất làm thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển vật Tóm lại, vật, tượng có thống biện chứng hai mặt chất lượng Sự thay đổi dần lượng tới điểm nút dẫn đến thay đổi chất thông qua bước nhảy Chất đời tác động trở lại với lượng dẫn đến thay đổi lượng Q trình liên tục diễn ra, tạo thành cách thức phổ biến trình vận động, phát triển vật, tượng tự nhiên, xã hội tư V ậ nd ụ ng quy lu ậ t chuy ể n hóa t ừs ựthay đ ổ i vềề lượng thành nh ững s thay ự đ i vềề ổ chấất ng ượ cl i vào ho tđ ộ ng tích lũy kiềấn th ức c học sinh, sinh viền  Đôi nét hoạt động tích lũy kiến thức học sinh: Tri thức hành trang thiếu người Từ sinh ra, tích lũy tri thức theo giai đoạn phát triển: từ điều ngôn ngữ, đồ vật, màu sắc,… đến kiến thức lĩnh vực sống văn học, toán học, lịch sử Đặc biệt năm tháng ngồi ghế nhà trường, tiếp thu tri thức sống lĩnh vực tự nhiên xã hội Bên cạnh đó, học sinh trang bị thêm cho kiến thức thực tiễn, kĩ mềm cần thiết cho sống sau Tuy nhiên, 12 năm học trung học phổ thông năm giảng đường đại học thời gian quan trọng thời điểm trang bị cho kiến thức mà người phải biết xã hội ngày Vì vậy, việc nghiên cứu trình vấn đề vô quan trọng cần thiết để từ hiểu rõ hoạt động giúp hoạt động đạt hiệu cao  Mối quan hệ biện chứng chất lượng q trình tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên: Quá trình học tập học sinh q trình dài, khó khăn cần cố gắng mệt mỏi, không ngừng nghỉ thân học sinh Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất thể chỗ: học sinh tích lũy lượng (kiến thức) cho việc nghe thầy cô giảng lớp, làm tập nhà, đọc thêm sách tham khảo,… thành trình tích lũy đánh giá qua kiểm tra, thi học kỳ kỳ thi tốt nghiệp Khi tích lũy đủ lượng tri thức cần thiết, học sinh chuyển sang cấp học cao Như vậy, q trình học tập, tích lũy kiến thức độ, kiểm tra, kì thi điểm nút việc học sinh sang cấp học cao bước nhảy Trong suốt 12 năm học, học sinh phải thực nhiều bước nhảy khác Trước hết bước nhảy để chuyển từ học sinh trung học lên học sinh phổ thông kỳ thi lên cấp điểm nút, đồng thời điểm khởi đầu việc tích lũy lượng (tri thức mới) để thực bước nhảy vô quan trọng đời: vượt qua kì thi đại học để trở thành sinh viên Sau thực dược bước nhảy trên, chất người hình thành tác động trở lại lượng Sự tác động thể lối suy nghĩ cách hành động sinh viên, chín chắn, trưởng thành so với học sinh trung học hay học sinh phổ thông Và đây, q trình tích lũy lượng (tích lũy kiến thức) lại bắt đầu, trình khác hẳn so với q trình tích lũy lượng bậc trung học hay phổ thơng Bởi khơng đơn việc lên giảng đường để tiếp thu giảng thầy mả phần lớn tự nghiên cứu, tìm tịi, tích lũy kiến thức, bên cạnh kiến thức sách kiến thức xã hội từ công việc làm thêm từ hoạt động câu lạc Sau tích lũy lượng đầy đủ, sinh viên thực bước nhảy mới, bước nhảy quan trọng đời, vượt qua kì thi tốt nghiệp để nhận cử nhân tìm cơng việc Cứ vậy, q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn ra, tạo nên vận động khơng ngừng q trình tồn phát triển người, giúp người ngày đạt đến trình độ cao hơn, tạo động lực cho xã hội phát triển  Mối quan hệ thứ chất lượng là: - Khi chất đời lại có tác động trở lại lượng vật Chất đời quy định lượng biểu phương diện làm thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển vật, làm thay đổi giới hạn đó, điểm nút tạo biến đổi lượng vật - Như vậy, quy luật lượng chất vạch cách thức vận động phát triển, lượng biến đổi mâu thuẫn với chất cũ, phá vỡ chất cũ, hình thành nên chất với lượng Sự tác động qua lại lẫn lượng chất tạo nên vận động liên tục vật - Ví dụ : điển hình q trình học tập Việc chuyển từ học phổ thông sang học đại học coi bước chuyển chất Khi học phổ thông, tích lũy kiến thức dẫn dẫn, ngày qua ngày khác, sau thời gian dài học hết tồn chương trình, nam vững kiến thức tiến hành thi đại học Đối với người tích lũy đủ kiến thức cần thiết họ vượt qua kỳ thị trở thành sinh viên đại học Đối với người khác việc tích lũy kiến thức chưa đủ lương, chưa đủ nhiều, chưa sâu sắc họ chưa vượt qua kỳ thi, họ thêm thời gian để tích lũy thêm cách thị vào năm sau họ không thi V ậ nd ụ ng ý nghĩa ph ươ ng pháp lu ậ nc ủ a quy lu ậ t l ượ ng-chấất vào tìm hi uểvềề cách th ứ cv ậ nđ ộ ng c ủ a q trình tích lũy kiềấn th ức c h ọc sinh t đóừđ a gi i pháp ả nhằềm khằấc ph ụ c nh ữ ng ể m thiềấu sót h n chềấ tượng Quá trình tiếp thu kiến thức học sinh, sinh viên đóng vai trị vơ quan trọng phát triển xã hội, đất nước Bởi q trình tạo người có đủ lực để tiếp quản đất nước, đưa đất nước phát triển sánh vai với cường quốc năm châu Vì vậy, học sinh, sinh viên cần phải có nhận thức rõ ràng, đắn vấn để này, phải tích đủ lượng tới giới hạn điểm nút thực bước nhảy, khơng nơn nóng, đốt cháy giai đoạn Hiện nay, kiểu học tín tạo điều kiện cho sinh viên cảm thấy đủ lực đăng kí học vượt để trường sớm Tuy nhiên có khơng sinh viên đăng kí học vượt không đủ khả để theo, dẫn đến hậu phải thi lại mơn đăng kí học vượt Điều có nghĩa sinh viên chưa tích lũy đủ lượng đến giới hạn điểm nút mà thực bước nhảy, ngược lại với quy luật lượng – chất, hậu tất yếu thất bại Bên cạnh đó, thực trạng giáo dục nước ta cịn tồn bệnh thành tích, đặc biệt bậc tiểu học trung học sở Tức học sinh chưa tích lũy đủ lượng cần thiết tạo điều kiện để thực thành công bước nhảy, điều khiến cho giáo dục có người khơng có “chất” “lượng”, dẫn đến vụ việc vơ lí học sinh học khơng viết tên mà lên lớp, cho lại làm ảnh hưởng đến thành tích phổ cập giáo dục trường Ví dụ vụ việc vào tháng 10/2014, chị Hoàng Thị Thu (trú xóm Hồng Tiến, xã Xuân Giang, huyện Nghi Xuân, Hà Tĩnh) khơng đồng ý trai Bảo Quân bị nhà trường “bắt ép” lên lớp Phụ huynh xin cho học lại lớp 1, cháu chưa thuộc hết bảng chữ Các chữ O, A…, em Tuy nhiên, yêu cầu cho học lại lớp chị Thu không giáo viên chủ nhiệm chấp thuận, ảnh hưởng thành tích phổ cập giáo dục nhà trường Đến gặp ban giám hiệu, chị nhận lắc đầu lý tương tự Như vậy, khẳng định việc đốt cháy giai đoạn theo khuynh hướng tả khuynh hành động sai lầm, nhiên, bảo thủ, trì trệ theo khuynh hưởng hữu khuynh Nếu lượng tích đủ, đạt đến điểm nút mà khơng thực bước nhảy quan niệm phát triển tiến hóa đơn lượng, chất, vật khơng phát triển Bên cạnh đó, hình thức bước nhảy vật đa dạng, phong phú nên nhận thức thực tiễn cần phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy điều kiện, lĩnh vực cụ thể Trong trình tiếp thu kiến thức học sinh khơng thể áp dụng hình thức bước nhảy đột biến, khơng thể có chuyện học sinh học tham gia kì thi tốt nghiệp, mà phải thực bước nhảy dần dần: vượt qua kiểm tra nhỏ, đến kiểm tra học kì thi tốt nghiệp, có với quy luật đạt hiệu Như vậy, thấy việc áp dụng đắn quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vào hoạt động đời sống vơ quan trọng, đặc biệt hoạt động tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên Bởi có hoạt động có hiệu quả, góp phần đào tạo người cú đủ chất lượng để đưa đất nước ngày phát triển • Ý nghĩa: Vì vật có hai phương diện chất lượng tồn tính quy định lẫn nhau, tác động làm chuyển hóa lẫn nhau, nhận thức cần phải coi trọng hai tiêu, tạo nên nhận thức toàn diện vật Cần bước tích lũy lượng để làm thay đổi chất vật; đồng thời phát huy tác động chất theo hướng làm thay đổi lượng vật Cần khác phục tư tưởng nơn nóng, tả khuynh tư tưởng bảo thủ hữu khuynh công tác thực tiễn Cần phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện, lĩnh vực cụ thể - Ví dụ : chưa học xong muốn làm cơng việc học) bảo thủ, trì trệ tích lũy đủ lượng lại không muốn thay đổi chất (như : học xong lại khơng muốn làm) • Liên hệ: Liên hệ thực tiễn : Bất kỳ vật hay tượng thống mặt chất mặt lượng, chủng tác động qua lại lẫn nhau, chúng tồn tỉnh quy định lẫn nhau: tương ứng với loại lượng định có loại chất tương ứng ngược lại.Ví dụ tương ứng với cấu tạo H – - H (cấu tạo liên kết nguyên tử like ngun tử ơxy) phần tử nước (H20) hình thành với tập hợp tính chất bản, khách quan, vốn có là: khơng màu, khơng mùi, khơng vị, hồ tan muối, "Chất" "lượng" thống hữu với nhau, không tách rời nhau, tác động lẫn cách chứng Sự thống chất lượng độ định, vật tồn tại.Bất thay đổi lượng tất yếu dẫn tới thay đổi định "chất" vật, tượng Liên hệ thân: Từ việc nghiên cứu quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại rút vài kết luận có ý nghĩa phương pháp luận với việc học tập rèn luyện sinh viên môi trường Đại Học sau: "Sự khác việc học tập phố thông Đại Học: - So với học phó thơng khối lượng kiến thức cấp độ Đại học tăng lên cách đáng kể Một ví dụ đơn giản, học phổ thơng mơn học kéo dài năm, Đại học môn kéo dài khoảng từ đến tháng Rõ ràng tăng lên đáng kể số lượng kiến thức khiến tân sinh viên gặp khó khăn Khơng khác 10 biệt khối lượng kiến thức, học đại học phố thơng cịn có khác biệt đa dạng kiến thức Khác với phương pháp học thụ động THPT, sinh viên Đại học phải tham gia nhiều hoạt động nhóm, thuyết trình, ngoại khố mơn học bậc Đại học đa dạng mẻ, việc đọc sách giáo trinh, sinh viên cịn phải tìm thêm nhiều nguồn thơng tin từ sách bảo, tài liệu liên quan Chính thay đổi khối lượng kiến thức, thời gian phương pháp học khiến nhiều tân sinh viên gặp khó khăn q trình thích nghi với mơi trường học tập giáo dục Sự khác lớn bậc THPT Đại học có lẽ nhiệm vụ học tập, bậc THPT việc lên lớp hoàn thành mục tiêu mà giáo viên đẻ nhiệm vụ lớn sinh viên Đại học, điều họ đối mặt không nhiệm vụ đơn lớp mà họ cịn phải thực tập, phải bắt đầu đặt mục tiêu cho tương lai thân họ Ngồi ra, lên Đại học, ý thức thân yếu tố quan trọng nhất, khơng cịn số liên lạc hay họp phụ huynh, tinh thần tự học phát huy rõ rệt Ở khác chất không thay đổi hình thức, nói chuyển đổi từ phổ thông lên Đại học giống trình biến đổi tử lượng thành chất Chính mà người sinh viễn cần phải thay đổi nếp sống cho phủ hợp để đạt thành tích cao q rình học tập nghiên cứu  Bài học rút ra: - Khơng nơn nóng chủ quan, đốt cháy giai đoạn:…phân tích liên hệ thân - Khơng bảo thủ trì trệ - Biêt cách tác động vào phương thức liên kết để làm biến đổi chất có hiệu quả: ví dụ xếp thời gian học tập khoa học, xây dựng thời gian biểu… - Linh hoạt thực bước nhảy III KẾT LUẬN 11 Muốn tốt nghiệp đại học (chất) ta cần phải tích lũy lượng – tri thức thời gian dài ( năm ) Luôn nổ lực không ngừng để vượt qua độ, để thực bước nhảy Trong mơn học, ta phải tích lũy đủ số tín Mỗi năm học phải làm đủ kiểm tra để có đủ điều kiện tiếp tục học tập cao Bên cạnh phải tham gia hoạt động xã hội, học giao tiếp, hình quan hệ Những người thành công trở thành tỷ phú học nhiều từ đời sống từ nhà trường Những việc làm vĩ đại xuất phát từ việc làm nhỏ bé Bởi xây dựng mơ hình học tập thật tốt cố gắng thực để biến đổi “chất” người việc làm cần thiết, cấp bách thời sinh viên MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .3 Mục đích nghiên cứu II NỘI DUNG .3 Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại .3 12 Vận dụng quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vào hoạt động tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên .6 Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận quy luật lượng-chất vào tìm hiểu cách thức vận động q trình tích lũy kiến thức học sinh từ đưa giải pháp nhằm khắc phục điểm thiếu sót hạn chế tượng III KẾT LUẬN 12 13